摘要：幼兒教師“專業(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學實踐，通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學工作的精神營養(yǎng)，也可以提高綜合、建構知識的能力，更可以轉化為自己的綜合素質和工作能力，豐厚教育智慧。專業(yè)閱讀途徑與方法的研究課題讓閱讀更加高效，也更加有針對性。

關鍵詞：閱讀；有效；專業(yè)成長

教師是一個需要不斷學習的職業(yè)?！毒V要》提出了“終生學習”理念：幼兒教師要從“教書匠”轉變?yōu)椤皩＜倚汀?，“研究型”教師，在不斷的學習和反思中促進自身的專業(yè)成長?！皩I(yè)”的提高，需要借助專業(yè)閱讀與教學實踐，閱讀是教師發(fā)展的重要源泉和重要標志。在積極為幼兒創(chuàng)設閱讀氛圍、提倡親子閱讀的同時,教師也要加強專業(yè)閱讀。通過閱讀，不斷獲取和更新教育觀念，汲取教育教學工作的精神營養(yǎng)，更可以轉化為自己的綜合素質和工作能力，豐厚教育智慧。但閱讀方式單一，理論與現(xiàn)實脫節(jié)讓很多教師不僅很難將閱讀繼續(xù)下去，而且在專業(yè)內容的理解上也會產(chǎn)生一定偏差，無法將理論與實際相結合，缺乏從專業(yè)角度解決問題的能力。于是有效的專業(yè)閱讀為老師們指明了方向，讓閱讀有了途徑與方法，更加有針對性。

一、成長需求，自我閱讀

教師要根據(jù)自己的需求，系統(tǒng)地有計劃地學習，國內外主流的教育理念有必要學，適合自己的教育教學的方法更要廣泛吸納。1.精選書目，有效閱讀。首先精選能夠讀得懂的經(jīng)典著作，如：陳鶴琴、張雪門、盧梭、瑞吉歐等國內外知名教育家的著作,可以深入淺出地共話當下的教育問題，如《游戲學習與早期教育課程》《讓早期學習理論看得見》等。其次為工作“支招”的策略性書籍,將經(jīng)典的教育理論有效運用于教育實踐,讓理論在實踐中看得見、摸得到，如《向兒童學習》《觀察，走進兒童的世界》等，都是引導教師有效開展工作的策略性書籍，為教師在環(huán)境創(chuàng)設、游戲、課程的工作提供具體、生動的策略、指導及建議。最后提升綜合素養(yǎng)的“心靈雞湯類”書籍。提高教師身為“人師”的基本素養(yǎng),樹立良好的師德師風形象，包括對事物的正確看法和理解,對兒童心靈的深度感悟和認識,對人類向真、向善、向美的憧憬等等。2.計劃套餐，量身定制。制定合理的計劃，精選所需閱讀書目，合理安排時間，為閱讀做好準備。可以制訂每天堅持閱讀1小時，每學期精讀一本教育專著，選讀2-3本教育專著，還可以要求自己每月完成一張“讀書摘記”卡、每學期撰寫一篇高質量的讀書筆記或好書推薦文章。另外根據(jù)自身需要自主“點餐”，比如在工作中哪方面比較薄弱的，如：家長工作、環(huán)創(chuàng)等，或者是一些經(jīng)常碰到的困惑，如讀懂幼兒的行為、觀察的藝術，那么就要去精選能幫自己解決困惑的相關書籍去閱讀，使自己的知識結構逐步從完善走向完美。自我閱讀就是通過自覺的學習,以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正是自己的專業(yè)理論提高，才能起到專業(yè)閱讀的效果。

二、群組共享，互助閱讀

1背景及意義

教師的研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們在研修的道路上，不斷尋找更為有效而實際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長。（1）園本研修常常“趕時髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會來自“上級”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實需要，無法及時解決教師教育教學中的問題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實踐脫節(jié)，研修時熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應付任務。熱鬧的背后沒有“貨真價實”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長應從問題中來到問題中去

研修中教師常常會淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內在的問題堆積不能及時消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學。另一方面外在的問題研討無法滲入實際，形式化的研修在實踐中無法套現(xiàn)。

一、抓好日常保教管理工作，夯實教師教育教學基本功

在日常教學管理工作中，我們實行“堅持園長、副園長深入教學一線有目的地跟班聽課，督促和指導教師科學合理地開展日常教學活動”的制度，促進教師教學業(yè)務能力的提高。例如，在全園開展“每天快樂閱讀十分鐘”的活動，由教師帶領學生一起閱讀，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，我們要求教師明確閱讀目標：（1）創(chuàng)設輕松的閱讀環(huán)境，形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。（2）采用多元化閱讀方式，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（3）欣賞優(yōu)美的故事繪本、兒歌、各種散文，讓幼兒感受語言美、情景美。其次，在閱讀方法、時間安排上，我們都進行了充分考慮：（1）每周一、三下午4：00-4：30為各班教師分別指導閱讀，有集體閱讀、小組閱讀、個別閱讀等。（2）每周二、四由家長在家指導幼兒進行家庭閱讀。（3）每周五進行各班級閱讀交流學習，由幼兒做一場閱讀小展示，或請家長和幼兒一起閱讀故事、兒歌、散文；每月請1-2位家長到本班進行家庭閱讀經(jīng)驗交流。在“每天快樂閱讀十分鐘”活動中，有的教師還根據(jù)幼兒的年齡段設置不同的閱讀內容，如大班以講故事為主，中班以欣賞故事、散文、學講繪本小故事為主，小班以學習兒歌、禮儀三字經(jīng)為主；通過家園同步，共同配合，開展不同活動分享閱讀感受，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力和欣賞能力。通過常規(guī)教學和特色教育相結合，教師們積累了經(jīng)驗，并通過溝通、交流、分享，不斷創(chuàng)新，使活動中出現(xiàn)了教育教學新思路和好方法，使教育資源的利用最大化。除了深入扎實地開展常規(guī)教學之外，我們還要求教師嚴格執(zhí)行《幼兒一日活動作息》制度，科學合理地安排組織好幼兒的一日活動。如堅持“每天5分鐘安全教育”，使幼兒樹立安全意識。在教學過程中，鼓勵教師蹲下身子與幼兒平等對話，建立自由寬松、民主和諧的師幼關系，營造輕松活潑的學習氛圍；督促教師形成認真觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力。通過活動化的教育手段，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學習習慣，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

二、多管齊下，促教師隊伍專業(yè)化成長

（一）加強師資培訓

考慮到我園教師隊伍的專業(yè)素質和專業(yè)水平參差不齊，我園采取“加強師資力量培訓”的方法，極力為教師的專業(yè)發(fā)展提供繼續(xù)教育的舞臺。例如，為了提高我園教師的自身專業(yè)素質和業(yè)務技能，我們積極安排教師參加“國培”和轉崗培訓。如從2012至2014年，參加園長培訓的有2人次、參加骨干“國培”的有6人次、參加轉崗培訓的有5人次、參加置換培訓的有3人次、參加遠程教育培訓的有23人次。其次是培訓形式多樣化，采取“走出去、請進來”的方式，組織安排教師輪流外出觀摩、學習至少2-3批次。出去的教師將學到的新理念、新知識及時地在園內運用與展現(xiàn)，起到了一定的輻射作用。我們還時不時地請專家或由園長進行相應的園本培訓，使教師有機會獲得學習與提高。系列的培訓學習促進教師把所學理論與自己的教學實踐相結合，學以致用，提高了教育理論水平。同時，我們還鼓勵教師積極參與教育科學研究活動，通過教師結對子活動，形成了老帶新、強帶弱，共同研究、共同進步的良好局面。

（二）開展大練兵活動

第一次走上講臺的老師也許一看見學生就緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，在黑板上寫字時說不定胳膊還直打哆嗦；但多年以后，這位老師已經(jīng)久經(jīng)沙場了，他再也不會在課堂上因為緊張而臉紅心跳了，他甚至可以不用備課就能滔滔不絕的對學生講個幾十分鐘，還能保證讓學生們聽得津津有味而不至于開小差，在這之間，他經(jīng)歷了一個什么樣的心路歷程呢？

教育心理學家對一些教師進行了長達幾年的追蹤觀察和研究，然后根據(jù)教師所主要關注的問題的不同，將教師的發(fā)展過程分為以下三個階段：

1．關注生存的階段

處于這一階段的教師，非常關注自己在新環(huán)境中的生存適應能力，他們關心的主要問題是學生會不會接受自己，同事會不會欣賞自己，領導會不會覺得自己干得不錯，等等。一般說來，參與教學實習的師范生和那些剛剛走上工作崗位的新教師比老教師更關注這個問題。由于對自己生存能力的憂慮，某些教師可能會把大量的時間花在如何與學生搞好個人關系方面，而不是如何教他們；而有些老師則時時琢磨如何給學生一個下馬威，讓學生服從自己，在學生中樹立威信，而不是如何幫助學生取得進步。因此，大部分老師關心的問題還不是教課的問題，而是管理課堂的問題。

2．關注情境的階段

當教師已經(jīng)在學校站穩(wěn)腳跟，在學生心目中樹立起威信以后，教師關注的問題就主要是學生的學習成績問題了。在這一階段，教師關心的是如何教好每一節(jié)刻，關心班級的大小，關心課堂時間是否充足，備課材料是否充分，以及如何利用有效地教學方式吸引學生的興趣和積極性等等。一般說來，在職教師才會關注這個問題，師范生很少在短期的實習中達到這個階段。

摘要：通過分析青年馬克思的價值觀，認為職業(yè)價值觀直接影響專業(yè)成長的動力和方向，馬克思之所以能初心不改，最終成就光輝的事業(yè)，離不開其價值取向的引領。馬克思的職業(yè)價值觀啟示當代青年，也啟示廣大教師，鑄就職業(yè)生涯的輝煌，必須發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值，提升職業(yè)能力，鑄就師德師魂。

關鍵詞：馬克思；職業(yè)價值觀；教師；專業(yè)成長

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”。歷史使命、政治地位、經(jīng)濟待遇等都是教師職業(yè)令人羨慕的外在保障，但是教師能否真正成為令人羨慕的職業(yè)，還取決于教師自身的職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)。馬克思青年時期所樹立的職業(yè)價值觀引領他胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗，成就不朽的事業(yè)和輝煌的人生。當教師職業(yè)倦怠仍然困擾著一些教師的職業(yè)成長和職業(yè)幸福時，重溫馬克思的這一著作，回望他走過的光輝一生，對于教師堅定職業(yè)理想、提升職業(yè)幸福感具有重要的啟示。

一、青年馬克思的職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀，就是人們職業(yè)的意義和價值的認知，特別是指在選擇職業(yè)和從事職業(yè)活動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的價值取向。學習青年馬克思的職業(yè)價值觀，我們可以他的高中畢業(yè)作文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》為例，在這篇文章中他充分而真誠地表達了他為人類幸福而工作的志向和決心，體現(xiàn)了他高尚的職業(yè)價值觀。其主要觀點有：1.職業(yè)選擇的意義重大。在馬克思主義看來，職業(yè)選擇具有重要的意義。首先，職業(yè)選擇是人區(qū)別于動物的特有能力?！白匀槐旧斫o動物規(guī)定了它應該遵循的活動范圍，動物也就安分地在這個范圍內活動，而不試圖越出這個范圍……人在社會上選擇一個最適合于他、最能使他和社會變得高尚的地位?！保?］選擇是一種自由，是人主觀能動性的表現(xiàn)。選擇是現(xiàn)實的，職業(yè)選擇是為了充分發(fā)揮自身的才能，提高人自身的地位，進而促進人類社會的發(fā)展。其次，職業(yè)選擇是人生道路的指引。正確的選擇引領正確的人生之路，而錯誤的選擇則可能埋下毀滅性的后果，這正如馬克思所說的，“這種選擇是人比其他創(chuàng)造物遠為優(yōu)越的地方，但同時也是可能毀滅人的一生、破壞他的一切計劃并使他陷于不幸的行為?！保?］青年人正處在職業(yè)道路的起始階段，必須嚴肅對待職業(yè)選擇，不能拿自己的事業(yè)碰運氣。2.職業(yè)選擇的特點。（1）職業(yè)選擇是能動的選擇在馬克思看來，“熱情的東西可能倏忽而生，同樣可能倏忽而逝?！保?］這里所說的熱情是人們以為的“神本身給我們的目標”，這樣的熱情是不可靠的，它可能讓我們幻想油然而生，它可能使我們激情四射，它可能激發(fā)我們狂熱追求，但是靈感終究是虛幻的，因此它也可能使激情和追求瞬間消失。因此，職業(yè)選擇必須是人自身能動的選擇，需要充分發(fā)揮人的主觀能動性。（2）職業(yè)選擇是內在的選擇馬克思非常強調“內心”的選擇，在他看來，“我們應當認真考慮：我們對所選擇的職業(yè)是不是真的懷有熱情？發(fā)自我們內心的聲音是不是同意選擇這種職業(yè)？”［4］聽從內心的選擇，就是不被虛榮心所左右，虛榮心容易給人鼓舞，還會把某種職業(yè)虛幻地美化成人生至高無上的東西；聽從內心的選擇，就是不被名利所迷惑，否則就會喪失應有的理智；聽從內心的選擇，就是不聽任偶然機會和幻想的決定；聽從內心的選擇，就是不被世俗的觀念所左右，而是有內在的思想在引領。（3）職業(yè)選擇是長期的選擇馬克思非常強調選擇的穩(wěn)定性，認為選擇的使命并不是追求一個最足以讓人炫耀的職業(yè)，但它應該是長期從事而始終不會感到厭倦、始終不會松動、始終感到熱情的職業(yè)。因此，馬克思認為，職業(yè)選擇需要冷靜的觀察、深入的了解、理性的思考，“如果我們經(jīng)過冷靜的考察，認清了所選擇的職業(yè)的全部分量，了解它的困難以后，仍然對它充滿熱情，仍然愛它，覺得自己適合于它，那時我們就可以選擇它，那時我們既不會受熱情的欺騙，也不會倉促從事?！保?］只有選擇了值得傾注一生為之奮斗的職業(yè)，才會成為永恒的追求目標。（三）職業(yè)選擇應當考慮的制約條件。青年馬克思對職業(yè)選擇的思考是辯證的、全面的，他認為擇業(yè)時既要考慮理想的一面，同時要考慮現(xiàn)實可能性和制約條件。1.社會關系的制約馬克思說：“我們在社會上的關系，還在我們有能力決定它們以前就已經(jīng)在某種程度上開始確立了?！保?］馬克思對社會關系有深刻系統(tǒng)的思考，他后來在《關于費爾巴哈的提綱》中，進一步把人的本質歸結為一切社會關系的總和。人是具有自然和社會雙重屬性的人，作為社會的人，總是生活在一定的社會關系之中。從微觀的方面說，社會關系包括家庭關系、家庭文化等。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長的價值觀念、家庭的文化背景是孩子職業(yè)選擇的支撐條件。馬克思能夠選擇為人類的幸福而奮斗，這與他所接受的家庭教育有密切的聯(lián)系。他的父親受18世紀進步思想家的影響很大，崇尚啟蒙運動的思想，這是馬克思從小就善于觀察社會、善于思考問題、同情人民的疾苦。因此，17歲的馬克思就能清醒地認識到，自己的理智還不足以給自己充當顧問，在職業(yè)選擇時應該尋求幫助。馬克思認為父母的人生閱歷豐富，所以應該要尊重父母的意見，尋求父母的支持。從宏觀的方面看，社會關系包括國際環(huán)境、所處的時代、發(fā)展道路、發(fā)展戰(zhàn)略、政治制度、文化環(huán)境等。當然，宏觀的關系影響微觀關系，比如，我們今天所生活的時代，國富民強，家庭的經(jīng)濟實力強了，也為孩子提供更加優(yōu)越的擇業(yè)支撐。2.自身體質的制約馬克思認為：“我們的體質常常威脅我們，可是任何人也不敢藐視它的權利?！保?］所以，我們選擇職業(yè)時不能無視自身的體質，而要從自身的體質出發(fā)，根據(jù)自身體質的比較優(yōu)勢選擇合適的職業(yè)。如果選擇的職業(yè)超過了自身的體質，為了勝任工作而強打精神的堅持，則可能造成不良的后果?！霸谶@種情況下，我們就是冒險把大廈建筑在殘破的廢墟上，我們的一生也就變成一場精神原則和肉體原則之間的不幸的斗爭?！保?］3.自身能力的制約。選擇的職業(yè)不能超過自身的潛能，否則自信將因為不能勝任而受到打擊，導致妄自菲薄，甚至遭到更加可怕的懲罰。因此，青年人在選擇職業(yè)時既要敢于挑戰(zhàn)自身的不足，善于取長補短、變短為長，又要正視自己的短處，積極地揚長避短，不能好高騖遠，錯誤地估計自己的能力。（四）職業(yè)選擇應當堅持的價值取向。在上述各種分析的基礎上，馬克思提出了他在職業(yè)選擇中最閃光的價值取向。他認為，“如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種使我們獲得最高尊嚴的職業(yè)”。［9］那么，什么的職業(yè)是“尊嚴的職業(yè)”？馬克思對此進行進一步的闡述，其職業(yè)選擇的價值取向可以歸納為：第一，要選擇基于正確思想的職業(yè)。每個職業(yè)都是建立在一定的思想之上，正確的思想蘊含真理的力量，能夠吸引優(yōu)秀的人物為之奮斗，給予勞動者尊嚴，促進人類進步。而錯誤的思想潛藏重重的危機，危害社會的發(fā)展，并阻礙勞動者自身的進步。這也要求每個人對自己的職業(yè)有充分的認知，形成正確的職業(yè)思想，并進而培養(yǎng)堅定的職業(yè)信仰。第二，要選擇具有創(chuàng)造性的職業(yè)。有尊嚴的職業(yè)不是單純、機械、重復地勞動，更不能把自己作為工作的工具，而是要在自己的領域內創(chuàng)造創(chuàng)新。獨立地創(chuàng)造是人的生命存在的本質方式。教師的生命力只有在創(chuàng)造性地使用教學資源、創(chuàng)造性地教書育人中才能煥發(fā)。教師的職業(yè)是否有尊嚴，關鍵在于作為主體的教師，能否自覺地創(chuàng)造職業(yè)生命，發(fā)現(xiàn)自己的生命價值。第三，要選擇利于自我完善的職業(yè)。尊嚴的職業(yè)不是被動從事的，而是人們自覺自愿從事的，能夠發(fā)揮個人的才能，激發(fā)個人自覺奮斗，從而不斷促進自身的完善。尊嚴的職業(yè)能夠彰顯高尚的品德，絕不危及個人的名譽。第四，要選擇促進社會進步和人類幸福的職業(yè)。促進社會的進步和人類的幸福是我們奮斗的最終目標，個人的職業(yè)只是實現(xiàn)這一目標的手段。也許很多人會覺得這樣的要求太高了，甚至覺得人類的幸福和我們自身的完美會彼此敵對、互相沖突。其實不然，每個人的工作都是直接為他人、為社會服務的，比如，一個醫(yī)生努力鉆研醫(yī)術，其主要目的并不是為自己治病，而是為更多的病人服務。當病人脫離了疾病的痛苦，醫(yī)生也就得到社會的承認和尊重，從中獲得了尊嚴和滿足，實現(xiàn)了個人的價值。當然，醫(yī)生在服務他人的過程中得到的不僅僅是尊重，他還在各種病例的歷練和研究中不斷提升自己的水平，促使自己在醫(yī)術和人格上不斷趨于完善。因此，“人只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，自己才能達到完美?！保?0］相反的，“如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名的學者、偉大的哲人、卓越的詩人”，［11］他可能在專業(yè)上獲得人們的敬佩，“然而他永遠不能成為完美的、真正偉大的人物”。［12］因此，我們每個人要為人民謀幸福，與祖國共奮進、與時代齊發(fā)展，才能得到民族的認可和尊重，才能得到最長遠、最充分的發(fā)展。

二、青年馬克思的職業(yè)價值觀對教師專業(yè)成長的啟示

響因素，為此加強教師的專業(yè)化發(fā)展，是個時髦的話題，更是個現(xiàn)實的話題，近年來，教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。許多優(yōu)秀教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上已經(jīng)走得很遠，有些教師想謀求專業(yè)化發(fā)展卻苦于無“門”。針對這樣的問題，國家特別重視老師專業(yè)化的發(fā)展，現(xiàn)代教育的突飛猛進，教育部對老師的要求越來越高，在新課程下，對教師專業(yè)化發(fā)展的個案進行解讀、研究，來促進更多教師走向專業(yè)化發(fā)展的道路，就顯得尤為重要。本論文選擇了以個案為載體的教師成長個人因素研究，通過課堂觀察，教師成長狀況等等，對教師進行探索研究，旨在揭示優(yōu)秀教師成長的個人因素及其理論依據(jù)和實踐做法，來促進更多教師走向專業(yè)化發(fā)展的道路.研究中從教師專業(yè)成長背景、李海華老師的成長歷程出發(fā)并結合李海華老師的實際做法和成效進行了實踐策略探討，為教師專業(yè)成長建立一個模范，用以促進廣大教師專業(yè)健康成長。

關鍵詞：新課標，李海華，個案研究，個人歷程成長，教師專業(yè)化，教師反思

一、研究背景

隨著改革開放以來，國家對國內教育教育工作非常重視，國內的教育水平得到很大的提高，得到國外的認可。本為針對教師隊伍的建設進行闡述：當前，教師專業(yè)化越來越受到重視，各級教育行政部門紛紛把教師專業(yè)化當作提高教師素質，從而提高教育質量的有效途徑。教師隊伍建設對于教育改革和發(fā)展的全局具有主體性和關鍵性的重要作用。建設一支以教師專業(yè)成長為導向，以提高整體素質和教育教學能力為中心，轉變教師教育培養(yǎng)模式，構建符合時代要求的教師教育知識框架和技能體系，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、富有活力、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍是當前基礎教育改革和發(fā)展的需要。因此，對教師隊伍建設和教師專業(yè)成長的重視和倡導為本論文提供了研究背景。

近年來，促進教師專業(yè)成長是課改中極受關注的一個課題，貫徹《綱要》與課改的成功與否關鍵在于教師，在教育活動中促進教師專業(yè)成長是貼進教師教育實踐的一個有效途徑。

本研究選定李海華老師進行研究。主要是:首先，他符合優(yōu)秀教師的內涵要求；其次，他學術成果豐厚，堅持在教育論壇與廣大教師交流，對專業(yè)成長有很大的幫助:再次，他的教育思想和方式符合這個時代以學生為中心的價值取向，在成長的歷程中多次借鑒優(yōu)秀老師的經(jīng)驗，在學孜孜不倦，他的專業(yè)成長方式給其他老師的專業(yè)成長有很好的借鑒作用，他是優(yōu)秀教師的典范，是時代的佼佼者，是教學專業(yè)成長的模范，具有一定的普遍性:再而，他是一個長期堅持在一線的數(shù)學老師、班主任副校長，其成長方法易于被其他老師接受和學習。最后，孜孜不倦的工作態(tài)度以及優(yōu)良的工作作風，被評為無錫市優(yōu)秀教育工作者，是教師學習的模范。

摘要：現(xiàn)代信息技術是促進幼兒教師成長的載體。為使幼兒教師在信息技術的促進下發(fā)展專業(yè)能力，幼兒園應更新觀念，提高教師對開展信息技術教育的認識；加強培訓，提高教師的教育信息化水平；強化實踐，將信息技術運用于日常教學中。

關鍵詞：信息技術；幼兒教師；專業(yè)成長；幼兒園

近年來，信息技術發(fā)展突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。信息技術對促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性已被全世界公認，而且在各幼兒園中信息技術設備投資也相對比較大。然而，幼兒園運用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展缺乏良好的手段。下面，就信息技術對幼兒教師專業(yè)成長的作用和幼兒園利用信息技術推進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略進行闡述。

一、幼兒園教師運用現(xiàn)代信息技術的現(xiàn)狀

目前，各幼兒園、各地區(qū)都在加快教育信息化的進程，研究有效應用信息技術促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑?，F(xiàn)今幼兒園教師的信息化情況普遍存在以下問題：教師教學觀念落后，專業(yè)化水平不高；部分幼兒園沒有開設專門的幼兒園信息技術課程；幼兒園不夠重視教師對信息技術的培訓學習。

二、信息技術對幼兒教師專業(yè)成長的作用

摘要：班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關系到班主任隊伍的質量。太倉市雙鳳中心小學通過課題化研究和各類專題化研訓活動，引領班主任系統(tǒng)地習得工作藝術，最終成長為研究型班主任。

關鍵詞：班主任；專業(yè)成長；校本培訓

班主任隊伍是學校工作的主力軍，在推動學校可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，而班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關系到班主任隊伍的質量。為此，我校不斷夯實校本培訓，努力探索適合本校校情的班主任成長路徑，提升班主任隊伍建設的實效。學校主要通過課題化研究和各類專題化研訓活動，引領班主任系統(tǒng)地習得工作藝術，能夠游刃有余地應對班級管理和學生成長的各種問題，最終成長為研究型班主任，實現(xiàn)班主任專業(yè)化成長。

一、課題化研究，提升班主任的研究意識

“研究型班主任”是班主任專業(yè)成長的目標，“科研能力”也成為評價班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要指標，而課題化研究正是讓班主任走向“研究型”，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。課題化研究，強調班主任的問題意識，堅持把問題作為研究的出發(fā)點，基于班主任在日常班級管理中遭遇到的實際問題，展開深入的研究，讓班主任去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地幫助班主任快速成長。1.尋找共性問題。首先要會羅列問題。優(yōu)秀班主任要學會在日常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、羅列問題。班主任和學生每天都在“重復故事”，有些班主任在“重復”中發(fā)現(xiàn)、改進，有些班主任在“重復”中倦怠、沉淪。事實上，要想在工作中取得成效，必須面對問題，必須克服、解決工作中的問題。因此，我們倡導班主任養(yǎng)成記錄日常教育生活的習慣，要善于對工作中的日?，嵤?，對習以為常、司空見慣的現(xiàn)象進行思考，把自己班級管理中感到有困惑的關鍵問題列成菜單。其次要會梳理問題。學校定期收集班主任的“問題菜單”，組織班主任進行沙龍研討，對問題進行梳理、歸類，從中找出重要的、根本的問題和共性問題。這些基于班主任實踐研究中產(chǎn)生的真實問題，就成了我們班主任自己的小課題研究方向。2.實現(xiàn)問題課題化。有了明確的研究方向，還要學會正確地進行轉化。一要會分析問題。引導班主任正確、全面地分析問題，分析班級管理的實際情況。班主任要分析導致班級教育問題出現(xiàn)的原因是什么，是外因還是內因，是客觀原因還是主觀原因，是教師原因還是學生自身原因，等等。只有找對原因，才能“對癥下藥”，有的放矢。要厘清問題類型，找到有效切入點。二要會剖析問題?？茖W而準確地剖析問題是有效解決問題的關鍵。問題剖析是指班主任對工作中所遇到的問題的性質、類型的分析、判斷和決策?？茖W的問題剖析，來自對問題客觀、深入的分析。如：分析問題性質，哪些問題是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且難以改善的，為具體解決問題提供行動依據(jù)。另外，要注意對問題類型的分析，是學習問題還是成長問題，是心理問題還是能力問題，是環(huán)境問題還是條件問題，是共性問題還是個性問題，等等。三要會確立課題。抓住研究問題的根本，就是要促進學生的發(fā)展。如：針對班級管理中的問題，我們梳理匯總后發(fā)現(xiàn)：“問題學生的教育引導”是年輕班主任面臨的最大問題。于是我們認真分析了學校問題生的構成、成因及影響，一致認為“問題生的教育引導”對于教師的教學、班級的管理、學校的發(fā)展來說都有重要的意義。于是，我們將班主任的共性問題轉化為研究課題“基于生本教育理念的班級‘問題生’轉化策略的實踐研究”。3.進行小課題研究。小課題研究是班主任基于日常班級管理問題的真研究，是教師快速進入研究狀態(tài)的有效路徑。因此，我們確立了基于實踐研究的小課題研究策略，讓班主任有法可循。主要研究流程：發(fā)現(xiàn)問題并確立課題—收集資料—制定行動研究方案—實施行動研究并評價研究結果—撰寫研究報告。在小課題研究中，學校倡導班主任全程參與，充分了解課題研究的流程，從文獻資料的收集整理、立項申請、研究實施到撰寫報告等，這有利于教師形成系統(tǒng)的研究思路，在實踐中學習和掌握研究方法，感悟科研真諦，提升研究素養(yǎng)?？梢哉f，參與小課題研究是班主任邁出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平臺，使研究與班級管理融為一體，互相促進，能夠提升班主任研究的管理水平?；诎嘀魅稳粘０嗉壒芾碚鎸崋栴}的真研究，雖然草根，但卻實在。課題研究促進了班主任的專業(yè)成長，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班級管理水平。

二、專題化活動，發(fā)展班主任的專業(yè)能力

一、搭建學習平臺，創(chuàng)設青年教師專業(yè)成長之境

為了建設一支思想水平高、師德修養(yǎng)好、教學業(yè)務能力強的青年教師隊伍，集團校理事會啟動了首屆青訓班培訓工作。集團校為每位青年教師配置了相應的教育理論書籍，按學科分組，并定期舉辦學習分享會，讓青訓班教師在理論學習中積淀文化底蘊，提高育人水平。青訓班的成立和理論學習的落地，創(chuàng)設了青年教師專業(yè)成長的硬件和軟件環(huán)境，讓青年教師學習成長有組織、有方向。

二、定制培訓課程，夯實青年教師專業(yè)成長之基

1.專家引領，名師示范。首先，集團校安排青年教師先后參加了南昌市教育局組織的新任教師培訓班、青年班主任培訓班、心理咨詢培訓班。在培訓課上，聽專家講座，學習職業(yè)規(guī)范，進行生涯規(guī)劃，讓青年教師明確教育的終極航向，掌握教育的前沿動態(tài)，擬定個人的教育理想，學會怎樣做學生的領路人。其次，集團校聘請教科研專家和名師到校傳經(jīng)送寶。形式多樣，接地氣，暖人心，以精彩的講座、生動的課例和藝術的點評撥動老師的心弦，使之受到啟發(fā)，獲得頓悟。2.走出去訪學，研學中修藝。多舉措指引，多途徑修行。實施集團內“青藍結對”工程，一對一指導。走出去交流研學：在長沙，交流新理念，開拓新思路，與湖南師大附中高新實驗中學進行訪學交流。觀摩了高新學?！皢栴}化”教學的新模式，感受到了高效課堂下學生的個性風采。其“行義如方，用智如圓”的棋文化校訓別開生面，皮影戲和八拳操非物質文化遺產(chǎn)的傳承獨出心裁，分層走班化學習方式的施行足履實地，都讓青年教師受益匪淺。走出去研學修藝：在華中師范大學重返課堂，復修專長。邀請華中師范大學、武漢市教科院的專家名師圍繞“教師專業(yè)標準踐行”“做智慧型教師”“微課設計”等主題開課；采取集中培訓、交流研討等形式，力求讓青年教師盡早成長為集團內各學科的骨干。放下包袱、重新出發(fā)，享受教育、享受學習；與名師近距離交流，汲取養(yǎng)分，規(guī)范課堂，成長自我。期待青訓班教師能“各美其美”，在專業(yè)成長上實現(xiàn)華麗轉身，然后“美美與共”，實現(xiàn)集團校教育事業(yè)的蒸蒸日上。

三、運用信息技術，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長之術

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將深刻改變青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑。集團校主動布局，建設好智慧校園教育生態(tài)鏈：“班班通+錄播教室”的教學錄播設施、VR虛擬教室、智學網(wǎng)+云平臺的師生評價體系和依托樂課平臺的智慧課堂模式。這一模式的學習和運用，首先就落在青訓班教師身上。大家通過實地培訓學習、課堂課下實踐、教學比賽展示和錄課反思總結，用辛勤和獎狀書寫收獲。智慧課堂拓寬了辦公和教學的時空維度，提高了各項工作的效率。

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)成長持久脫節(jié)，職前教育、入職教育和職后教育三個階段之間的良性關系是幼兒教師專業(yè)化成長的保證，加速成立起它們之間彼此跟尾的教育系統(tǒng)，為在職幼兒教師締造學歷晉升和在職培訓的機緣，促使幼兒教師周全協(xié)調地可持續(xù)成長。

一、完美幼兒教師的職前教育

加年夜對幼兒師資職前教育課程的更始力度，浮現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展通俗文化常識教育，還應增添教育見習和實習時刻，為學生供給年夜量不雅察看幼兒、不美觀摩教育勾當，以及查詢拜訪研究、更始嘗試、社會咨詢、組織幼兒園教育勾當?shù)冉逃龑嵺`的機緣。使課程既利于學生構建合理的常識結構，又能提高現(xiàn)實工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠基精采的基本。

二、更始幼兒教師的在職培訓體例

1.以教師自動進修為基點的介入式培訓

介入式培訓體例分歧于以往的聽媾和不美觀摩式培訓，它要求培訓者和進修者配合承擔進修使命，配合承擔責任，在整個培訓過程中加倍強調培訓者的學而不是教；它以小組鉆研為首要形式，為每位培訓者供給較多機緣介入談判，揭曉自己的看法；它以每個介入者原有的經(jīng)驗價值為基本，并以這些經(jīng)驗為依托，指導他們進行理論的歸納綜合和提高；更主要的是以實踐為焦點，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講事理，更要給教師支出可供選擇的、解決現(xiàn)實問題的“高作兒”。