導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。

閱讀教學(xué)應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生無(wú)分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回”，讓學(xué)生在潛心讀書(shū)中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”，針對(duì)當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思考。

(1)潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心，這樣的讀是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

(2)潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重于悟讀。應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo):“同學(xué)們剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動(dòng)?這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō):“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀’‘顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書(shū)要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話(huà)、交流的過(guò)程。首先，要給每個(gè)學(xué)生充足讀書(shū)的時(shí)間、自由思考的空間。著名特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教《西門(mén)豹》時(shí)，一開(kāi)始，就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生思考:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒(méi)有憤恨74.讀了這篇課文你心中有沒(méi)有何情?5.課文中有沒(méi)有什么使你覺(jué)得奇怪的?然后用半節(jié)課的時(shí)間放手讓學(xué)生自主讀書(shū)。幾個(gè)I,p7題直接問(wèn)在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)謀文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺(jué)、體會(huì)幾的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開(kāi)展有效的對(duì)話(huà)和討論。師生合作、生生合作是對(duì)話(huà)、交流的主要形式。對(duì)話(huà)可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對(duì)話(huà)，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話(huà)?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對(duì)話(huà)和討論。在對(duì)話(huà)、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積護(hù)的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對(duì)話(huà)、交流過(guò)程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控vJ、導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解墓礎(chǔ)之上的，因此要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。閱讀教學(xué)過(guò)程中的自我建構(gòu)還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我建構(gòu)。語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參

與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。閱讀教學(xué)過(guò)程是在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的?；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。