1存在的問題及新的動向

一些學(xué)者也曾指出幼教專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題———許多新近學(xué)前教育專業(yè)參加工作畢業(yè)生對自身音樂彈唱伴奏或課堂設(shè)計缺乏自信，一些幼教專業(yè)畢業(yè)生的音樂施教能力與社會需求脫節(jié)，兒歌教學(xué)和音樂節(jié)目編排能力跟不上，即興伴奏等實用技能不足，直接限制了其作為幼師的施教能力。對此，學(xué)者和尤其是職業(yè)院校的教師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，從不同角度進(jìn)行剖析造成此現(xiàn)象背后的原因：一是學(xué)校課程設(shè)計不太合理，文化課程偏多而專業(yè)課偏少，理論課偏多而動手實踐的實操課偏少，灌輸了一般的教育理念和手段，但忽視幼兒教育的特殊性；二是學(xué)生生源素質(zhì)較差尤其是缺乏音樂基礎(chǔ)；三是學(xué)校音樂老師數(shù)量不足，往往是一兩名音樂老師扛下了多門音樂課程；四是教學(xué)模式較為死板，對學(xué)生吸引力不足，課程內(nèi)容設(shè)計與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)。值得慶幸的是，上述問題已經(jīng)引起了職業(yè)院校的注意，相應(yīng)的音樂教學(xué)改革也得到較有力的推進(jìn)，并取得了不錯的成績。例如，據(jù)筆者的了解，很多職業(yè)院校音樂老師師資問題已經(jīng)得到不同程度的改善，教學(xué)硬件設(shè)施更是大幅提升，課程設(shè)計和學(xué)生管理也在實踐中不斷優(yōu)化。一方面，近十年來，高層次音樂和藝術(shù)院校專業(yè)的畢業(yè)生充足，為職業(yè)院校供應(yīng)了較好的師資力量；另一方面，職業(yè)院校幼教專業(yè)的擴(kuò)招，直接推動了學(xué)校對教師需求，師資儲備增強(qiáng)后，教學(xué)的專業(yè)化分工不足的問題就得以解決了。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前專門從事音樂教學(xué)的教師已達(dá)6名，幼教專業(yè)音樂課程的開設(shè)細(xì)化分解為聲樂、琴法、樂理等多門課程，每名教師只需要開設(shè)一到兩門課程，確保每位老師能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深耕。據(jù)筆者調(diào)查，我校的這一改善情況并非孤例，至少在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)還比較多見。市場競爭和學(xué)校生存發(fā)展的需求，為職業(yè)院校注入了教學(xué)改革的動力。內(nèi)在的發(fā)展和外部的市場競爭，都驅(qū)使職業(yè)院校必須緊貼市場需求，積極推動相關(guān)教學(xué)改革，提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一些學(xué)校以開放的姿態(tài)，接受新的教學(xué)理念和手段；學(xué)校之間的交流實踐也越來越受到重視。這更有利于教師們打開視野，向先進(jìn)同行們學(xué)習(xí)。一些院校敢于重用一些年輕的音樂教師骨干，新一代的音樂教師因為沒有思維定勢局限，在課程設(shè)置上更容易貼近市場需求，專業(yè)設(shè)計和教學(xué)改革上更容易形成突破，并在實踐中取得了明顯的成效。如在教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面，職業(yè)院校基本上都已經(jīng)能提供專門的鋼琴教室和獨立的琴房，學(xué)生的藝術(shù)課外活動得到加強(qiáng)，設(shè)置文化節(jié)為學(xué)生提供才藝展示和節(jié)目編排的實踐舞臺。這些改革的成效也是有目共睹的，例如，我校近年的幼教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時就得到用人單位的歡迎，在學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)之際就獲得現(xiàn)場簽約，即幼教專業(yè)的學(xué)生在二年級下學(xué)期時，就提前實現(xiàn)了就業(yè)，就業(yè)率100%。本文前面歸納的前幾年職業(yè)院校幼教音樂教學(xué)問題，實際上部分已經(jīng)得到明顯改善，如師資上一肩挑多擔(dān)問題、課后實踐問題等。同時，一些同行反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動不足也比較明顯。授課方面，結(jié)合筆者十余年教學(xué)經(jīng)驗，個人感覺到在當(dāng)前對幼教畢業(yè)生能力要求不斷提升的背景下，職業(yè)院校的大班教學(xué)與音樂教學(xué)的個性化需求矛盾顯得越來越突出，教師面對數(shù)量較多、水平層次不一的學(xué)生，教學(xué)上的個性化指導(dǎo)不足。另外，一些學(xué)校過分追求畢業(yè)生個人音樂技能的提高，而在針對幼兒的音樂教學(xué)能力提高上指導(dǎo)不足，這也是導(dǎo)致部分畢業(yè)生上崗后，不能勝任幼兒音樂教學(xué)課堂設(shè)計等主觀能動性要求較高的工作的重要原因。

2生源質(zhì)量問題及出路分析

不少職業(yè)院校老師抱怨當(dāng)今進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量太差，這類學(xué)生在高考或中考中學(xué)習(xí)成績不理想，高考達(dá)不到本科線。也就是說，基本上只有不入流的、平日不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，才會進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。由于近十余年來不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校的門檻是不斷下降的，也就是學(xué)生整體文化課水平實際上還略有下降。不過，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量，并非一無是處，也有一些教師感受這些學(xué)生文化成績雖不太好，但音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)并不低于高中的平均水平，他們在初高中階段沒有專注于學(xué)習(xí)，不擅長考試，卻往往有更強(qiáng)的動手能力，甚至還有一些藝術(shù)愛好者，音樂素養(yǎng)不錯但開發(fā)不足。基于當(dāng)前中國教育層級設(shè)置和體制，職業(yè)院校招生的生源，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)都不會有明顯改觀。因此，理想的情況，是能對幼教專業(yè)設(shè)置入學(xué)門檻。如學(xué)?；蛴捉虒I(yè)招生火爆，形成“賣方”市場，可采取入學(xué)專業(yè)門檻這一策略，具體可分為兩種情況：一是在本校擬招收學(xué)生內(nèi)部篩選調(diào)劑，將有一定藝術(shù)（音樂）基礎(chǔ)的選入幼教專業(yè)，沒有的只能調(diào)劑分流到其他專業(yè)；二是報考時設(shè)置門檻，即具備一定資格、基礎(chǔ)或通過提前安排的面試的，才允許報考。這樣不僅能選拔到更好的苗子，促動音樂教學(xué)，還能引導(dǎo)考生發(fā)揮自己的能力特長，選擇最適合自己的專業(yè)。不過，當(dāng)下上述“賣方”市場尚未形成，招生之前的篩選暫時并不具備條件，但這并不意味著職業(yè)院校就不能招生之后進(jìn)行篩選和分流，進(jìn)行因材施教。筆者在為本校進(jìn)行幼教專業(yè)設(shè)計時，就考慮到不同學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差別，設(shè)計了兩個分流的規(guī)則，并在教學(xué)改革實踐中推廣應(yīng)用：一是學(xué)生在入學(xué)時，要進(jìn)行一次簡單的藝術(shù)能力測試，并根據(jù)學(xué)生成績，挑選出基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成精英班；二是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期后，就要進(jìn)入分專業(yè)測試和分流，學(xué)生要在聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)（書法）和語言教學(xué)上選擇一個主修方向。以聲樂為例，主修聲樂方向的和非主修聲樂的此后教學(xué)的要求和內(nèi)容就會有明顯區(qū)別，從而實現(xiàn)在音樂等藝術(shù)課程上分層次教學(xué)。這種設(shè)計，核心的思想是基于學(xué)生個體的“異質(zhì)化”進(jìn)行分類和“差別化”教學(xué)。相比千篇一律的要求和無差別化的課程設(shè)計，這種設(shè)置體現(xiàn)人性化，可以發(fā)揮學(xué)生個性化的優(yōu)勢，能較充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長或潛能。同時，通過專業(yè)方向的設(shè)置，既給學(xué)生以鼓勵（自己有“特長”），也給學(xué)生以壓力和動力（要形成并強(qiáng)化特長）。截至目前，這兩種分類和分層的措施，在我校應(yīng)用效果還不錯，新開設(shè)的幼教專業(yè)也在數(shù)年時間內(nèi)就成為學(xué)校的熱門專業(yè)。

3專業(yè)定位和設(shè)計：培養(yǎng)針對性的實用技能

高職幼師學(xué)制三年，但第三年幾乎都會安排實習(xí)，在學(xué)校實際學(xué)習(xí)時間只有兩年。兩年時間，要培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)特長，時間當(dāng)然不夠。其實，這涉及對幼教專業(yè)的定位問題。誠然，相對本科師范院校，職業(yè)院校幼教專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不如前者，在學(xué)制上也短了一兩年，在音樂幾乎“零基礎(chǔ)”的前提下，要培養(yǎng)其音樂“特長”，本身并不現(xiàn)實。條件的差別決定了職業(yè)院校幼教專業(yè)學(xué)生，只能采取“短平快”的方式，有所取舍，針對性地完成核心實用技能的學(xué)習(xí)。實際上，無論是中職還是高職，其幼教專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)的，并非音樂專長，而是“針對性的音樂應(yīng)用技能”。也就是說，即便幼教專業(yè)的學(xué)生選擇“聲樂”或某個專業(yè)方向（即我們常說的“一專多能”中的“?！保?，也不過是相對她們其他的技能相對突出一些而已，并不意味著她們將以“聲樂”為職業(yè)。實際上，她們的職業(yè)定位還是“幼師”，而不是音樂教師或其他音樂從業(yè)者。第二個定位認(rèn)識，是要突出幼兒教育對幼兒的針對性。有些職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)計時，實際上是參照了普通師范院校針對中小學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計，再添加了一些幼兒心理學(xué)等課程，但在專業(yè)課和技能課中針對幼兒生理和心理特征、學(xué)習(xí)和活動特點的導(dǎo)入或融合教育還存在不足。例如，掌握了成人聲樂教學(xué)方法，再學(xué)幾首兒歌，并不意味著就掌握了針對兒童的聲樂教學(xué)方法，因為可能沒有領(lǐng)會兒童發(fā)音習(xí)慣和對節(jié)律的把握規(guī)律。而針對幼兒教育的這種能力培養(yǎng)，也需要有專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，需要融入幼師每個專業(yè)課堂當(dāng)中。課程設(shè)計猶如一個指揮棒，對于整個教學(xué)活動影響深遠(yuǎn)。職業(yè)院校的幼教專業(yè)課程設(shè)計，必須充分考慮學(xué)生素養(yǎng)、畢業(yè)時期望達(dá)到的工作能力、學(xué)制、教學(xué)條件等基礎(chǔ)條件，做到科學(xué)定位，合理取舍，把重心放在核心的實用技能上。與原則設(shè)置相對應(yīng)的，是原則在各個細(xì)節(jié)的落實。例如，鑒于幼教專業(yè)學(xué)生的核心能力是“基本的應(yīng)用技能”而不是知識，因此，對其專業(yè)課的考核，應(yīng)以技能考核為主，盡可能弱化知識的考核；同時對技能的考核，建議采用相對靈活的模式，這也是對幼教專業(yè)定位設(shè)置時應(yīng)予以充分考慮的要點。例如，我校在推行幼教專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新時，就嘗試了更為開放的考核模式，比如學(xué)生在藝術(shù)節(jié)中組織排練節(jié)目中的表現(xiàn)，就直接可以拿來當(dāng)作技能考試成績；而學(xué)生的考核成績并不取決于一次節(jié)目，允許學(xué)生在多次節(jié)目中挑選相對比較成功的兩次，取平均值作為學(xué)生最終成績。

摘要:本文從加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會實踐工作、開展計劃內(nèi)教學(xué)實習(xí)等2個方面對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)工作進(jìn)行了思考，以期為提高中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也得到逐漸調(diào)整。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，大量從業(yè)人員所具備的經(jīng)營意識以及專業(yè)技能無法滿足生產(chǎn)需求，因而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對于技能型人才的需求量提升，為中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了良好機(jī)遇［1］。目前，由于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展受到阻礙，甚至部分學(xué)校將農(nóng)學(xué)專業(yè)取消，導(dǎo)致教學(xué)資源無法得到充分利用。從發(fā)展的角度來看，其也為農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展埋下了隱患＇導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因為職業(yè)教育不具備開放性、時代性以及前瞻性。由于當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對于新技術(shù)的應(yīng)用率不斷提高，需要配備更多的技術(shù)性人才，而農(nóng)學(xué)專業(yè)的萎縮使得農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)受到影響。為了使這一問題得到解決，就需要做好農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會實踐工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想

在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生屬于教學(xué)活動的主體，而學(xué)生所具備的主觀能動性將會對其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此，為了保障教學(xué)成果，就需要從學(xué)生的精神意識層面入手，使其對自身所學(xué)專業(yè)有正確積極的認(rèn)知。為了將學(xué)生對專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識的緩沖期縮短，可在學(xué)生入學(xué)后的3d內(nèi)，安排其到農(nóng)業(yè)科技示范園、育種基地以及農(nóng)業(yè)生態(tài)園等地進(jìn)行參觀，并安排高級農(nóng)藝師擔(dān)任講解員，將最新的農(nóng)業(yè)科技信息與技術(shù)所取得的巨大社會效益進(jìn)行普及，使學(xué)生了解自身將從事的職業(yè)所具備的現(xiàn)實意義與社會意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。同時，還可利用寒暑假安排學(xué)生開展社會調(diào)查，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識等，而且可以安排輔導(dǎo)教師解答學(xué)生遇到的疑惑。通過實踐調(diào)查，不僅使學(xué)生所具備的專業(yè)知識變得更為豐富，同時也可使學(xué)生對農(nóng)村有更為深入的了解，其可促使學(xué)生下定學(xué)好專業(yè)知識的決心。

2開展計劃內(nèi)的教學(xué)實習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

一、修訂實踐教學(xué)計劃

通過循序漸進(jìn)的綜合實驗素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實踐教學(xué)條件

1.實驗室建設(shè)。我校十分重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗教學(xué)為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心，2016年獲批國家級實驗教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實驗室（重點學(xué)科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學(xué)科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學(xué)校重點實驗室）和學(xué)院測試中心也共享于實踐教學(xué)。各實驗室在開展正常實驗教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實驗課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實驗教學(xué)儀器。教學(xué)實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實驗室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學(xué)生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。學(xué)院實驗室充分對學(xué)生開放，實驗室開放能保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性，能保證學(xué)生有充足的時間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個人獨立自主或小組團(tuán)隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進(jìn)本科實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個良好的實踐教學(xué)基地，可以說實踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實踐教學(xué)基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實驗農(nóng)場為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗實習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實習(xí)鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學(xué)提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內(nèi)實踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵以學(xué)生為主體，教師參與申報國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學(xué)研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學(xué)基地建設(shè)校外實踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項活動，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級以上實踐教學(xué)基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實踐、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

動物科學(xué)專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，只有通過實踐教學(xué)，才能鞏固專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的動手能力和生產(chǎn)實踐能力。要培養(yǎng)具有真才實學(xué)的動物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)我國畜牧業(yè)的科研和生產(chǎn)實踐需求，就必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時注重實踐教學(xué)［1］。因此，因地制宜地構(gòu)建適合本院校的實踐教學(xué)模式是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容［2－3］。在過去，存在理論教學(xué)、教師團(tuán)隊、教學(xué)項目、實踐基地和人才培養(yǎng)等脫節(jié)的現(xiàn)象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學(xué)、指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文，教授的社會資源不能被很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中。針對這些情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，明確了“教授引領(lǐng)，校企協(xié)同，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過多年的探索和實踐，突出了“教授”在人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建了“五個一工程”的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時期畜牧業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個一工程”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

動物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，不僅要具有一定的理論知識廣度，而且要具有較強(qiáng)的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，具備解決畜牧企業(yè)各種難題的實踐技術(shù)應(yīng)用能力［4］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實踐，在已建立的課程教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“五個一工程”實踐教學(xué)模式?！拔鍌€一工程”，即“1名教授，引領(lǐng)1個教學(xué)團(tuán)隊（理論和實驗），聯(lián)系1批教學(xué)實踐基地，依托1批教學(xué)改革或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，培養(yǎng)1批應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。突破原有的教學(xué)模式，著力打造“教授引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念，使“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養(yǎng)中的核心地位，將教授、課程教學(xué)團(tuán)隊、教改（創(chuàng)新訓(xùn)練）項目、實踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)5個方面緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)動物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以動物生產(chǎn)學(xué)實踐教學(xué)模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領(lǐng)一個教學(xué)團(tuán)隊（5個副教授、2名講師，2名高級實驗師），聯(lián)系一批教學(xué)實踐實習(xí)基地（包括廣東溫氏食品集團(tuán)股份有限公司、廣州風(fēng)行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業(yè)有限公司、中山市白石豬場有限公司、河源市瑞昌畜牧發(fā)展有限公司、廣州市江豐實業(yè)股份有限公司、佛山市高明區(qū)新廣農(nóng)牧有限公司等7個基地），依托一批教學(xué)研究和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（省級、校級教學(xué)研究項目和國家級、省級、校級、院級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目），培養(yǎng)一批（每年20名左右）應(yīng)用型專業(yè)人才。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)已建立了11個“教授引領(lǐng)”的“五個一工程”的實踐教學(xué)團(tuán)隊，覆蓋了動物科學(xué)專業(yè)的大部分核心課程，每個教學(xué)團(tuán)隊均具有先進(jìn)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實可行的實施方案、健全的團(tuán)隊運行機(jī)制和激勵機(jī)制?！拔鍌€一工程”教學(xué)模式的實施，有效改善了理論教學(xué)、教師團(tuán)隊、教學(xué)項目、實踐基地和人才培養(yǎng)等一度脫節(jié)的現(xiàn)象，團(tuán)隊教師分工明確，責(zé)任落實到位。同時，建立了動物科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人更換制度，保障教學(xué)團(tuán)隊的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。

2“五個一工程”實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐

2．1“五個一工程”的實踐教學(xué)之一：實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)動物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，而，而實踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識和加深理論認(rèn)識的有效途徑，更是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。以養(yǎng)牛學(xué)課程為例，近年來在劉德武教授的帶領(lǐng)下，依托校內(nèi)外養(yǎng)牛場實習(xí)基地，養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)團(tuán)隊（由5位教師和2位實驗師組成）制定了詳細(xì)的養(yǎng)牛學(xué)課程實踐教學(xué)計劃，在完成養(yǎng)牛學(xué)課程理論教學(xué)后，動物科學(xué)專業(yè)每個班的學(xué)生分別到牛場開展為期2周的養(yǎng)牛場生產(chǎn)一線現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同時參與到生產(chǎn)實踐中，在養(yǎng)牛場實習(xí)基地為學(xué)生現(xiàn)場講解養(yǎng)牛生產(chǎn)的全過程，同時在現(xiàn)場教學(xué)中鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真實踐、善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)與思考，也可現(xiàn)場請教教師或咨詢牛場技術(shù)人員，尋找解決問題的方法［6］。通過這種“理論—實踐—理論提高”的教學(xué)模式，及時讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步化，使學(xué)生具有在生產(chǎn)一線分析問題和解決問題的能力，真正培養(yǎng)了具備扎實的實踐技能的養(yǎng)牛應(yīng)用型人才。此外，利用牛場實習(xí)基地，該教學(xué)團(tuán)隊的教師指導(dǎo)本科生開展生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，大大提高了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。張細(xì)權(quán)教授和聶慶華教授引領(lǐng)的動物遺傳學(xué)和養(yǎng)禽學(xué)教學(xué)團(tuán)隊（由4位教師和2位實驗師組成），依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原種雞場，完成動物遺傳學(xué)及養(yǎng)禽學(xué)課程的實踐教學(xué)，且每年有近20名學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目都在該基地完成，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。2．2“五個一工程”的實踐教學(xué)之二：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)隨著高等農(nóng)業(yè)院校的擴(kuò)招和現(xiàn)代化養(yǎng)殖場對疾病防疫的日益重視，同時讓一個年級的本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行課程實習(xí)存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領(lǐng)的動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，依托國家農(nóng)科教實踐教學(xué)基地———中山白石豬場，利用農(nóng)業(yè)部資助的100萬元建立了“學(xué)校－基地”互動的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺。該遠(yuǎn)程視頻教學(xué)實驗室配備了60臺電腦、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和30個現(xiàn)場的移動終端（攝像頭），同時聘請中山白石豬場的技術(shù)高層作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展養(yǎng)豬生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，該教學(xué)方式為學(xué)生補(bǔ)充了貼近生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐操作技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程的實踐教學(xué)效果。此外，每年有近20名本科生的畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目都在該基地完成。這些學(xué)生扎實掌握了動物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識和生產(chǎn)實踐技能。2．3“五個一工程”的實踐教學(xué)之三：虛擬仿真實驗教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是高等教育信息化建設(shè)的重要舉措，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的虛擬仿真實驗教學(xué)可以作為傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有力補(bǔ)充，能有效解決當(dāng)前實驗教學(xué)中所面臨的某些問題，能大幅度提升實驗教學(xué)的實施效果［7］。艷教授帶領(lǐng)的動物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建立了虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。該教學(xué)團(tuán)隊通過與本校信息學(xué)院的相關(guān)教師合作，不斷更新和開發(fā)相關(guān)的虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的實驗條件和方案在計算機(jī)上進(jìn)行仿真實驗并得到實驗結(jié)果，在實驗過程中更容易獲得相關(guān)知識，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。對教師和管理人員而言，更容易控制實驗教學(xué)過程，提高實驗教學(xué)的指導(dǎo)效率。虛擬仿真實驗教學(xué)極大地提高了動物生理學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎［8］。2．4“五個一工程”的實踐教學(xué)之四：數(shù)碼顯微互動實驗教學(xué)數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)是整合了信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其作為一種新型教學(xué)手段，已經(jīng)在生物類實驗課程中得到廣泛應(yīng)用［9］。李海云教授引領(lǐng)的動物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊建立了數(shù)碼顯微互動實驗平臺，并將其應(yīng)用于動物學(xué)實驗教學(xué)中，將抽象的動物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和形象化，改變了傳統(tǒng)實驗課教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，做到了實時監(jiān)控，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大提高了動物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)團(tuán)隊還依托動物學(xué)標(biāo)本實驗室，組織開展了大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽———標(biāo)本制作大賽，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力。

3建立和完善

摘要：一帶一路的發(fā)展需要高素質(zhì)的翻譯人才，而國家和社會也需要具有創(chuàng)新性和競爭力的翻譯專業(yè)人才，因此改革傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)教學(xué)模式已勢不可擋。本文在生態(tài)翻譯學(xué)的角度下認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)涵是有整體關(guān)聯(lián)的，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教材建設(shè)層面探析翻譯專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建。由此，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型翻譯專業(yè)人才為目標(biāo)，滿足國家戰(zhàn)略需求、社會需求和市場需求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)；翻譯專業(yè)；教學(xué)體系

國務(wù)院提出高校要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)掌握法律、外貿(mào)、外交以及新工科領(lǐng)域知識的復(fù)合型英語人才，以培養(yǎng)適應(yīng)國家需求、社會需求、市場需求的具有競爭力的科技創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)翻譯專業(yè)教學(xué)理念主要是培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生的英語基本能力訓(xùn)練、翻譯理論和翻譯實踐。畢業(yè)生的基本能力是翻譯能力或雙語能力，但是口筆譯能力和信息轉(zhuǎn)換的雙語能力并不能真正滿足某一特殊領(lǐng)域的國家需求、社會需求、市場需求。高等外語教育的改革方向調(diào)整為：傳統(tǒng)文科專業(yè)到“新文科”專業(yè)的轉(zhuǎn)變；從語言人才到“語言服務(wù)人才”的轉(zhuǎn)變；從一精一會（英語）到一精多會（復(fù)語）的轉(zhuǎn)變。尤其加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)［1］。時代在變革，國家、社會、市場有需求。高校為培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，翻譯專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建迫在眉睫。所以，翻譯專業(yè)教學(xué)體系除了為本科生探索系統(tǒng)的翻譯知識或者研究翻譯方法之外，更要滿足國家“一帶一路”的需求、社會需求和市場需求，并且要具有一定的深度專業(yè)知識和廣度的相關(guān)領(lǐng)域知識。社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求日益增長，高校也愈來愈重視翻譯專業(yè)教學(xué)體系改革和創(chuàng)新。

一、生態(tài)翻譯學(xué)與翻譯專業(yè)教學(xué)

本文從翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)層面進(jìn)行分析，生態(tài)翻譯學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的重點，在于注重總系統(tǒng)和各子系統(tǒng)架構(gòu)的連接關(guān)系。翻譯教育的重點在于，同樣注重系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為翻譯教學(xué)提供理論與教學(xué)方法指導(dǎo)，從生態(tài)翻譯學(xué)的角度，可以發(fā)現(xiàn)各種因素存在互相制約、互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，可視為一個整體來翻譯和解析出各要素的關(guān)聯(lián)［2］。翻譯生態(tài)系統(tǒng)，包括各個子系統(tǒng)和翻譯本體。目前，全球文化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，并逐步深入各個領(lǐng)域，包含技術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)等，對翻譯專門人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)で髮I(yè)翻譯人才，從事專業(yè)性和實現(xiàn)教學(xué)體系應(yīng)與外部環(huán)境積極互動的方向轉(zhuǎn)變。翻譯專業(yè)教學(xué)體系要不斷調(diào)整，以滿足國家和社會對人才的需求，提高競爭力，為社會的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供人才保障，適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，所以翻譯專業(yè)教學(xué)的層次和模式都應(yīng)從整體上看到它們之間的相互關(guān)聯(lián)性。生態(tài)翻譯學(xué)對翻譯專業(yè)教學(xué)改革的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面：一是翻譯技巧教學(xué)由基于語法的分項講解到面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)；二是由譯文正誤辨析文體效果的綜觀審美；三是翻譯教材編撰由語法體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以翻譯生態(tài)環(huán)境為背景；四是轉(zhuǎn)變師生角色，師生關(guān)系由“授”與“受”轉(zhuǎn)向適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境中生命體的平等互動，是翻譯教學(xué)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)的自然體現(xiàn)［3］。

二、翻譯專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

一、非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)改革不斷深入

教育教學(xué)方面的研究論文是教育工作者對于教學(xué)過程中存在的問題思考研究的結(jié)果，有事后的反映也不乏有未雨綢繆的規(guī)劃。因此，有必要分析一下近十年有關(guān)非會計專業(yè)會計課程教學(xué)的研究論文，從側(cè)面了解在非會計專業(yè)會計教學(xué)過程中存在的問題及發(fā)展?fàn)顩r。以非會計專業(yè)、會計、不包含高職作為關(guān)鍵詞在CNKI中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)對于非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)的研究最早開始于2003年，截止2012年11月2日查詢當(dāng)天，公開發(fā)表的研究論文185篇，具體情況見圖1-1：從圖中可以看出：2003年左右在會計課程教學(xué)中開始關(guān)注非會計專業(yè)的會計教學(xué)問題，認(rèn)為有必要對會計專業(yè)和非會計專業(yè)進(jìn)行差異化教學(xué)；2007年以后對于此問題研究的深度和廣度不斷加強(qiáng)；隨著時間的推移，非會計專業(yè)的會計教學(xué)受到越來越多的教育工作者的重視，參與此項研究和教學(xué)改革的學(xué)校不斷增加，2009年發(fā)表研究論文數(shù)量最多達(dá)到35篇；近三年較2009年有所下降，但教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”一定會促進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)研究的發(fā)展。

（二）學(xué)生需求逐年增加

自1999年高校擴(kuò)招以來，高校在校生規(guī)模實現(xiàn)了跨越式增長，2012年增長到3167萬人，躍居世界首位。在高等教育大發(fā)展的同時出現(xiàn)了教學(xué)資源緊缺、師資不足、學(xué)生就業(yè)難等一些問題。2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%，高等教育進(jìn)入大眾化階段向普及化轉(zhuǎn)變時期，這意味著每年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生就業(yè)壓力加大，單位用人條件不斷提高。為了找到工作、找到適合的工作，實現(xiàn)自我價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間注重自身綜合素質(zhì)的提高，除了學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)課程之外，開始涉獵其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而《會計學(xué)》在管理大類中很受學(xué)生的青睞，其他學(xué)科大類選修這門課的學(xué)生逐年增加。以我校為例，按照教學(xué)計劃，管理學(xué)院的所有專業(yè)都開設(shè)了《會計學(xué)》課程，并且從2007年開始在理論教學(xué)基礎(chǔ)上安排了實踐學(xué)時；學(xué)校開設(shè)的輔修課程，所有學(xué)生都會選修《會計學(xué)》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)實踐有待提升

藝術(shù)實踐是美術(shù)專業(yè)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識必須通過實踐來檢驗。藝術(shù)實踐是美術(shù)專業(yè)知識延展的最好方式，是理論與實際相結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，精心組織和搞好藝術(shù)實踐教學(xué)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)能力相當(dāng)重要。

一、明確藝術(shù)實踐目的

藝術(shù)實踐教學(xué)是教學(xué)計劃的重要組成部分，是造型藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須經(jīng)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐的意義在于提高學(xué)生對知識的掌握和運用能力，培養(yǎng)審美情趣，收集有關(guān)創(chuàng)作素材，磨練課堂所學(xué)基本知識與技能，為創(chuàng)作和設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。要搞好實踐教學(xué)，針對具體專業(yè)和各種年級階段，應(yīng)該有明確的實踐目的，制定相應(yīng)的實踐計劃。首先，藝術(shù)實踐是專業(yè)知識的強(qiáng)化與補(bǔ)充。高等美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，雖然各自專業(yè)有不同的要求，但在培養(yǎng)學(xué)生對社會、對自然、對藝術(shù)的親和度和敏銳洞察力上是一致的。無論是美術(shù)學(xué)還是藝術(shù)設(shè)計都離不開實踐教育，實踐環(huán)節(jié)是對課堂學(xué)習(xí)知識的加強(qiáng)與補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。美術(shù)專業(yè)通過藝術(shù)實踐提高學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識能力和審美判別能力，在實踐過程中不僅專業(yè)知識得到了提高，對事物的觀察和表現(xiàn)能力同時也得到培養(yǎng)。其次，藝術(shù)實踐是理論與實踐結(jié)合的最佳方式，從廣義而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識與技能雖也有實踐的機(jī)會，但這與專門的外出實踐活動是有區(qū)別的，藝術(shù)實踐是將課堂理論運用于具體實踐活動，學(xué)生在實踐過程中可以有較多的機(jī)會探索藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合課堂理論知識，探尋表現(xiàn)方法和審美追求，對于高等美術(shù)教育的學(xué)生來說，充分的實踐訓(xùn)練是學(xué)生感受和體驗大自然，尋找生活與藝術(shù)的銜接點，培養(yǎng)高尚情操和檢驗理論與實踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。同時，藝術(shù)實踐也是學(xué)生技能提高與鍛煉的良好機(jī)會。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能是相對有限的，通過實踐教學(xué)可以提高學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生對事物的表現(xiàn)激情，學(xué)生在寫生和藝術(shù)活動中，表現(xiàn)技巧得到提高的同時，還獲得了審美經(jīng)驗的積累，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，也為將來學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

二、拓展藝術(shù)實踐形式

藝術(shù)實踐的目的是一致的，但實踐的形式可多種多樣，實踐的意義在于學(xué)生參與實踐過程中知識水平得到提高，理論知識得到檢驗，通過實踐拓展學(xué)生知識面，增加知識的橫向聯(lián)系。

單一的藝術(shù)實踐僅僅局限于繪畫寫生或攝影收集素材，這種走馬觀花的單一實踐模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的要求。為了達(dá)到實踐目的，除增加藝術(shù)實踐內(nèi)容外，結(jié)合時展需求，按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要充分考慮學(xué)生就業(yè)因素，探索新的實踐模式，適當(dāng)拓寬藝術(shù)實踐面相當(dāng)重要。無論造型藝術(shù)專業(yè)還是美術(shù)學(xué)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，多數(shù)院校都把藝術(shù)實踐單純看作藝術(shù)采風(fēng)活動，既沒有制定計劃和方案，也沒有明確目的和要求，更沒有確定實踐的形式，藝術(shù)實踐等同于學(xué)生旅游，學(xué)生基本沒有什么收獲。由于辦學(xué)指導(dǎo)思想和一些客觀因素的影響，造成了學(xué)校對藝術(shù)實踐的片面認(rèn)識，現(xiàn)在許多高校對實踐教學(xué)沒能足夠重視，出現(xiàn)了既浪費時間也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果的遺憾現(xiàn)狀。

近年來公共藝術(shù)作為地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，越來越受到社會的關(guān)注。如何讓公共藝術(shù)設(shè)計作品服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與文化，并進(jìn)一步構(gòu)建地方特色的文化生態(tài)，成為各大高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的探索課題。不難發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的目的，作為培養(yǎng)公共設(shè)計人才的高校，就必須具備良好的設(shè)計實踐教學(xué)體系。但當(dāng)前關(guān)于公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，大多數(shù)任教的老師實踐落后于理論。隨著我國高等教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力這一任務(wù)迫在眉睫。但實際教學(xué)模式卻多沿襲了舊有的觀念與教學(xué)方式，常常不能達(dá)到馬上就職的要求。究其原因大致有兩點：當(dāng)前設(shè)計教學(xué)的“重藝輕技”，以及不完善的實踐教學(xué)與市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。針對這種現(xiàn)狀，許多高校加大了對設(shè)計教育的資金投入，例如進(jìn)一步建設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)室、精工室、材料操作間等。這些硬件雖然有助于提高學(xué)生的動手能力，但被動執(zhí)行的實踐過程中卻忽略了公共藝術(shù)實踐教學(xué)中的自主性和綜合性等問題，缺少設(shè)計創(chuàng)造力和能動性，更多只是模擬制作教學(xué)。這樣的設(shè)計實踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也許可以應(yīng)付傳統(tǒng)制造業(yè)的需求，但對于要服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃就會產(chǎn)生很多不利因素，無法與市場接軌。因此，在當(dāng)下要推進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，必須加快“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的快速轉(zhuǎn)型，具體落實到教學(xué)中就是需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。更好地將地方文化與公共藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)在現(xiàn)有的教育模式中的重要性；創(chuàng)建具有實踐型專業(yè)特色的課程體系，拓寬教學(xué)渠道，靈活設(shè)置實踐性訓(xùn)練課題；加大實踐、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以期更好地服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)。

一、適應(yīng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索與地方文化相應(yīng)的教學(xué)

在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)成功的文化設(shè)計作品都具有讓人產(chǎn)生認(rèn)同感的思想理念。這種認(rèn)同多來自于文化的特色，其作品也許不是使用最先進(jìn)的材料與工藝，但通過更新設(shè)計為其注入新的活力，就能使其擁有好的表現(xiàn)方式。針對這一設(shè)計特點，在公共藝術(shù)實踐教學(xué)中就必須讓學(xué)生學(xué)著運用市場規(guī)律來調(diào)整設(shè)計思維，避免僅僅強(qiáng)調(diào)某一工藝或制作方式的單一模式。要增加有思想主題的綜合性的設(shè)計內(nèi)容,使其成為公共藝術(shù)實踐教學(xué)與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對接的重要步驟。但是目前的設(shè)計課程的版塊都是根據(jù)學(xué)期、學(xué)年用單元課程來進(jìn)行課程類型和性質(zhì)的單元構(gòu)架。這些版塊看似層層推進(jìn)，但各單元課程之間缺少連貫性。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，雖有案例的設(shè)計和制作分析，卻更多時候難以與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致較難進(jìn)行實際應(yīng)用。因此，在不同學(xué)期的特定階段的人才培養(yǎng)方案設(shè)定中，可以結(jié)合地方特色，改變教學(xué)中傳統(tǒng)單純的實踐制作方法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定具有地方特色的鮮明主題，做系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。例如：我們可以根據(jù)對課程及地方文化設(shè)計的需求進(jìn)行理解并確定設(shè)計的主題方向，而這個主題不僅應(yīng)該涵蓋所學(xué)的課程知識，還應(yīng)論證課程的科學(xué)性和應(yīng)用性。在不限定任何表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主收集、整理設(shè)定設(shè)計的內(nèi)容，根據(jù)其表現(xiàn)形式，確定作品的材質(zhì)及制作過程。采用這樣的教學(xué)實施方案，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行自主深入細(xì)致的調(diào)研、思考及設(shè)計，再結(jié)合課程要求逐一展開設(shè)計實踐。這樣既提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，又解決地方文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的需要。在教學(xué)實踐中，我院曾經(jīng)以“武漢商學(xué)院校史館”為教學(xué)主題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)嘗試，為了使場館空間的展示布置更具有學(xué)校獨有的文化特點，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪了各大院系及過去的老校區(qū)，充分了解了各院系的歷史背景、當(dāng)前特色和遠(yuǎn)期規(guī)劃，并收集了相應(yīng)的大量資料。又經(jīng)各小組分析討論、整理并綜合不同的設(shè)計思維，每個同學(xué)依據(jù)自己得出結(jié)論，做出了多種具有可行性方案的設(shè)計版塊。然后進(jìn)行項目實施，最終成功投入使用，達(dá)到了與地方文化實踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，得到了社會的廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。

二、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，注重創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力

要真正服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力。這個觀點并不是現(xiàn)在才提出來的新觀點，只是在過去的實踐教學(xué)中，多采用手把手相授的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在實際動手方面產(chǎn)生了很大的依賴性，這對實踐課程的創(chuàng)新有很大的阻礙。但從地方文化產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，設(shè)計實踐教育的根本講，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對市場的開拓和創(chuàng)新，不只是盲目地跟風(fēng)，要學(xué)會在設(shè)計上有明確的定位和準(zhǔn)確的捕捉。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)是市場經(jīng)濟(jì)，有特色的作品是以設(shè)計的實用為基礎(chǔ)，通過與藝術(shù)相結(jié)合進(jìn)行再設(shè)計的成果。作品的研發(fā)設(shè)計涉及科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理、生態(tài)環(huán)境等各個方面，作品的制作過程包含市場調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計制作等諸多環(huán)節(jié)。因此高校只有通過培養(yǎng)既有創(chuàng)新素質(zhì)又能引領(lǐng)市場需求動向的設(shè)計人才，才能把握現(xiàn)在及未來的社會文化風(fēng)向。從這個層面來講，高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解實際設(shè)計需求、接觸實際生產(chǎn)過程、積極接受社會反饋，才能掌握創(chuàng)新設(shè)計的方法，提高創(chuàng)新設(shè)計的能力，使作品使用功能的豐富性得到盡可能地提高。運用到實踐教學(xué)中，就是要基于實際的問題，緊緊圍繞地方特色文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，達(dá)到地方特色文化與現(xiàn)代大眾文化并存、兼容的效果。并對地方文化特色及地方傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實際動手能力。比如：在武漢地鐵4號線關(guān)于楚文化的公共空間中，將傳統(tǒng)故事中的黃鶴、俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音、越王勾踐、編鐘以及歷史文化中辛亥首義、張之洞主政湖北20年等元素，結(jié)合現(xiàn)代公共展示的審美理念，提取出故事情節(jié)的圖案樣式作為設(shè)計元素進(jìn)行運用，既拓展地方文化，又拓寬了創(chuàng)新思路。使實踐設(shè)計在立足于本土文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，服務(wù)于地方城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)，讓地方特色文化與現(xiàn)代空間設(shè)計融為一體，可呈現(xiàn)出和諧的美感，同時也可使地方文化得到了生態(tài)回歸，開發(fā)出既具有現(xiàn)代審美觀念又具有地方文化特色的城市公共設(shè)計。

三、改變單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的培養(yǎng)理念

近10多年來，隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，對通信專業(yè)人才的需求也日益增加，許多高校開始培養(yǎng)大量的通信及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，許多非通信專業(yè)增設(shè)了通信類的課程，這些都對通信專業(yè)本科培養(yǎng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了越來越高的要求［1-2］。我校的通信專業(yè)歷史悠久，在實踐教學(xué)中作了大量的探索、改革和實踐，取得了很好的成績。2006年，“通信工程專業(yè)”評為陜西省名牌專業(yè);2007年，“通信原理實驗”評為陜西省精品課程，填補(bǔ)了我省通信類實驗精品課程的空白;2008年，通信工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)獲省教育廳批準(zhǔn)。

在構(gòu)建通信及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系中，我們緊扣教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和我校通信與信息類工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)要求，深化教學(xué)改革，既保留并規(guī)范了原有的基礎(chǔ)實驗項目，同時，將傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，開發(fā)了一系列與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的先進(jìn)的高水平實驗項目［3-4］，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型”的分層次、循序漸進(jìn)的實驗課程教學(xué)體系，相應(yīng)設(shè)置了“基礎(chǔ)實驗”、“系統(tǒng)仿真實驗”、“應(yīng)用型實驗”的實驗教學(xué)模塊，重新制定了課程教學(xué)大綱，進(jìn)行了課程內(nèi)容的優(yōu)化與重組，編寫了多部實驗教材，形成了模塊化管理、軟硬結(jié)合、層次分明、結(jié)構(gòu)完善的實驗課程體系，實驗內(nèi)容和實驗水平都有了飛躍式的發(fā)展。

1實踐教學(xué)體系的設(shè)計思想

在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，設(shè)計了分層漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，遵循“基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—競賽強(qiáng)化”的實踐教學(xué)培養(yǎng)思路，即:首先是扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，最后通過參加各種學(xué)科競賽提升學(xué)生的實踐動手和創(chuàng)新能力。針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計了基礎(chǔ)實驗?zāi)K，有基于“通信原理綜合實驗箱”驗證性實驗、分別利用DSP、ARM和FPGA的設(shè)計性實驗，通過通信原理實驗箱讓學(xué)生驗證點對點通信系統(tǒng)中的基本的調(diào)制解調(diào)原理、編譯碼技術(shù)、系統(tǒng)性能分析等理論知識，并通過DSP、FPGA和ARM開發(fā)系統(tǒng)實現(xiàn);針對強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，設(shè)計了系統(tǒng)仿真實驗?zāi)K，包括基于SystemView的通信系統(tǒng)仿真實驗［5］、雙語教學(xué)的基于Matlab的通信系統(tǒng)仿真實驗［6］，通過軟件仿真平臺自行設(shè)計由簡單到復(fù)雜的通信系統(tǒng)，明確各個具體模塊的實現(xiàn)方法以及相互之間的關(guān)聯(lián)，從而真正了解整個通信系統(tǒng)的組成及工作原理，在應(yīng)用型實驗?zāi)K，包括軟件無線電實驗和CDMA移動通信系統(tǒng)實驗，軟件無線電系統(tǒng)中實現(xiàn)較為復(fù)雜的調(diào)制解調(diào)和編譯碼技術(shù)，在CDMA移動通信系統(tǒng)實驗中，可以接觸到實際系統(tǒng)的構(gòu)造和工作過程，鍛煉動手能力;最后，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，參加各種競賽，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

在實踐教學(xué)體系的設(shè)計中，重點突出了以下幾點:

(1)各模塊之間既相互聯(lián)系，同時也自成體系，支撐相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)實驗與綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，將多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段相結(jié)合，充分利用先進(jìn)的、豐富多彩的實驗教學(xué)資源［7］;

論文關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實踐教學(xué)

論文提要：國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。如何加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)，是許多本科院校面臨的共同課題。本文在對國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)該專業(yè)實踐教學(xué)的思路。

一、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)校內(nèi)實踐教學(xué)

1、實驗室外貿(mào)模擬軟件操作。目前，國際貿(mào)易專業(yè)在校內(nèi)實驗室主要通過外貿(mào)模擬軟件結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)。普遍使用的是出口模擬操作系統(tǒng)(簡稱TMT)和SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺(世格軟件)等。這些外貿(mào)模擬軟件都是以一筆完整的出口貿(mào)易操作為主導(dǎo)，依托模擬實習(xí)平臺，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過在進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中扮演不同當(dāng)事人，親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程。出口模擬操作系統(tǒng)((TMT系統(tǒng))主要是由學(xué)生扮演出口商，指導(dǎo)老師扮演進(jìn)口商，學(xué)生通過查看老師每次發(fā)送的操作要求，進(jìn)行有目的的操作訓(xùn)練;SimTrade的主要角色劃分為出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行，學(xué)生登錄系統(tǒng)后作為獨立的經(jīng)營單位在模擬環(huán)境中為了實現(xiàn)各自的目標(biāo)主動完成工作。

從國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時分配上，一般分為課內(nèi)實踐或單獨設(shè)課。課內(nèi)實踐是以國際貿(mào)易理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，通過老師在課堂講授理論知識、學(xué)生在實驗室運用外貿(mào)模擬軟件相對應(yīng)地進(jìn)行綜合性和驗證性的實踐操作。單獨設(shè)課的實踐教學(xué)通常是利用一周或二周內(nèi)相對固定的課時，學(xué)生在實驗室集中進(jìn)行實訓(xùn)，通過老師精講、指導(dǎo)，學(xué)生多做，讓每個學(xué)生在外貿(mào)模擬軟件進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中輪流扮演不同的業(yè)務(wù)角色，相互協(xié)作，最終達(dá)到在實踐中學(xué)習(xí)的目的。