一、我國英語教學(xué)歷史的回顧

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833—1898）的反復(fù)奏請下，清政府才在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)漫長的萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學(xué)英語教學(xué)。1913年，南京臨時政府頒布了《中學(xué)校課程標準》，將英語規(guī)定為中學(xué)的必修課程。1922年，南京政府效仿英、美等國，規(guī)定英語是中學(xué)的必修課，并頒布了第一個全國統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件《中學(xué)英語課標準》，其中規(guī)定了英語教學(xué)的目的要求、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和簡單的教學(xué)方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機會學(xué)習(xí)英語的人不多。故英語教學(xué)的規(guī)模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學(xué)英語教學(xué)進入了一個嶄新的興盛時期。國家把外語列為中學(xué)的必修課程，制定了全國統(tǒng)一的中學(xué)英、俄語教學(xué)大綱，并逐步由專門機構(gòu)編輯出版了全國通用的英、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，因為政治上的原因我國的英語教學(xué)受到不應(yīng)有的排斥，絕大部分中學(xué)都只開設(shè)俄語。這在我國外語教學(xué)史上應(yīng)該說是一次嚴重的歷史教訓(xùn)。自1958年到“”前夕逐步增加和擴大了開設(shè)英語的學(xué)校，英語教學(xué)又逐步走上了正軌。有人把這一時期稱為中國英語教學(xué)的“第一次復(fù)興”〔1〕。1966年以后的十年動亂期間，中學(xué)外語教學(xué)遭受了空前的摧殘，曾一度陷于停頓。1969年到1970年以及以后幾年，部分學(xué)?；謴?fù)英語教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容政治化，教學(xué)方法簡單。

1977年，我國恢復(fù)高等學(xué)校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10％記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考總分以100％記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對中學(xué)英語教學(xué)起到了極大的推動作用。在這以后的十幾年里，中學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的進展。這一時期可以說是我國英語教學(xué)史上的“第二次復(fù)興”〔2〕，是我國英語教學(xué)發(fā)展最快的時期。英語教學(xué)的規(guī)模之大，范圍之廣是前所未有的。而且這種發(fā)展的態(tài)勢還在繼續(xù)。

二、各種外語教學(xué)法流派對我國英語教學(xué)的影響

百余年來，各種外語教學(xué)法流派在不同時期都對我國英語教學(xué)產(chǎn)生過不同程度的影響。

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠地區(qū)對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行考察，采取多種方法研究分析了偏遠地區(qū)中學(xué)生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達到提高貴州省偏遠地區(qū)中學(xué)生英語整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠地區(qū)；中學(xué)英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項目推進我國與沿線各國之間實現(xiàn)進一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當今主要的國際通用語言，學(xué)好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應(yīng)對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學(xué)教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學(xué)英語教育是培養(yǎng)英語人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠地區(qū)的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡陋等諸多問題，英語教學(xué)一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習(xí)俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低，相比于其他發(fā)達地區(qū)學(xué)生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴重，嚴重制約了我國中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟條件，部分偏遠地區(qū)教育經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學(xué)校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴重制約了學(xué)生英語水平的提升。另一方面，當前社會大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對偏遠地區(qū)落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認識到：每個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠地區(qū)英語教學(xué)條件，提高偏遠地區(qū)的英語教學(xué)水平，才能打開偏遠地區(qū)學(xué)生的視野，促進偏遠地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況

[摘要]具身認知是中學(xué)英語新課程理念的重要理論基礎(chǔ)。具身認知有助于把枯燥的語言學(xué)習(xí)與學(xué)生活生生的具身經(jīng)驗聯(lián)系起來，賦予抽象的語言符號以充實、具體的生命體驗和現(xiàn)實意義，建構(gòu)起語言世界與現(xiàn)實世界的認知關(guān)聯(lián)。中學(xué)英語教學(xué)具身化包含三種策略：一是詞匯教學(xué)具身化，以詞塊為中心，構(gòu)建情境完型，把詞義記憶嵌入語用之中；二是語句教學(xué)具身化，借助知覺運動經(jīng)驗、虛擬想象、情感體驗，形成具身意向關(guān)聯(lián)；三是語篇教學(xué)具身化，通過問題解決、角色扮演、情境嵌入，建構(gòu)具身探究空間。

[關(guān)鍵詞]具身認知；中學(xué)英語；教學(xué)策略

具身認知（embodiedcognition）是當前較為引人關(guān)注的一種學(xué)術(shù)思潮，它在哲學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響，引發(fā)了學(xué)術(shù)研究的“身體轉(zhuǎn)向”。就教育領(lǐng)域而言，不再僅僅把學(xué)習(xí)活動看作是頭腦內(nèi)部的信息加工過程，而是看作整個身體都參與其中的與環(huán)境的互動過程，已經(jīng)被越來越多的相關(guān)研究驗證，成為一種重要的教育學(xué)共識。學(xué)習(xí)的“具身化”，成為教學(xué)研究的重要趨勢之一。長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)過于強調(diào)機械記憶和模仿，忽視具身經(jīng)驗在交互語境中的構(gòu)成作用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)“半身不遂”。具身認知理論有助于我們轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，把枯燥的語言學(xué)習(xí)與學(xué)生活生生的具身經(jīng)驗聯(lián)系起來，賦予抽象的語言符號以充實、具體的生命體驗和現(xiàn)實意義，建構(gòu)起語言世界與現(xiàn)實世界的認知關(guān)聯(lián)。

一、作為一種視角的具身認知學(xué)習(xí)理論

具身認知是對傳統(tǒng)的以身心二元論為基礎(chǔ)的“離身”學(xué)習(xí)觀念的批判和超越。經(jīng)典的“離身”學(xué)習(xí)理論是認知加工理論，它把認知看作是信息的輸入、加工、儲存與輸出的過程，即在大腦內(nèi)部完成的一種類似于計算機的“運算”過程。盡管大腦是身體的一部分，但這種“運算”卻是獨立于身體之外的。就像電腦的軟件一樣，雖然以硬件為基礎(chǔ)，但自成系統(tǒng)，獨自運作。因此，以這種認知觀為指導(dǎo)的教學(xué)實踐主要關(guān)注知識的信息表征與信息加工方式，相對忽視了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獲得的身心體驗。具身認知理論反對身心二元論，認為“心智是身體的心智，認知是身體的認知。身體是認識的主體”。[1]人的自我概念、自我意識并非超越物質(zhì)及生理的“幽靈”，而是由各種具體的身體經(jīng)驗所構(gòu)成和形塑。具身認知的核心觀點是：認知過程根植于身體活動，它是被身體作用于世界的活動塑造出來的。換句話說，身體經(jīng)驗嵌入認知過程，認知過程植根于身體經(jīng)驗。傳統(tǒng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)是建立在以邏輯實證主義為代表的客觀主義基礎(chǔ)之上的?？陀^主義認為，語言符號通過與外部世界事物之間約定俗成的對應(yīng)關(guān)系獲取意義，成為與外部世界相對應(yīng)的實體和范疇，由此形成的符號體系成為外部世界的一種表征，映射了外部的客觀現(xiàn)實?？陀^主義將主觀的東西和客觀的東西截然分開，認為語言思維的過程純粹是理性的，不應(yīng)包含帶有想象色彩的成分，比如隱喻、借代、主觀意象等都不應(yīng)該進入人的概念領(lǐng)域。要之，客觀主義者認為語言思維不依賴認識主體的身體經(jīng)驗及其與客觀世界的相互作用。近年來，隨著認知科學(xué)研究的深入，人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)提出了經(jīng)驗現(xiàn)實主義或簡稱經(jīng)驗主義（experientialrealism，experientialism）以批判和超越客觀主義。這里的經(jīng)驗指向主體的具身認知，它由三部分構(gòu)成：人的身體構(gòu)造及機能；身體與外部世界互動的感覺和運動經(jīng)驗；在前者基礎(chǔ)上形成的有意義的范疇結(jié)構(gòu)和意向圖式。具身經(jīng)驗具有多層級、連續(xù)性、意向性的特點，賦予個體涌動不息的學(xué)習(xí)動力以及觸發(fā)情志的具身空間。從具身認知抑或經(jīng)驗主義認知觀來看，人的語言學(xué)習(xí)具有以下特點：第一，身體感知賦予語言思維以經(jīng)驗意義。脫離了個體真實的身體經(jīng)驗，思維過程會陷入“詞——心——物”之間封閉的死循環(huán)。第二，語言的意義具有折疊性和衍生性，任何抽象言詞的意義都可以不斷追溯，直至還原為身體原初的感覺與運動經(jīng)驗。第三，語言符號不是鏡子映物般地對應(yīng)于外部的客觀世界，而是與認知參與下形成的概念結(jié)構(gòu)相一致。理解與推理也是基于以上的概念結(jié)構(gòu)與認知模式而進行的思維過程。第四，語言思維具有情境完型特征，學(xué)習(xí)和記憶的認知過程不是抽象符號的機械運算，而是依靠特定情境的完型結(jié)構(gòu)。因此，語言表達的字面意義與它所要表達的語境意義并不完全一致，有時甚至完全相反。語境（情境）是構(gòu)成具身認知的必需條件，是語言思維具身化的本質(zhì)體現(xiàn)，是決定語言意義的主導(dǎo)變量。具身認知的這些特點，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了適切的分析視角。

二、中學(xué)英語教學(xué)加強具身化的必要性

摘要：根據(jù)實際教學(xué)需要，合理設(shè)置教學(xué)目標，能夠為英語教學(xué)活動的有序、高效推進及落實奠定基礎(chǔ)，提供保障，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的可行路徑。從以生為本基礎(chǔ)原則、英語課程總目標、核心素養(yǎng)、年級等方面，就核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語教學(xué)目標的設(shè)定策略進行了探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；教學(xué)目標

科學(xué)、合理的教學(xué)目標，是指導(dǎo)教學(xué)工作落實的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果目標設(shè)置不合理，那么整個教學(xué)活動的開展都會從源頭處受到影響，和預(yù)想出現(xiàn)嚴重偏差，甚至可能出現(xiàn)有悖于相關(guān)教學(xué)要求、規(guī)范的情況，嚴重影響實際效果。而在強調(diào)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，傳統(tǒng)英語教學(xué)目標已經(jīng)和實際情況存在一定偏差，不能滿足教學(xué)需要，教師必須積極探索正確設(shè)定教學(xué)目標的有效措施。

一、堅持以生為本基礎(chǔ)原則

教學(xué)效果的主要評判因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展情況。這意味著只有堅持以生為本基礎(chǔ)原則，中學(xué)英語教學(xué)目標的設(shè)定才能真正貼合學(xué)生需求，促進學(xué)生英語知識、技能以及綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展，從而確保教學(xué)目標與教學(xué)效果的高度契合，從根本上保障目標設(shè)定的有效性。教師必須對中學(xué)生身心特征有準確的理解和把握，同時關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，以動態(tài)化的眼光看待學(xué)生，基于學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)動態(tài)設(shè)定更具動態(tài)性的英語教學(xué)目標。盡量以貼合學(xué)生實際需要的方式設(shè)定教學(xué)目標，促使教學(xué)內(nèi)容、方式等與學(xué)生需要保持高度一致性，這樣可以充分符合學(xué)生心理需要，進而營造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生強烈的心理認同感與滿足感。尤其要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個層次優(yōu)化教學(xué)目標，嘗試以學(xué)生感興趣、熟悉或有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以豐富多樣且生動直觀的方式展開教學(xué)，是保障實際教學(xué)效果的教學(xué)目標設(shè)定的參考要素，值得充分考慮。

二、以英語課程總目標作為基礎(chǔ)標準

第一篇：提升中學(xué)英語教學(xué)效率研究

一、情感因素

在認知語言學(xué)范疇內(nèi)，情感教學(xué)通常包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感覺、感情、情緒等，這些情感狀態(tài)會嚴重影響其學(xué)習(xí)效率。從積極的情感因素來看，對學(xué)生的語言認知和學(xué)習(xí)起著良好的促進性：

1.積極向上的情感會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和原動力。這種積極向上的情感包括自我認知、動機、價值觀、情緒和情感。此外，積極向上的情感不僅是心理活動也是精神活動；

2.執(zhí)著的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)的熱情會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率大幅度提升。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然就會積極地投身于學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3.強大的自信和勇往直前的魄力也會幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)語言時出現(xiàn)的障礙。反之則會受到消極影響。

Ⅰ．教學(xué)觀念上的誤區(qū)

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當數(shù)量的中學(xué)英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。

新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。

Ⅱ．教學(xué)方法上的誤區(qū)

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學(xué)生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學(xué)習(xí)語言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學(xué)所需要的合格教師。

Ⅲ．教師業(yè)務(wù)水平上的誤區(qū)

摘要：語言習(xí)得是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)?？死暾J為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的?！睂W(xué)習(xí)英語指的是學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運用能力。在教學(xué)實踐中，利用多媒體教學(xué)能促進多種感官的協(xié)調(diào)活動，提高學(xué)生對感知對象的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生提高英語口語的交際能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語英語教學(xué)培養(yǎng)語言能力

語言是人們進行交流的工具。英語則是進行國際交往的工具。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，社會的不斷進步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿(mào)易交往越來越廣泛。對于即將在中國舉辦的2008年奧運會來講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢在必行的。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質(zhì)之一。英語教學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語言交際能力作為英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)過程之中。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是中學(xué)英語教育的重點。

一、聽、說結(jié)合，提高語言能力

學(xué)習(xí)語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學(xué)的特點。課堂上我用英語組織教學(xué)，精心設(shè)計每一節(jié)課，讓學(xué)生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達出來。我采用多種形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，如復(fù)述課文，值日生報告，背誦小詩文，學(xué)生之間的相互問答等方面來訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語言和連貫表達的有效訓(xùn)練，一開始對有的學(xué)生來說難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學(xué)生反復(fù)聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達為止，或用問答方式幫助學(xué)生用正確的語言復(fù)述全文，直到不加提示，學(xué)生也能獨立復(fù)述的程度。我還鼓勵學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語聽力材料進行練習(xí)，也可以將好的材料與同學(xué)們分享?；ハ鄮椭?，一同提高。這樣長期地堅持聽、說訓(xùn)練，學(xué)生會說得越來越流暢，讀得越來越準確，語言能力也提高了。

二、語言習(xí)得與語言能力的培養(yǎng)

初中英語教師的教學(xué)對象是初中學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強，但他們好動，注意力易分散，學(xué)習(xí)持久性與自學(xué)性較差。教師在教學(xué)中應(yīng)運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們多方面的能力?，F(xiàn)行初中英語教材，以交際功能教學(xué)為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過有實際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有密切聯(lián)系的活動進行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生理特點，以靈活、多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，營造英語交際情景與氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心境下生動、活潑地學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的語言知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進行形象直觀的對比，從而使學(xué)生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)形容詞的比較級與最高級時，可以請幾組學(xué)生上講臺比高低、比胖瘦。此時學(xué)生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學(xué)問路、指路的交際英語時，教師可讓學(xué)生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實際用英語問答回家的路線；學(xué)過天氣預(yù)報的交際語后，讓值日生每天匯報當天的天氣情況；教學(xué)“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學(xué)生分為若干個小組，讓每個學(xué)生分別扮演不同的角色，進行會話和表演競賽。在教學(xué)“看病”這一交際英語時，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進入教室就能吸引全體學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進入交際情境，引起學(xué)生的極大興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)語言知識創(chuàng)造良好的前提條件。在教學(xué)人物對話的內(nèi)容時，可充分利用學(xué)生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復(fù)習(xí)介紹用語又學(xué)會了問候用語，從而達到運用語言進行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。

看圖敘述時，教師要運用精要簡明地配上英語解說詞（必要時可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學(xué)習(xí)的新的知識。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生通過看圖、聽圖了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識，并對所學(xué)內(nèi)容有個大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生感到親切與自然，有時會取得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“Thepartsofthe-body”時，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學(xué)生很自然地從老師的動作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學(xué)生對課文的理解，收到了良好的效果。

在英語教學(xué)中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過表象和想象再現(xiàn)語言或自然場景，把學(xué)生帶入與所學(xué)英語知識相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動，再現(xiàn)情景。課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有目的、有組織地開展適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語課外活動，可使一些語言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生到校外活動，讓他們從親身的勞動中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在實踐中運用英語知識。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學(xué)生在構(gòu)思這些命題時，腦中便能再現(xiàn)一種語言情景，誘發(fā)學(xué)生進入某一情景，進入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學(xué)生在構(gòu)思這篇作文時，必定會在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生對情景中的語言材料進行了必要的復(fù)習(xí)鞏固。3.言語誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運用言語誘導(dǎo)，可再現(xiàn)某種語言環(huán)境。如在新學(xué)期的第一天，通過師生問好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達到復(fù)習(xí)鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會，讓學(xué)生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報、墻報、英語角等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能，使他們體驗到自身的能力與價值和成功的喜悅，激發(fā)其進一步的學(xué)習(xí)動機。

總之，教師在英語教學(xué)中合理適當?shù)剡\用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達到對學(xué)生實施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學(xué)

如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接起來，使大學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教師值得思考的問題。作為大學(xué)英語教師，首先必須認真學(xué)習(xí)，研究對比《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個課程設(shè)計思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的大學(xué)英語教學(xué)需要。

一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國先進的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強綜合國力。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、教學(xué)要求及教學(xué)思路

高中英語課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級的目標為基礎(chǔ)，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。

摘要：英語課程資源對于英語課程教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，現(xiàn)階段我國農(nóng)村初中英語課程資源存在著很多的不足，農(nóng)村初中英語教學(xué)也因此受到了影響。本文從多角度對農(nóng)村初中學(xué)英語教學(xué)資源進行了分析，并提出了英語課程資源開發(fā)與利用的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課程資源;教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，但城鄉(xiāng)教育水平差距過大的問題卻仍然存在，因此明確英語課程資源對教學(xué)質(zhì)量的影響，并對課程資源進行有效的開發(fā)與利用對農(nóng)村初中英語教學(xué)時非常重要的。

1英語課程資源對農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的影響

1.1教師資源對教學(xué)質(zhì)量的影響。在英語教學(xué)中，課程資源并不僅限于教材內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好的理解、掌握英語知識，教師往往需要結(jié)合實際生活與教材內(nèi)容開發(fā)出各種各樣的教學(xué)資源，并對教案進行加工、創(chuàng)新，從而滿足當前的實際教學(xué)需求。另外，想要將課程資源的教育價值充分發(fā)揮出來，教師還需要具備一定的基本理論素養(yǎng)以及知識利用能力，將課程資源在實際教學(xué)中體現(xiàn)出來并進行充分的利用。因此，教師對課程資源的開發(fā)與運用能力屬于課程資源的一。部分，但在城鄉(xiāng)教學(xué)水平差異以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，某些農(nóng)村英語教師的課程開發(fā)與應(yīng)用能力比較薄弱，而農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量也因此受到了影響。1.2物質(zhì)資源對教學(xué)質(zhì)量的影響英語作為一門語言學(xué)科，其涉及的知識領(lǐng)域是非常廣的，如語言背景、風(fēng)俗習(xí)慣等等都是英語教學(xué)中需要涉及的知識內(nèi)容，因此單單依靠英語教材內(nèi)容展開英語教學(xué)是遠遠不夠的，教師想要讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升，就必須在講解教材知識的同時，對知識進行進一步的拓展，而課外知識的拓展則需要通過觀看英文影視作品、欣賞英文音樂、閱讀英文報刊等方式來完成，在這一系列的教學(xué)活動中，報刊雜志、多媒體設(shè)備乃至英文標識語等物質(zhì)資源起到了十分關(guān)鍵的作用[1]。目前的農(nóng)村初中在物質(zhì)資源上大多不夠完備，校外英語素材的獲取形式比較單一，語音室等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)也比較落后，大大影響了農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。1.3政策環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的影響。農(nóng)村初中英語課程資源的開發(fā)與農(nóng)村教育政策環(huán)境同樣有著非常密切的聯(lián)系，如教師合作交流、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備資金支持等方面都會受到政策環(huán)境的直接影響，而想要將課程資源對初中英語教學(xué)的促進作用充分發(fā)揮出來，也必須要擁有良好的政策環(huán)境，因此，政策環(huán)境對農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。但從實際情況來看，目前農(nóng)村初中的政策環(huán)境仍然不足以為英語教學(xué)提供充分的課程資源支持，因而農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提升。以教師課改培訓(xùn)為例，隨著新課改的不斷深入，初中中英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了比較大的改變，教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升自身專業(yè)技能，這些都不能完全依靠教師的自主學(xué)習(xí)，主要還是要通過課改培訓(xùn)來幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而提升教學(xué)能力，但由于大多數(shù)的農(nóng)村初中在教師培訓(xùn)形式上比較單一、落后，培訓(xùn)效果并不理想，因此教師的教學(xué)能力也很難得到提升，英語教學(xué)的質(zhì)量自然也受到了影響。

2農(nóng)村初中英語課程資源的開發(fā)策略