一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們在教學(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識和理解，并且要對學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對于一年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語句的含義；對三年級學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過程才能得到優(yōu)化，語文綜合素質(zhì)才能提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對緩慢的過程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)語文教師教育觀念落后。大多數(shù)情況下，語文教師除了學(xué)科教學(xué)之外，還需要擔(dān)任班主任等工作，從而在客觀上導(dǎo)致許多語文教師沒有充分的時(shí)間深入學(xué)習(xí)新課程教育理念，更沒有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)相關(guān)的教育書籍，再加上語文教師自身普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和愿望，甚至有一小部分的語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間缺乏真正聯(lián)系。不少語文教師對新課標(biāo)認(rèn)識不夠，仍然固守傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，難以使用新課程教育理念去指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。(二)學(xué)生主體地位普遍缺失。目前，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜再加上教學(xué)任務(wù)繁重，語文教師為了更大限度地利用語文課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂的每分每秒開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更加注重進(jìn)行知識講解，沒有精力和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生掌握與理解教學(xué)知識，忽視閱讀教學(xué)應(yīng)有的實(shí)踐性和操作性，沒有給予學(xué)生運(yùn)用和消化課堂所學(xué)知識的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生只能完全按照語文教師的要求開展閱讀學(xué)習(xí)。長此以往，只會(huì)使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，導(dǎo)致原本應(yīng)為閱讀主體的學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中普遍缺失。(三)學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣。閱讀，本應(yīng)是一件很美好的事。蘇聯(lián)著名作家高爾基曾經(jīng)形容自己對于閱讀的喜愛就如同“像饑餓的人撲在面包上一樣”。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于許多學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識上存在誤區(qū)，使得學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在閱讀學(xué)習(xí)上，即便閱讀也只是隨便看看,囫圇吞棗而非品味鑒賞。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過于關(guān)注對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和背誦，而忽略了學(xué)生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)習(xí)積極性，極容易挫傷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。(四)閱讀教學(xué)模式單一落后。目前，影響語文閱讀教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素就是由于語文閱讀教學(xué)模式較為單一且落后，往往使用分析式的教學(xué)模式,一般都是按照以下標(biāo)準(zhǔn)流程開展閱讀課堂教學(xué)：首先由語文教師進(jìn)行相應(yīng)的介紹，然后再解釋字詞，進(jìn)而概括段意以及中心思想，最后是分析寫作特色。這種固定教學(xué)模式將閱讀教學(xué)變成一種僵硬化且程序化的封閉式教學(xué)模式，另外這種閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“套路化”，難以為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)與感悟優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。

二、新課程背景下優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

(一)重視學(xué)生主體地位及個(gè)體差異。在新課程改革背景下，語文教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，并且以民主的平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。在閱讀教學(xué)課堂上語文教師應(yīng)該主動(dòng)放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性，進(jìn)而釋放出每一個(gè)學(xué)生的積極潛能。同時(shí)，語文教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生在心理上得到滿足和鼓勵(lì)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的探索熱情，從而使他們敢想、敢說、敢問。語文教師還應(yīng)該站在學(xué)生立場上開展閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開展“因材施教”，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同，我們應(yīng)該開展更具針對性的分層次教學(xué)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，只有尊重學(xué)生主體地位以及個(gè)體差異，才可以不斷調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平。例如，我們在進(jìn)行人教版語文七年級下冊《最苦與最樂》閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用師生互換角色的方式來突出學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師可以先給學(xué)生20分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解作者的寫作意圖以及思想情感。然后再組織學(xué)生個(gè)人或者小組到講臺(tái)上進(jìn)行講解，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的“小老師”。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)生不能再借助教師這根“拐杖”，而只能依靠自己和同學(xué)進(jìn)行自主思考和交流，共同解決問題。(二)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，如果學(xué)生自身沒有閱讀興趣的話,學(xué)生自然會(huì)厭煩，反之則自然會(huì)不厭其煩地主動(dòng)學(xué)習(xí)。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書籍性質(zhì)具有十分密切的關(guān)系，一般而言，年齡較小的學(xué)生更加喜歡童話故事，而伴隨著年齡不斷增長對童話故事的興趣則不斷遞減，開始對驚險(xiǎn)故事、英雄故事、戰(zhàn)爭故事產(chǎn)生興趣。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該針對學(xué)生這種心理特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)根據(jù)不同學(xué)生的興趣循序漸進(jìn)地開展更具針對性的誘導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。(三)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。英國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家赫伯特•斯賓塞曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過“硬塞知識的教育方法”只會(huì)引起學(xué)習(xí)者對于書籍的心理厭惡，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)能力的退步。而語文教材選用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教師面對每一篇課文都是采用同一種教學(xué)方法的話，必然會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。因此，要從根本上真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的話，語文教師就必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，開展個(gè)性化閱讀、多角度閱讀以及多方法閱讀并用的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。(四)利用課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生閱讀面。伴隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,對于個(gè)人的要求也隨之不斷提高，不僅專業(yè)化要高，而且知識面要寬。然而，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師只是將傳授知識作為一種應(yīng)試教育，在這種功利性教育理念的影響之下，學(xué)生的閱讀范圍必然十分受局限，大都只是局限于語文教科書，學(xué)生可以接觸到的知識是非常有限的。德國著名哲學(xué)家埃德蒙德•古斯塔夫•阿爾布雷希特•胡塞爾明確指出，生活世界不僅僅是教育發(fā)生的重要場所，而且也是建構(gòu)教育意義的重要場所，教育只有回歸于生活才可以真正體現(xiàn)教育的真諦。因此，語文教師只有將閱讀教學(xué)延伸出去，主動(dòng)和社會(huì)生活接軌，從而使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、接觸大自然以及親近日常生活，從而走進(jìn)更為寬廣的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，我們在進(jìn)行人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和這一童話作品相關(guān)的動(dòng)畫視頻，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式來了解其中的一個(gè)故事情節(jié)。(五)重視閱讀教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)作用。應(yīng)該說，教學(xué)評價(jià)具有十分重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對于不同閱讀能力的學(xué)生，給予科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，可以幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而保持良好的學(xué)習(xí)積極性和自信心。首先，教學(xué)評價(jià)要與閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)相互對應(yīng)起來，才可以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，尤其是對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一旦達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師就必須及時(shí)給予相應(yīng)的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性評價(jià)，從而使這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，教學(xué)評價(jià)要與相互學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，從而有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助部分學(xué)生克服心理障礙，不斷提高自身閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒剛強(qiáng).探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017(64).

一、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)價(jià)值分析

以閱讀課堂的提問為例，對于一些較為簡單的知識點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的研讀興趣;對于一些看似較難的知識點(diǎn)，教師采取化整為零的提問方式，一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生感覺到該部分的知識點(diǎn)沒有想象中那么難，這對于樹立學(xué)生的信心具有重要作用。當(dāng)然，藝術(shù)性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，是否能夠綜合運(yùn)用各種語言策略，使對學(xué)生的評價(jià)也具有藝術(shù)性。如果教師的評價(jià)仍然是呆板的，那么語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)就會(huì)淪為一種形式。語文閱讀教學(xué)過程中，教師審時(shí)度勢的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵(lì)性的評價(jià)等，都會(huì)加快語文知識轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時(shí)，對啟發(fā)學(xué)生的思維、養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣也具有重要的意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化對策

藝術(shù)教學(xué)對于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學(xué)效果具有重要的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)策略，充分發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的作用。

1．誦讀激活語感

初中語文閱讀教學(xué)要將誦讀放在首位，這對于激活學(xué)生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內(nèi)心體會(huì)作者對父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領(lǐng)悟美文中所包含的情感內(nèi)涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會(huì)到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現(xiàn)了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學(xué)藝術(shù)，不是由教師找出關(guān)鍵句，讓學(xué)生分析為什么，而是由學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，去感知、聯(lián)想以至觸摸作品的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過誦讀，將自己認(rèn)為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學(xué)生共同選擇“佳句”，請學(xué)生當(dāng)堂誦讀，再對學(xué)生在語調(diào)的高低、緩急以及強(qiáng)弱等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受“思念”之情的效果非常好。

一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)新方式探索中的通病

最近十幾個(gè)月里，聽了幾十節(jié)全國性的的中學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課，這些公開課大都冠以“新課程、新理念、新方式”名號，試圖展示、交流、推廣新一輪課程改革中語文課堂教學(xué)方式改革中的一些新鮮經(jīng)驗(yàn)。許多教師在課堂教學(xué)中打破了舊有的體現(xiàn)以教師為中心的閱讀教學(xué)流程，從文章的某一問題切入且圍繞一個(gè)個(gè)問題展開“研究”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但是，許多探討似乎還失之浮淺，有的甚至把路子走歪了。比如，課堂上雖然沒有見到以往那種“抽筋扒骨”式的理性分析，但是，在一節(jié)課里不管所學(xué)的是什么文體，也不管文本理解的難易程度，還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序，或師生互問互答，或分開小組“七嘴八舌”，其場面的確活潑熱鬧，以致讓不少聽課教師誤以為這就是自主、合作學(xué)習(xí)。

跟前些年那種過于單調(diào)、沉悶的課堂講授方式相比，這種充滿生氣的教學(xué)方式讓人耳目一新，反映了語文教師們對新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的探索。但是，這種師生共同參與的滿堂“多問”“雜問”和滿堂“多講”“雜講”的語文閱讀教學(xué)方式是否就是我們這次課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為，它與過去的由教師一個(gè)人“獨(dú)霸”課堂的滿堂講、滿堂灌相比，只是形式上的不同而沒有本質(zhì)的區(qū)別，它們通病在于都沒有抓住漢語文閱讀教學(xué)的根本——多讀書、多感悟、多積累。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改革中的幾個(gè)認(rèn)識問題

探究個(gè)中原因，大概有三點(diǎn)。一是對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏深刻的了解；二是對新課程實(shí)施中現(xiàn)代閱讀理念理解存在著嚴(yán)重偏頗；三是對漢語文閱讀教學(xué)的根本不甚清楚。

第一，關(guān)于自主、合作學(xué)習(xí)的基本原理

人類的閱讀活動(dòng)原始于文字的產(chǎn)生，源遠(yuǎn)流長；歷代文人學(xué)士的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭海》沒收“閱讀”這個(gè)詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀作為一種智力技能，已成為每個(gè)公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢，80年代“閱讀學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

一批有識之士意識到閱讀學(xué)研究是時(shí)代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學(xué)專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學(xué)》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學(xué)》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學(xué)叢書》也于1992年問世。

中小學(xué)閱讀教學(xué)也逐步深入，成為閱讀學(xué)研究的重點(diǎn)。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級訓(xùn)練課本》（初中），程漢杰的《實(shí)用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級臺(tái)階速讀訓(xùn)練法叢書》（初中、高中、大學(xué)、中專）等閱讀教材，都主要是為中學(xué)生編寫的。在此之前，1988年全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學(xué)閱讀教學(xué)作為研究重點(diǎn)。

閱讀學(xué)理論來自閱讀實(shí)踐，尤其是中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)閱讀教學(xué)也需要閱讀學(xué)理論的指導(dǎo)，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無公認(rèn)的定義。《中國大百科全書》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學(xué)的再認(rèn)識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存材料，引起“思考”?！堕喿x學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。

【摘要】運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使中職語文閱讀教學(xué)過程中“教”和“學(xué)”兩方面同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化。筆者通過對中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因、中職語文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并對如何進(jìn)行中職語文閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；模式

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)?？偫碓?015年的政府工作報(bào)告中提出，中國要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。目前已形成互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等互聯(lián)網(wǎng)+新生物。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，全新網(wǎng)絡(luò)化的教育也出現(xiàn)在人們面前。如今的閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已發(fā)生革命性變化，網(wǎng)絡(luò)的普及改變著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式以及思維方式。

一、中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因

1.現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)生閱讀水平下降：中職學(xué)校生源“量”減“質(zhì)”降。多年以來，職業(yè)教育在中國未得到應(yīng)有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機(jī)會(huì)考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學(xué)生才臉上有光；就讀職業(yè)學(xué)校是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧胁坏貌蛔鞒鲎詈蟮倪x擇，導(dǎo)致中職生有自卑感及社會(huì)地位低下。許多地方政府部門擴(kuò)大普通高中規(guī)模，絕大部分初中畢業(yè)生就讀普通高中，有到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生越來越少，中等職業(yè)學(xué)校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降之又降，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭的事實(shí)。中職學(xué)生語文水平基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學(xué)生閱讀量不足。據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯(lián)系，家長都給學(xué)生配有手機(jī)，有的甚至購買蘋果等價(jià)格不菲的名牌手機(jī)。教室、學(xué)生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時(shí)可以手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)校的電教室里配有電腦、電視機(jī)，晚自習(xí)對外開放，許多學(xué)生在課余時(shí)間里來此看電視、上網(wǎng)，因?yàn)閺碾娔X、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時(shí)間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀量不足，必然導(dǎo)致閱讀效果的下降。（3）中職學(xué)校對閱讀不重視：大多數(shù)中職學(xué)校重視專業(yè)課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學(xué)由原來的4節(jié)減到2節(jié)，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)，更影響了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也影響了學(xué)生對其他專業(yè)課的理解和吸收。

【摘要】德育教育是中等職業(yè)教育的重要組成，對中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展、良性行為養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)提升有著獨(dú)特作用。為提升中職學(xué)校的德育教育效果，將德育教育落到實(shí)處，廣大中職教育工作者提出將德育教育與學(xué)科教學(xué)相融合，促使德育教育在中職語文閱讀課堂綻放了新的生命力。文章從中職語文閱讀課堂入手，探析中職語文閱讀教學(xué)中的德育教育舉措，力求順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，發(fā)揮語文學(xué)科的德育價(jià)值，在有效語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)中職學(xué)生道德發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀教學(xué)；德育對策

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：中等職業(yè)學(xué)校語文課程要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。語文作為一門人文類學(xué)科，能夠教人向真、向誠、向善、向美，能夠讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受知識、感受道德。語文學(xué)科的特性，要求中職語文教師在落實(shí)開展閱讀教學(xué)中滲透德育教育，具體從如下幾個(gè)方面入手：

一、利用閱讀導(dǎo)入，引入作者背景，進(jìn)行道德教育

由于教材的篇幅關(guān)系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內(nèi)容，其附加內(nèi)容，如作者的介紹、文本的創(chuàng)作故事以及創(chuàng)作背景等都一筆帶過，甚至不提。實(shí)際上，要想讓學(xué)生深度理解閱讀文本，中職語文教師就要注意在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解作者、背景等。這樣能夠讓學(xué)生將文本放置在特定的時(shí)空內(nèi)，開闊學(xué)生的視野[1]。同樣也能夠通過介紹作者、創(chuàng)作故事等方式來滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的德育作用。如在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作者蘇軾，講述蘇軾的生平、蘇軾在文學(xué)史上的地位。讓學(xué)生在了解蘇軾的基礎(chǔ)上，去了解該首詩歌的寫作背景。這是蘇軾謫居黃州期間所作，文章雖然寫到了各種各樣的小事，但卻表露出作者開闊的胸襟、笑看人生的灑脫。正如同“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。在品析字句、品析作者以及創(chuàng)作故事時(shí)，學(xué)生能夠被作者的樂觀豁達(dá)所感染，學(xué)習(xí)其笑看人生的世界觀與人生觀，這是中職語文教師落實(shí)開展德育教育的著力點(diǎn)。

二、挖掘文本主題，找準(zhǔn)德育內(nèi)容，滲透德育教育

以前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)從中年級開始，每學(xué)一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語文課堂教學(xué)中教師津津有味地讓學(xué)生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實(shí)，把力用在點(diǎn)子上，其實(shí)這樣的分析除了對付考試，對提高學(xué)生的語言表達(dá)并無太大的作用。現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運(yùn)用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學(xué)生的語文能力有何實(shí)際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因進(jìn)行的初步分析，并提出的幾點(diǎn)解決方法：

一、產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因：

目標(biāo)把握上的錯(cuò)位。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”即要讓學(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠?qū)?，運(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際?？墒乾F(xiàn)在較多的老師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象，分析文章的寫作特點(diǎn)以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點(diǎn)等。雖然這些分析與運(yùn)用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對不是小學(xué)生所掌握的技能。

教學(xué)要求認(rèn)識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓(xùn)練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛?cè)腴T的三、四年級的學(xué)生去分析文章呢？

在語言學(xué)習(xí)上的不到位。長期以來，由于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活地在自己說話、寫文章時(shí)用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

一、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生無分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個(gè)來回”，讓學(xué)生在潛心讀書中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思考。

(1)潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心，這樣的讀是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會(huì)把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

(2)潛心讀書時(shí)，要側(cè)重于悟讀。應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對一些同學(xué)把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo):“同學(xué)們剛才讀得不錯(cuò)，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動(dòng)?這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說:“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長的氣息停頓，再輕讀’‘顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。首先，要給每個(gè)學(xué)生充足讀書的時(shí)間、自由思考的空間。著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時(shí)，一開始，就提出了以下幾個(gè)問題時(shí)讓學(xué)生思考:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒有憤恨74.讀了這篇課文你心中有沒有何情?5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的?然后用半節(jié)課的時(shí)間放手讓學(xué)生自主讀書。幾個(gè)I,p7題直接問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)謀文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺、體會(huì)幾的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積護(hù)的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控vJ、導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，但是目前很多閱讀教學(xué)課堂不能做到簡單高效。本文從語文學(xué)科特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，指出三個(gè)留下———留下形象、留下語言、留下情感是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容?！傲粝滦蜗蟆笔侵赴盐瘴谋镜闹饕獌?nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知；“留下語言”是指學(xué)會(huì)語言運(yùn)用技巧，提升語文能力；“留下情感”是指結(jié)合文本提升學(xué)生思想認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中語文;形象;語言;情感

1引言

隨著新課程改革的不斷深化，各種形式語文教學(xué)有效模式層出不窮。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)、學(xué)生思想認(rèn)識的提升，都可以通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。究竟什么樣的閱讀教學(xué)是有效的？怎樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效”？對此，著名語文特級教師于永正曾經(jīng)提出了“簡簡單單教語文”的觀點(diǎn)，“簡簡單單教語文”，就是要摒棄語文教學(xué)中那些和語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的旁枝末節(jié)，讓學(xué)生學(xué)到語文知識，形成語文素養(yǎng)。[1]要達(dá)成這一目的，在閱讀教學(xué)中完成“三個(gè)留下”足矣。

2留下形象———把握文本重點(diǎn)內(nèi)容

概括文本主要內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的第一步。學(xué)生對文本語言特點(diǎn)的理解分析，對文本思想內(nèi)容的領(lǐng)悟，都有賴于對文本內(nèi)容的概括。讓學(xué)生在初讀文本之后留下形象，就是引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容的過程。這里所謂的“形象”，是指出現(xiàn)在文中的人物、事物、景物、情感、道理等等。這和小說體裁作品中的“人物形象”是不同的。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“留下形象”，是讓學(xué)生對作品中表現(xiàn)的內(nèi)容形成一定的認(rèn)識，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生形成更多能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，朱自清的《春》是初中語文教材中很經(jīng)典的一篇文章。我們完成這篇文章的教學(xué)之后，學(xué)生知道了江南春天的特點(diǎn)，這就說明學(xué)生學(xué)了《春》，留下了“形象”。根據(jù)文體的不同，讓學(xué)生概括文本主要內(nèi)容“留下形象”有很多方法。像《春》這樣的寫景散文，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生找出文中描寫的景物，概括其特點(diǎn)就可以了。以寫人為主的文章，就要找出主要人物，并且分析其主要特點(diǎn)，例如海倫•凱勒的《再塑生命的人》，需要學(xué)生留下的“形象”，就是莎莉文老師的愛心和高超的教育技巧。以記事為主的課文，例如《走一步，再走一步》，引導(dǎo)學(xué)生“留下形象”，可以讓學(xué)生按照記敘文“六要素”來概括出事件的主要內(nèi)容。