導(dǎo)語：班主任專業(yè)成長校本研訓(xùn)路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。太倉市雙鳳中心小學(xué)通過課題化研究和各類專題化研訓(xùn)活動，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)地習(xí)得工作藝術(shù)，最終成長為研究型班主任。

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)成長；校本培訓(xùn)

班主任隊(duì)伍是學(xué)校工作的主力軍，在推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，而班主任的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。為此，我校不斷夯實(shí)校本培訓(xùn)，努力探索適合本校校情的班主任成長路徑，提升班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效。學(xué)校主要通過課題化研究和各類專題化研訓(xùn)活動，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)地習(xí)得工作藝術(shù)，能夠游刃有余地應(yīng)對班級管理和學(xué)生成長的各種問題，最終成長為研究型班主任，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化成長。

一、課題化研究，提升班主任的研究意識

“研究型班主任”是班主任專業(yè)成長的目標(biāo)，“科研能力”也成為評價(jià)班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，而課題化研究正是讓班主任走向“研究型”，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。課題化研究，強(qiáng)調(diào)班主任的問題意識，堅(jiān)持把問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，基于班主任在日常班級管理中遭遇到的實(shí)際問題，展開深入的研究，讓班主任去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地幫助班主任快速成長。1.尋找共性問題。首先要會羅列問題。優(yōu)秀班主任要學(xué)會在日常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、羅列問題。班主任和學(xué)生每天都在“重復(fù)故事”，有些班主任在“重復(fù)”中發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，有些班主任在“重復(fù)”中倦怠、沉淪。事實(shí)上，要想在工作中取得成效，必須面對問題，必須克服、解決工作中的問題。因此，我們倡導(dǎo)班主任養(yǎng)成記錄日常教育生活的習(xí)慣，要善于對工作中的日常瑣事，對習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行思考，把自己班級管理中感到有困惑的關(guān)鍵問題列成菜單。其次要會梳理問題。學(xué)校定期收集班主任的“問題菜單”，組織班主任進(jìn)行沙龍研討，對問題進(jìn)行梳理、歸類，從中找出重要的、根本的問題和共性問題。這些基于班主任實(shí)踐研究中產(chǎn)生的真實(shí)問題，就成了我們班主任自己的小課題研究方向。2.實(shí)現(xiàn)問題課題化。有了明確的研究方向，還要學(xué)會正確地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一要會分析問題。引導(dǎo)班主任正確、全面地分析問題，分析班級管理的實(shí)際情況。班主任要分析導(dǎo)致班級教育問題出現(xiàn)的原因是什么，是外因還是內(nèi)因，是客觀原因還是主觀原因，是教師原因還是學(xué)生自身原因，等等。只有找對原因，才能“對癥下藥”，有的放矢。要厘清問題類型，找到有效切入點(diǎn)。二要會剖析問題?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地剖析問題是有效解決問題的關(guān)鍵。問題剖析是指班主任對工作中所遇到的問題的性質(zhì)、類型的分析、判斷和決策?？茖W(xué)的問題剖析，來自對問題客觀、深入的分析。如：分析問題性質(zhì)，哪些問題是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且難以改善的，為具體解決問題提供行動依據(jù)。另外，要注意對問題類型的分析，是學(xué)習(xí)問題還是成長問題，是心理問題還是能力問題，是環(huán)境問題還是條件問題，是共性問題還是個(gè)性問題，等等。三要會確立課題。抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：針對班級管理中的問題，我們梳理匯總后發(fā)現(xiàn)：“問題學(xué)生的教育引導(dǎo)”是年輕班主任面臨的最大問題。于是我們認(rèn)真分析了學(xué)校問題生的構(gòu)成、成因及影響，一致認(rèn)為“問題生的教育引導(dǎo)”對于教師的教學(xué)、班級的管理、學(xué)校的發(fā)展來說都有重要的意義。于是，我們將班主任的共性問題轉(zhuǎn)化為研究課題“基于生本教育理念的班級‘問題生’轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究”。3.進(jìn)行小課題研究。小課題研究是班主任基于日常班級管理問題的真研究，是教師快速進(jìn)入研究狀態(tài)的有效路徑。因此，我們確立了基于實(shí)踐研究的小課題研究策略，讓班主任有法可循。主要研究流程：發(fā)現(xiàn)問題并確立課題—收集資料—制定行動研究方案—實(shí)施行動研究并評價(jià)研究結(jié)果—撰寫研究報(bào)告。在小課題研究中，學(xué)校倡導(dǎo)班主任全程參與，充分了解課題研究的流程，從文獻(xiàn)資料的收集整理、立項(xiàng)申請、研究實(shí)施到撰寫報(bào)告等，這有利于教師形成系統(tǒng)的研究思路，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握研究方法，感悟科研真諦，提升研究素養(yǎng)?？梢哉f，參與小課題研究是班主任邁出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平臺，使研究與班級管理融為一體，互相促進(jìn)，能夠提升班主任研究的管理水平。基于班主任日常班級管理真實(shí)問題的真研究，雖然草根，但卻實(shí)在。課題研究促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班級管理水平。

二、專題化活動，發(fā)展班主任的專業(yè)能力

由于缺乏科學(xué)的理念和設(shè)計(jì)，過去許多學(xué)校的班主任培訓(xùn)往往處于無序的零散狀態(tài)，造成了班主任培訓(xùn)的實(shí)效不強(qiáng)，培訓(xùn)往往流于形式，“食之無味，棄之可惜”。學(xué)校針對這種情況，開展了專題化的培訓(xùn)活動，方式靈活多樣，既有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也有常態(tài)的班隊(duì)實(shí)戰(zhàn)，更有創(chuàng)新的技能大賽等，促使班主任在活動中積極研討思考，獲得成長智慧，最終提升班級管理能力。1.以讀促訓(xùn)，豐厚班主任的專業(yè)素養(yǎng)。班主任的成長離不開理論的奠基，而讀書是讓班主任更好地提升素養(yǎng)、獲得智慧的階梯。為此學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“好書共讀”“讀書論壇”兩大主題活動，讓閱讀成為班主任喜愛的專業(yè)成長方式，幫助班主任學(xué)會思考、提煉、表達(dá)，提升理論素養(yǎng)。（1）“好書共讀”，精選書籍。2019年度，學(xué)校在反復(fù)甄選的基礎(chǔ)上，向班主任推薦了管建剛的《一線帶班》一書，這是一本適合一線教師的書。老師們傾心閱讀，親自實(shí)踐，將閱讀所得與日常班主任工作相結(jié)合，反思自我，不斷改善教育行為。（2）“讀書論壇”，智慧分享。培訓(xùn)活動以“沙龍”的形式進(jìn)行精彩分享，幫助班主任意識到“同樣的問題，原來別人是這樣想的，是這樣做的，是這樣思考的，我可以借鑒什么？我還可以做哪些改進(jìn)？”從不同的角度思考、辨別、汲取書中的精彩觀點(diǎn)，從而不斷地豐富班主任的教育理念。特別是最后還有專家的品評、提升，讓班主任老師們站得更高，看得更遠(yuǎn)。2.以“賽”促訓(xùn)，豐富班主任專業(yè)成長智慧。班主任有了“術(shù)”，還要有“道”，即能在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。為此，學(xué)校倡導(dǎo)“以賽促訓(xùn)”，將比賽代替培訓(xùn)，在比賽中促進(jìn)學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提升，獲得專業(yè)成長的智慧。（1）班主任能力大賽。比賽的過程，其實(shí)就是班主任運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)解決不同問題的過程，在不斷思考、總結(jié)、升華中提升專業(yè)能力。如：精彩的自我亮相、激烈的頭腦風(fēng)暴和靈活的情境應(yīng)對，學(xué)校借助這樣的“比賽”，引發(fā)班主任進(jìn)行智慧交鋒。在精彩亮相的2分鐘里，選手們依次作了凸顯個(gè)性特點(diǎn)的自我介紹，闡述了自己的教育理念；在“頭腦風(fēng)暴”中，對于沒有準(zhǔn)備到的實(shí)際問題，班主任以豐富的素養(yǎng)為依托，充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采；“情景應(yīng)對”更是點(diǎn)燃了班主任的激情，靈活而貼切的應(yīng)對充分展現(xiàn)了班主任的日常管理智慧，也展現(xiàn)了他們平時(shí)帶給孩子們的幸福感。（2）班會課主題觀摩活動。主題班會觀摩評比活動是班主任組織開展班級活動能力的體現(xiàn)，因?yàn)橹黝}班會從主題的確定、班會設(shè)計(jì)、班會實(shí)施到班會后的總結(jié)反思過程，其實(shí)是班主任“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—研究—再實(shí)踐”的過程，通過活動能提升班主任專業(yè)能力，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。如：學(xué)校的“班級文化建設(shè)”班會活動，全體班主任予以高度重視，依據(jù)方案，結(jié)合班情，精心設(shè)計(jì)，并組織開展好精彩的班會展示課。“我和我班”“我愛我班”“書香班級”“紅領(lǐng)巾飄起來”……一堂堂班會課讓聽課的老師看到了各個(gè)班級組織的、深入學(xué)生內(nèi)心的特色活動，感受到了班級中那份樸實(shí)感人的真情。這樣的班會課，實(shí)現(xiàn)了變外在規(guī)范為價(jià)值引領(lǐng)，變常規(guī)管理為班級文化建設(shè)，變權(quán)力影響為心里相容。通過活動，可以看出班主任理念在轉(zhuǎn)化，專業(yè)在成長。

三、系統(tǒng)化培養(yǎng)，提升班主任整體水平

需要是教師內(nèi)驅(qū)力的來源，學(xué)校班主任工作的性質(zhì)決定了“需要”的多層性和“發(fā)展”的變化性。對于不同時(shí)期、不同年齡班主任的發(fā)展需求，我們區(qū)別對待，以班主任的需求為出發(fā)點(diǎn)，做到“立足需要、推動需求、引領(lǐng)追求”。1.分層培養(yǎng)，逐步提升。不同的班主任，在基本功、基本技能、管理能力、發(fā)展需求等各方面都存在著差異。就是同一位班主任，在不同的成長階段，他的管理技能、管理風(fēng)格、發(fā)展需求也會有很大的區(qū)別。因此，要準(zhǔn)確找到每一位班主任的專業(yè)起點(diǎn)，對班主任合理分層，滿足不同班主任的提升需求，提供不同的發(fā)展路徑。如：學(xué)校根據(jù)班主任發(fā)展層級，建立“優(yōu)秀班主任—骨干班主任—模范班主任”培養(yǎng)機(jī)制，制定各級培養(yǎng)要求，分層推進(jìn)、分類培養(yǎng)、整體提升，營造爭當(dāng)模范班主任的良好氛圍?！皟?yōu)秀班主任”：通過課題研究、專題培訓(xùn)，促其形成管理理念，提升專業(yè)技能，積累教育經(jīng)驗(yàn)，較快地成長為一名優(yōu)秀班主任。“骨干班主任”：優(yōu)秀班主任通過各類市級研訓(xùn)、比賽、學(xué)習(xí)，促其更新專業(yè)理念，開闊教育視野，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)班級管理工作，用特色的班級文化實(shí)踐推動理論的發(fā)展，成長為區(qū)級骨干班主任?！澳７栋嘀魅巍保汗歉砂嘀魅瓮ㄟ^課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，促其提高教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，成長為市級班主任工作帶頭人、模范班主任，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍。2.分類活動，互助提升。在專業(yè)發(fā)展的過程中，每個(gè)班主任都有自己的專業(yè)需求，渴望能找到適合自己成長的路徑。這就要求學(xué)校的校本培訓(xùn)要多樣化，提供給班主任不同的成長體驗(yàn)，讓班主任在活動中找到適合自己的成長路徑。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們主要采用“自主提升、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)班主任專業(yè)化的提升。自主提升：培養(yǎng)班主任的問題意識、研究能力、實(shí)踐能力，并進(jìn)一步推廣自我成功經(jīng)驗(yàn)。同伴分享：主要是開展理論學(xué)習(xí)、主題論壇、專題講座、教師對話、案例診斷、深度訪談、辯論研討等，從班主任思想的交鋒、親身實(shí)踐中不斷提升、發(fā)現(xiàn)研究方向，從而取得更高層次的共識，激發(fā)出群體智慧。專家引領(lǐng)：主要通過邀請各類專家、各級骨干班主任的示范指導(dǎo)，開展與專家面對面的案例診斷、方法交流、實(shí)戰(zhàn)研討等，旨在給予班主任更高的站位，更有效的提升。班主任專業(yè)成長過程中，學(xué)校要始終突出班主任主體，著眼他們的不同需求，通過課題化、專題化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，讓班主任明確發(fā)展成長目標(biāo)，找到成長路徑，獲得成長智慧，通過各種有效途徑引領(lǐng)，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。

作者:陳剛 單位:太倉市雙鳳中心小學(xué)