摘要：語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。文章闡述了語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義，提出了模仿、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法；意義

任何語(yǔ)言首先是以代表一定意義的聲音(即語(yǔ)言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開(kāi)始沒(méi)學(xué)好，一輩子改不過(guò)來(lái)”，這段話說(shuō)得很深刻。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音既是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，又與單詞的拼寫(xiě)、構(gòu)詞法及句子的語(yǔ)法都有密切的聯(lián)系。語(yǔ)音的缺陷往往會(huì)影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語(yǔ)閱讀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)音是根本的、首要的。

一、語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)

(一)語(yǔ)音的中介作用

對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聲音是第一性的。不管在人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展方面，還是在言語(yǔ)的運(yùn)用記憶方面，語(yǔ)音都起著不可替代的作用。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的語(yǔ)言產(chǎn)生在中介語(yǔ)，提高中介語(yǔ)的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)假設(shè)和培養(yǎng)自動(dòng)化。

多年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)語(yǔ)音教學(xué)有著特別重要的意義。好多學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，由于沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)音，使得每一節(jié)英語(yǔ)課堂就像一場(chǎng)噩夢(mèng)，老師所講不知所云，不敢大聲地表達(dá)，不敢和老師同學(xué)們交流，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，英語(yǔ)成績(jī)逐日下降，最后拋棄了英語(yǔ)科目。那么如何很好地引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力呢？下面來(lái)談?wù)劰P者的看法和做法：

一、反復(fù)地感知語(yǔ)音

培養(yǎng)學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)音是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，并非是一無(wú)所知，他們是自帶著本身已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括以前所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們亦或獲知于父母，亦或獲知于生活，這些都為我們英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)做好了鋪墊。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要結(jié)合學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，針對(duì)英、漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同，感知英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)他們用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的意識(shí)，從而不斷地、正確地感知和復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。例如，在一節(jié)英語(yǔ)課上，當(dāng)筆者教授數(shù)詞“one”“two”“three”……時(shí)，有一位學(xué)生悄悄的在課本單詞后注了一個(gè)個(gè)漢字“碗”“吐”“十瑞”……，筆者發(fā)現(xiàn)這一情況后，心里就嘀咕開(kāi)了：怎么辦？如果在課堂上批評(píng)他，也許其他同學(xué)就要效仿，他本人也有可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸；如果置之不理，長(zhǎng)此以往，那就勢(shì)必影響他的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展。思量再三，決定在課后把他叫到辦公室，及時(shí)地給予幫助。筆者用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和他用漢字標(biāo)注的音調(diào)分別把這幾個(gè)數(shù)詞讀了一遍，他聽(tīng)了不禁笑了，因?yàn)槁?tīng)起來(lái)怪怪的，隨著，筆者就笑著說(shuō)“行不行”，他搖了搖頭。從那以后，他再?zèng)]那樣去標(biāo)注單詞了，而是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，成了本班的“英語(yǔ)標(biāo)桿”。

二、不斷地模仿語(yǔ)音

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

關(guān)于英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，模仿是最基本、最有效的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們模仿能力特別強(qiáng)，所以應(yīng)該引導(dǎo)他們多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)國(guó)際英標(biāo)的發(fā)音。教師可以提供原聲語(yǔ)音資料，也可以自己來(lái)示范，或者讓英語(yǔ)發(fā)音好的同學(xué)展示，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。只有在反復(fù)試聽(tīng)的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和模仿，從聽(tīng)音中獲益，從模仿中進(jìn)步。例如：在一節(jié)課上，課題是教學(xué)How’stheweather，任務(wù)是學(xué)會(huì)和掌握描述天氣的詞語(yǔ)：sunny、rainy、windy、snowy等單詞時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，筆者先在視屏上播放帶音圖片，再反復(fù)引讀，同時(shí)讓發(fā)音基礎(chǔ)好的同學(xué)示范，力求每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、會(huì)讀，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)，在這節(jié)課的最后，給與每一個(gè)學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，對(duì)模仿有錯(cuò)的同學(xué)，給予及時(shí)的幫助糾正。

摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法幾乎都側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而讓學(xué)生動(dòng)口練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不感興趣。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣，提高其學(xué)習(xí)效果，通過(guò)使用傳遞口型法、學(xué)習(xí)英語(yǔ)繞口令法、模仿電影對(duì)白法和學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)法；興趣

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進(jìn)行社會(huì)思想交流，達(dá)到使對(duì)方正確無(wú)誤的把握你所要表達(dá)的意思，首先你必須正確發(fā)出語(yǔ)詞的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音的傳播，讓對(duì)方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語(yǔ)詞的語(yǔ)音偏離原音，就會(huì)使對(duì)方感到含糊，無(wú)所適從，無(wú)法與你建立起交流、對(duì)話。特別是當(dāng)我們進(jìn)入到英語(yǔ)世界，就感到茫然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多地重視詞語(yǔ)的機(jī)械記憶，而缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言情景，無(wú)法建立起英語(yǔ)語(yǔ)感，又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，從心里無(wú)法親近他國(guó)語(yǔ)言，很難再短時(shí)間消除其心理上的認(rèn)同障礙。又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化背景。諸種原因使得我們很難在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有所突破。但不管怎樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、希臘語(yǔ)等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對(duì)我們掌握一門(mén)語(yǔ)言是非常重要的。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最好就是能夠深入到語(yǔ)言使用的地方，通過(guò)與那種語(yǔ)言使用區(qū)的人們進(jìn)行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語(yǔ)言的規(guī)則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)詞語(yǔ)音強(qiáng)弱的辨識(shí)，能夠更好地區(qū)分語(yǔ)詞的一般使用和特殊使用。然而，當(dāng)我們沒(méi)有條件進(jìn)入我們所學(xué)語(yǔ)言使用區(qū)時(shí)，我們就只好通過(guò)音響、傳媒和其他方式和途徑，學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言。就我們所學(xué)英語(yǔ)而言，傳統(tǒng)教學(xué)僅局限老師的傳授，這種傳授受應(yīng)試指揮棒的影響，只是強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)匯，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，更是鞏固了機(jī)械記憶的詞匯，而對(duì)于真正掌握英語(yǔ)則差距更遠(yuǎn)了。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)該使用“游戲”營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)生在“游戲”的游戲中，強(qiáng)化口頭發(fā)音，識(shí)別詞義，辨別語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音重視不夠的局面?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分構(gòu)成。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際便是空中樓閣。

一

摘要：現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在著許多問(wèn)題：1、教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。4、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化，并且為日后的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)種下了暗疾，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的攔路虎。本文對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論，給出了解決的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；音素；拼讀能力；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表象就是：

1、很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；

2、許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字；

3、朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流音變，不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。

摘要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段。進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音狀況很差，選使得大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)尤為重要。本文強(qiáng)調(diào)在我國(guó)大學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)必須針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以語(yǔ)音中的音段音位、重音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)為例，提出了有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上反映了說(shuō)話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，良好的語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，還對(duì)單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音習(xí)得和語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問(wèn)世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語(yǔ)音教學(xué)，似乎所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國(guó)學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語(yǔ)音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語(yǔ)音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開(kāi)始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

【摘要】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題,亟待進(jìn)一步探討和解決。本文就語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要意義和教學(xué)策略?xún)煞矫鎭?lái)探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從入門(mén)階段就會(huì)在專(zhuān)門(mén)或其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)中或多或少接觸到語(yǔ)音知識(shí)和技巧。然而,學(xué)習(xí)者雖已學(xué)習(xí)了所有音素,一般也能準(zhǔn)確發(fā)出單詞讀音,但絕大多數(shù)無(wú)法流暢自然地說(shuō)好英語(yǔ)。而且,幾乎所有學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),他們以為學(xué)好語(yǔ)音并不是人人都必須掌握的;他們更認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)音水平也是影響聽(tīng)力水平的重要因素。顯然,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題,亟待進(jìn)一步探討和解決。

一、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要意義

1.語(yǔ)音的掌握程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情。作為語(yǔ)言三要素之一的語(yǔ)音最易被察覺(jué)而成為重要的評(píng)判因素。語(yǔ)音掌握不好,說(shuō)話者就會(huì)擔(dān)心在他人面前暴露自己的弱點(diǎn)而讓人笑話,就會(huì)盡量避免在別人面前開(kāi)口。久而久之,這自然就妨礙了聽(tīng)說(shuō)等交際能力。更糟糕的是,他會(huì)在潛意識(shí)里形成自我否定的消極態(tài)度,有可能會(huì)悲觀地認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)。相反,語(yǔ)音好的學(xué)習(xí)者會(huì)贏得同伴的羨慕和老師的贊賞,會(huì)產(chǎn)生成就感和自豪感,這種自我肯定的意識(shí)會(huì)積極作用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他方面,從而帶動(dòng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)提高。

2.語(yǔ)音的掌握直接關(guān)系到許多其他英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。語(yǔ)音中的音素有區(qū)別意義的作用。首先,發(fā)音上的錯(cuò)誤往往會(huì)引起意義上的誤解,如把sing[siη]說(shuō)成sin[sin],把bad[bed]說(shuō)成bed[bed]。其次,語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否影響到能否正確聽(tīng)懂對(duì)方。聽(tīng)力上的困難很多時(shí)候是自己不正確的語(yǔ)音造成的。比如說(shuō)可能把sheep[∫i:p]聽(tīng)成ship[∫ip],把sought聽(tīng)thought,把連讀出來(lái)的thinkitover當(dāng)成一個(gè)生詞。有些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)也會(huì)受到語(yǔ)音的影響。比如模擬自然界聲音的擬聲詞、不規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)律等。另外,語(yǔ)音中的重音、節(jié)奏和韻對(duì)句子結(jié)構(gòu)和習(xí)語(yǔ)構(gòu)成起著很大的作用。而語(yǔ)調(diào)在交際中的作用更是不可小看。熟悉語(yǔ)調(diào)的人可以借助適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確地傳情達(dá)意,有時(shí)能表達(dá)出言語(yǔ)無(wú)法表明的微妙含義。同時(shí),他也能準(zhǔn)確聽(tīng)懂對(duì)方的信息,捕捉到說(shuō)話者間接表達(dá)的真實(shí)意圖?？傊?如果不了解或不能正確地使用語(yǔ)音知識(shí),必然會(huì)使交際效果大打折扣,甚至致使交際失敗。

摘要：語(yǔ)音教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)未得到足夠重視，教學(xué)材料和手段都不夠豐富，課堂教學(xué)比較單調(diào)枯燥，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，教學(xué)效果不佳。英語(yǔ)詩(shī)歌不僅語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵深邃，而且具有突出的音韻美、節(jié)奏美和語(yǔ)調(diào)美。運(yùn)用英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣和積極性，還可以為語(yǔ)音教學(xué)提供獨(dú)特的語(yǔ)音示范和練習(xí)資料，提高語(yǔ)音教學(xué)效果和效率。可以利用英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)和英語(yǔ)節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)教學(xué)，使學(xué)生更好地體會(huì)和養(yǎng)成地道自然的英語(yǔ)口音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)詩(shī)歌素材選擇應(yīng)盡可能照顧學(xué)生的年齡特征和興趣，教學(xué)過(guò)程中要注意避免把利用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)變成課文教學(xué)，應(yīng)充分和恰當(dāng)利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；英語(yǔ)詩(shī)歌；發(fā)音；語(yǔ)調(diào)；應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力（語(yǔ)言技能），語(yǔ)言的運(yùn)用包括聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)，其中，聽(tīng)和說(shuō)無(wú)疑比讀和寫(xiě)具有更為基礎(chǔ)的地位。但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)卻長(zhǎng)期停留在“啞巴英語(yǔ)”（同時(shí)也是“聾子英語(yǔ)”———聽(tīng)不懂英語(yǔ)會(huì)話）的境界，只會(huì)考試不會(huì)說(shuō)話，學(xué)生的英語(yǔ)能力基本上限于書(shū)面閱讀；即使勉強(qiáng)說(shuō)或讀起英語(yǔ)來(lái)，也不過(guò)是“漢式英語(yǔ)”———從語(yǔ)法到發(fā)音充滿(mǎn)著濃濃的漢腔漢調(diào)。隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越受到重視，高考英語(yǔ)科目將聽(tīng)力納入考核范圍，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)越來(lái)越受到重視，當(dāng)年李陽(yáng)倡導(dǎo)的“瘋狂英語(yǔ)”教學(xué)法，其突出特點(diǎn)之一就是重視口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力。新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語(yǔ)言技能”概念，規(guī)定初中一年級(jí)語(yǔ)言技能應(yīng)達(dá)到三級(jí)目標(biāo)，“能感知歌謠中的韻律”，“能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠”，“做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確”[1]（15）。初中二年級(jí)的語(yǔ)言技能應(yīng)達(dá)到四級(jí)，能“使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”[1]（16）。初中三年級(jí)的語(yǔ)言技能要達(dá)到五級(jí)，要“能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖”，在相應(yīng)“口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)”[1]（17）。在語(yǔ)言知識(shí)方面，要求初中三年級(jí)達(dá)到五級(jí)，要“了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義”，“在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢”，能“根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度”，能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”[1]（19）。在英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于其他方面的教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)通常比較枯燥乏味，初中學(xué)生由于年齡及其相應(yīng)的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中更難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加上英語(yǔ)語(yǔ)音迥然不同于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師教學(xué)方法手段又比較單一呆板，很容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)音產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多學(xué)者和英語(yǔ)教師就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣、如何提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果、如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力等問(wèn)題，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。近年來(lái)，英語(yǔ)詩(shī)歌越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的重視，人教版初中英語(yǔ)教材已編選有多首英語(yǔ)詩(shī)歌，并對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)提出了相應(yīng)建議。但在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中如何有效利用英語(yǔ)詩(shī)歌的特點(diǎn)提升學(xué)生語(yǔ)言技能，仍需要進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)在充分了解英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)音特征的基礎(chǔ)上，充分利用英語(yǔ)詩(shī)歌開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果、效率和質(zhì)量。

一、詩(shī)歌的音韻特征及其語(yǔ)音教學(xué)價(jià)值

與其他文學(xué)體裁相比，語(yǔ)音在詩(shī)歌中具有更加重要的地位，是詩(shī)歌不可或缺的重要藝術(shù)因素，使詩(shī)歌成為在所有文學(xué)體裁中最具音樂(lè)美的文學(xué)樣式。與散文體語(yǔ)篇相比，詩(shī)歌是一種特異的文體，不僅具有精煉的語(yǔ)言、深邃的內(nèi)涵和濃郁的詩(shī)意，還具有十分獨(dú)特的形式，尤其具有突出的音韻美，集中體現(xiàn)了英語(yǔ)超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重讀音節(jié)、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等）①的特點(diǎn)。黑格爾說(shuō)：“詩(shī)絕對(duì)要有音節(jié)和韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩(shī)的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比所謂富于想象的富麗詞藻還更重要?！盵2]（18）美國(guó)小說(shuō)家、詩(shī)人愛(ài)倫•坡在《詩(shī)的原理》中把詩(shī)定義為“用韻律創(chuàng)造美”，英國(guó)詩(shī)人雪萊在其《詩(shī)辯》中說(shuō)：“詩(shī)人的語(yǔ)言總會(huì)有某種劃一而和諧重現(xiàn)的規(guī)律，同時(shí)還注意這種規(guī)律與音樂(lè)美的關(guān)系。”[3]（208）艾略特也說(shuō)：“詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)真正關(guān)注更多的是詩(shī)歌的音樂(lè)性，即音韻、格律方面的安排，而不是如何闡述思想。”[4]（1）詩(shī)歌的上述特點(diǎn)使得它對(duì)青少年學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力，實(shí)踐證明，中學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌懷有濃厚興趣[5]（164）。運(yùn)用英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以為語(yǔ)音教學(xué)提供語(yǔ)音示范和練習(xí)資料，提高語(yǔ)音教學(xué)效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韻律，集中表現(xiàn)為押韻，即同一或相似音節(jié)在詩(shī)中有規(guī)律地出現(xiàn)，構(gòu)成一種音韻上的回環(huán)往復(fù)之美。這一特點(diǎn)可以為語(yǔ)音教學(xué)提供獨(dú)特的教學(xué)資料，可以在一首詩(shī)中多次重復(fù)練習(xí)同一音節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生地道自然的英語(yǔ)口音。其次，英語(yǔ)詩(shī)歌具有節(jié)奏美。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏感，韻律優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成地道、自然的英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

二、英語(yǔ)詩(shī)歌在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段。進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音狀況很差，選使得大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)尤為重要。本文強(qiáng)調(diào)在我國(guó)大學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)必須針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以語(yǔ)音中的音段音位、重音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)為例，提出了有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上反映了說(shuō)話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，良好的語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，還對(duì)單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音習(xí)得和語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問(wèn)世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語(yǔ)音教學(xué)，似乎所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國(guó)學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語(yǔ)音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語(yǔ)音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開(kāi)始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

摘要〕語(yǔ)音教學(xué)在相當(dāng)一部分地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視或被片面地理解，并因此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“一條腿走路”的“高耗低效”的現(xiàn)象。本文針對(duì)于此，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并闡述了如何在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中搞好語(yǔ)音教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)音，靈魂，文字，標(biāo)本，“一條腿走路”

一、語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們，語(yǔ)言首先是有聲的。在音形義三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)出這兩個(gè)字，就會(huì)有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語(yǔ)音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說(shuō)明，在語(yǔ)言交際中，以聲音為特征的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語(yǔ)義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，而文字只是語(yǔ)言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書(shū)面語(yǔ)只有建立在以語(yǔ)音為標(biāo)志的口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

語(yǔ)音永遠(yuǎn)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘要：語(yǔ)音教學(xué)在相當(dāng)一部分地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視或被片面地理解，并因此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“一條腿走路”的“高耗低效”的現(xiàn)象。本文針對(duì)于此，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并闡述了如何在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中搞好語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音，靈魂，文字，標(biāo)本，“一條腿走路”

一、語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們，語(yǔ)言首先是有聲的。在音形義三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)出這兩個(gè)字，就會(huì)有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語(yǔ)音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說(shuō)明，在語(yǔ)言交際中，以聲音為特征的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語(yǔ)義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，而文字只是語(yǔ)言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書(shū)面語(yǔ)只有建立在以語(yǔ)音為標(biāo)志的口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

語(yǔ)音永遠(yuǎn)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題