摘要：中職學校的發(fā)展壯大依賴優(yōu)秀中職生的引領和宣傳，英語教學在培養(yǎng)優(yōu)秀中職生過程中起到推動作用。面對目前重慶中職生源質量情況，借助重慶市的教育政策和措施，英語教學采用了分層教學、抽考、轉考、網(wǎng)絡自主學習和技能大賽等方式來培養(yǎng)優(yōu)秀中職生，從而宣傳學校，促進課程教學改革和學生良性競爭，幫助所有中職生成長于具有積極和良性競爭的英語學習教育氛圍。

關鍵詞：中職；英語；培優(yōu)；技能大賽

中職學校要創(chuàng)品牌，發(fā)展壯大；中職生要展示才華，謀求事業(yè)成功。本文關注的是中職教育中英語教學如何實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀中職生(簡稱培優(yōu))。通過優(yōu)秀中職生的引領和示范來宣傳學校辦學實力，增強學校的競爭優(yōu)勢，促進課程教學改革，同時良性競爭，幫助所有中職生成長于具有積極和良性競爭的英語學習教育氛圍。

一、背景

(一)中職學生情況。中職學生來源主要是初中畢業(yè)生，年齡在16歲左右，多數(shù)來自農村家庭；重慶的中職生生源地以重慶籍、貴州籍和云南籍為主，中職生的初中學校絕大多數(shù)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。因為高校擴招，高中擴招，社會對中職學歷觀念轉變，所以中職生源在初中階段的文化成績低，學習積極性不高，自我約束管理能力不強。中職學生的英語語音、詞匯和語法基礎總體很差，學習興趣低，尤其是兩極分化嚴重。個別學生英語詞匯、口語和綜合都很棒，學習興趣很濃。(二)轉考與抽考。轉考與抽考是目前重慶市中職學校學生要通過的兩類檢測考試。轉考，即“職教高考”，是指中職學生升入高職、本科參加的考試，高職在中職單招、中職直升高職的統(tǒng)考科目均為語文、數(shù)學、英語三科，由重慶市教育考試院統(tǒng)一組織。目前中職生有意向升入高職的比例逐年上升，因此英語教學的應試能力有待加強。以四川儀表工業(yè)學校近三年就讀中專和3+2高職學生報名分班為例，2017級升高職學生占42%，2018級升高職學生占56%，2019級升高職學生占60%。還有一種就是抽考。自2016年《重慶市教育委員會關于加強中等職業(yè)學校公共基礎課程教學管理的意見》(渝教職成發(fā)〔2016〕6號)頒發(fā)后，重慶市逐步建立起語文、數(shù)學、英語三個學科的質量抽查機制，采用每年抽查一科的方式，促進了公共基礎課程教學質量穩(wěn)步提升，同時也成為中職學校教學水平評估的一項標準。(三)中職技能大賽。全國職業(yè)院校技能大賽始于2008年，已經(jīng)有12年之久，教育部提出的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職教模式日益成熟，“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面也已經(jīng)形成。社會支持、學校重視、學生積極，中職學校以國家級、市級的各類技能大賽為教學引領，打造自己的品牌優(yōu)勢；學生以技能大賽為契機，提升專業(yè)技能；公司以技能大賽為平臺，選拔人才。全國職業(yè)院校技能大賽從2012年開始增加了中職組“職業(yè)英語技能賽”項目，大賽的目標是以賽促學，以賽促教，致力于為師生提供交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式的轉變，著力于中職學生的溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力的綜合培養(yǎng)。這與《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的要求一致，也符合《中等職業(yè)學校英語課程標準》的目標要求。

二、中職學生就業(yè)情況

一、以就業(yè)能力提高為目標，改革中職英語教材

當前，中職英語各專業(yè)多采用的是統(tǒng)一的教材即中等職業(yè)英語教材，教材內容多是偏向詞匯量和理論知識教學的，對于學生專業(yè)能力和就業(yè)能力的提升幫助不大。幾年的時間下來，學生往往只是積累了一定數(shù)量的單詞，掌握了一些基本的語法，但是英語口語能力和崗位適應能力卻始終得不到明顯提高。要改變這種現(xiàn)狀，必須要對中職英語教材進行改革：

1.根據(jù)不同專業(yè)編寫相應的教材內容。首先，各個專業(yè)人才培養(yǎng)方向不同，教學內容不同，在使用中等職業(yè)英語教材時，要本著服務專業(yè)教學目標的原則。要對各專業(yè)的培養(yǎng)目標進行分析，結合不同專業(yè)學生的培養(yǎng)特點編寫適合的英語教學內容，力爭讓英語這門公共課體現(xiàn)出不同的專業(yè)特色。這就要求中職學校根據(jù)學校專業(yè)的設置來編寫配套教材內容，比如結合中等職業(yè)英語教材，給電工專業(yè)的學生編寫電工專業(yè)英語專用教學大綱，給服裝設計專業(yè)的學生編寫服裝設計專業(yè)英語專用教學大綱，給建筑專業(yè)的學生編寫建筑專業(yè)專用教學大綱，給計算機專業(yè)的學生編寫計算機專業(yè)的英語專用教學大綱。因為各專業(yè)崗位對人才英語能力的要求是不同的，例如對計算機專業(yè)的學生來說，他們需要掌握大量計算機專業(yè)英語用語，而對酒店管理專業(yè)的學生來說，他們需要掌握大量交際用語，便于和客戶進行暢通交流。其次，要從學生語言學習的長遠發(fā)展考慮，在內容上增加深度，保證其足夠學生學以致用、保證其是學生必須掌握的，要為學生的終身學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎，要突出英語知識服務學生應用的特點，讓學生學有所用。

2.在教材內容上增加口語會話、交際英語的比重。要堅持以就業(yè)為導向進行英語教材的改革，不但要根據(jù)專業(yè)編寫不同的教材，還要注重教材內容的改革。在教學內容上改變過去以詞匯量和語法教學為主的教材結構，在教材中增加口語會話的內容和交際英語的內容。比如，增加一些諸如客人介紹、線路介紹、接送外賓和餐廳就餐、英語應聘等類的基礎會話內容，讓學生在學習教材的過程中，多學習交際用語，提高他們的英語應用能力。

3.在教材內容上增加求職與就業(yè)板塊內容。對中職學生來說，就業(yè)是首要的。因此，在內容上要體現(xiàn)服務就業(yè)的傾向性，要開辟求職與就業(yè)板塊。要根據(jù)不同專業(yè)學生的就業(yè)趨勢和就業(yè)形勢進行綜合分析，在此基礎上豐富就業(yè)板塊的內容。該板塊主要涉及的內容應該有應聘求職的技巧、企業(yè)文化學習、職場適應指南、職場溝通技巧、未來職業(yè)規(guī)劃、上崗前學習等方面。

二、以服務就業(yè)為方向，促進中職英語教學和專業(yè)教學的融合

中職教育是以就業(yè)為主要目標的教育，學生能否適應企業(yè)和社會的需要成為中職學校教育成功與否的標尺。然而對于目前中職英語教學，常常看到的仍然是“以教師為中心”，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，其英語交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來越不能適應企業(yè)和社會的用人要求。因此，在中職英語教學中，讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實現(xiàn)這一目標，創(chuàng)設英語教學語境、豐富英語課堂勢在必行。

“英語情境教學”就是在教學中充分利用形象、具體、生動的場景，使學生猶如身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。該教學法有較強的直觀性、科學性和趣味性，拉近了英語學習與學生的現(xiàn)實生活的距離，使學生在學中用、在用中學，充分調動學生學習英語的主動性和參與性，從而達到教學目的。中職英語教學大綱的要求正是注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，為語言活動創(chuàng)設職業(yè)場景，體現(xiàn)職業(yè)特色，所以英語情境教學法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結合筆者多年來的教學實踐，就中職英語情境教學、培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣、提高課堂效率，談幾個方面的體會。

一、營造美好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與的興趣

英語情境教學是讓學生在情景活動中學習語言，發(fā)展語言，所以為學生營造一種積極參與英語活動的課堂氛圍就顯得很重要。心理學家認為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個性特長就很容易發(fā)揮，學習的效率就會成倍地提高，其自主學習的潛能就會被激發(fā)出來。因此在和諧的課堂氣氛里，學生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達，敢于把自己不懂的東西和想法說出來。所以，根據(jù)此指導思想，筆者在教學過程中著重營造和諧美好的課堂氛圍。

筆者認為，首先應注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學生的情感共鳴。因此，教師應把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，Loveme，lovemydog.（愛屋及烏），當學生喜歡某位老師時，也會連帶著喜歡她所教的學科，甚至克服困難把這門功課學好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復千篇一律的問候語，而是與學生進行親切的問候與交流，每天都有不一樣的問候，這樣更能引起學生的注意。比如：“Boysandgirls，youlooksmarttoday！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話語，立即就會把學生的情緒提上去，既增強了學生學習英語的信心，又讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

其次，在教學過程中盡可能多的用英語組織教學，教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，在交流過程中，要多贊揚學生取得的進步，經(jīng)常說：“GoodJob！”、“VeryGood！”、“Welldone！”等激勵性的詞語，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學生的學習積極性、學生參與的興趣，為情境教學營造一個和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。

第一篇

一、中職英語教學中滲透幸福觀教育的重要性

(一)可提升中職學生的幸福感

在中職英語教學過程中，英語教師有意識地滲透幸福觀教育，引導學生能正確地感受幸福。作為一名中職學生，當時沒能考上普通高中，父母沒有讓他們去工作，而是選擇送其接受專業(yè)技能教育，讓他們將來能擁有一技之長，在社會上贏得一席之地，這本身就是一種幸福。部分中職生是獨生子女，他們覺得父母、老師對他們的關心和愛護都是理所當然的，沒有感恩之心，就更不可能感覺自己是幸福的。對他們進行幸福觀教育是非常的必要的，也是必須的，可提高他們認識幸福，感知幸福的能力，也可提高他們的幸福感。

(二)可幫助中職學生樹立科學的幸福觀

英語不僅是一門課程，它還是一種用于交流的語言，中職學生通過學習這門語言，也會了解其帶來的相關信息。當今社會是信息社會，西方社會的一些病態(tài)幸福觀如享樂主義幸福觀、拜金主義幸福觀等也被流入中職校園，導致中職學生幸福觀迷失。對于西方的東西，我們要選擇性和批判性吸收，取其精華，舍其糟粕。對于中職生來說，未接受過高中教育，中小學教育過程大都稀里糊涂地過來了，什么是正確的幸福觀，他們并不知曉。因此，對中職生在英語課上滲透幸福觀教育是有必要的，有利于幫助他們樹立正確的幸福觀。

摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和新課改的進行，中職教育也有了很大的進步。特別是當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生群體也都發(fā)生了很大的變化，信息化教學的優(yōu)勢也愈加的明顯。在中職英語課堂教學的時候，應該將學生放在中心的位置，將各種信息資源合理的運用到教學中去，從而給學生更好地學習英語奠定良好的基礎，切實提高學生英語運用方面的能力，從而給學生更好的進入社會奠定良好基礎。并且，信息化教學的進行，也在一定程度上提高了對于教師的要求，不但要求教師的英語專業(yè)知識能力比較強，還要求教師利用信息化教學的能力比較強，只有這樣才能夠推動中職英語教學更好地進行。筆者主要分析了中職英語課堂教學現(xiàn)狀，并探討了信息化教學的模式，希望能夠推動中職英語教學更好地進行。

關鍵詞：中職英語課堂；信息化教學；模式

隨著社會和科技的發(fā)展，中職英語教學的要求也更高。以往的中職傳統(tǒng)教學方式在當前時代的合理性和可行性也越來越差，所以，為了做好中職英語教學，必須轉變以往的教學模式。信息化教學也給中職英語教學更好地進行奠定了良好的基礎。信息化教學不但能夠給中職英語課堂教學更好地進行營造一個良好的氛圍，還能夠將學生對于學習的欲望激發(fā)出來。在進行中職教育的時候，英語是非常重要的，并且社會也給中職英語教學提出了一些新的要求，作者中職英語教師，在進行中職英語教學的時候，必須全面的考慮到實際的情況和需要，將中職英語教學和信息化教學結合在一起，切實提高中職英語教學的實際質量。

1中職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1英語教學時還是選擇傳統(tǒng)的模式。以往進行中職英語教學的時候，教師是教學的主體，學生只是附屬，往往是教師圍繞課本進行教學，在這種情況下，若是教師沒有做好備課或者自身的專業(yè)素質比較低下，教學的時候方式又比較的單一，這樣會給學生學習積極性造成較大的影響，甚至會讓學生失去對英語的興趣[1]。所以，教師教學的時候，若是通過單一的方式進行教學，會帶來較大的負面影響。1.2學生英語水平不一致。雖然現(xiàn)在已經(jīng)在全國范圍內普及了英語教育，但是由于我國地域比較廣闊，每個地方發(fā)展的經(jīng)濟水平也各不相同，這也直接導致了不同地域之間的經(jīng)濟條件以及教學質量都存在比較大的差別，中職學生英語水平也各不相同。比如有些比較偏遠的地方，教育比較落后，學生往往沒有很好的掌握英語[2]。甚至有些學生由于考試考不好，甚至會恐懼英語，這樣也會導致學生對于英語失去興趣。

2信息化教學運用到中職英語教學中去的優(yōu)勢

摘要：隨著我國信息技術的迅猛發(fā)展，中職生教育工作也從傳統(tǒng)課堂延伸到線上學習。近幾年，中職學校開展了大規(guī)模的線上教學活動，學生獲取知識的途徑也隨之改變。在信息技術高速發(fā)展的時代，中職英語教師必須順應潮流，探索提高線上教學效率的途徑，從而促進學生英語技能的發(fā)展。

關鍵詞：中職英語；線上教學；信息化

近幾年，中職學校廣泛開展了線上教學活動，傳統(tǒng)的線下學習轉為了線上。中職英語作為一門基礎性語言類學科，在整個學校的教學中有著舉足輕重的地位。在信息技術高速發(fā)展的時代，中職英語教師必須順應潮流，探索提高線上教學效率的途徑，從而促進學生英語技能的發(fā)展。

1信息化環(huán)境下中職英語線上教學實踐

2020年，教育部下發(fā)了《關于2020年春季學期延遲開學的通知》。中職學校根據(jù)“停課不停學”的通知，積極整合網(wǎng)上教學資源，引導學生利用資源平臺進行學習。雖然中職英語教學轉為線上，但是整個教學活動同線下英語教學一樣，都是完整的。大連市中職學校通過“天途有線電視”APP搭建了教學平臺，集中了全市的骨干教師制作教學微課。教師備課時需要到“天途有線電視”APP下載錄制好的微課，上課時利用“騰訊課堂”進行播放。信息化教學平臺作為傳統(tǒng)教學模式的延伸一直都是中職學校智慧課堂建設的主要內容，此次中職英語線上教學也是一次實戰(zhàn)演練。

2信息化環(huán)境下中職英語線上教學策略

摘要：中職是我國教育的重要組成部分，英語是中職生必修的一門公共基礎課程，應將英語教學與德育教學相互滲透，發(fā)揮英語學科的德育功能。本文就中職英語教學中實施德育滲透的必要性和策略予以分析與研究，以求為英語教學的有效開展提供建設性意見。

關鍵詞：中職；英語教學；德育滲透

1中職英語教學中實施德育滲透的必要性

根據(jù)《中等職業(yè)學校英語課程標準》的規(guī)定，英語課程教學的任務是：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在完成義務教育基礎上，使學生進一步掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力。通過語言知識學習與語言交際活動開展，使學生具有在日常生活與職業(yè)情境中運用英語的能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力，為他們適應職場工作，成為具有家國情懷、國際視野，德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能型人才奠定基礎。目前，在中職英語教學中普遍存在重視傳授英語知識、輕視德育現(xiàn)象。作為一個十分復雜而又獨特的群體，中職生正處于世界觀和人生觀初步形成的重要時期。但隨著網(wǎng)絡的普及，價值觀念的多元化，有些學生的心理、思想觀念、道德行為等出現(xiàn)問題。在英語教學中滲透德育，有助于素質教育的推行，是貫徹落實教育改革精神的具體體現(xiàn)。

2英語教學中實施德育滲透的策略

2.1完善英語課堂教學，使其成為實施德育滲透的主陣地。課堂教學是實施德育滲透的主要途徑，因為課堂是師生交流的主要平臺，和諧的課堂氣氛是一種無形的德育力量。教師要采用各種方法，言傳身教，以人格魅力感染學生，讓學生在不知不覺中掌握知識、提高修養(yǎng)。2.1.1結合詞匯和句子教學，進行德育滲透。英語課堂教學中，需要學習很多詞匯，列舉大量的句子。有些詞匯和句子本身就含有健康的、科學的、有趣的、寓思想性和實用性于一體的信息，可以結合素質教育的要求，有針對性地對學生進行道德品質方面的教育。2.1.2結合課文教學，進行德育滲透。中職英語教材的課文中蘊含著豐富的德育素材，為了達到教書育人目的，教師備課時要認真鉆研教材，深入挖掘教材中的育人素材，找到德育工作與英語教學的最佳結合點，有意識地把思想品德教育滲透到英語知識的傳授中[1]。有的課文內容涉及英語國家的文化。在教學過程中，教師要注意教育與引導，不僅要啟發(fā)學生追求美好的事物，還應引導他們結合我們具體國情客觀評價中西方文化，不可一味崇洋媚外。學生通過學習感悟中國優(yōu)秀民族文化的精髓，增強民族認同感和自豪感。2.2開展英語第二課堂活動，強化德育滲透。單純依靠每節(jié)課45分鐘的時間是難以實現(xiàn)有效的德育滲透，必須課內與課外相結合，大力開展內容豐富、形式多樣的英語第二課堂活動。2.2.1舉行各種英語比賽。舉行英語聽力、閱讀、寫作、演講、朗誦等專項競賽或綜合性的英語技能大賽。這些鮮活有趣、富于啟發(fā)式的比賽為英語課堂上那些吃不飽的學生提供了展示才華、鍛煉自己的絕好機會。此外，也能激發(fā)學生奮發(fā)向上的精神，讓學生體會到成功的快樂，將內在的激情升華為意志，轉化為道德行為。2.2.2欣賞英語原版電影。欣賞有教育意義的英語原版電影，是學生非常喜愛的一種學習形式。既能學到純正的語言知識，又能培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。但在欣賞外國文化的過程中，要教育學生注意和我國文化相比較，不能貶低自己的民族文化，要用科學發(fā)展觀去分析西方的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。2.2.3成立“英語角”。由于英語并非我們的母語，在大多數(shù)情況下，學生缺乏說英語的環(huán)境?？梢猿闪⒁粋€“英語角”，滿足學生“我要說”的心理需求。在這種愉悅的氛圍下，學生不再羞澀，邊聽邊說，虛心請教，沉浸在英語知識的海洋中，聽力和口語水平能得到很大程度的提高，人際溝通和團隊合作能力也會得到提升。2.2.4組建各種英語社團。為了讓學生享受學習英語的快樂，可以組建各種英語社團，如演講社團、學唱英語歌社團、課外閱讀社團、快樂英語社團等。興趣相同或相近的學生集合在一起，在教師的指導下，有計劃地開展活動，既能深化對課堂所學知識的理解，更能培養(yǎng)學生的集體主義精神。2.3轉變英語教師德育滲透理念，提高綜合素養(yǎng)。“古之學者必有師”，英語教師要想更好地在教學中進行德育滲透，就必須提高自身綜合素養(yǎng)，履行立德樹人的神圣職責。2.3.1注意言傳身教，發(fā)揮榜樣示范作用。強調人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做教師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。教師的思想政治素質如何，直接影響到其教學行為的投入程度和教學質量。在英語教學中教師要時刻注意自己的言行，用良好的言行去影響和感化學生，這將對學生的道德行為、學習態(tài)度、價值取向等產(chǎn)生積極而深遠的影響。如果教師自己的思想品德沒有達到一定境界，是很難幫助到學生的。2.3.2不斷鉆研，提高業(yè)務能力。當今社會科學技術發(fā)展迅猛，知識不斷更新。中職英語教師需要不斷充實自我，提高自己的專業(yè)水平。往往知識淵博的教師更能吸引學生的注意力，更能引起學生的共鳴。在教學內容方面，要注意科學性、邏輯性、知識性和趣味性；在講授方式上，應講究語言藝術，教師課堂語言的藝術性無疑能提高課堂感染力，拉近師生距離，激發(fā)學生學習熱情；要堅持以學生為中心教學理念，刻苦鉆研業(yè)務，將全新的德育滲透教學思想帶進課堂，調動學生的主觀能動性。2.3.3愛學生，激發(fā)學生學習興趣。教與學是一個雙向互動的過程。大多數(shù)中職生英語基礎較差，他們對英語存有恐懼甚至厭學情緒。因此在教學過程中，要為學生創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境，讓學生感到教師親切可信，消除其抵觸情緒。教師要深入學生中，研究和掌握他們的心理、思想和學習狀況，只有這樣才能增強其親和力，從而得到學生的信任。教師要特別關注學困生。在幫助學困生時，要因材施教，充分了解并尊重學困生的個體差異，適時調整教學方法，加強對他們學習方法的指導，給他們以更多的愛護與鼓勵，激發(fā)他們的英語學習興趣。在傳統(tǒng)的中職英語教學中，由于刻意追求成績，英語學習變成了單調而枯燥的文字訓練。其結果是學生的成績不高，興趣得不到關注，特長得不到發(fā)揮[2]。通過在中職英語教學中實施德育滲透策略，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效培養(yǎng)學生英語學習興趣，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但德育是一項長期的復雜的工作，中職英語教學中的德育滲透不可能一蹴而就，要常抓不懈，持之以恒，教師要結合自身優(yōu)勢和學生特點，找到符合自己特點的德育滲透的最佳策略。

摘要：詞匯是語言學習的基礎和關鍵。在英語學習中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學生由于自己特殊的學情，對于英語學習缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學生的特點以及中職英語課堂教學的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語詞匯教學的問題，提出一些建議和方法。

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；優(yōu)化策略

在中職學校，學生的英語基礎較為薄弱，學習態(tài)度較為散漫，學生開口說英語和真正學習英語的時間較少。為了提升英語考證，課堂上，教師無意識的便會增強對于知識點及語法點的講解，加強相關的練習。然而教師課上知識點的講解以及課后的大量練習，依然有很多同學反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語，才能更準確的表達我們自己。而現(xiàn)在的中職英語教學，卻忽視了詞匯教學的重要性。

1中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言學習的基礎。英語詞匯是英語教學、學習的基礎。詞匯可以構成句子、進而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學生本身消極的學習特點、薄弱的學習基礎，加上中職英語教師在教學過程中對于知識點處理的不平衡，讓我們的中職英語詞匯教學效果不盡人意。1.1中職學生英語基礎薄弱，英語詞匯學習能力較弱。中職學生的學習基礎普遍較弱、學習缺乏主動性，大部分學生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少，不能完整的說出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學習習慣，加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學習”，因此，對英語有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語教學注重語法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學中，大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對于新單詞的學習，帶讀發(fā)音，解釋意思，通過例句再進行強化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學，但一節(jié)課下來，對于所學的新單詞，學生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞，這種堆砌似的詞匯教學，往往讓學生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學生記憶、教師聽寫。對于基礎薄弱的中職生來說，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關，老師不高興，學生也不知所措。這樣長期的學習方式，會讓學生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語“很難學”的想法，進而失去對英語的興趣，甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸的情緒。

2優(yōu)化中職英語詞匯教學的策略

1.激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)合作交際能力

素質教育的目的在于面向全體學生，使得每個學生都主動地、全面地得到發(fā)展。教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)每個學生好動、好奇、好學的特點來因勢利導，鼓勵學生主動參加活動，激發(fā)興趣，學生在課堂上跟隨老師一起進入新知識的學習路程。例如，教師可以讓同學們合作表演課本劇、分組進行英語演講比賽、做游戲、小組預習、全班活動等等。當任務布置給一個小組，組長帶領組員一起學習、討論、然后找到答案。這樣，在小組中，基礎好的學生和基礎差的學生得到了交流，達到了思維的互補。

2.提高中職英語教師的素質，改進英語教師的教育觀念

實施素質教育的前提是一批高素質的中職師資隊伍，這同時也是實施素質教育的保障。在素質教育中，教師作為直接實施者，他的能力、思想和學識直接影響教學的效果。英語作為一門跨國文化交流學科，對英語教師的要求也相對更高一些。英語教師要有更加豐富的世界各國的文化歷史、政治經(jīng)濟及社會知識，這樣才能夠更好地實施素質教育，做好教材的融會貫通，并對學生因材施教。那么，應該如何提高英語教師的素質呢？英語教師一定要有教書育人的責任感，還要有要求自己不斷進取的緊迫感，即使遇到教學的困難，也不能悲觀氣餒，要不斷地尋求有效的教學方法來解決面對的各種難題。在學校方面，應該鼓勵教師的進取精神，為教師適當安排培訓學習，使教師隊伍也能夠與時俱進，及時地掌握英語學科的前進方向。學校應該鼓勵教師之間進行學術交流和教學方法研究，定期地開展優(yōu)秀課程以及學科比賽，提高積極性，不斷促進教師水平的提升。

3.教師做到因材施教，優(yōu)化課堂內教學模式

學生的英語水平參差不齊，教師有必要進行教學改革，以探討出新的教育教學方式和模式。例如，可以采用“分層次”的教學方式，按照學生的實際英語水平，劃分層次，然后分班教學。此時，教師的任務是，劃定分層的標準，找準培養(yǎng)目標，處理教材，增加或刪除內容。不同的層次使用不同的教學方法，并且使用不同的考核手段進行教學考核。也要建立獎勵機制，對進步較大的同學進行獎勵和表揚，使其更加努力地向前發(fā)展。

［摘要］中等職業(yè)學校的學生進入高等職業(yè)院校，在英語知識的學習上缺乏銜接性，就必然會對英語學習產(chǎn)生不良影響。這就需要職業(yè)學校的英語教師在英語教學中重視中等職業(yè)英語教學向高等職業(yè)英語教學的過渡。針對中職英語教育和高職英語教育的銜接現(xiàn)狀及對策進行研究。

［關鍵詞］中等職業(yè)學校；高等職業(yè)院校；英語；銜接現(xiàn)狀；對策

職業(yè)學校的學生由于英語基礎比較薄弱，加之對英語知識的學習不夠重視，就導致英語教學質量受到影響。中等職業(yè)學校的英語教育與高等職業(yè)院校的英語教育也因此難以有效銜接。特別是一些職業(yè)學校忽視了學生的基礎知識教育，沒有認識到中等職業(yè)學校英語教育向高等職業(yè)院校英語教育過渡的重要性。職業(yè)院校要提高英語教育質量，就要采取有效的對策解決中高職英語教育銜接問題。

一、中等職業(yè)學校英語教育和高等職業(yè)院校英語教育的銜接現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的英語教學大綱缺乏連貫性。教學大綱是英語教學的基本指導思想。由于中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的英語教學大綱缺乏連貫性，英語教師在教學中按照教學計劃展開，教學內容也缺乏銜接性，對職業(yè)院校的英語教育發(fā)展非常不利。這種英語教學大綱缺乏連貫性主要體現(xiàn)在教學內容存在重復，而且從中等職業(yè)學校到高等職業(yè)院校的英語教學內容和教學形式上沒有實現(xiàn)過渡，導致教學完全脫節(jié)，職業(yè)英語教育資源嚴重浪費。（二）中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的英語教材內容缺乏關聯(lián)性。教材是課程教學的重要參考，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校英語教學中，所選取的教材是各自獨立的，雙方之間沒有建立有效的溝通渠道，加之教材的編選不全面，英語課程內容關聯(lián)度不高，使等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的英語教育不具備過渡性，對職業(yè)院校英語教育的發(fā)展非常不利。

二、中高等職業(yè)院校英語教學銜接問題的有效措施