導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語音教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探究第二步———分析法、討論法的有效應(yīng)用

質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題就要進(jìn)入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結(jié)果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結(jié)果找原因或從原因來推導(dǎo)結(jié)果。在音樂教學(xué)中，這兩種途徑能否合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。還以交響詩《嘎達(dá)梅林》為例，教師通過音樂波形圖的使用，使學(xué)生從聽覺、視覺的感受中體會(huì)音樂情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結(jié)果找原因的分析方法。學(xué)生感受到音樂情緒的強(qiáng)烈對(duì)比，分析音樂要素的變化，即音樂速度、力度、音色在音樂中起到的作用。再如：在進(jìn)行高中音樂鑒賞《豐富的民間器樂———絲竹相和》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當(dāng)中一件最感興趣的樂器（二胡、笛子、琵琶、揚(yáng)琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學(xué)們會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感受到每件樂器時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復(fù)調(diào)”、“即興加花”的音樂特征。這就是從原因推導(dǎo)結(jié)果的典型案例。郁文武在《音樂教育與教學(xué)法》一書中提出：“討論法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某一問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學(xué)方法?！雹僭谔岢詫W(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。討論法的有效應(yīng)用需要具備一定的知識(shí)建構(gòu)和邏輯分析問題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，更多用于高年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)。討論法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效方法，對(duì)于學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力都有很大幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面也有促進(jìn)的作用。討論的結(jié)果往往分為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論和開放結(jié)論兩種。還以高中音樂鑒賞課《豐富的民間器樂———絲竹相和》為例，教師重點(diǎn)講解了“江南絲竹”的定義、特點(diǎn)等知識(shí)之后，讓學(xué)生聆聽一首“廣東音樂”，討論為什么同是用絲竹樂器演奏的絲竹樂曲，但風(fēng)格情緒卻不盡相同的原因。通過學(xué)生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂器的不同等原因最終造成音樂風(fēng)格特點(diǎn)的不同。這屬于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞一首由交響樂隊(duì)和絲竹樂器同臺(tái)演奏的江南絲竹《歡樂歌》，讓學(xué)生討論是否接受這樣的演奏形式？學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，屬于開放的討論結(jié)果。

二、探究第三步———總結(jié)、歸納法的有效應(yīng)用

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1教學(xué)目標(biāo)的選擇上

教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程改革的精神和素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前高等教育的要求，在教學(xué)目標(biāo)的追求上更進(jìn)一步地追求整體性目標(biāo)，新課程改革的核心理念就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。也就是說，今后《婚姻法學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一方面努力傳授給學(xué)生以婚姻法學(xué)方面的基礎(chǔ)性知識(shí)和相關(guān)的技能，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地掌握婚姻法學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到知識(shí)性的目的，另一方面，更為重要的是教師在進(jìn)行婚姻法學(xué)的傳授過程中要更為重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和正義感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提升他們的社會(huì)交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、靈活處理各種突然事件、臨時(shí)事件的能力，教師可以通過和某些律師事務(wù)所建立合作關(guān)系，讓學(xué)生親身感受到婚姻工作的復(fù)雜性，創(chuàng)造條件參與部分婚姻案件的訴訟工作和處理工作等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際處理能力等，這應(yīng)該成為今后婚姻法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的大方向之一。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇上

更加重視婚姻法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、選擇性和綜合性，增強(qiáng)婚姻法學(xué)課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，讓課程要直接面向社會(huì)，面向生活，尤其是要面向?qū)W生的實(shí)際生活，同時(shí)，隨著教育的全球化不斷加劇以及信息時(shí)代的到來，今后教學(xué)內(nèi)容的選擇將會(huì)更進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和全球性視野，因此，《婚姻法學(xué)》在今后的教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該一方面重視反映婚姻法學(xué)發(fā)展的新的趨勢、新的特點(diǎn)，另一方面也要兼顧全球婚姻法的發(fā)展情況，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的婚姻法學(xué)的教學(xué)的內(nèi)容，更好地豐富學(xué)生的視野，提高教學(xué)的現(xiàn)代化。

3教學(xué)方式方法上

逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步講求教學(xué)方式方法的多樣性、新穎性，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量，《婚姻法學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，如果教師在進(jìn)行授課的過程中不能很好地重視教學(xué)方式和教學(xué)方法的及時(shí)更新，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會(huì)逐漸降低，最終影響到這門課程的最終的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，今后教師在授課的過程中應(yīng)該從進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)吸引、加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋、增加教學(xué)實(shí)踐等措施來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步改變過去那種單純的接受式教學(xué)方式，不斷更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)在教師引導(dǎo)下和指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，努力超越婚姻法學(xué)過去的那種單一的知識(shí)接受式教學(xué)，從而使其成為一種具有活動(dòng)性、合作性以及反思性的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，這既因該成為今后《婚姻法學(xué)》教學(xué)方式改革的前進(jìn)方向，更是世界各國進(jìn)行教學(xué)改革的共同追求。

4總結(jié)

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關(guān)鍵詞 學(xué)校教育 生活 學(xué)生 教師

一、引言

學(xué)校教育的參與對(duì)象有教師和學(xué)生。在學(xué)校環(huán)境中，教師利用手中的教材為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得這些知識(shí)才得以發(fā)展。但是教師不應(yīng)僅僅為學(xué)生提供書本經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，更多的是為學(xué)生提供思想、道德方面的知識(shí)。今天，全面推廣素質(zhì)教育的階段里，在學(xué)校教育活動(dòng)中，素質(zhì)全面的發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，而以考試為主的應(yīng)試教育也走向了末路。但是在同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，新的事物有新的問題，這也為我們的學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、思想政治教育與學(xué)校教育的關(guān)系

思想理論引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種改革措施的進(jìn)行與推廣，多元化的文化開始走入社會(huì)的各個(gè)角落。這就需要有正確的思想來引導(dǎo)思想尚未成熟的學(xué)生來正確的面對(duì)這種多元化。學(xué)校作為交流的平臺(tái)，更多承擔(dān)的是要向?qū)W生宣傳正確的思想價(jià)值觀。但是，照搬直抄的思想價(jià)值觀的引導(dǎo)效果并不是很明顯，抽象化的語言描述使得學(xué)生無法很好的理解并且去接受它。同時(shí)，生澀的文字內(nèi)容也產(chǎn)生了相反的作用。相比較而言，學(xué)生更容易被不用過多思考的十分形象的垃圾文化和其價(jià)值觀。

思想教育的形式化弱化了思想的導(dǎo)向作用。功利化的教育趨勢，使得教育更多關(guān)注的是學(xué)生的成績，而不是學(xué)生思想素質(zhì)的高低，考試不再是一種手段，而是一種目的，思想教育的引導(dǎo)作用弱化，使其更多的是成為一種形式。這種模式的片面化和功利性，雖然為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供了大量有著豐富知識(shí)的人，為學(xué)校贏得了升學(xué)率和名聲，卻完完全全的忽視了學(xué)生自身的發(fā)展，完完全全的忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，無法為社會(huì)提供真正有素質(zhì)有文化的人才。

重視思想教育，不僅僅重視其內(nèi)容，更重要的是重視思想政治教育的方式和方法。學(xué)生之所以對(duì)我們宣傳的主流的思想道德難以理解或排斥，是因?yàn)樗鳛橐环N理論，思想政治教育本身的內(nèi)容是抽象的。教育是從生活生產(chǎn)中分離出來的，對(duì)于生澀的東西，最好的教育方式應(yīng)該就是將它再次的放入生活生產(chǎn)之中去，讓它與生活本身再次產(chǎn)生聯(lián)系。非主流的文化之所以更容易本學(xué)生接受，就是因?yàn)樗鼈兪菑膶W(xué)生自身的生活中產(chǎn)生的，并且沒有被抽象出來，而是直接體現(xiàn)在學(xué)生生活之中，與學(xué)生的自身生活息息相關(guān)。用生活化的語言去闡述思想教育的內(nèi)容，用生活中的真實(shí)鮮活的事例作為引導(dǎo)，參與到學(xué)生自己的生活當(dāng)中去，這樣可以更好的促進(jìn)思想政治教育工作的開展，學(xué)生也可以真正從自身出發(fā)，更好的重視思想教育工作對(duì)自己的重要性。

三、教育主體與學(xué)校教育的關(guān)系

好的教育在于制度體制的保障，在于教育本身的投入。教育的投入重點(diǎn)并不是教育經(jīng)費(fèi)投入的多少，而是教師肯為教育付出多少。市場經(jīng)濟(jì)體制下，急功近利的教育方式使得教師們追求功利化的結(jié)果，在教學(xué)上往往是去背課，而不是備課，自己將知識(shí)強(qiáng)化給自己，在教學(xué)中在把知識(shí)完整的交給學(xué)生，而不是教給學(xué)生，認(rèn)為只要將知識(shí)交給學(xué)生后，便是完成了自己的任務(wù)。沒有把教學(xué)活動(dòng)看做是一種真正的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教師重視的是如何去教學(xué)生，是如何交給學(xué)生知識(shí)，而不是去教學(xué)生如何學(xué)，來獲得這些知識(shí)。陶行知老先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，我們都知道，教育來源于生活，在學(xué)校教育中，特別是近年來的教育中，教師確實(shí)做到了作為家長的模式面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，這在一定程度上也得到了一些有利的發(fā)展。但是，對(duì)于教育即生活的理解方面，部分教師理解仍然很片面，教師作為家長的模式，面對(duì)學(xué)生更多的是命令學(xué)生如何去學(xué)，而不是去引導(dǎo)學(xué)生，重在教育學(xué)生獲得知識(shí)，而不是去學(xué)得知識(shí)，忽視了教師的引導(dǎo)作用。

教育的內(nèi)容并不是單獨(dú)存在的。在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)科的交叉以及深層次的科學(xué)發(fā)展，使得教育的各個(gè)方面內(nèi)容上的聯(lián)系更加的緊密。但是，在高科技日益發(fā)達(dá)的今天，人們更多的重視的是與科學(xué)有關(guān)的教育，卻忽視了人文生活上的教育。更多的人掌握了知識(shí)，技能，可以相互聯(lián)系，相互作用，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，可以運(yùn)用這些知識(shí)技能來創(chuàng)造財(cái)富，滿足自身的發(fā)展需要。人文是一種素養(yǎng)，是一個(gè)人對(duì)于他人，對(duì)于社會(huì)的態(tài)度。人文的內(nèi)容其實(shí)是與其他科學(xué)聯(lián)系更廣泛的存在。在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)校教育中更需要的是這樣的一種人文態(tài)度。而現(xiàn)如今，人文的缺失不能不說是教育的一個(gè)失敗?，F(xiàn)今，不斷提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生身心全面發(fā)展是我們教育生活中的主要內(nèi)容，人文主義的內(nèi)容更應(yīng)該作為素質(zhì)教育中的重要部分而存在。現(xiàn)代社會(huì)人們追逐最多的還是物質(zhì)世界的內(nèi)容，進(jìn)行人文思想方面的教育，可以開闊學(xué)生們的視野，真正對(duì)學(xué)生起到一定積極的作用。曾經(jīng)有52位諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者在《邁瑙宣言》中吶喊：“我們相信科學(xué)是通往人類幸福之路。但是，我們懷著驚恐的心情看到：也正是科學(xué)在向人類提供自殺的手段”。生活化的教育要求人文科學(xué)更好的發(fā)揮其作用，在現(xiàn)實(shí)生活中更好的引導(dǎo)人們追求物質(zhì)世界的態(tài)度。

擺脫功利性目的的教學(xué)，為自身合適定位。學(xué)校教育的辦學(xué)理念應(yīng)該是成就學(xué)生的終身發(fā)展，全面的發(fā)展。功利化的目的，讓人們?cè)诂F(xiàn)代教育中，更多的關(guān)注是學(xué)生們的成績以及學(xué)校在升學(xué)率和就業(yè)率方面相關(guān)的內(nèi)容。這種做法與其理念是相互矛盾的。但是，我們更應(yīng)該看到，這種功利目的的存在是客觀的，甚至?xí)L期存在，并且被人們認(rèn)可。這就要求我們學(xué)生在這樣的環(huán)境中如何真正正確的找準(zhǔn)自己的位置，深層次的理解自身接受教育的內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教育的信任與幸福感，使自身得到全面的發(fā)展。

學(xué)生是自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)參與者，教師對(duì)于學(xué)生來說是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是進(jìn)行指揮。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)猶如造房，教師應(yīng)提供磚頭、灰漿等建筑材料，至于怎么壘，怎么砌，如何運(yùn)用材料，應(yīng)該讓學(xué)生自己操作?！苯處煂?duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該把重點(diǎn)放在為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該不只是來學(xué)會(huì)知識(shí)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和如何去思考，不能僅僅局限于對(duì)書本的知識(shí)，而是應(yīng)該以書本的知識(shí)為基礎(chǔ)來聯(lián)系實(shí)際生活得到更多的東西。學(xué)生為自己的定位應(yīng)該是將自己定位為一個(gè)有自身特點(diǎn)的角色，拋去過去應(yīng)試教育中的教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的觀念，現(xiàn)代教育里學(xué)生在獲得基本的知識(shí)之后，全面發(fā)展自身各種素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將“市場經(jīng)濟(jì)”引入了學(xué)校中來，在這種市場經(jīng)濟(jì)的影響下，現(xiàn)代學(xué)生更多的是將知識(shí)作為一種商品來進(jìn)行買賣和消費(fèi)，把自己放在了消費(fèi)者的行列，卻忽視了教育本身的重要性。學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境在現(xiàn)代社會(huì)的推動(dòng)下逐漸融為一體，學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中更加難以找到自我，為自身合理定位。

四、文化教育與學(xué)校教育的關(guān)系

學(xué)生自我調(diào)整心態(tài)，將自己的位置擺正。同時(shí)，在學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中，要注重主流文化的價(jià)值導(dǎo)向作用。教育活動(dòng)里學(xué)生和教師是參與者，文化的引導(dǎo)和鋪墊，則有助于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的和諧。在社會(huì)生活中，學(xué)生作為社會(huì)人參與其中，學(xué)生作為社會(huì)人參與其中，現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，為人們提供了大量的信息和資源。盲目的追求無價(jià)值的無內(nèi)涵的事物，讓學(xué)生們的思想產(chǎn)生混淆，特別是在學(xué)生還未形成正確的價(jià)值觀的時(shí)候，這些更容易誤導(dǎo)學(xué)生的思想，產(chǎn)生不利的因素。

教育來源于生活，學(xué)校利用社會(huì)生活提供的大量的資源，建立起校園文化，形成有自身特色的文化，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念用生活化的方式來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。重視文化教育的重要性，學(xué)生接受文化價(jià)值的教育，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，然后再聯(lián)系自身，利用自身的特點(diǎn)發(fā)展這種文化價(jià)值觀。當(dāng)然，這種自主獨(dú)立的發(fā)展必然要有教師的引導(dǎo)，所以在學(xué)校教育中，樹立正確的文化價(jià)值觀，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，滿足學(xué)生不同個(gè)性化的需求。

五、結(jié)束語

近十年來的課程改革，我們欣喜的看到教學(xué)方面發(fā)生了翻天覆地的變化，教師授課從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕蛯W(xué)生互動(dòng)的形式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，而不是交給知識(shí)，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的事情，而是學(xué)生和教師共同的需要。教學(xué)內(nèi)容上也已經(jīng)不再是局限于課本和課堂上的內(nèi)容，更多的是與學(xué)生本身相關(guān)的生活的總結(jié)和發(fā)展。在學(xué)校教育中，教學(xué)更多的貼近生活，從生活化的角度來看待教學(xué)活動(dòng)。教育的生活化可以看作是教育對(duì)生活的一種回歸，也可以看作是教育本身的一次嘗試。在現(xiàn)代社會(huì)各方面快速發(fā)展的時(shí)刻，我們需要走到更遠(yuǎn)的地方，還有更長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵芳.當(dāng)代教育理念關(guān)鍵詞:走向生活的教育哲學(xué)[M].湖南師范大學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞：語文課堂；隱性課程；開發(fā)利用

語文學(xué)科是中國人的母語學(xué)科，同社會(huì)文化相連甚密，是學(xué)生們學(xué)好全部學(xué)科的基礎(chǔ)。隱性課程是指在傳統(tǒng)的教學(xué)課程之外，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以潛移默化的形式從心理上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)科的教育和熏陶，向?qū)W生們傳遞學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情境，包含了審美性、實(shí)踐性、開放性、人文性，還有十分重要的一點(diǎn)，潛隱性。通過對(duì)小學(xué)語文隱性課堂的開發(fā)與利用，能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的效益和質(zhì)量。

1語文隱性課程的產(chǎn)生與發(fā)展

隱性課程概念的提出是二十世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是顯性正規(guī)課堂，還應(yīng)該呈現(xiàn)出一些隱性的不同的東西。伴隨著具體的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谶^程當(dāng)中產(chǎn)生情感和態(tài)度才能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。這種觀念在二十世紀(jì)的六十年代開始蓬勃發(fā)展，“隱性課程”的概念是由美國的教育社會(huì)學(xué)家杰克遜提出的，他分析了團(tuán)體生活和權(quán)威結(jié)構(gòu)的特征，認(rèn)為隱性的學(xué)習(xí)特征能夠形成一種獨(dú)特的校園氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)讀寫算的同事獲得動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。自此，小學(xué)語文課程的領(lǐng)域當(dāng)中先后產(chǎn)生了“無形課程”、“隱含課程”等概念，掀起了隱性課程的研究新風(fēng)。各大學(xué)者爭相提出意見，認(rèn)為隱性課堂是一種對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的無意識(shí)教育，這種課內(nèi)外的間接內(nèi)隱性非特定心理會(huì)在教育當(dāng)中產(chǎn)生重要的影響因素。在發(fā)展的過程中我們可以從四個(gè)方面來看待隱性課程，從課程設(shè)計(jì)的角度隱性課程可以劃分為可計(jì)劃和不可計(jì)劃的，從實(shí)施的主體來看，隱性課程可以分為教師傳授和學(xué)生無意識(shí)獲取的，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，隱性課程又能夠分成學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的，從產(chǎn)生環(huán)境來看，隱性課程又能夠分成是校內(nèi)發(fā)生的還是在課堂中發(fā)生的。這些方向都是需要在隱性課堂的發(fā)展過程中不斷探究的。

2 小學(xué)語文隱性課程的構(gòu)成與功能

顯性課程會(huì)包括了教材、教學(xué)大綱、參考資料和教學(xué)計(jì)劃，都是一些規(guī)定性的課程內(nèi)容，組織比較嚴(yán)格而且聯(lián)系的也比較緊密。小學(xué)語文隱性課程和顯性課程不同，它具有動(dòng)態(tài)性、開放性和松散性，涉及了語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，幾乎包含了物質(zhì)、行為和精神等教育環(huán)境主要構(gòu)成要素。在隱性課程中的某些動(dòng)態(tài)因素不僅能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生教育效益，還能夠影響到其他的學(xué)科，所以，對(duì)于語文隱性課堂的構(gòu)成與功能必須從多個(gè)角度進(jìn)行思考，就像孔子的《詩》中曾經(jīng)指出，“可以興，可以觀，可以群，可以怨”主張對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多方面的綜合性語文教育。

3 小學(xué)語文隱性課程開發(fā)中的問題

在語文隱性課程最原始的開發(fā)階段，大部分的專家學(xué)者都是從語文教材資源外的外顯和內(nèi)隱資源進(jìn)行開發(fā)和利用，經(jīng)過了長時(shí)間的調(diào)查研究表明，隱性課堂的開發(fā)基本上可以從以下幾個(gè)方面入手：第一就是校園環(huán)境的建設(shè)，第二就是課程氛圍的構(gòu)建，第三是教育思想的創(chuàng)新，第四是外顯活動(dòng)的開展。從客觀的角度來講，這些因素都起到了至關(guān)重要的作用。

學(xué)校是學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園文化能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生們?cè)凇皾櫸锛?xì)無聲”的狀態(tài)之下完成語文素養(yǎng)的充實(shí)，校園環(huán)境一般可以分為自然環(huán)境和景觀環(huán)境，學(xué)校的地理位置決定了主要的因素，其次，在校園內(nèi)部會(huì)設(shè)置裝飾擺設(shè)、藝術(shù)雕塑、繪畫作品等，這些因素都會(huì)在感官上對(duì)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)情緒造成影響。課堂氛圍的構(gòu)件則是教師占據(jù)了主要的地位，他們不僅僅是教書育人的主體，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們心智和情感態(tài)度的工程師，要通過事前的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能夠保持積極和熱情，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂之外舉辦一些參觀活動(dòng)、學(xué)習(xí)性旅行、文藝匯演、電影欣賞等等，讓學(xué)生們對(duì)課堂中有限的學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行深入的研究。

4 小學(xué)語文隱性課程開發(fā)主要途徑

4.1期待視野

“期待視野”是一種理論概念，認(rèn)為在文學(xué)閱讀的前期和中期，讀者作為一個(gè)主體會(huì)基于一些復(fù)雜的因素在心理上會(huì)形成既定的觀念結(jié)構(gòu)和思維指向，依據(jù)這種心理產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)就稱作期待視野。以期待視野角度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語文隱性課程的教學(xué)可以從三個(gè)層次出發(fā)，一層是文體期待，一層是形象期待，還有一層是意蘊(yùn)期待，比如說在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行作者同期的時(shí)代背景研究，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景進(jìn)行作者情感的揣摩，之后依據(jù)這種情感的分析，進(jìn)行文章大致思想的概述，從而真正地體會(huì)文章的主旨，并且在探究的過程中也豐富了學(xué)生們的歷史知識(shí)。

4.2課后活動(dòng)

人就是在活動(dòng)的過程中教師可以利用課余時(shí)間或者是節(jié)日慶祝的方式來組織學(xué)生們展開一些課后的活動(dòng)，可以是角色扮演、讀書交流、話劇編排等等，讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在游戲的過程中了解和研究語文知識(shí)，寓教于樂是與隱性課程十分契合的一種教學(xué)理念。這種方法既能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，又能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們聽說讀寫的綜合實(shí)踐能力。

4.3設(shè)備應(yīng)用

現(xiàn)代化的教育必須要適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的設(shè)備，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以有效地利用教師內(nèi)的多媒體設(shè)備，通過播放視頻、演示畫面、模擬場景的形式來幫助小學(xué)生更好地吸收書本知識(shí)，并且拓展了教學(xué)的范圍，讓學(xué)生們通過直觀的方式獲取更多的知識(shí)。很多語文知識(shí)通過語言的介紹都是片面的，必須要結(jié)合一些演示才能夠更完整地實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展歷程當(dāng)中，最重要的就是思想的傳輸，教師應(yīng)該在教輔資料的基礎(chǔ)之上積極地探究更多的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用，探索出一條符合師生自身發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

摘 要：我國法學(xué)職業(yè)教育在經(jīng)歷了快速擴(kuò)張后，由于面臨著諸多發(fā)展增速放緩。這些問題的出現(xiàn)除了國家大環(huán)境的因素以外，還與職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)自身建設(shè)有很大的關(guān)系。其中，課程體系不合理，課程設(shè)置缺少職業(yè)教育特點(diǎn)等現(xiàn)象明顯。本文就是從這些現(xiàn)象入手分析發(fā)現(xiàn)問題并分析其產(chǎn)生的原因，為職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 法學(xué) 課程改革

一、我國法學(xué)職業(yè)教育課程體系中存在的問題

法學(xué)職業(yè)教育就是要以培養(yǎng)能夠直接為社會(huì)提供高效法律服務(wù)的應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)，在法學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和法律職業(yè)的"無縫"銜接，也是其與本科教育、研究生教育的主要區(qū)別。但是，由于我國職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在課程體系上重理論、輕實(shí)踐，存在諸多不符合職業(yè)教育特質(zhì)的現(xiàn)象，其主要?dú)w納如下：

（一）課程設(shè)置缺少職業(yè)教育的應(yīng)用型特色

職業(yè)教育為應(yīng)用型教育，其突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。法學(xué)職業(yè)教育作為職業(yè)教育也理應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)特色，在課程設(shè)置上要重視對(duì)學(xué)生法律職業(yè)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際操作能力。然而，由于我國職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊，沒能形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的法學(xué)教育模式，在課程設(shè)置上幾乎成了本科的壓縮型，把法學(xué)職業(yè)教育辦成了普通學(xué)歷教育，機(jī)械地模仿法學(xué)本科教育模式，實(shí)踐教學(xué)薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任法律職業(yè)。法學(xué)職業(yè)教育不能只管教，不考慮能讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)校能夠掌握多少法律職業(yè)技能。

此外，從我國目前主要法律職業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)上看，法律教育與法律職業(yè)長期分離，缺乏銜接的橋梁。在此背景下，法學(xué)職業(yè)教育也必然與法律職業(yè)脫節(jié)，缺乏必要的就業(yè)制度，法學(xué)職業(yè)教育模式又只是延續(xù)傳統(tǒng)以素質(zhì)教育為主、職業(yè)教育為輔的理論教學(xué)模式，因此，法學(xué)職業(yè)教育毫無自己的特色，辦成了法學(xué)本科教育的濃縮版、成了一種學(xué)歷教育，甚至于是普法教育，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面機(jī)械地模仿本科院校，完全背離職業(yè)教育的宗旨也就成為了一種必然結(jié)果。

（二）法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)具有盲目性

法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)是法學(xué)職業(yè)教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)，其必須具有可操作性和可檢測性。但目前我國職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上還是沿襲以學(xué)科為中心的課程模式，沒有真正對(duì)法律職業(yè)崗位進(jìn)行分析，沒有根據(jù)不同法律職業(yè)崗位對(duì)法律職業(yè)技能的要求設(shè)計(jì)課程體系，尤其是對(duì)法學(xué)職業(yè)教育在法律職業(yè)培訓(xùn)、法律職業(yè)發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠。長期以來，人們只是關(guān)注法學(xué)職業(yè)教育"高等性"的定位，只是將其視為高等教育中的一員，是?？祁愋偷慕逃鲆暺?職業(yè)性"。在教學(xué)要求和具體教學(xué)實(shí)施上往往有意無意地在向培養(yǎng)法學(xué)理論家類的法律人才目標(biāo)靠，從而嚴(yán)重偏離了法學(xué)職業(yè)教育的軌道，由此致使培養(yǎng)的法律人才并不能真正適應(yīng)我國法治建設(shè)和法律職業(yè)的需求，畢業(yè)生的有效供給與市場對(duì)法律人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置思想未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

當(dāng)前我國很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置思想上，仍然是以講授為主，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師只管將自身的學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)灌給學(xué)生聽，至于采用哪些教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的、怎樣組織教學(xué)才能收到最佳綜合效果，學(xué)生是否聽、能否聽懂、能否獨(dú)立用，教師均不做過多考慮。在這種課程設(shè)置思想之下，教師對(duì)課程內(nèi)容選定不會(huì)考慮吸收學(xué)生參與、課程內(nèi)容顯現(xiàn)方式單一等問題明顯?？傊?，在課程設(shè)置上不把學(xué)生置于主體地位的課程建設(shè)思路，就必然會(huì)導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程方式呆板、缺乏新穎、教學(xué)方式陳舊、枯燥，無法使學(xué)生感興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使其參與到課堂中來。

（四）法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前我國職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上仍然是模仿本科院校理論型法學(xué)教育的要求而設(shè)立，在具體課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)所有課程應(yīng)遵循學(xué)科特征，片面強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性，沒有按照職業(yè)教育所倡導(dǎo)的理論教學(xué)以"必需、夠用"為原則的課程設(shè)置理念，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生法律技能需要開設(shè)的課程開不出來，而不需要的課程又刪不掉，課程結(jié)構(gòu)僵化，無法根據(jù)法律職業(yè)的要求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)雖然都實(shí)行了學(xué)分制，理論上允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇課程。但由于沒有足夠的教師開設(shè)足夠的可供選擇的課程，在開課時(shí)間和開課數(shù)量上諸多限制，結(jié)果實(shí)際上學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)很小，學(xué)分制變成了徒有其表的擺設(shè)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（五）法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容欠缺實(shí)用性

法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容本應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，突出對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，體系法學(xué)職業(yè)教育的課程目標(biāo)。但現(xiàn)在很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容缺乏超前性，開設(shè)的許多課程仍然停留在知識(shí)傳授階段，而知識(shí)也都是過時(shí)的，甚至是錯(cuò)誤的東西大量存在，跟不上法律職業(yè)發(fā)展需求，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性。課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠緊密，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生一反三、觸類旁通；課程內(nèi)容無遷移性，各門課程之間缺乏邏輯上的銜接，不能將所有專業(yè)課程形成一個(gè)整體；與法律職業(yè)聯(lián)系不緊密，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。

（六）法學(xué)職業(yè)教育課程沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)

當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教育存在功利主義傾向過強(qiáng)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)和改革中，開始關(guān)注對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，但卻忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國法治建設(shè)需要的是全面發(fā)展的法律人才，不僅能夠熟練地運(yùn)用法律技能解決社會(huì)問題，而且還有道德、守紀(jì)律、有操守、有責(zé)任心、有事業(yè)心。因此，在法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)中，除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)同時(shí)滲入對(duì)學(xué)生吃苦精神、遵紀(jì)守法意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但現(xiàn)在關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程改革的研究中，很少有將這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容并入其中加以研究的。因?yàn)橐恍┯^點(diǎn)認(rèn)為這些職業(yè)素質(zhì)無法在課程中直接培養(yǎng)，需要學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中逐步摸索和自行養(yǎng)成，非課程所能解決。結(jié)果導(dǎo)致課程體系水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)，很難起鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的效果。

二、法學(xué)職業(yè)教育課程問題形成的主要原因分析

造成目前法學(xué)職業(yè)教育課程問題的原因是多方面的，有制度層面的，也有觀念等層面的，但究其根據(jù)原因主要是由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，再加上體制與制度上的影響，導(dǎo)致了目前法學(xué)職業(yè)教育課程上存在的問題。具體原因，大致可以歸結(jié)為：

（一）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)重成果輕應(yīng)用

現(xiàn)階段關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)、課程改革方面的研究較少，即使有也往往是從理論到理論，從議論到議論，收集了別人的議論稍加修飾就另行"出售"，缺少建設(shè)性，根本無法對(duì)現(xiàn)實(shí)的課程改革提供借鑒。在這些毫無建設(shè)性、空洞無味的理論充斥的環(huán)境下，法學(xué)職業(yè)教育課程改革不僅無所建樹，而且還深受其害，社會(huì)需要的法律人才沒有培養(yǎng)出來，而缺乏實(shí)際法律技能的人員卻培養(yǎng)了不少，我國法治建設(shè)對(duì)法律人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾根本沒有解決。重成果輕應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)模式最終導(dǎo)致了法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性，教育科研本應(yīng)為教育實(shí)踐服務(wù)，但現(xiàn)實(shí)卻是科研本身成了職業(yè)院校、教師追求的目標(biāo)。由于缺少對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的深入研究，而只是片面追求招生等規(guī)?；狗▽W(xué)職業(yè)教育本身的目標(biāo)被模糊化，所有這些必然導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性。

（二）法學(xué)職業(yè)教育課程在內(nèi)容上過于保守缺乏創(chuàng)新

近些年來，我國法學(xué)職業(yè)教育課程的提法和呼聲雖有增加，但在缺少成熟實(shí)踐和模式固定的情況下，很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)還是選擇謹(jǐn)慎地對(duì)待已有的各種課程改革，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，繼續(xù)著傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)方式，在課程設(shè)置上，雖有小改但變化不大，有的甚至于根本就不變。誠然，法學(xué)職業(yè)教育課程改革就當(dāng)前形式來看，條件并不十分成熟，受制于很多主客觀因素，諸如，其實(shí)很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)管理者知道專業(yè)課程存在著結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性等問題，在國家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)整體投入不足的情況下，由于自身能力所限而無力去改變這種現(xiàn)狀，或者說不知如何借力去改變這種現(xiàn)狀。于是很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在大環(huán)境無法改變的情況下，希望通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷地修訂來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上的大變化，但實(shí)際結(jié)果卻很不盡如人意，這種"換湯不換藥" 式的修修補(bǔ)補(bǔ)，無法改變當(dāng)下法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)上的不合理、缺乏實(shí)用性等的核心問題，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。雖然一些職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)也在力所能及的范圍內(nèi)，就課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程管理等方面做出局部的調(diào)整和創(chuàng)新，但法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)上的內(nèi)在矛盾仍未能解決：

（三）法學(xué)職業(yè)教育在課程建設(shè)上重理論輕實(shí)踐

目前很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程安排上，實(shí)際上仍然以理論課程為主。雖然，面對(duì)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)，使得很多職業(yè)院校在思想上認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，在安排理論課程和實(shí)踐性課程比重時(shí)，通?？桃獾靥岣邔?shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，一般強(qiáng)制性地要求實(shí)踐性學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的40%左右，有的甚至更高，以體現(xiàn)重實(shí)踐的課程改革效果。但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不是這么一回事，由于在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐性學(xué)時(shí)的落實(shí)缺少監(jiān)督和實(shí)現(xiàn)程序，加上實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果致使其只是停留在紙面上、計(jì)劃中，無法落到實(shí)處。如在理論課程中加入實(shí)踐性學(xué)時(shí)的要求，希望通過這種設(shè)計(jì)將實(shí)踐教學(xué)融入日常理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的構(gòu)想。但現(xiàn)實(shí)中往往不是這樣，由于一般理論教學(xué)時(shí)間較緊，教師往往弱化實(shí)踐性學(xué)時(shí)的使用，將其轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)或選取一些理論很強(qiáng)的案例或素材，枯燥無味，無法引起學(xué)生的注意與興趣。

（四）職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教師缺乏相關(guān)法律職業(yè)經(jīng)歷，難以開發(fā)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的課程

由于目前職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)所招聘的正式專任教師，都是經(jīng)過正規(guī)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的法學(xué)碩博士研究生，或師范院校的碩博士研究生，來自于這些途徑的教師，往往有深厚的學(xué)術(shù)研究功底，理論知識(shí)豐富，但缺乏法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少法律職業(yè)技能，而真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，卻由于當(dāng)前我國司法機(jī)關(guān)人事制度和職業(yè)院校人事用工制度的限制，無法進(jìn)入職業(yè)院校從事法學(xué)職業(yè)教育，故在現(xiàn)有條件下，由于職業(yè)院校很少也很難從法官、檢察官、律師中請(qǐng)到有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而這些直接來自于學(xué)院派的教師，又很少有法律職業(yè)工作經(jīng)歷，無法掌握必要的法律職業(yè)從業(yè)技能，因此，也難以開發(fā)出以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林《高職院校專業(yè)課程建設(shè)存在問題探討》，載于《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第11卷第2期。

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關(guān)鍵詞：第二外語教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)對(duì)比

一、引言

隨著近些年我國國家實(shí)力的不斷增強(qiáng)，越來越多的國家和我國建立起友好關(guān)系，了解一個(gè)國家最直接的方式便是掌握該國的語言與文化。自1992年中韓建交后“漢語熱”在韓國持續(xù)升溫。作為中國一衣帶水近鄰的韓國，同屬于亞洲圈，和我們享有極其相似的歷史文化，受漢字及漢文化的影響深遠(yuǎn)。韓國第二外語課堂教學(xué)有其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，這對(duì)同屬亞洲圈的我國第二外語課堂教學(xué)會(huì)起到啟示作用。

二、韓國漢語課堂教學(xué)特點(diǎn)

筆者作為2014年CPIK項(xiàng)目志愿者教師之一的身份，赴韓國大田廣域市公立高中任教一年，切身感受了漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。韓國學(xué)生喜歡以集體為單位活動(dòng)，而且對(duì)新鮮事物的模仿力強(qiáng)。韓國漢語課是由韓國教師和中國教師共同教學(xué)的，課堂上十分輕松自在，與國內(nèi)的高中課堂完全不同。對(duì)韓國高中生來說，漢語是第二語言的首選，但因?yàn)檎n時(shí)安排不多，學(xué)生在非目的語環(huán)境中無法集中的學(xué)習(xí)第二語言，所以課堂教學(xué)安排就顯得尤為重要。

趙金（2008）強(qiáng)調(diào)“樹立培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，貫徹’用中學(xué)’的教學(xué)原則，采用任務(wù)型教學(xué)法，提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生’用語言做事’的能力?！盵1]筆者所在學(xué)校包括漢語在內(nèi)的所有第二外語課均不設(shè)置繁復(fù)的家庭作業(yè)，而是通過充分利用教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生將知識(shí)輸入。這就要求漢語課堂教學(xué)要將重點(diǎn)放在有效輸入的方法上。

1.重新整合。如何提高語言內(nèi)容輸入的效率，就在于有選擇性的選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新整合，改變順序。例如，在一開始生詞教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)將課本中出現(xiàn)的生詞重新整理PPT中出現(xiàn)順序，選擇便于學(xué)生記憶或者能夠在看到一詞想二詞的效果。在復(fù)習(xí)生詞的過程中，生詞卡片也要重新改變復(fù)現(xiàn)的順序，避免學(xué)生死記硬背。

2.游戲設(shè)置。在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，環(huán)境中沒有使用漢語進(jìn)行交際的實(shí)際需要，使得學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。這就需要課堂教學(xué)趣味性至上。在整一年的教學(xué)活動(dòng)中，每節(jié)課都安排設(shè)計(jì)了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，通過分組比賽，獎(jiǎng)勵(lì)積分累計(jì)制等方式，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中運(yùn)用和內(nèi)化知識(shí)。再例如，改編學(xué)生熟知喜歡的流行音樂，只要韻律相同，將漢語句子或詞匯加入，學(xué)生就更容易接受。

3.交際模擬。除掌握詞句法以外還應(yīng)教會(huì)他們得體的使用語言，即在有意義的語境中學(xué)語言。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，讓學(xué)生有階段性的成就感[2]。很多學(xué)生能說單詞能認(rèn)讀課文，并不等于他們已經(jīng)擁有溝通能力，只要拿掉課本或者換個(gè)語境，學(xué)生的溝通交際能力往往會(huì)大打折扣，必然會(huì)讓學(xué)生失去興趣。筆者在教學(xué)中加入了每天一句的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在無壓力的情況下掌握各情景下地道得體的口語表達(dá)，并利用韓國學(xué)生“集體主義”特點(diǎn)將全班分組，合力完成交際情景劇的編寫和表演。

4.文化教學(xué)。語言教學(xué)少不了文化教學(xué)，在文化了解的輔助下，有助于學(xué)生對(duì)句法理解掌握[3]。在韓期間，教師組織開展了期末中華文化體驗(yàn)活動(dòng)，例如剪紙，折紙粽子，書法，旗袍，包餃子等活動(dòng)，上下學(xué)期中的一系列文化體驗(yàn)活動(dòng)可以幫助學(xué)生度過語言學(xué)習(xí)的枯燥期。

三、國內(nèi)第二語言課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

同屬與亞洲圈的我國，對(duì)外漢語教育經(jīng)過六十年的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。在國內(nèi)大多數(shù)高中都選擇以英語作為第二語言，相對(duì)于韓國高中學(xué)生漢語的零基礎(chǔ)水平，我國學(xué)生是有優(yōu)勢的。但國內(nèi)第二外語課堂上卻呈現(xiàn)了一種由“感興趣”到“不得不”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)氣氛。

英語屬表音文字，與漢語不同。適用漢語本身的教學(xué)法，不能簡單套用于表音文字。但同樣作為語言教學(xué)，就都要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)目的語的實(shí)用性。

韓國漢語課堂獨(dú)特的教學(xué)方式值得我們的國內(nèi)第二外語課堂教學(xué)思考和借鑒。筆者借在韓漢語教學(xué)的感受和總結(jié)來談幾點(diǎn)啟示。

1.語音教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化。國內(nèi)第二語言教學(xué)通常由母語國教師或目的語國教師單獨(dú)授課，語音教學(xué)方式較為單一。韓國于2012年實(shí)施CPIK項(xiàng)目，開始普及中小學(xué)漢語教育，由本土教師和中國教師共同進(jìn)行漢語教學(xué)。搭檔教學(xué)在語音教學(xué)上起到十分重要的作用，在母語國教師的講解基礎(chǔ)上，目的語國教師可進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的糾音，幫助學(xué)生掌握特殊的語流變化，讓學(xué)生語音學(xué)習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)。

2.詞匯教學(xué)更加多樣化。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)往往都是通過多遍的抄寫和聽寫來完成，這無疑會(huì)增加學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的倦怠和無趣感。豐富多樣的詞匯輸入方法和游戲性質(zhì)的測試，這樣學(xué)生雖然面對(duì)同樣的詞匯但每天都有“新鮮感”，并且增加了學(xué)習(xí)興趣。

3.句法教學(xué)更加實(shí)用化。語法學(xué)習(xí)通常是學(xué)生最頭疼的部分?？菰锏闹vD記式教學(xué)使學(xué)生不得不被動(dòng)的學(xué)習(xí)，最后成為了課本和試卷的奴隸。單純的機(jī)械訓(xùn)練很難給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在正確的場合得體的表達(dá)。在語法教學(xué)中增加情景交際訓(xùn)練，或通過每天一句常用口頭語積累的方式，讓學(xué)生在說中消化。

四、結(jié)語

對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)學(xué)生興趣是激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的唯一手段。相較于過去，現(xiàn)今的第二語言教學(xué)，已由傳統(tǒng)的教師輸入為主，轉(zhuǎn)為注重以學(xué)生為中心[4]，因此所有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最后都必須落腳于趣味性。運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 白建華.主題式教學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展和應(yīng)用[J].第十屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選[A].

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論文關(guān)鍵詞:外語教學(xué)　直接教學(xué)法　間接教學(xué)法

論文摘要:本文從教學(xué)法的歷史發(fā)展入手，闡述了直接教學(xué)法與間接教學(xué)法在教學(xué)中的作用以及應(yīng)用，提出了對(duì)于外語教學(xué)應(yīng)采用兩者相結(jié)合的綜合教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、外語教學(xué)法的變遷

在古羅馬帝國時(shí)代，羅馬貴族雇傭希臘人為家庭教師，委托他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行希臘語教育，當(dāng)時(shí)他們使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁語和希臘語兩種語言來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生成為會(huì)用兩種語言的人才。

經(jīng)過17至19世紀(jì)，語法進(jìn)入系統(tǒng)化。教授們根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)化的語法來教授學(xué)生。其教學(xué)方法是:首先是語法規(guī)則和語法變格，其次是教翻譯。這種語法翻譯教學(xué)法到19世紀(jì)中葉由普雷斯們完成了系統(tǒng)化。

19世紀(jì)末期，語法翻譯受到批判，代之提倡的是語音教學(xué)法和自然教授法。所謂“語音教學(xué)法”就是使用發(fā)音記號(hào)進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法到20世紀(jì)初就衰退了。所謂“自然教學(xué)法”就是幼兒學(xué)習(xí)母語的過程，強(qiáng)調(diào)側(cè)重心理規(guī)律教學(xué)。這種方法被系統(tǒng)化后，就漸漸發(fā)展為直接教授法。20世紀(jì)初直接教授法進(jìn)入極盛時(shí)期。

第二次世界大戰(zhàn)后受行動(dòng)主義心理學(xué)的影響，開始流行結(jié)構(gòu)語言學(xué)，逐漸形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法——“口語領(lǐng)先教學(xué)法”;即強(qiáng)調(diào)聲音(聽、說)優(yōu)先原則，文字(讀、寫)為其次。這種教學(xué)法到20世紀(jì)50年代末進(jìn)入極盛期，對(duì)全世界外語教學(xué)影響很大。

20世紀(jì)50年代末期，美國語言學(xué)家喬姆斯基對(duì)這種教學(xué)方法提出來質(zhì)疑。他認(rèn)為“口語領(lǐng)先教學(xué)法”是將耳朵聽到的語言立即原封不動(dòng)的模仿出來，在反反復(fù)復(fù)的過程中固定句型;往往是從耳朵進(jìn)去立即直接從口出來，不考慮意思。他認(rèn)為學(xué)外語應(yīng)該是從耳到腦然后到口的過程。

到了20世紀(jì)60年代末，以加羅魯和奧斯貝魯為代表的認(rèn)識(shí)主義心理學(xué)家，批判了“口語領(lǐng)先教學(xué)法”的心理學(xué)基礎(chǔ)，提出了在外語教學(xué)中采用“有意思的學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)理論。從而使外語教學(xué)進(jìn)入了“認(rèn)識(shí)記號(hào)學(xué)習(xí)理論”的時(shí)代。

二、直接教授法與間接教授法

如上所述，外國語教育發(fā)展的歷史長河中，雖然出現(xiàn)了視聽覺教育法、文法翻譯法、聲音教授法、心理學(xué)教授法等等，但都可以歸類于直接教學(xué)法和間接教學(xué)法兩種。

所謂“直接教學(xué)法”，則是不借助母語，直接用要教授的語言進(jìn)行教學(xué)的方法。間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學(xué)方式。

大阪大學(xué)文學(xué)部日本學(xué)科教授對(duì)直接教授法這樣介紹到:

“他(大津木)教我們英語時(shí)所用的教學(xué)方法是很明確的直接教學(xué)法。學(xué)生即便是初學(xué)者也幾乎不講語法，當(dāng)教科書中出現(xiàn)不懂的單詞的使用方法時(shí)，用例句加以說明，課程的主要內(nèi)容是根據(jù)教科書進(jìn)行日常會(huì)話，主要目的是讓學(xué)生說，這樣可以簡單的矯正口語中的錯(cuò)誤。尤其對(duì)于初學(xué)者，既不需要用他們的母語來教學(xué)，也不必沒完沒了地解釋語法?！?/p>

與此相比，日本東亞大學(xué)中文講師謝素晗這樣論述到:“語言學(xué)教師的素質(zhì)就是要了解所教語言的文化，努力地做到用學(xué)生的母語加以解釋，通過語言的相互理解，才能做到兩種語言的比較表達(dá)，才能得到巧妙的教授法”。兩位語言教育者分別強(qiáng)調(diào)了兩種不同教授法的重要性，似乎各有各的道理。對(duì)此 本文予以分別論述。

如前所述，直接教授法與間接教授法的根本區(qū)別有兩點(diǎn)。一是課堂教學(xué)使用所教授的語言是不是學(xué)生的母語;二是外語語法的教授問題，簡單的說，直接教授法不先講語法，而是直接進(jìn)行日常生活的會(huì)話。間接教授法是先講語法，然后進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

三、教授法與思維方式

教授法與思維方式有著密切的關(guān)系。眾所周知，思維方式一般分為演繹式思維和歸納式思維。演繹式思維與歸納式思維方式的區(qū)別之一在于特殊和一般的關(guān)系問題上。先特殊后一般為歸納思維;先一般后特殊為演繹思維。這與本國語言的學(xué)習(xí)和外國語言的學(xué)習(xí)的過程可以說是相輔相成的。本國語言的學(xué)習(xí)當(dāng)然采用的是歸納思維。而外國語言的學(xué)習(xí)多有教材和老師，即使是外語教學(xué)也是在抽象化后的理論基礎(chǔ)上，若是使用教材就更是如此。無論怎么說演繹思維的要求要多一點(diǎn)。極端的講，外國語言(外語)教學(xué)本身就是一種演繹的思維過程。

這是本國語言教育和外國語言教育的區(qū)別和結(jié)論。教授提倡直接教授法并取得了一定的實(shí)效。筆者認(rèn)為是順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的自然思維過程。即在該語言的社會(huì)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)。無疑是先具體后抽象，先特殊后一般。謝素晗老師主張的間接教授法，是因?yàn)榉狭送庹Z學(xué)習(xí)的自然過程。在日本教授日本人學(xué)習(xí)中文，這對(duì)日本人來說當(dāng)然是外語(外國語言)，所以先抽象后具體，先一般后特殊才是順理成章。 　四、教學(xué)法與學(xué)習(xí)的階段性

這說明教授法與語言教學(xué)的階段也有著密切的關(guān)系。

在初級(jí)階段采用直接教授法，手里拿著一個(gè)蘋果說“This is an apple.”，大家都能模仿并猜測到:“這是蘋果?！钡囊馑?采用間接教學(xué)法在黑板上板書“This is”是判斷句的基本句型，“This”在判斷句中提示主語，“is”是“是”的意思。然后問學(xué)生:“This is a desk.”是什么意思，學(xué)生們會(huì)異口同聲地回答:“這是書桌”。

可是要表達(dá)一些抽象的意思，直接教授法靠老師的動(dòng)作是不可能的，這時(shí)必須依靠書或幾個(gè)例句或音像資料來的講解。一個(gè)句型一堂課能否消化可能是個(gè)問題。應(yīng)用間接教學(xué)法，在黑板上寫下所要表達(dá)意思的基本句型，同學(xué)們就會(huì)用各種詞套這個(gè)句式。一個(gè)句型三五分鐘就足以處理。

在外語系高年級(jí)的教學(xué)課程里，一般有翻譯課，“翻譯就是用以民族語言準(zhǔn)確的再現(xiàn)另一民族語言所表達(dá)的思維內(nèi)容的活動(dòng)?！币虼?，作翻譯工作就應(yīng)該通曉兩種語言的特征，所以在講述各種翻譯技巧前就必須介紹雙方語言的異同。這時(shí)間接教授法就大顯身手。

同樣，在有了一定的語法基礎(chǔ)上，要想提高聽說能力就必須導(dǎo)入直接教授法。這是能力的培養(yǎng)，只能靠反復(fù)的練習(xí)才能提高，只講理論(道理)無濟(jì)于事。

五、結(jié)論

綜上所述，筆者認(rèn)為關(guān)于外語教授法可以得出以下結(jié)論:

首先，研究和探尋外語教授法是一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，不同的教授方法會(huì)得出不同的結(jié)果。因此，不論是從理論上還是實(shí)踐中，都有必要開展分析和測試，以及設(shè)立典型案例研究，提高外語教育水平。

其次，采用何種方式應(yīng)根據(jù)環(huán)境、學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)階段決定。在中國教授外語，直接教學(xué)法從理論上講，比間接教學(xué)法更適合學(xué)生的思維方式。不同的目的應(yīng)采用不同的教授法，聽力，會(huì)話和讀解應(yīng)多采用直接教授法。

最后，直接教授法與間接教授法并非水火不相容的對(duì)立物，應(yīng)提倡綜合教授法。

不同的教學(xué)法，所培養(yǎng)的方向準(zhǔn)確地說，效果也不同。所以在外語教學(xué)課程的配置上應(yīng)把工作做細(xì)致。

參考文獻(xiàn)

[1] Howatt， A. P. R. A History of English Language Teaching[M ]. London: Oxford University Press. 1984

[2] 蘇琦.《世界大百科事典》漢日翻譯教程[M].商務(wù)印書館，P3

篇8

關(guān)鍵詞：語音；

音標(biāo)；

教學(xué)反思

《新課標(biāo)》要求"英語教學(xué)要提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調(diào)自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個(gè)方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得語言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W(xué)英語》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：

一、教師首先要意識(shí)到語音教學(xué)的必要性和重要性

1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語音

現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問題。

在小學(xué)解決語音問題是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語拼音，通過語音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2. 教學(xué)過程中學(xué)生和老師離不開語音

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？

大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)

《牛津小學(xué)英語》教材從4A開始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學(xué)，孩子們接觸英語的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣習(xí)得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語拼音那樣來學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語音。 轉(zhuǎn)貼于

2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)

從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。

4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過程中感悟和揣摩。

"聽、說、讀、寫"是4項(xiàng)基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、體態(tài)語的作用分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，體態(tài)語的作用主要包括以下幾個(gè)方面：第一，體態(tài)語在有聲語言中的應(yīng)用可在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重點(diǎn)。在對(duì)外漢語教學(xué)中時(shí)常存在著外籍學(xué)生由于文化差異無法理解漢語知識(shí)等問題，例如，在課堂教學(xué)中學(xué)生無法理解教師提出的問題。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，若將體態(tài)語應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可更好地傳達(dá)自身的教學(xué)重點(diǎn)，并促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下可更好的理解對(duì)外漢語教學(xué)中的語法內(nèi)容，且更好地將其應(yīng)用于實(shí)踐中；第二，體態(tài)語在對(duì)外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用亦可調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。體態(tài)語具備形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，因而若將其應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中，可有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“愛好”一詞時(shí)，即可安排學(xué)生通過啞劇表演的形式來表達(dá)自身的愛好，最終由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、體態(tài)語在對(duì)外漢語語音教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）手勢語在語音教學(xué)中的運(yùn)用

1.區(qū)分舌尖前音、舌尖后音和舌面前音

舌尖前音、舌尖后音及舌面前音是對(duì)外漢語語音教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的過程中常常由于自身所掌握的知識(shí)有限而凸顯出理解偏差的問題。因而在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，將手勢語教學(xué)理念應(yīng)用于對(duì)外漢語語音教學(xué)中，且通過用手模擬發(fā)音器官的方法，即伸開手臂，四指并攏，讓拇指指尖代表牙齒，其他四指代表舌的方式來形象地展現(xiàn)舌尖前音、舌尖后音及舌面前音的正確發(fā)音。通過此種方式可促使學(xué)生通過對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的直觀觀察，深入地了解到發(fā)音時(shí)舌頭所處的位置，避免錯(cuò)誤認(rèn)知偏差現(xiàn)象的發(fā)生。從以上的分析中可以看出，手勢語在語音教學(xué)中占有至關(guān)重要的位置，因而教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)此方式的應(yīng)用[2]。

2.“咬筆法”教卷舌音

卷舌音是漢語拼音與英語音標(biāo)最大的不同，因而對(duì)卷舌音的教學(xué)也成為了教師實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于學(xué)生無法感知卷舌音的發(fā)音技巧而常常出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“咬筆法”的教學(xué)方式來為學(xué)生展示漢語拼音中zh、ch、sh、r卷舌音的發(fā)音技巧，并以此種方式來鍛煉歐美學(xué)生的翹舌能力，糾正其卷舌音的發(fā)音問題。對(duì)此，楊玲在其碩士論文的研究中就明確指出了教師在進(jìn)行卷舌音的教學(xué)時(shí)應(yīng)將筆深入到口中，并用牙齒咬住筆的指定位置，然后再進(jìn)行發(fā)音。此種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可促使在反復(fù)練習(xí)中掌握到卷舌音的發(fā)音技巧，最終提高自身漢語拼音發(fā)音的準(zhǔn)確程度。

（二）口勢語在語音教學(xué)中的應(yīng)用

1.口型控制法

當(dāng)前口勢語在對(duì)外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用也得到了較大的教學(xué)成效。例如，口型控制方法的應(yīng)用就提高了現(xiàn)代漢語中聲母的課堂教學(xué)效率。在聲母分類中可根據(jù)聲母發(fā)音方法及發(fā)音部位的不同將其劃分為雙唇音、唇齒音等幾種不同的類型。而韻母中單元音的差異主要取決于口型，因此，在語音課堂教學(xué)中運(yùn)用口型控制法勢必會(huì)提高課堂教學(xué)效率。在口型控制教學(xué)法中，b、p、m是歸為張嘴40%的聲母，g、k、h是張嘴20%、d、t、n、l以及j、q、x是10%，在這一系列的發(fā)音中教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)開展過程中安排相應(yīng)的學(xué)生對(duì)不同聲母的張嘴百分比進(jìn)行示范，最終讓學(xué)生直觀地感受到發(fā)音的正確方式，且利用此種方式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到最佳的語音學(xué)習(xí)效果[3]。

2.口型夸張法

口型夸張法也是口勢語在語音教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)形式，此種教學(xué)方式適用于某些特點(diǎn)較為突出的語音的發(fā)音。教師在利用口型夸張法進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，可在結(jié)合語音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行夸張?zhí)幚?，例如，夸大音與音、調(diào)與調(diào)之間的區(qū)別、夸大口型、夸大前伸等，便于學(xué)生對(duì)漢語中語音發(fā)音方式的理解，同時(shí)亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在口型夸張法的引導(dǎo)下能保持愉快的心情來完成語音的認(rèn)知。但是，在學(xué)生掌握到語音的正確發(fā)音方式后，教師應(yīng)恢復(fù)自然的聲韻調(diào)，以此來提高學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。口型夸張法的應(yīng)用可促使學(xué)生通過夸張的發(fā)音動(dòng)作來深化自身對(duì)發(fā)音技巧的掌握，其在課堂教學(xué)中具備良好的教學(xué)成效，因而教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)提高對(duì)其的關(guān)注。

（三）頭勢語在語音教學(xué)中的應(yīng)用

頭勢語在對(duì)外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，搖頭法教聲調(diào)的方式。聲調(diào)教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)中的重點(diǎn)，因而在聲調(diào)教學(xué)中為了深化學(xué)生對(duì)聲調(diào)知識(shí)的理解，要求教師應(yīng)采用搖頭法來開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。搖頭法的教學(xué)方式要求教師應(yīng)在讀第一聲調(diào)時(shí)保持頭部從左到右平行移動(dòng)、二聲頭向右上方移動(dòng)、三聲先點(diǎn)頭后抬頭、四聲頭向下低。此種教學(xué)方式最早出現(xiàn)在中國古代，教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛而應(yīng)用的一種教學(xué)方法。但是其也適用于當(dāng)前聲調(diào)教學(xué)中，因而應(yīng)深化對(duì)其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提高整體課堂教學(xué)效率；第二，在傳統(tǒng)對(duì)外漢語語音教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，因而若采取頭勢語的教學(xué)方式可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生較好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來[4]。

三、體態(tài)語在對(duì)外漢語語音教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在應(yīng)用體態(tài)語進(jìn)行對(duì)外漢語語音教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)，首先，應(yīng)掌握到體態(tài)語使用的次數(shù)，即在對(duì)外漢語語音課堂教學(xué)中應(yīng)將體態(tài)語作為語音教學(xué)的輔助手段，然后在課堂教學(xué)中恰如其分地通過體態(tài)語來展現(xiàn)有聲語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，體態(tài)語應(yīng)用的準(zhǔn)確性也是教師在實(shí)際教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)之一，對(duì)于此，要求教師在應(yīng)用體態(tài)語進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合民族文化間的差異，采用正確的體態(tài)語來表達(dá)語音的正確發(fā)音，避免不愉快體態(tài)語應(yīng)用現(xiàn)象的發(fā)生。再次，體態(tài)語教學(xué)對(duì)教師的表情提出了相應(yīng)的要求，即為了體態(tài)語教學(xué)應(yīng)用的合理性，要求教師在對(duì)外漢語語音課堂教學(xué)上應(yīng)始終保持輕松、面帶微笑、自信的教學(xué)狀態(tài)，以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能提高自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，為了配合對(duì)外漢語語音教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而改變自身的面部表情，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5]。

四、結(jié)論

篇10

論文摘要：在入門階段的對(duì)外漢語教學(xué)中，我們的主要精力應(yīng)放在語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句型教學(xué)上，通過句型操練幫助學(xué)生掌握漢語語言結(jié)構(gòu)，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。

隨著我國對(duì)外開放的擴(kuò)大和交流的日益頻繁，越來越多的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語，許多高等學(xué)校都承擔(dān)著對(duì)外漢語課教學(xué)的任務(wù)。對(duì)外漢語課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是口語課的教學(xué)，如何進(jìn)一步提高外國留學(xué)生的漢語口語水平，保證對(duì)外漢語口語課教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、對(duì)外漢語口語課教學(xué)的目的及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

對(duì)外漢語口語課教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國留學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力?？谡Z教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，也是外國留學(xué)生從課本知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用之間的一座橋梁。我們?cè)?00名外國留學(xué)生中進(jìn)行了一次非正式的問卷調(diào)查，約95%的學(xué)生表示“漢語會(huì)話”是他們最希望擁有的技能。由此可見，口語水平在一定程度上代表著外國留學(xué)生的漢語水平，所以在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該予以高度重視。

許多外國留學(xué)生來中國前，漢語的語音、語法、詞匯對(duì)他們來說都是未知數(shù)，怎樣讓他們開口說第一句漢語，如何使學(xué)生盡快入門，對(duì)每一位從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校的對(duì)外漢語口語課教學(xué)的對(duì)象多為外國中高級(jí)管理人員，他們具有一定的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、自制力較強(qiáng)、情緒較穩(wěn)定等，但由于這些學(xué)生的年齡普遍較大，語言學(xué)習(xí)對(duì)他們來說具有一定的局限性，他們的母語已經(jīng)相當(dāng)成熟，容易造成語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。同時(shí)，外國留學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，在課堂上“說”的心理障礙較大，大部分學(xué)生喜歡悶頭看書，不愿開口講話。這是外國留學(xué)生漢語口語課教學(xué)中普遍存在的突出問題。

二、制約外國留學(xué)生漢語口語水平提高的因素

通過調(diào)查分析，制約外國留學(xué)生漢語口語水平提高的因素，一般分為學(xué)生自身的內(nèi)在因素和外部環(huán)境因素兩個(gè)方面。

（一）外國留學(xué)生自身的內(nèi)在因素

在漢語學(xué)習(xí)中，外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣以及情緒狀態(tài)，常常會(huì)影響其漢語口語水平。當(dāng)然，這個(gè)過程不是消極被動(dòng)的，而是呈現(xiàn)出主動(dòng)積極地對(duì)信息進(jìn)行反饋的狀態(tài)。

1.心理因素。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)引人注目的現(xiàn)象，雖然大多數(shù)外國留學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語口語的重要性，但只有33%的學(xué)生表示“會(huì)在漢語口語課上積極發(fā)言”。他們表示，學(xué)習(xí)漢語會(huì)話時(shí)擔(dān)心說錯(cuò)，被人笑話。由于身處陌生的國度，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們一個(gè)漢字都還沒有掌握，難免會(huì)有很大的心理壓力。很多學(xué)生不敢開口，怕說不好，這種情況比較普遍，導(dǎo)致大部分外國留學(xué)生的漢語口語水平在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)沒有明顯提高。

2.思維因素。對(duì)外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)已具備一整套母語思維系統(tǒng)，必然會(huì)受到母語的影響。零起點(diǎn)階段的外國留學(xué)生，往往處在最受母語思維操縱的階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分外國留學(xué)生脫口而出的漢語頗具本國語言特色。

3.學(xué)習(xí)目的的多樣性和個(gè)體差異。在對(duì)外漢語教學(xué)中，外國留學(xué)生來自不同的國家，他們的文化背景、知識(shí)水平、思想狀況、興趣愛好、生活習(xí)慣以及經(jīng)歷、職位、年齡等差異很大，這些因素會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

（二）外國留學(xué)生的教學(xué)、生活等外部環(huán)境影響

1.教學(xué)方法單一。主要表現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師為中心，外國留學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性，教師沒有注意根據(jù)學(xué)生的需要來采取有針對(duì)性、適應(yīng)性的教學(xué)方法。

2.教材的編排。多年來，一些出版社或教育機(jī)構(gòu)推出的對(duì)外漢語教材很多，但真正適應(yīng)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的“本土化”教材卻很少。目前出版的紙質(zhì)教材，一般僅體現(xiàn)單一的教學(xué)模式和教學(xué)法理論，從頭至尾采用相同體例；練習(xí)形式程式化，內(nèi)容上多為詞匯、句法結(jié)構(gòu)的練習(xí)，交際型、任務(wù)型練習(xí)缺失，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。

3.會(huì)話環(huán)境。良好的會(huì)話環(huán)境是提高漢語口語水平的重要條件。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多外國留學(xué)生除在課上使用漢語外，下課后英語、法語等語言遍布班級(jí)的每一個(gè)角落，特別是宿舍休息、聊天時(shí)普遍使用母語。

三、提高外國留學(xué)生口語水平可采取的對(duì)策

(一)注意消除外國留學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)漢語口語的積極性

對(duì)外漢語教師在設(shè)法減輕或消除學(xué)生的情感障礙時(shí)，首先要注意提高自身的素質(zhì)，熱愛對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)，加強(qiáng)與外國留學(xué)生間的溝通。其次要注意改進(jìn)教學(xué)方法，課堂上以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們處于主動(dòng)地位，每一節(jié)課盡可能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在練習(xí)時(shí)避免見錯(cuò)就糾，尤其是在入門階段，學(xué)生的語序、語法、詞匯有濃厚的母語色彩，必須注意保護(hù)其自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。 　（二）積極研究科學(xué)有效的教學(xué)方法

對(duì)外國留學(xué)生的了解程度和分析深度，是對(duì)外漢語教學(xué)中上好漢語口語課、組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，能夠做到師生互動(dòng)和課堂活躍，是衡量每一位對(duì)外漢語教師課堂效果的尺度。尤其是對(duì)零起點(diǎn)的外國留學(xué)生，如何一開課便吸引其注意力，使他們對(duì)所講授的內(nèi)容感興趣，應(yīng)該是對(duì)外漢語口語課教師考慮的首要問題。

1.直觀教學(xué)法。所謂直觀教學(xué)是指通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、手勢、表情等直觀手段解釋詞義的方法。這種方法可以把詞語直接跟實(shí)物建立聯(lián)系，有利于留學(xué)生直接用漢語思維。實(shí)物教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果邊說邊結(jié)合句型，學(xué)生的提高就更快了。這種直觀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所用，既提高了興趣，又增加了他們的詞匯量。

2.擴(kuò)展式教學(xué)法。所謂擴(kuò)展式教學(xué)是指在詞匯教學(xué)中選擇擴(kuò)展能力強(qiáng)、活用能力強(qiáng)、使用頻率高的詞語，選擇能體現(xiàn)中國文化特點(diǎn)的特色詞語以及具有口語色彩的詞語。漢語入門階段的重點(diǎn)是詞匯教學(xué)，詞匯是語言的建筑材料，要掌握一種語言特別是第二語言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師首先要注意把詞匯分類，重點(diǎn)放在那些擴(kuò)展能力強(qiáng)、活用能力強(qiáng)、使用頻率高的詞上，在教學(xué)中盡量擴(kuò)展詞匯量，如分析“商店”中的語素，可以將“店”擴(kuò)展為“飯店、花店、旅店、書店”等。其次要有意識(shí)地在詞語區(qū)別或動(dòng)詞搭配上培養(yǎng)學(xué)生的用詞能力，如“跑步”和“散步”、“首都”和“首府”、“大廳”和“走廊”等詞匯的區(qū)別。

3.個(gè)人化教學(xué)法。所謂個(gè)人化就是讓學(xué)生跳出課文，運(yùn)用在課文中所學(xué)的語言知識(shí)談自己熟悉的事情，說自己的故事?？梢越Y(jié)合當(dāng)堂課文擬訂一些題目，如“自我介紹”“我的家庭”“我的房間”等適合漢語入門階段的交流話題，從而激發(fā)學(xué)生講述自己的事情。

4.適量記憶教學(xué)法。所謂記憶教學(xué)是通過背誦一定量的句子、短文來儲(chǔ)備漢語詞匯，熟悉漢語基礎(chǔ)語法。處在入門階段的外國留學(xué)生詞匯量較小，往往會(huì)影響口語的表達(dá)。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生把課文的對(duì)話體改為敘述體，結(jié)合重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，適當(dāng)背誦，強(qiáng)化復(fù)述。

5.多媒體教學(xué)法。多媒體的運(yùn)用在第二語言教學(xué)中十分重要，教師可以利用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺與聽覺刺激。有很多無法言傳的東西，或許一個(gè)圖片、一個(gè)動(dòng)畫就能使學(xué)生領(lǐng)悟。

6.語境實(shí)踐法。語言環(huán)境包括課堂小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，它們是相輔相成的。要充分利用語言環(huán)境，即課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)語言環(huán)境這三個(gè)交際層面，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在漢語入門階段的外國留學(xué)生處于迫切需要掌握漢語口語交際能力的時(shí)期，只要在這個(gè)時(shí)期傳授的是他們?cè)谌粘＝浑H中真正需要的內(nèi)容，對(duì)外漢語口語課教學(xué)就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在入門階段的對(duì)外漢語課教學(xué)中，我們的主要精力應(yīng)放在語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句型教學(xué)上，通過句型操練幫助學(xué)生掌握漢語語言結(jié)構(gòu)，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。在傳授語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能時(shí)，只有與語言的文化因素有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正提高外國留學(xué)生的語言交際能力，有效地達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)