一、高職學生職業(yè)道德教育的必要性

（一）是加強學生思想政治教育的必然要求。全面提升高職學生的思想道德素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠的接班人，是高職學生思想政治教育的重要目標。高職畢業(yè)生逐漸成為我國勞動力中推動社會發(fā)展的重要力量，這種推動力量，不僅取決于工作中他們知識技能水平的發(fā)揮，更在于他們職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)揮。因此，每名大學生擁有良好的職業(yè)道德，能在今后的工作中成為出色的勞動者，是高職院校思想政治教育在大學生職業(yè)生活方面做出的明確要求。[1]（二）是社會發(fā)展的必然要求。人們通過職業(yè)勞動來滿足社會和自身的發(fā)展需要，隨著專業(yè)化程度不斷增強，只有每個從業(yè)人員對本職工作高度負責，各行業(yè)才會蓬勃發(fā)展。隨著社會和自身需求的不斷發(fā)展，職業(yè)道德的內(nèi)容不斷豐富，發(fā)展水平不斷提高，這決定著高職學生職業(yè)道德教育一定要適應和服務社會和學生自身的發(fā)展需求。高職學生是國家各項事業(yè)建設(shè)的后備力量，對高職學生加大職業(yè)道德教育，強化職業(yè)道德訓練，使他們認識到自身的社會責任，他們才能將自己所學知識服務于社會。[2]（三）是學生就業(yè)的客觀需求。學生就業(yè)時，很多用人單位將職業(yè)道德素質(zhì)作為選人用人的重要標準，高職學生要想在激烈的競爭中找到自己滿意的工作，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還要具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)。那些在實際工作中缺乏敬業(yè)精神、奉獻精神、合作精神的學生多會被用人單位拒之門外。應大力開展職業(yè)道德教育，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，正確認識所學專業(yè)的社會價值，明確自己擔負的社會責任，以便讓學生順利找到適合自己的工作。（四）是學生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。高職學生自我意識強，自我評價與自身實際和社會現(xiàn)實有一定差距，進行職業(yè)道德教育：第一，有利于他們依據(jù)自身未來要從事的職業(yè)和職業(yè)道德要求，合理定位自己的目標，正視自身能力；第二，有利于他們認識自身所學專業(yè)的社會價值，調(diào)整觀念，端正態(tài)度，調(diào)動他們的積極性；第三，有利于他們樹立正確的職業(yè)觀和利益觀，使他們在工作中遵守職業(yè)規(guī)范，正確處理職業(yè)沖突，實現(xiàn)自身的價值。

二、高職學生職業(yè)道德教育存在的主要問題

（一）不重視學生職業(yè)道德教育。目前，部分高職院校存在對學生職業(yè)道德教育重視不夠的問題，一些老師認為職業(yè)道德教育應由用人單位在崗前培訓中進行，也有老師認為職業(yè)道德素質(zhì)需要在工作中慢慢鍛煉提高。在日常思想政治教育中，輔導員突出強調(diào)學生要遵守道德規(guī)范，而對學生職業(yè)道德選擇能力和職業(yè)道德沖突解決能力培養(yǎng)不足，以致很多學生責任意識淡漠、缺少敬業(yè)奉獻精神，當他們走上工作崗位后，面對現(xiàn)實職業(yè)道德沖突顯得無所適從。[3]（二）課堂教育薄弱。高職院校中，思想政治理論課是學生職業(yè)道德教育的主要渠道，但這門課側(cè)重于抽象的道德知識、道德理論的傳授，不具有系統(tǒng)性，同時，這門課無法與學生所學專業(yè)相結(jié)合，不能有效促進學生行業(yè)職業(yè)道德能力的提升。高職學生職業(yè)道德教育方式主要以教師課堂講授為主，教學方法主要是職業(yè)道德理論知識的灌輸，這使很多學生對職業(yè)道德理論學習產(chǎn)生抵觸情緒，因此，很難達到教育學生的目的。（三）職業(yè)道德教育脫離學生實際。高職院校在對學生進行職業(yè)道德教育時，主要側(cè)重于一般的職業(yè)道德規(guī)范教育，與學生所學專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，對學生將要從事的行業(yè)道德規(guī)范教育不足，使職業(yè)道德教育不能與專業(yè)教育相結(jié)合，脫離學生學習實際。有些專業(yè)課教師對職業(yè)道德教育認識不足，在學生認識實習與生產(chǎn)實習時，教師只關(guān)注實習單位的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，涉及職業(yè)道德時往往一帶而過，很少指導學生學習和實踐行業(yè)職業(yè)道德，這使職業(yè)道德教育遠離學生實際，更難解決他們在未來職場中將要面對的職業(yè)道德沖突問題，使他們在現(xiàn)實問題前無所適從。[4]（四）教育評價方式不合理。目前，沒有合適的標準對高職學生職業(yè)道德進行評價，大部分高職院校教師仍依據(jù)學生上課情況和對理論知識的掌握程度對學生進行評價。這種評價方式重視對學生職業(yè)道德知識掌握程度的考查，而忽視了對學生職業(yè)道德素養(yǎng)和行為的綜合評價，對學生的職業(yè)道德狀況不能真實地反映。一些學生在校時職業(yè)道德評價很高，而在工作后卻出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。對學生職業(yè)道德素養(yǎng)如果不能進行科學有效的評價，學生職業(yè)道德教育的力度和效果就很難達到預期效果。

三、加強高職學生職業(yè)道德教育的對策

（一）堅持“育人為本、德育為先”理念。高職院校要始終堅持“育人為本，德育為先”的辦學理念，樹立全面的職業(yè)道德教育觀。職業(yè)道德教育是向?qū)W生傳授道德知識的過程，更是培養(yǎng)學生道德實踐能力和道德品質(zhì)的過程。高職院校要大力支持職業(yè)道德教育工作，不斷提高經(jīng)費投入，加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的職業(yè)修養(yǎng)，讓學生從教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風和日常言行中，對職業(yè)道德規(guī)范和行業(yè)道德規(guī)范耳濡目染，形成良好的職業(yè)道德教育氛圍。[5]（二）將職業(yè)道德教育融入理論教學中。高職院校思想政治理論課課程教學中要提高職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容所占的比重，使他們系統(tǒng)地掌握職業(yè)道德理論知識和職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)知識。教師要不斷創(chuàng)新教學方式方法，通過案例教學和組織學生進行社會實踐活動，激發(fā)他們對職業(yè)道德的學習興趣，使他們自覺提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。專業(yè)課教師要聯(lián)系學生職業(yè)發(fā)展需要和社會生活變化對學生進行教育，將職業(yè)道德教育融入到他們的教學過程中去，使學生能樹立崇高的職業(yè)理想，不斷提高自身的生存質(zhì)量。（三）將職業(yè)道德規(guī)范融入到學生管理中。高職院校要基于職業(yè)道德規(guī)范的要求進行學生管理。首先，要從職業(yè)技能、職業(yè)禮儀、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)行為等方面對學生進行全面的職業(yè)規(guī)范教育，使學生了解職業(yè)道德規(guī)范知識；第二，在學生日常管理上，輔導員要從學生的日常行為入手，對學生進行道德規(guī)范教育，要嚴格課堂考勤，加強學生的紀律意識，嚴肅考紀，加強學生的誠實守信教育，幫助學生形成良好的職業(yè)道德行為習慣；第三，引導學生自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范，將職業(yè)道德要求和規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，主動承擔職業(yè)責任，不斷提升個人的綜合素質(zhì)。（四）將優(yōu)秀企業(yè)文化融入到校園文化中。高職院校應將企業(yè)文化中的先進理念融入到校園文化建設(shè)中，利用優(yōu)秀企業(yè)文化為大學生職業(yè)道德教育提供豐富資源，發(fā)揮校園文化對大學生職業(yè)道德教育的載體作用，營造良好的校園氛圍，使學生的職業(yè)道德品質(zhì)在潛移默化中得到升華，以適應未來企業(yè)的要求。要積極為學生搭建與企業(yè)管理人員相互交流、深入了解企業(yè)文化的平臺，使學生較全面地、深層次地體會企業(yè)對員工服務意識、創(chuàng)新意識、敬業(yè)奉獻精神等綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，同時，高職院校還可以通過組織如為社會獻愛心、為師生服務等活動，讓學生養(yǎng)成自律、團結(jié)、互助的道德品質(zhì)。（五）在社會實踐中體驗職業(yè)道德。高職學生職業(yè)道德教育離不開社會實踐活動。參與社會實踐活動，是他們了解自己所學專業(yè)特點，親身體驗職業(yè)道德規(guī)范的重要途徑。高職院校可以根據(jù)學生所學專業(yè)的不同特點，安排適合他們親身參與社會實踐活動，讓學生在實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校應鼓勵學生到企業(yè)中去實習，讓學生在實際工作中加深對所學專業(yè)的認識，明確自己的不足。同時，學校還可以定期邀請企業(yè)人員為學生講解企業(yè)對職業(yè)紀律、職業(yè)道德規(guī)范，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習和體驗職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。[6]（六）健全職業(yè)道德教育評價機制。高職院校應根據(jù)自身特點，對學生職業(yè)道德狀況進行科學評價，并保證評價效果。一是既要重視學生職業(yè)道德的理論考核又要重視學生職業(yè)道德的實踐考核。在理論考核時，要注重學生的職業(yè)道德理論知識的掌握程度的評價；在實踐考核時，要注重學生職業(yè)道德行為的評價，評價方式可以采取如外出參觀考察、社會調(diào)查等多種形式進行。二是做好學生頂崗實習期的職業(yè)道德評價，學校要緊密與企業(yè)聯(lián)系，主動聽取企業(yè)對學生職業(yè)道德表現(xiàn)的評價和要求，做到考評指標具體、明確，具有指導性、針對性、可操作性，優(yōu)化職業(yè)道德教育的評價體系。

食品安全問題一直是國家重視的熱點問題，中國共產(chǎn)黨在第十九次全國代表大會上就指出，對于食品行業(yè)的戰(zhàn)略要求一直是確保人民吃的安全又放心。且國家政府對于食品安全問題一直強調(diào)嚴格標準、嚴格監(jiān)管、嚴厲處罰，致力于保障全國人民飲食健康?！吨袊称钒踩赖轮卫硌芯俊分袑ｉT研究了食品安全問題，以及食品生產(chǎn)廠家在食品經(jīng)營中存在的道德問題。

隨著社會主義新時代的到來，各行各業(yè)的發(fā)展已經(jīng)逐步規(guī)范化，對于食品安全道德治理也成為了二十一世紀國家發(fā)展的重要研究問題。而《中國食品安全道德治理研究》對食品安全的道德管理有著至關(guān)重要的作用。

近年來，國家越來越重視食品專業(yè)的職業(yè)道德教育，《中國食品安全道德治理研究》一書中多次提到我國高校食品專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀以及存在的各種不足：第一，食品專業(yè)對于食品專業(yè)職業(yè)道德教育的課程設(shè)置和教學內(nèi)容的安排不夠合理。食品專業(yè)的本科院校對于思想教育課程內(nèi)容的設(shè)置偏向理論化。教學內(nèi)容的設(shè)置主要是關(guān)于馬克思列寧主義、思想等，教學內(nèi)容以培養(yǎng)社會主義接班人為主要目的。而對于職業(yè)道德教育內(nèi)容，許多院校的教學內(nèi)容并沒有設(shè)立。學生并沒有接受專門的職業(yè)道德教育，就算教師課堂上偶有提及，但是并不是系統(tǒng)的講授，不能強化學生們的職業(yè)道德理念。第二，食品專業(yè)對于食品職業(yè)道德教育的教學方法單調(diào)，考核方法不具有篩選作用。在高校教師進行思想教育時所教授的是一些傳統(tǒng)的道德理論知識，而且采取傳統(tǒng)教學手段，學生的聽課效率不高，也不能夠提高學生們的職業(yè)道德素養(yǎng)。除此之外，教師在講述枯燥理論知識的同時，忽略了引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等各種思想道德。照本宣科的教學方式會使學生厭倦思想理論的學習，從而使學校的職業(yè)道德教學水平無法提高。閉卷考試的考核模式使得學生們更加注重知識點的背誦，而忽略了現(xiàn)實中存在的關(guān)于職業(yè)道德思想的矛盾。同時這種為了考試背誦知識點的方法不能培養(yǎng)出可以解決現(xiàn)實道德問題的優(yōu)秀應用型人才。第三，食品專業(yè)教師們的整體思想道德知識有待強化，思想教育教師的思想素養(yǎng)需要提高。在傳統(tǒng)的食品職業(yè)道德教育方面，教師們比較注重理論方面的內(nèi)容如馬克思列寧主義等，并沒有專門負責思想品德教育的教師。尤其是一些理工科院校出身的思想教育教師更是缺乏思想道德教育的經(jīng)驗，部分教師只教授知識點，這與立志培養(yǎng)具有食品專業(yè)職業(yè)道德的要求有所出入。第四，大多數(shù)食品專業(yè)缺乏評定學生們食品專業(yè)職業(yè)道德教育的指標。食品專業(yè)的各種院校評定學生是否優(yōu)秀一般都是通過專業(yè)成績來確定的，各行各業(yè)評價各食品專業(yè)院校都是通過學校的考研率、就業(yè)率等，這種片面的指標無法為社會選拔出具有職業(yè)道德的優(yōu)秀人才。

對于我國現(xiàn)今高校的食品專業(yè)職業(yè)教育應該進行相應的改革與創(chuàng)新?！吨袊称钒踩赖轮卫硌芯俊分幸矎娬{(diào)了開展食品專業(yè)職業(yè)道德研究的重要性?；诖?，高校應該積極調(diào)整關(guān)于食品專業(yè)職業(yè)道德教育的模式，不斷訓練強化學生們的職業(yè)道德思想，可以從以下幾方面入手：首先，新生入學時期就要開展食品專業(yè)職業(yè)道德教育，這是學生進行職業(yè)道德教育的第一步，同時也是培養(yǎng)學生職業(yè)道德觀念的關(guān)鍵一步。在入學教育中，學?？梢詮墓陆逃_始著手，引導學生從公德教育逐漸轉(zhuǎn)入到食品專業(yè)職業(yè)道德教育中。從開學之初，便培養(yǎng)學生們關(guān)注食品行業(yè)的一些安全教育以及安全事件，從高校學生的食品安全道德教育入手，進而促進食品行業(yè)的健康發(fā)展。其次，增加食品專業(yè)職業(yè)道德教育在高校課堂中所占比例。食品專業(yè)在設(shè)計課程內(nèi)容時，除了有專門的食品專業(yè)職業(yè)道德教育課外，還應該在其他的專業(yè)課、選修課中融入關(guān)于食品職業(yè)道德教育的內(nèi)容，在潛移默化中使學生更加重視食品專業(yè)職業(yè)道德。如在學習食品添加劑相關(guān)知識點時，讓學生清晰了解食品中為何要合理使用添加劑。再次，食品專業(yè)課堂教學時可以模擬食品加工廠，加強學生們職業(yè)素養(yǎng)的真實訓練。在模擬的食品加工廠中，可以設(shè)置各種各樣的考驗問題，鍛煉學生們解決問題的能力。

通過親自動手實操，可以強化學生們將理論知識融入到實踐的能力，通過模擬“工學結(jié)合”的方式為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。最后，在學生上崗實習時，高校應該在這一時期進一步強化學生的食品專業(yè)職業(yè)道德修養(yǎng)。高校教育目前階段是以理論知識為主，對于實踐操作的強化相對較弱。實習期往往是各高校培養(yǎng)學生實踐能力的黃金階段，學生可以通過幾個月的現(xiàn)場實習，真切地體會食品專業(yè)的職業(yè)道德精神。在實習過程中，學生們可以學會解決各種食品從生產(chǎn)到銷售過程中的問題，如食品的生產(chǎn)、食品的檢驗、食品的包裝、食品的運輸以及食品的銷售等。

作者:李勇 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院

一、深入企業(yè)調(diào)查研究，全面了解農(nóng)民工的職業(yè)道德現(xiàn)狀

1.勞動技能低，缺乏進取的意識。一方面，農(nóng)民工祖祖輩輩大都是農(nóng)民，他們對傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常熟悉，但現(xiàn)在隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進程的加快，大量農(nóng)民工從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到建筑、運輸、經(jīng)商、飲食等行業(yè)中，這些行業(yè)對于農(nóng)民工來說是非常陌生的，要做好新的工作，需要從業(yè)者不斷學習和實踐。另一方面，相當一部分人思想比較保守，對外出務工顧慮重重，樂于安于現(xiàn)狀，不思進取，也不愿意自覺學習，主動提高自身素質(zhì)。所以，除能做勞動技能低的體力勞動以外，難以從事技術(shù)含量較高的第二、第三產(chǎn)業(yè)的工作。

2.現(xiàn)代職業(yè)紀律思想有待培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)紀律是指現(xiàn)代職業(yè)活動中必須遵守的各種行業(yè)法規(guī)和制度，具體講，是指與行業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)以及各種規(guī)定。

3.重利益輕責任情況普遍存在。職業(yè)是人們由于特定的社會分工而形成的具有專門業(yè)務和特定職責的社會活動。它包括四方面的內(nèi)涵：責、能、權(quán)、利。部分農(nóng)民工誤認為職業(yè)活動的實質(zhì)是職業(yè)利益，履行職責只是獲取利益的手段，所以，進入工作崗位后，他們就會不重視職業(yè)責任，為利益忽略責任，置職業(yè)責任于不顧，損人利己的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、搭建平臺，積極引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動，提高員工素質(zhì)

我們在深入企業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)員工的實際情況定時間、定授課方式，采取送課到企業(yè)與搭建網(wǎng)絡教育平臺相結(jié)合的形式，對企業(yè)員工進行職業(yè)道德教育，得到了企業(yè)和企業(yè)員工的一致好評，取得了較好的教學效果。

摘要:通過對用人單位的走訪及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)水平仍較為低下。當前中職學校職業(yè)道德教育存在與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)、教育內(nèi)容與途徑單一、師資力量薄弱、教育評價機制不完善的問題。中職院校應增設(shè)職業(yè)道德教育體驗基地，改革課程與教學制度，加強教師隊伍建設(shè)，建立德育的綜合評價體系以提升職業(yè)道德教育的實效性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)道德;中職;對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”可見國家及社會對職業(yè)道德教育的重視。中職院校作為培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)人才的重要組織，如何有效地提升中職生的職業(yè)道德素養(yǎng)已然成為人才培養(yǎng)的重中之重。

1中職學校職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育對于個人身心的成長、職業(yè)生涯的成功有著重要的影響，同時也是我國構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。職業(yè)道德教育作為學校德育的重要內(nèi)容，其主要目的是讓學生系統(tǒng)地掌握基本的職業(yè)道德規(guī)范、原則，樹立正確的職業(yè)價值觀，具備基本的道德判斷能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，從而形成與職業(yè)相關(guān)的道德品質(zhì)。中等職業(yè)學校教育對象的特殊性，造成其職業(yè)道德教育也具有自身特性。中職學生大部分是中考失利的初中畢業(yè)生，他們絕大部分來自農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)中收入較低的家庭，家長為維持生計疲于奔波，少有時間和精力關(guān)注孩子的成長。家庭教育的長期缺失、社會對職業(yè)教育的輕視、學校教育中成績不佳，給他們帶來很大的心理壓力，自卑和青春期的叛逆心理讓他們對自己的未來感到迷茫。因此，中職學校職業(yè)道德教育應注重成就感、財富觀、道德感等職業(yè)價值觀的樹立。此外，中職生畢業(yè)后將直接進入社會，成為各行業(yè)的基層從業(yè)者、一線實踐人員，因此，中職學校職業(yè)道德教育應特別注重團隊協(xié)作、遵紀守法等職業(yè)行為規(guī)范的教育、人際溝通交往的職業(yè)能力鍛煉，從而使學生在職業(yè)實踐活動中形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務群眾等職業(yè)道德品質(zhì)[1]。

2當前中職學校職業(yè)道德教育存在的問題

摘要：本文主要從中職生職業(yè)道德教育主要目標的角度出發(fā)，闡述了中職生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容，論述了如何以課程教學為載體，開展中職生職業(yè)道德教育，敘述了職業(yè)道德教育與課程教學的關(guān)系、職業(yè)道德教育實習以及多元化職業(yè)道德教學方式等措施，從而為加強中職生職業(yè)道德教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程教學;職業(yè)道德;道德教育

在實施中職生職業(yè)道德教育過程中，教師不僅要將專業(yè)知識傳授給學生，還要加強學生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學生正確的思想品德。以課程教學為載體，開展教學互動，并將職業(yè)道德思想與內(nèi)容滲透到課程課程教學當中，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。要對職業(yè)道德教育方式進行有效創(chuàng)新，順應時展步伐，引入新的知識與內(nèi)容，從而有效提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升對職業(yè)道德教育的認識，為自身未來的發(fā)展提供幫助。

一、中職生職業(yè)道德教育的主要目標分析

在實施中職生職業(yè)道德教育的過程中，主要目的是確保中職業(yè)生能夠遵守國家法律法規(guī)，并擁有相關(guān)工作的能力，使得其在社會當中擁有一定競爭力。完成中職教育的學生會走向社會從事相關(guān)專業(yè)工作，并成為社會發(fā)展的重要成員之一。因此，在實際工作過程中，中職生要能夠發(fā)揮自身最大能力，從而服務于社會，體現(xiàn)自己的社會價值。由此可見，中職生要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德觀念。對此，中職院校有針對性地開展教學工作，應用不同的教學方式，提升中職生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而幫助其更好地融入社會，不斷完善自我、展示自我以及實現(xiàn)自我。

二、中職生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容分析

［摘要］目前高職院校對職業(yè)道德教育重視程度不夠，高職師生的職業(yè)道德教育意識淡薄，職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)的針對性，學生實習期間職業(yè)道德教育缺失，高職院校應增強職業(yè)道德教育意識，調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學方法，完善教學手段，撰寫符合高職院校學生發(fā)展的職業(yè)道德教育校本教材。

［關(guān)鍵詞］高職院校;職業(yè)道德素質(zhì);就業(yè);職業(yè)指導

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識?！钡?，當前部分高職院校過于重視對學生職業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略了學生的職業(yè)道德教育，使得部分學生職業(yè)道德低下，如缺乏責任意識，功利化思想嚴重等。高職院校應重視并加強學生職業(yè)道德教育，滿足經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求，更好地服務社會。

一、當代高職院校學生職業(yè)道德教育存在的弊端

1.高職院校對職業(yè)道德教育重視程度不夠。高職院校沒有認識到職業(yè)道德教育對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提升學生就業(yè)競爭力的作用，一味地注重專業(yè)課教育，注重學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)道德的指導和教育。目前很少有高職院校對在校生開展職業(yè)道德教育，精品課程建設(shè)和教學改革也沒有將職業(yè)道德教育當作重點來對待，由此導致學生職業(yè)道德素養(yǎng)不高。2.高職師生的職業(yè)道德教育意識淡薄。多數(shù)高職院校以專業(yè)課教學和實訓教學為主，學生的職業(yè)道德教育得不到應有的課時和師資配備，職業(yè)道德教育課經(jīng)常由其他教師兼任，導致專業(yè)教師在教學當中只注重專業(yè)理論、專業(yè)技能的傳授，忽略了職業(yè)道德的宣講和教育。兼任教師則面向不同專業(yè)的學生始終講著千篇一律的職業(yè)道德教育內(nèi)容，缺乏針對性，達不到職業(yè)道德教育的教學目標。而學生為了畢業(yè)后找到好工作，在進行基礎(chǔ)學習以后只選擇與本專業(yè)相關(guān)的知識進行課外學習，只想盡可能多地考取技能證書，根本不重視職業(yè)道德教育。3.職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)的針對性。大部分高職院校對各專業(yè)學生的職業(yè)道德教育僅局限于“應知應會”的基礎(chǔ)教育，把用人單位對社會從業(yè)人員必須具備的共同職業(yè)道德要求作為一成不變的教材，忽視了各個行業(yè)都有各自的職業(yè)標準和道德規(guī)范。從目前的教學來看，職業(yè)道德教育的教材單一，內(nèi)容陳舊落后，脫離職業(yè)實際，缺少與就業(yè)要求的對接，教師未能充分參照各專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展實際設(shè)計教學方法、內(nèi)容和步驟，使許多學生對職業(yè)道德教育缺乏興趣，致使教學效果不盡如人意。4.學生實習期間職業(yè)道德教育缺失，職業(yè)道德教育的持續(xù)性削弱。在學生實習期間，實習單位往往以單位效益為重，對學生沒有足夠的關(guān)注與指導，更不用談對其進行職業(yè)道德教育。而學校由于與實習單位溝通有限，對學生的教育和管理減弱，學生在此期間自由散漫，認為完成實習任務便萬事大吉。有些學生在實習期間不滿待遇，經(jīng)常調(diào)換實習單位，這樣職業(yè)道德教育無從談起。

二、高職學生職業(yè)道德素質(zhì)的要求

一、以人為本是警察職業(yè)道德教育的動力維度

（一）把握好人的發(fā)展一般性與特殊性的關(guān)系

人的發(fā)展是建立在生命物質(zhì)存在的一般性基礎(chǔ)之上，具有自然界運動變化的一般特征，但在更多方面，人的發(fā)展體現(xiàn)出特殊性。我們必須認識到，警察的職業(yè)道德教育是建立在這種一般性和特殊性辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上的，而不是忽視一般性，或者一味強調(diào)人的特殊性的片面存在。因此，警察職業(yè)道德教育必須建立在這些一般規(guī)律之上。一方面，開展廣泛的職業(yè)道德普及教育，在新警培訓和年度考核中加入職業(yè)道德教育內(nèi)容，使每名警員都掌握人民警察核心價值觀和《人民警察道德規(guī)范》，建立廣泛的認同基礎(chǔ)。另一方面，針對具有不同特點、執(zhí)行不同任務的警員有針對性地進行教育，確保任務執(zhí)行到哪里，政治工作做到哪里，職業(yè)道德踐履進行到哪里，形成良好的職業(yè)氛圍。

（二）把握好人的物質(zhì)屬性和精神屬性的關(guān)系

人是物質(zhì)屬性和精神屬性的統(tǒng)一體，精神屬性是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征。從根源上講，人的精神屬性依賴人的社會關(guān)系和社會實踐，是在人們認識世界和改造世界的分工協(xié)作中逐漸生成的。警察作為一個社會群體最明顯的精神屬性就是其意識形態(tài)屬性，警察職業(yè)道德教育的邏輯起點應該建立在這種屬性之上。因此，要大張旗鼓地灌輸“忠誠、為民、公正、廉潔”的核心價值觀，筑牢維護人民民主專政的思想根基。另外，人作為一種自然存在建立在物質(zhì)屬性的基礎(chǔ)之上，警察職業(yè)道德教育應體現(xiàn)對個體生存的關(guān)注，注重解決民警的現(xiàn)實困難，堅持剛?cè)嵯酀?，實行從?yōu)待警。

二、促進人的全面發(fā)展是警察職業(yè)道德教育的價值維度

1中職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

在當前中職院校教學中，職業(yè)道德教育作為一項重要內(nèi)容逐漸得到了關(guān)注，但是反觀我國近年來的教學實踐，職業(yè)道德教育在教學中所占的比重、以及事實上的重視程度都并不樂觀，造成這種情況的因素主要有以下幾個方面：1.1職業(yè)院校教學存在重理論技能輕德育的現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各個崗位對于員工的專業(yè)素質(zhì)要求都日漸提高。在當前職業(yè)道德教育中，教師會更加關(guān)注到學生的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，希望為學生能夠獲得更為專業(yè)的技能在未來社會激烈的人才競爭中更具備競爭力。因此，教師會更多的關(guān)注到對學生教材內(nèi)容的教學，而不是學生的實踐能力等。當教學質(zhì)量成為考核的標準的時候，教學的傾向性則更加明顯了。1.2職業(yè)道德教育缺乏明確的教學體系。職業(yè)道德教育應當如何開展，關(guān)于道德品質(zhì)的問題應當是融合進學生的世界觀、人生觀、價值觀中，是在潛移默化中形成的學生對于事物的一種觀點與看法。而職業(yè)道德教育對于中職學生是急迫的，因此如何在短時間內(nèi)，使學生理解職業(yè)道德的意義，并且將其作為自身的一種必備素質(zhì)去培養(yǎng)，是教師必須考慮到的問題。職業(yè)道德教育是在教材中很少有專門體現(xiàn)的部分，也是在中職學生思想品德課程中所占的很少的一部分。另一方面，職業(yè)道德教育也不是在課堂中能夠通過講解來獲得的，就像是小時候家長和老師都告訴孩子要尊老愛幼，然中職生職業(yè)道德教育探討文/楊仙玲在當前中職院校教學中，對學生開展職業(yè)道德教育是一項重要內(nèi)容，也是當前中職院校教學發(fā)展的關(guān)鍵所在。職業(yè)道德教育在中職院校教學中一直不被很重視，為了進一步加強對學生職業(yè)道德教育，需要不斷地進行教學調(diào)整，全面推進職業(yè)道德教育的整體發(fā)展。本文即針對中職生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀、措施等做出進一步思考，以期為日后職業(yè)教育發(fā)展做出啟示。

2職業(yè)道德教育在中職院校教學中發(fā)展的意義

2.1未來社會對人才的要求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求也在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，人才不僅要具備過硬的專業(yè)技能，更需要是擁有良好素質(zhì)的綜合性人才。這種綜合性體現(xiàn)在良好的職業(yè)素養(yǎng)、不斷學習提升的專業(yè)能力，以及良好的職業(yè)道德素質(zhì)。隨著發(fā)展要求的變化，職業(yè)院校教學也在不斷地做出調(diào)整，然而長期以來的教育的固有觀念限制下，教學中明顯的存在著比例不協(xié)。調(diào)的問題。教師仍然更多的關(guān)注到學生的學習能力，而忽視學生的職業(yè)道德教育等。實現(xiàn)職業(yè)道德教育的發(fā)展，能夠促使學生在未來工作中走得更遠，是提高其自身素質(zhì)的表現(xiàn)之一。2.2職業(yè)道德是學生個人素質(zhì)發(fā)展的因素之一在中職院校教學中，教師要考慮到學生的實際成長狀態(tài)。中職院校學生多數(shù)都是從初中升高中的過程中因為成績的原因而未能升入理想的高中，最終進入職業(yè)院校的，學生的年齡還普遍偏小，與同年齡段進入高中學習的學生相比較，他們可能會更早地進入社會，面對著殘酷的社會競爭等。在這個過程中，教學不僅要讓學生具備一技之長，更要培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、價值觀，使學生能夠做個好人。職業(yè)道德教育作為與學生息息相關(guān)的一項，也是學生必須具備的素養(yǎng)，在當前教學中，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)的教育，能夠全面提高學生的自學能力，推進學生個人素養(yǎng)的完善，為學生未來的進一步成長奠定基礎(chǔ)。在教學中增加對學生的人文關(guān)懷，使學生明確自身的意義所在，這也是當前職業(yè)道德教育對學生素養(yǎng)的影響。

3中職院校提高學生職業(yè)道德教的策略思考

3.1完善教材中職業(yè)道德教育的內(nèi)容。近年來我們不斷地強調(diào)教育教學改革，在中職教育教學中，想要提高學生的職業(yè)道德教育，就要牢牢把握住改革的大勢，融入其中。對教材內(nèi)容進行完善與改革，增加其中關(guān)于職業(yè)道德的教育部分。在中職學習的思想道德與法律素養(yǎng)教材中，量身定制增加專門的職業(yè)道德教育內(nèi)容，包括一些職業(yè)案例添加、匠人精神等都要適當?shù)倪M行整理與融入。3.2提高教師的素質(zhì)。在中職教學中，教師需要有意識的提高自身的素質(zhì)。提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，能夠使學生感受到教師的專業(yè)性及對所學知識的熱情，才能全面推進教學工作的發(fā)展。提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，我們強調(diào)學生的職業(yè)道德，強調(diào)學生的實踐能力，這些也同樣適用于教師，每天都坐在辦公室與書桌前的職業(yè)院校教師也必然不能為學生提供更好地教育，這也是教學中需要關(guān)注到的問題。3.3調(diào)整教學評價體系。在當前中職教學中，教師需要適應改革的調(diào)整教學評價體系，畢竟學生的個人素質(zhì)是不能通過一紙試卷考察出來的。在教學中，教師要將“終結(jié)性考察”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性評價”，最終實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。在當前中職教學中，教師要幫助學生設(shè)定一定的“誠信檔案”，將學生個人的成長進行記錄。聘請專門的輔導員，為學生進行輔導，通過課下的交流進一步了解學生。在對學生的考核過程中，設(shè)定卷面考核與口試相結(jié)合，閉卷考試與開卷考試相結(jié)合的原則，考察與考試相結(jié)合，全面提高學生的學習能力與綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。在中職院校教學中，教師要提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，全面增強學生的學習能力以及個人素質(zhì)，關(guān)注到學生的成長。在教學過程中，實現(xiàn)這樣的改革不是學校一己之力能夠完成的，而是要通過正規(guī)教育部門的調(diào)整，全面推進教學體系的轉(zhuǎn)變；尋求到企業(yè)的關(guān)注與合作，增加學生在生產(chǎn)第一線的實踐機會，全面推進教學的發(fā)展。

摘要：本文以社會、政治、經(jīng)濟、文化及教育背景為出發(fā)點，將國內(nèi)外會計誠信與職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進行橫縱向綜合剖析，并結(jié)合具體教育現(xiàn)實由針對性地提出從重視程度、結(jié)合倫理教育以及加強后續(xù)教育等方面全面改革會計誠信與職業(yè)道德教育，為我國會計專業(yè)大學生綜合職業(yè)能力的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：會計誠信；會計職業(yè)道德

一、會計誠信與職業(yè)道德教育研究背景

在現(xiàn)實條件下，會計專業(yè)從業(yè)人員的培養(yǎng)最終目的是使從業(yè)人員具備良好的專業(yè)技能素養(yǎng)的同時能夠具備較高的誠信和職業(yè)道德水平。當前，我國社會的政治經(jīng)濟正在經(jīng)歷著前所未有的改革性挑戰(zhàn)，筆者對于會計誠信與職業(yè)道德教育的研究正式在這樣的大背景下進行的。首先，社會政治經(jīng)濟背景。當先我國社會正從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，其自身的特點則是社會階層也變得日益多元和日漸開放。而會計作為經(jīng)濟管理的一種有效手段和方法，在社會、政治經(jīng)濟改革的動蕩時期，穩(wěn)定的會計發(fā)展對于社會政治經(jīng)濟的發(fā)展的影響是必然的。其次，文化背景。會計誠信與職業(yè)道德教育研究的文化背景是置于我國第二次重大的文化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)之上的，即“現(xiàn)代化”的中國文化是建立的基礎(chǔ)之上進行的，會計理念的發(fā)展在這一過程中主要由共同價值觀、行為規(guī)范、形象與形象性活動構(gòu)成，為全體會計從業(yè)者共同擁有的價值觀和意識體系，按照職位訂制具體的可以指導實際的會計職業(yè)道德規(guī)范。再次，教育背景。當前我國會計專業(yè)高等教育的轉(zhuǎn)型也迫在眉睫，旨在將我國建設(shè)成為職業(yè)教育發(fā)達國家。會計誠信和職業(yè)道德教育是會計專業(yè)教育的方向之一，道德標準的建立是一個進化的過程，它必須與時俱進，一個職業(yè)道德的標準時特定時期社會、法律、經(jīng)濟、政治和文化標準的綜合體現(xiàn)。會計職業(yè)道德的制定以及實施勢必不能離開價值判斷。會計職業(yè)道德中處于核心地位的內(nèi)容是獨立、客觀、正直等在會計行業(yè)中的超文化存在。

二、會計誠信與職業(yè)道德教育研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家會計誠信與職業(yè)道德是以會計實務和倫理道德為主體核心內(nèi)容的，更具實施性。以英國為例，為了取信于社會及其精英集團，會計職業(yè)組織必須證明其會員的素質(zhì)，即專業(yè)勝任且道德良好，且會計職業(yè)候選人一般需要5年制的學徒。英國會計師將會計行為視為藝術(shù)而非科學。可見西方國家的相關(guān)教育體系較為健全。與發(fā)達國家相比，我國對會計誠信與職業(yè)道德的教育缺少必要的認識，學者對于會計誠信和職業(yè)道德教育的研究起步晚，且實踐經(jīng)驗上的不足。目前學術(shù)界對會計專業(yè)大學生職業(yè)道德教育情況作了廣泛的調(diào)查和研究，并在許多文獻中突出強調(diào)了誠信和會計職業(yè)道德教育在會計教育中的重要意義；同時還有大量的學者把研究的重心放在了會計職業(yè)道德教育的方法上，且其教育形式停留在理論傳授層面等現(xiàn)實，而真正屬于誠信與職業(yè)道德等相關(guān)職業(yè)價值觀樹立的相關(guān)教育體系并未形成。綜合來講，在我國會計誠信與職業(yè)道德教育在現(xiàn)實意義角度是缺失的。

第一篇：音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與未來發(fā)展趨向

一、音樂教師職業(yè)道德呢基礎(chǔ)構(gòu)成。

（一）音樂教師的職業(yè)理想以及職業(yè)責任

教師是一項偉大的職業(yè)。社會的發(fā)展，科技的進步，智慧以及知識的傳遞都依靠教師，可謂“任重而道遠”。所以教師在人類的進步和培養(yǎng)祖國下一代接班人上有著舉足輕重，不可替代的地位。教師肩負著家長的希望，也肩負著國家的希望與未來。音樂教師雖然不是所謂數(shù)學，英語，語文，數(shù)理化等等之類的“主課”，但是對學生的影響和素質(zhì)的培養(yǎng)有著毋庸置疑的作用。音樂教師帶給學生的一種生活的態(tài)度，是從音樂中體會到的一種生活樂趣以及情趣。因為好的音樂帶給人們好的心情，好的享受。在人們煩惱，憂愁時讓人們感到慰藉和快樂，音樂還可以緩解自身的疲勞，讓人放松。所以音樂教師同樣肩負著提高學生素質(zhì)的任務。

（二）音樂教師職業(yè)態(tài)度與職業(yè)紀律

職業(yè)態(tài)度是人們對于自身工作的認識和認真程度。每一位教師都應該有正確的職業(yè)態(tài)度，教學過程中，教師雖然是把知識交給學生，但是不能因為學生對知識的懵懂無知，而隨便教授給學生一些知識，而是應該盡心盡力將知識不打折扣的教授給學生。音樂教師還應該熱愛自己的職業(yè)，懷著滿腔熱情進行教學，自己也要在教學過程中不斷學習不斷給自身充電，提高自身的音樂素養(yǎng)以求帶給學生更好的音樂享受。在職業(yè)紀律這一方面，音樂教師應該學習教師職業(yè)紀律的相關(guān)規(guī)定，并且要謹記在心，時刻遵守。