摘要：中學(xué)班級(jí)管理工作應(yīng)妥善處理班級(jí)管理中的各種關(guān)系，才能做好中學(xué)班級(jí)管理工作。文章從實(shí)際出發(fā)，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)處理的幾種關(guān)系，即智與情的關(guān)系，放與管的關(guān)系，堵與疏的關(guān)系，進(jìn)行了研究并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級(jí)管理；關(guān)系

學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)和人才培養(yǎng)都離不開班級(jí)管理的助力和協(xié)調(diào)。隨著我國(guó)的中學(xué)教育逐步進(jìn)入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應(yīng)當(dāng)在班級(jí)的管理方面進(jìn)行深度的發(fā)掘，發(fā)掘課堂管理中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新管理方式，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

一、進(jìn)行班級(jí)關(guān)系管理與疏導(dǎo)的意義

進(jìn)行班級(jí)管理改革可以最大限度地發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)班級(jí)管理改革為課程改革打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，而班級(jí)管理便可以在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，如對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，便可以在日常的管理中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)班級(jí)的常態(tài)化管理提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。以往班級(jí)管理作為課堂教學(xué)的前提，通過(guò)良好的班級(jí)管理提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)今的班級(jí)管理不僅只是課堂教學(xué)的前提，更是素質(zhì)教育的一部分，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)管理制度改革，處理好班級(jí)管理中的問(wèn)題，對(duì)日常班級(jí)管理中需要處理的關(guān)系進(jìn)行深度的發(fā)掘，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

二、中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)處理的幾種關(guān)系

1中學(xué)德育管理的詬病

1.1重形式、走過(guò)場(chǎng)、輕實(shí)效

德育，就是育人的工作。傳統(tǒng)的德育方法主要是進(jìn)行說(shuō)理灌輸，強(qiáng)調(diào)道德理論的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐上不夠重視，很多時(shí)候并不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西付諸行動(dòng)，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為產(chǎn)生矛盾，單調(diào)的德育理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，客觀上也降低了德育效果。傳統(tǒng)的德育往往是見(jiàn)事不見(jiàn)人，或者是沒(méi)有充分考慮到人的獨(dú)立個(gè)性和內(nèi)在需求等因素，站在居高臨下的位置，進(jìn)行呆板的說(shuō)教，過(guò)于凝重，過(guò)于規(guī)范，又過(guò)于封閉，缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷、平等交流和自我教育。例如，上級(jí)部門要求學(xué)校感恩教育，學(xué)校大多數(shù)采取的都是搞個(gè)大型的感恩講座，組織一批學(xué)生聽(tīng)講座，講座結(jié)束了感恩教育就結(jié)束了，純粹是個(gè)走過(guò)場(chǎng)，擺架勢(shì)，沒(méi)有開展后期追蹤教育。學(xué)生們也只是在講座上受到點(diǎn)教育和激勵(lì)，走出教室都拋在腦后了。沒(méi)有把感恩活動(dòng)延續(xù)下去，學(xué)生只是一時(shí)的感動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束三天后就忘記了。

1.2制度虛設(shè)，方法單一

傳統(tǒng)德育是防范型的德育。學(xué)?？紤]較多的是如何管教好學(xué)生，一味要求應(yīng)該怎樣不該怎樣，要做什么不要做什么。規(guī)章制度一大堆，條例一大框，都可以出書了，但是實(shí)用性很少。造成了制度很多，每個(gè)制度學(xué)生都不遵守的局面。制度掛墻上，落實(shí)在口頭上，沒(méi)有真正付諸于行動(dòng)。例如：在評(píng)選優(yōu)秀班干部時(shí)，好多學(xué)校把權(quán)力下放，由班主任推薦，班主任為了公平在班級(jí)弄選舉，往往選舉的學(xué)生并不是很優(yōu)秀的班干部，而是那些在班級(jí)中人緣比較好的班干部，不敢管理同學(xué)的，不敢得罪同學(xué)的，做老好人的班干部。這樣就會(huì)打擊那些真正優(yōu)秀的班干部，也失去了選拔優(yōu)秀班干部的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用了。

2創(chuàng)新德育內(nèi)容，優(yōu)化管理方法

一、從“常規(guī)管理”提升到“習(xí)慣養(yǎng)育”

學(xué)生進(jìn)入高中之后，接受的第一次教育一般就是學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，并接受學(xué)校的考核。這些規(guī)章制度的主要內(nèi)容是學(xué)生在校的一日常規(guī)、住宿常規(guī)、就餐常規(guī)、作業(yè)常規(guī)等。這些規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與后續(xù)的行為檢查，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)集體生活、遵守學(xué)校紀(jì)律，都是有積極意義的。但是，從學(xué)生終生發(fā)展的角度看，普通高中的這些規(guī)定，往往是較具體地針對(duì)學(xué)生在本校三年學(xué)習(xí)期間的行為規(guī)范。學(xué)生只是被動(dòng)地接受而沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣，一旦學(xué)生走出高中校門，面對(duì)不同的生活與學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，其行為便不能很好地自我調(diào)節(jié)與控制，一些學(xué)生到了大學(xué)等相對(duì)“寬松”的地方，覺(jué)得“沒(méi)人管了”時(shí)，便容易出現(xiàn)行為乃至做人的偏差。因此在實(shí)踐中，應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生在遵守學(xué)校規(guī)章制度的同時(shí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

1.在整體規(guī)范中凸顯核心習(xí)慣

無(wú)論是班主任還是學(xué)校政教處，都要從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)考慮，除了學(xué)生一日常規(guī)等要求所有的學(xué)生在校期間都要遵守之外，更主要的是要思考哪些內(nèi)容不只是促使學(xué)生更好地生活在集體之中且有利于學(xué)習(xí)，而且是必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣使學(xué)生即使走出校門也是大為受益的。核心的習(xí)慣，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。比如與人交往的基本習(xí)慣，包括與教師、與同學(xué)等的交往，不只是“在校內(nèi)見(jiàn)了老師要問(wèn)好”之類的簡(jiǎn)單規(guī)定，要通過(guò)一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成熱情、主動(dòng)、得體的交往習(xí)慣。不要求對(duì)每位同學(xué)有整齊劃一的規(guī)定，但每一位同學(xué)都應(yīng)養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，走出校門、走上社會(huì)都會(huì)終生受益。比如謙和穩(wěn)重、樂(lè)于為集體和他人做事的習(xí)慣等。在學(xué)校整體規(guī)范中，突出對(duì)學(xué)生核心習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)并逐漸得益于良好的習(xí)慣。

2.在多樣化活動(dòng)中養(yǎng)育核心習(xí)慣

在校園內(nèi)開展豐富多彩的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間得到放松、個(gè)性特長(zhǎng)得到展示，而且更有助于在潛移默化中養(yǎng)育學(xué)生的核心習(xí)慣，讓學(xué)生享受良好行為習(xí)慣帶來(lái)的成功和快樂(lè)。如學(xué)校召開主題班會(huì)———介紹好的學(xué)習(xí)方法及途徑，優(yōu)秀學(xué)生在介紹過(guò)程中勢(shì)必會(huì)提到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這能夠給全體學(xué)生以影響。優(yōu)秀學(xué)生在介紹和互動(dòng)交流的過(guò)程中，也能體會(huì)到分享的快樂(lè)。又如學(xué)校開展話劇表演，因?yàn)樯婕岸嗝麑W(xué)生的協(xié)調(diào)、排練，這也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在排練過(guò)程中考慮彼此的實(shí)際情況，主動(dòng)為別人考慮，主動(dòng)克服個(gè)人的困難，堅(jiān)持參加訓(xùn)練，大家團(tuán)結(jié)一致，才能把事情做成。還有諸如演講比賽、志愿者活動(dòng)、校園辯論賽等，都在無(wú)形中養(yǎng)育學(xué)生的內(nèi)在核心習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校組織開展各類校園活動(dòng)，組織學(xué)生參與，能夠讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中去慢慢體會(huì)人際交往的藝術(shù)，逐步對(duì)自己的行為作出正確的判斷、選擇和反省，及時(shí)反思、調(diào)控自己的行為。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在交流中相互教育、共同提高，在潛移默化中養(yǎng)育核心習(xí)慣。

一、科學(xué)管理促發(fā)展

當(dāng)代教育的基本要求是育人為本，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展?？茖W(xué)管理是遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和班級(jí)管理運(yùn)行的實(shí)際，采用科學(xué)的管理理念、決策、制度和方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。管理的根本目的不是為了約束學(xué)生，而是使學(xué)生受到教育，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、關(guān)心和做人，促進(jìn)其健康發(fā)展。

（一）理念科學(xué)是前提

班主任對(duì)班級(jí)管理應(yīng)貫徹科學(xué)發(fā)展的思想和以人為本的理念，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需求，把握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，積極引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。班主任要主動(dòng)順應(yīng)新課程改革的潮流，積極學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新管理思路，努力營(yíng)建班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)積極，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體，全面提高班級(jí)管理科學(xué)化水平。

（二）決策科學(xué)是關(guān)鍵

西方?jīng)Q策理論學(xué)派的代表人物赫伯特•西蒙認(rèn)為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學(xué)的決策程序，才能做出正確的決策。科學(xué)決策是為了實(shí)現(xiàn)某種特定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，系統(tǒng)地分析主客觀條件做出正確決策的過(guò)程。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī)。班主任可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)班級(jí)的調(diào)查情況，提出班級(jí)管理目標(biāo)的總設(shè)想，積極引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級(jí)決策，群策群力，發(fā)揮班集體的智慧和力量。只有學(xué)生自己認(rèn)可的規(guī)章制度和行為規(guī)范，他們才能夠積極地去遵守。當(dāng)在開展一些活動(dòng)或落實(shí)一些措施前，班主任都應(yīng)充分征求學(xué)生意見(jiàn)，采納合理化建議，讓學(xué)生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)管理，應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)決策結(jié)合起來(lái)，健全監(jiān)督機(jī)制，確保決策的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化。

高中教育是我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，建設(shè)有效的高中學(xué)校德育管理體系對(duì)于我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代教育提升學(xué)生的教育水平具有重要的意義。通過(guò)高中學(xué)校校務(wù)管理，從學(xué)校管理層面上提升德育管理的水平，對(duì)于促進(jìn)高中學(xué)校德育教育有重要的意義。

一、溝通管理

高中學(xué)生處于心理發(fā)育的關(guān)鍵期，其在心理上正在進(jìn)入成人階段，在對(duì)于外部環(huán)境的感知上更加接近于成人化，但是由于其階段性限制又不可能達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行高中學(xué)校校務(wù)管理時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。這些矛盾的出現(xiàn)來(lái)自于管理方式，特別是來(lái)自于校務(wù)管理中的溝通方式。

高中學(xué)生受自身心理因素的影響，希望得到尊重、必要的溝通和協(xié)商，而傳統(tǒng)意義上的高中校務(wù)管理多是近似于軍事化的管理，以直接的命令式進(jìn)行，這樣使得溝通無(wú)法進(jìn)行，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還影響了學(xué)生的心理自尊。尤其是在進(jìn)行德育教育時(shí)，往往是簡(jiǎn)單的說(shuō)教加嚴(yán)厲的制止。沒(méi)有進(jìn)行必要的溝通，不了解學(xué)生的心理需求以及心理預(yù)期，就不可能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和教育，也就更無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育的目的。

德育教育通過(guò)教務(wù)管理的模式進(jìn)行深化，需要學(xué)校不斷采取各種措施，了解學(xué)生、理解學(xué)生，從另一個(gè)方面去看待問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校在進(jìn)行教務(wù)管理時(shí)以及制定管理政策，采取管理策略時(shí)更加接近于學(xué)生的心理承受和預(yù)期。教務(wù)溝通要求學(xué)校管理者必須放下架子，深入到學(xué)生中間，真正去體會(huì)這個(gè)年齡段的特點(diǎn)和特性，深入的通過(guò)溝通理解他們的想法，進(jìn)而采取必要措施來(lái)疏導(dǎo)不良習(xí)慣，達(dá)到德育的目的。

二、制度保障

摘要：隨著全面小康社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村城市化的趨勢(shì)也在不斷加快，農(nóng)村的城市化進(jìn)程中人口向城鎮(zhèn)集中速度也在加快，導(dǎo)致了各地農(nóng)村初中學(xué)校入學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)這種情況，如何對(duì)學(xué)校管理創(chuàng)新，如何最大程度調(diào)動(dòng)教師積極性，如何貫徹辦學(xué)理念成為了學(xué)校管理者最值得思考和解決的問(wèn)題。本文就如何做好農(nóng)村初中的學(xué)校管理進(jìn)行探究分析，希望能給予讀者幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中學(xué)校;校園管理;分析

伴隨著我國(guó)高速的進(jìn)步發(fā)展，綜合實(shí)力的提升，我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校所使用的普通的管理方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的需求，這就需要農(nóng)村初中校園管理者的思維與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)管理方式不斷創(chuàng)新。響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，提高教學(xué)質(zhì)量，為提高國(guó)民素質(zhì)貢獻(xiàn)力量，增強(qiáng)綜合國(guó)力，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。而這一切的基礎(chǔ)，在于教育，在于教育理念的變革，在于校園管理者的管理方式變革。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提高辦學(xué)品味

傳統(tǒng)的管理理念越來(lái)越跟不上時(shí)代的步伐，必須推陳出新以適應(yīng)新的需求。不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念、不斷加強(qiáng)開放性的管理理念、不斷加強(qiáng)個(gè)性化的管理理念。以人為本要提倡將課程改革前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，實(shí)現(xiàn)教師成為學(xué)校管理的真正主人，突出教師的靈活性、創(chuàng)造性、全能性，打破傳統(tǒng)管理體系的枷鎖。開放性在于將學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通活化起來(lái)，建立交流溝通的橋梁，使得校園管理更加合理，更具有“彈性”。管理的個(gè)性化，在于管理的過(guò)程中要統(tǒng)籌兼顧，不能夠抹除學(xué)生的個(gè)性，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)自信，凸顯自我個(gè)性。例如在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)有偏科的情況，這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在弱勢(shì)學(xué)科上努力的同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，使其特長(zhǎng)發(fā)展，個(gè)性更明顯，從而培養(yǎng)自信。

二、激發(fā)教師活力，促進(jìn)教師發(fā)展

一、調(diào)查方法

（一）文獻(xiàn)法通過(guò)閱讀已有研究成果，了解當(dāng)前德育工作的研究現(xiàn)狀及成果，尋找理論依據(jù)，形成理論框架。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

這次調(diào)查選取了我市A中和B中的部分學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。

（三）訪談法

與部分學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行談話，了解他們對(duì)當(dāng)前德育管理工作的看法和建議。

一、相關(guān)概念

1.班主任。還沒(méi)有專門的文獻(xiàn)對(duì)班主任這一概念做專門的界定。班主任這一職務(wù)是從新中國(guó)成立后一直沿用下來(lái)的，2006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》將其概念詮釋為：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！备鶕?jù)這一詮釋，筆者認(rèn)為班主任是指學(xué)校根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)擇優(yōu)指定的，來(lái)全面負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)的教師，是學(xué)校教育工作的主要力量。其主要工作就是全面了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展班級(jí)活動(dòng)，做好學(xué)生和學(xué)校之間的聯(lián)系溝通，做好班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育的和諧發(fā)展。

2.班級(jí)管理。班級(jí)管理指的是班主任按照學(xué)校的要求和教學(xué)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種管理教育的活動(dòng)。在這種教育活動(dòng)中，班主任要采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，?duì)所帶的班級(jí)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整工作方法，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)符合學(xué)校教學(xué)的良好的班集體。

二、班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班主任教育觀念滯后。許多中學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響，對(duì)班主任的地位作用、學(xué)生的地位以及班級(jí)的功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和把握，認(rèn)為學(xué)生在班級(jí)中就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，把班級(jí)只當(dāng)做是教學(xué)的一種組織，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)去指導(dǎo)學(xué)生，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.管理方法簡(jiǎn)單。班主任管理班級(jí)的工作方法嚴(yán)重影響著教育的質(zhì)量和教育成果，不好的管理方式有可能導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理逆反，而好的工作方法則可以產(chǎn)生事半功倍的效果。在許多中學(xué)里，班主任對(duì)班級(jí)管理的方法較為簡(jiǎn)單，常常以成績(jī)看學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生多以批評(píng)教育為主，甚至懲罰，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，加重了學(xué)生的心理壓力，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)班級(jí)建設(shè)也極為不利。

一、中學(xué)班主任管理藝術(shù)的注意方面

1、要以學(xué)生發(fā)展為根本學(xué)生處在人生發(fā)展的重要階段，很多方面還不夠成熟，還有很大的發(fā)展空間。所以，對(duì)于這樣一個(gè)群體，中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)端正思想，改變傳統(tǒng)的管理模式，不再以學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是教師主要的工作任務(wù)。班主任要以學(xué)生的發(fā)展為根本，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理變化，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀要適時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)指正，使學(xué)生能不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，形成自我管理意識(shí)，使他們?cè)诤椭C的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2、要用愛(ài)做好學(xué)生管理工作中學(xué)班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)全身心的對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)，全面關(guān)心學(xué)生，對(duì)個(gè)別情況特殊的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行特殊照顧，讓學(xué)生感受到老師真摯的愛(ài)。在班主任關(guān)愛(ài)學(xué)生時(shí)也要講究方式方法，把從心靈上啟發(fā)和從生活上關(guān)心相結(jié)合，既要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，又能讓他們對(duì)老師的管理工作表示理解和支持。這就要求班主任要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的所需所求，有針對(duì)性的開展班級(jí)管理工作。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)班主任首先要充分相信學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。每個(gè)同學(xué)性格和發(fā)光點(diǎn)不同，班主任在做班級(jí)工作時(shí)要因材施教，不斷挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們要勇于追求成功。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，督促他們及時(shí)改正，教會(huì)他們?cè)鯓訐P(yáng)長(zhǎng)避短，最終獲得成功。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持公平公正的態(tài)度，不冷落差生，也不嬌慣優(yōu)等生，要充分理解學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，寬容的幫助他們改正，畢竟他們還是孩子，只要用心改正就可以。鼓勵(lì)優(yōu)秀孩子，使其不斷進(jìn)步；幫助有問(wèn)題孩子，使其盡快改正。對(duì)于一些長(zhǎng)期以來(lái)的問(wèn)題學(xué)生，班主任首先要從本心堅(jiān)定學(xué)生是可以塑造好的，打消他們的疑慮，以真誠(chéng)的態(tài)度和關(guān)愛(ài)幫助他們改正原有的惡習(xí)，遠(yuǎn)離不良人員和不良習(xí)慣，使之重新塑造成新的良好形象。

4、講究方法，使學(xué)生樂(lè)于和老師進(jìn)行溝通在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要講究管理的方式方法，不能和學(xué)生發(fā)生正面沖突，加深老師與學(xué)生之間的矛盾，而是采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，使學(xué)生和老師間取得相互信任，消除學(xué)生的疑慮，使其從心底接受老師，樂(lè)于接受老師的幫助。老師在指出學(xué)生錯(cuò)誤之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生其他方面進(jìn)行肯定，從整體上予以學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，拉近老師與學(xué)生距離后再指出他的問(wèn)題，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又化解了老師和學(xué)生間的矛盾，使學(xué)生能夠很好的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，擺正心態(tài)，較快地全身心投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以班主任在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)在合適的機(jī)會(huì)，采取一定的方法，學(xué)生的管理工作就會(huì)收到意想不到的成效。

二、中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生管理時(shí)的藝術(shù)手段

一、中學(xué)班主任管理藝術(shù)的注意方面

1、要以學(xué)生發(fā)展為根本學(xué)生處在人生發(fā)展的重要階段，很多方面還不夠成熟，還有很大的發(fā)展空間。所以，對(duì)于這樣一個(gè)群體，中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)端正思想，改變傳統(tǒng)的管理模式，不再以學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是教師主要的工作任務(wù)。班主任要以學(xué)生的發(fā)展為根本，及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理變化，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀要適時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)指正，使學(xué)生能不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，形成自我管理意識(shí)，使他們?cè)诤椭C的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2、要用愛(ài)做好學(xué)生管理工作中學(xué)班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)全身心的對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)，全面關(guān)心學(xué)生，對(duì)個(gè)別情況特殊的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行特殊照顧，讓學(xué)生感受到老師真摯的愛(ài)。在班主任關(guān)愛(ài)學(xué)生時(shí)也要講究方式方法，把從心靈上啟發(fā)和從生活上關(guān)心相結(jié)合，既要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，又能讓他們對(duì)老師的管理工作表示理解和支持。這就要求班主任要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的所需所求，有針對(duì)性的開展班級(jí)管理工作。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)班主任首先要充分相信學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。每個(gè)同學(xué)性格和發(fā)光點(diǎn)不同，班主任在做班級(jí)工作時(shí)要因材施教，不斷挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們要勇于追求成功。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，督促他們及時(shí)改正，教會(huì)他們?cè)鯓訐P(yáng)長(zhǎng)避短，最終獲得成功。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持公平公正的態(tài)度，不冷落差生，也不嬌慣優(yōu)等生，要充分理解學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，寬容的幫助他們改正，畢竟他們還是孩子，只要用心改正就可以。鼓勵(lì)優(yōu)秀孩子，使其不斷進(jìn)步；幫助有問(wèn)題孩子，使其盡快改正。對(duì)于一些長(zhǎng)期以來(lái)的問(wèn)題學(xué)生，班主任首先要從本心堅(jiān)定學(xué)生是可以塑造好的，打消他們的疑慮，以真誠(chéng)的態(tài)度和關(guān)愛(ài)幫助他們改正原有的惡習(xí)，遠(yuǎn)離不良人員和不良習(xí)慣，使之重新塑造成新的良好形象。

4、講究方法，使學(xué)生樂(lè)于和老師進(jìn)行溝通在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要講究管理的方式方法，不能和學(xué)生發(fā)生正面沖突，加深老師與學(xué)生之間的矛盾，而是采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，使學(xué)生和老師間取得相互信任，消除學(xué)生的疑慮，使其從心底接受老師，樂(lè)于接受老師的幫助。老師在指出學(xué)生錯(cuò)誤之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生其他方面進(jìn)行肯定，從整體上予以學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，拉近老師與學(xué)生距離后再指出他的問(wèn)題，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又化解了老師和學(xué)生間的矛盾，使學(xué)生能夠很好的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，擺正心態(tài)，較快地全身心投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以班主任在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)在合適的機(jī)會(huì)，采取一定的方法，學(xué)生的管理工作就會(huì)收到意想不到的成效。

二、中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生管理時(shí)的藝術(shù)手段