導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)語(yǔ)文教師教育觀念落后。大多數(shù)情況下，語(yǔ)文教師除了學(xué)科教學(xué)之外，還需要擔(dān)任班主任等工作，從而在客觀上導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師沒(méi)有充分的時(shí)間深入學(xué)習(xí)新課程教育理念，更沒(méi)有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)相關(guān)的教育書(shū)籍，再加上語(yǔ)文教師自身普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，甚至有一小部分的語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間缺乏真正聯(lián)系。不少語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，仍然固守傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，難以使用新課程教育理念去指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。(二)學(xué)生主體地位普遍缺失。目前，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜再加上教學(xué)任務(wù)繁重，語(yǔ)文教師為了更大限度地利用語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂的每分每秒開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更加注重進(jìn)行知識(shí)講解，沒(méi)有精力和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生掌握與理解教學(xué)知識(shí)，忽視閱讀教學(xué)應(yīng)有的實(shí)踐性和操作性，沒(méi)有給予學(xué)生運(yùn)用和消化課堂所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生只能完全按照語(yǔ)文教師的要求開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，導(dǎo)致原本應(yīng)為閱讀主體的學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍缺失。(三)學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣。閱讀，本應(yīng)是一件很美好的事。蘇聯(lián)著名作家高爾基曾經(jīng)形容自己對(duì)于閱讀的喜愛(ài)就如同“像饑餓的人撲在面包上一樣”。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于許多學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，使得學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在閱讀學(xué)習(xí)上，即便閱讀也只是隨便看看,囫圇吞棗而非品味鑒賞。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦，而忽略了學(xué)生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏學(xué)習(xí)積極性，極容易挫傷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。(四)閱讀教學(xué)模式單一落后。目前，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素就是由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式較為單一且落后，往往使用分析式的教學(xué)模式,一般都是按照以下標(biāo)準(zhǔn)流程開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)：首先由語(yǔ)文教師進(jìn)行相應(yīng)的介紹，然后再解釋字詞，進(jìn)而概括段意以及中心思想，最后是分析寫(xiě)作特色。這種固定教學(xué)模式將閱讀教學(xué)變成一種僵硬化且程序化的封閉式教學(xué)模式，另外這種閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“套路化”，難以為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)與感悟優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。

二、新課程背景下優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

(一)重視學(xué)生主體地位及個(gè)體差異。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，并且以民主的平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在閱讀教學(xué)課堂上語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性，進(jìn)而釋放出每一個(gè)學(xué)生的積極潛能。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生在心理上得到滿(mǎn)足和鼓勵(lì)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的探索熱情，從而使他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。語(yǔ)文教師還應(yīng)該站在學(xué)生立場(chǎng)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展“因材施教”，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同，我們應(yīng)該開(kāi)展更具針對(duì)性的分層次教學(xué)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，只有尊重學(xué)生主體地位以及個(gè)體差異，才可以不斷調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平。例如，我們?cè)谶M(jìn)行人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《最苦與最樂(lè)》閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用師生互換角色的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師可以先給學(xué)生20分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解作者的寫(xiě)作意圖以及思想情感。然后再組織學(xué)生個(gè)人或者小組到講臺(tái)上進(jìn)行講解，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的“小老師”。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)生不能再借助教師這根“拐杖”，而只能依靠自己和同學(xué)進(jìn)行自主思考和交流，共同解決問(wèn)題。(二)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，如果學(xué)生自身沒(méi)有閱讀興趣的話(huà),學(xué)生自然會(huì)厭煩，反之則自然會(huì)不厭其煩地主動(dòng)學(xué)習(xí)。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書(shū)籍性質(zhì)具有十分密切的關(guān)系，一般而言，年齡較小的學(xué)生更加喜歡童話(huà)故事，而伴隨著年齡不斷增長(zhǎng)對(duì)童話(huà)故事的興趣則不斷遞減，開(kāi)始對(duì)驚險(xiǎn)故事、英雄故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事產(chǎn)生興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這種心理特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)根據(jù)不同學(xué)生的興趣循序漸進(jìn)地開(kāi)展更具針對(duì)性的誘導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。(三)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家赫伯特•斯賓塞曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)“硬塞知識(shí)的教育方法”只會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)于書(shū)籍的心理厭惡，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)能力的退步。而語(yǔ)文教材選用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教師面對(duì)每一篇課文都是采用同一種教學(xué)方法的話(huà)，必然會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。因此，要從根本上真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的話(huà)，語(yǔ)文教師就必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，開(kāi)展個(gè)性化閱讀、多角度閱讀以及多方法閱讀并用的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。(四)利用課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生閱讀面。伴隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,對(duì)于個(gè)人的要求也隨之不斷提高，不僅專(zhuān)業(yè)化要高，而且知識(shí)面要寬。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只是將傳授知識(shí)作為一種應(yīng)試教育，在這種功利性教育理念的影響之下，學(xué)生的閱讀范圍必然十分受局限，大都只是局限于語(yǔ)文教科書(shū)，學(xué)生可以接觸到的知識(shí)是非常有限的。德國(guó)著名哲學(xué)家埃德蒙德•古斯塔夫•阿爾布雷希特•胡塞爾明確指出，生活世界不僅僅是教育發(fā)生的重要場(chǎng)所，而且也是建構(gòu)教育意義的重要場(chǎng)所，教育只有回歸于生活才可以真正體現(xiàn)教育的真諦。因此，語(yǔ)文教師只有將閱讀教學(xué)延伸出去，主動(dòng)和社會(huì)生活接軌，從而使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、接觸大自然以及親近日常生活，從而走進(jìn)更為寬廣的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，我們?cè)谶M(jìn)行人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和這一童話(huà)作品相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)了解其中的一個(gè)故事情節(jié)。(五)重視閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對(duì)于不同閱讀能力的學(xué)生，給予科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而保持良好的學(xué)習(xí)積極性和自信心。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要與閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)起來(lái)，才可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一旦達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文教師就必須及時(shí)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要與相互學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助部分學(xué)生克服心理障礙，不斷提高自身閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:邱祖開(kāi) 單位:福建省莆田第二十七中學(xué)