“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》給閱讀教學提出的兩大任務(wù)。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的?！薄罢Z文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！笨梢?，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對于提高學生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的哪些閱讀習慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：“閱讀教學的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時還要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等?！边@些習慣對于提高學生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應(yīng)當引起我們的高度重視，并在閱讀訓練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學中如何來培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動機。閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內(nèi)部動機，也是形成閱讀習慣的重要前提。引發(fā)閱讀動機，首先要采取多種方法幫助學生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對比、訓練等方式暗示習慣在閱讀活動中的重要意義，提高學生對養(yǎng)成良好閱讀習慣的認識，引起學生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實踐證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。

3．啟發(fā)學生自覺。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養(yǎng)學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經(jīng)常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。

4．指導閱讀方法。指導學生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)良好的閱讀習慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導要寓方法于實踐，主要是通過課堂閱讀教學設(shè)計科學的訓練程序來實現(xiàn)。如通過《古井》（六年制第八冊）的教學，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，就可按下面程序進行訓練：

許多人在閱讀時有一些不良習慣，這些習慣或妨礙閱讀速度，或影響閱讀理解，還可能損害身體健康。一個好的閱讀者必須克服這些不良習慣。

一、讀出聲音

閱讀時把每個字都讀出聲。出聲閱讀會拖慢速度。很多時候，你并沒有真正讀出聲，只是在腦中將音調(diào)發(fā)出，但這很容易帶動嘴唇，使其上下不自覺地移動，從而減慢閱讀速度。如有這種情況，你可以嘗試在閱讀時將手指緊貼嘴唇。

二、逐字閱讀

逐字閱讀并不能增加對文章的了解程度，它只會妨礙對全句的理解。這就好似某人看不見一片森林，只是因為他過于著意每一棵樹。如有這種習慣，嘗試閱讀意思，而不是閱讀字，那就好比聽別人講話時，聽他的意思而不是聽他說的每一個字。

三、移動手指

【摘要】在人生成長歷程中，幼兒階段是非常重要的時期，且是培養(yǎng)幼兒良好習慣和興趣的最佳時期，在幼兒階段對幼兒進行閱讀習慣的培養(yǎng)，對幼兒今后的學習具有促進作用，尤其是對語文學科的學習，能夠有效提高幼兒的表達能力和理解能力。所以在幼兒教育階段，必須充分抓住這個契機，采取有效的教學模式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在新課改背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得到廣泛的運用，且在課堂教學過程中發(fā)揮重要作用，能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。為此，文章基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，重點分析當下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在幼兒園閱讀教學運用現(xiàn)狀，并針對性地提出在幼兒園閱讀教學中如何正確使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；閱讀習慣

閱讀是語言教育活動的基礎(chǔ)和前提，更是幼兒知識學習和積累的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學模式中，幼兒閱讀主要是以教師講述的方式為主，其次是側(cè)面引導閱讀。在這種閱讀教學模式下，幼兒閱讀興趣較低，且也很難幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，故當下必須打破常規(guī)性閱讀方式，從聽覺、視覺、觸覺三個方面對幼兒進行閱讀習慣培養(yǎng)，感受閱讀的魅力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下幼兒閱讀教學現(xiàn)狀

在最新版《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒閱讀教學是培養(yǎng)幼兒閱讀和書寫技能的基礎(chǔ)和前提，必須注重閱讀教學，利用繪畫、圖書以及各種有效形式激發(fā)幼兒對閱讀、書籍以及書寫的興趣，且培養(yǎng)幼兒對生活中常見文字符號、簡單標記的興趣[1]。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用過程中，存在各種各樣的問題，從而限制幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，不利于幼兒的有效成長。（1）閱讀內(nèi)容面向全體，閱讀目的性較弱。在幼兒園閱讀教學過程中，教師為幼兒提供的教學視頻和繪本閱讀資料都是統(tǒng)一的，這種教學方式雖然能夠在短時間激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，但是隨著時間的推移，幼兒會逐漸喪失對閱讀的興趣，同時降低對閱讀的積極性，這種情況下不利于幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。導致這種情況發(fā)展的最主要原因就是閱讀內(nèi)容面向全體，在課堂教學中采取直面式教學，且無法充分考慮到幼兒之間的個體性差異，盲目開展閱讀教學。在我國大部分幼兒園閱讀教學中普遍性存在這種問題，總是以一個大體相同的閱讀方式開展閱讀活動，不利于幼兒掌握對應(yīng)的閱讀技巧和合適的學習方式。（2）以個人時間為主，閱讀持久性較低。在幼兒園開展閱讀活動，主要是小團體閱讀和集體閱讀的方式為主，且教室有圖書閱讀角，全體幼兒在閱讀角安靜地閱讀，但是轉(zhuǎn)換幼兒閱讀環(huán)境時，讓幼兒一個人在家閱讀，幼兒的自控能力就顯得特別差，且很容易受到外界因素的影響，導致閱讀活動無法持續(xù)進行，同時幼兒的注意力也會下降，隨著時間的推移，幼兒閱讀持久性將變得越來越差[2]。（3）提供范圍廣，閱讀層次性淺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師為了有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并滿足幼兒閱讀的積極性，在閱讀過程中會為幼兒提供更多的閱讀刊物。這種教學方式，雖然能夠有效滿足幼兒閱讀的興趣，但是無法了解知識內(nèi)在的含義，對閱讀知識的了解僅限于表面，可謂是數(shù)量多、質(zhì)量少，最終導致幼兒閱讀層次性淺。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有效運用的策略

各位家長你們好！

首先感謝朱老師今晚給我這個發(fā)言的機會，現(xiàn)在我就孩子的閱讀與寫作習慣談?wù)勛约旱捏w會：

自己小學時課外書看得少，看的最多的是小人書，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)沒有這種書了。那時我看課外書是要被媽媽罵的，說我正經(jīng)書不看，凈看這些閑書。好像那時學校里也不像現(xiàn)在多提倡看課外書。社會在進步，教育理念在不斷更新，現(xiàn)在家長和老師越來越鼓勵小孩多讀課外書。閱讀，可以給孩子帶來樂趣，同時，也是他們獲取知識、提高寫作能力的一種學習方法。閱讀習慣是孩子應(yīng)具備的好習慣，對孩子的學習和生活都是很重要。我女兒的性格一直比較內(nèi)向，而閱讀是屬于安靜的活動，所以一開始閱讀習慣的養(yǎng)成沒遇到大的阻礙。幾年來，她越來越喜歡上了閱讀，寫作水平也有所提升，總結(jié)這一段過程，有以下幾點心得：

一、閱讀不要當成給她的任務(wù)，要讓她自己感興趣。

其實在我女兒很小的時候她不太喜歡書，因為我老是讓她背古詩，她只喜歡看書上的圖畫，并且用筆在上面涂涂畫畫，這一度這讓我以為她愛好畫畫，還送她去奇才畫室學畫。后來發(fā)現(xiàn)并非如此，我只好改變了方向，順應(yīng)孩子的心理特點，我就利用書上圖畫的內(nèi)容，給她看圖說話，讓她在聽書中對書產(chǎn)生好感，使她知道，原來圖畫里也有許多好玩的故事，之后我經(jīng)常帶她到書店選購一些適合她的書，在一定的范圍內(nèi)給她自己挑選，在這樣的過程中，只要發(fā)現(xiàn)她對其它的書有興趣，便引導她閱讀，將她閱讀的范圍拓展。很快地，閱讀被她所接受。我深刻的體會到：一定要讓孩子感到閱讀不是強制性的任務(wù)，而是一種愛好，只有找到這個興趣點，才能讓孩子走上正確的閱讀軌道。現(xiàn)在我的孩子會主動利用一些時間看書，中午、晚上寫完作業(yè)后，睡覺前半小時，都能看見她低頭捧著書看，閱讀已經(jīng)成為她的習慣。給孩子買的書應(yīng)該是一些印刷質(zhì)量好、內(nèi)容有趣、符合兒童特性的書。

二、閱讀不要急功近利，要偏重享受

[內(nèi)容]

“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》給閱讀教學提出的兩大任務(wù)。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的?！薄罢Z文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！笨梢?，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對于提高學生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的哪些閱讀習慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：“閱讀教學的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時還要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等。”這些習慣對于提高學生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應(yīng)當引起我們的高度重視，并在閱讀訓練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學中如何來培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動機。閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內(nèi)部動機，也是形成閱讀習慣的重要前提。引發(fā)閱讀動機，首先要采取多種方法幫助學生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對比、訓練等方式暗示習慣在閱讀活動中的重要意義，提高學生對養(yǎng)成良好閱讀習慣的認識，引起學生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實踐證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。

3．啟發(fā)學生自覺。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養(yǎng)學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經(jīng)常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。

【提要】：傳統(tǒng)的閱讀教學重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是符合語文教學的客觀規(guī)律的。立足于生活化閱讀、個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的觀點，本文對目前培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學實踐進行分析，指出一些教師學生都習以為常的做法實則是違背語文教學規(guī)律的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學學習習慣教學方法

傳統(tǒng)的閱讀教學重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是符合語文教學的客觀規(guī)律的。但是我們在教學中，卻不得不認真思考這兩個問題：我們到底要培養(yǎng)學生怎樣的閱讀習慣？我們到底要怎樣培養(yǎng)學生的閱讀習慣？如果這兩個問題不能正確的解決，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有一個正確的思路，那么，我們“培養(yǎng)”的結(jié)果或許將事倍功半，甚至會適得其反。筆者發(fā)現(xiàn)，在目前培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學實踐中，有一些教師學生都習以為常的做法是有違語文教學規(guī)律的。這里將我的觀點陳述如下，以就教于方家。

一、理想的閱讀習慣的特征：

通常意義上的閱讀習慣強調(diào)的是閱讀的方式、方法與技巧，而我則更重視閱讀的態(tài)度、心向與價值觀念。

1.生活化、個性化、創(chuàng)造性的閱讀。

1結(jié)果

1.1閱讀課外書籍、閱讀報刊、上網(wǎng)、書寫日記或文章頻率

偶爾閱讀書籍、閱讀報刊、上網(wǎng)、書寫日記或文章的比例分別占56．1％、66．1％、53．7％、72．6％，每天閱讀書籍、閱讀報刊、上網(wǎng)、書寫日記或文章的比例僅占12．2％、8．3％、5．9％、3．7％。大部分學生沒有養(yǎng)成閱讀課外書籍、報刊的習慣，也沒有書寫日記或文章的習慣。書寫日記或文章是自我反省、自我教育、自我提高的過程，是閱讀的拓展和延伸。

1.2閱讀書籍種類

閱讀書籍種類包括人物傳記、歷史、文學、政治、經(jīng)濟5個方面，分別占42．0％、24．3％、72．8％、8．9％、9．6％。閱讀文學類書籍居多，為72．8％，因為文學是人類的精神創(chuàng)造物，它能體認人生、延展人生和滋養(yǎng)人生［1］，受到在校護生的青睞。政治和經(jīng)濟僅占8．9％和9．6％，說明護生閱讀政治和經(jīng)濟的書籍較少。

1.3閱讀報刊種類

摘要:農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，需要教師、學校、家長、學生共同合作，綜合施策。教師需要提高思想認識，更新閱讀觀念；精選優(yōu)秀讀物，指導閱讀方法；適時開展評價，積極加以引導。學校需要發(fā)揮主導作用，加強各方協(xié)調(diào)；重視場館建設(shè)，豐富閱讀資源；設(shè)置閱讀課程，優(yōu)化教學方法。家長需要重視自身閱讀，做好榜樣示范；創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)兒童閱讀興趣。學生自身需要端正閱讀態(tài)度，沉浸書香世界；清楚自身優(yōu)劣，保持高度自信；正確認識自我，增強自我調(diào)控。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學；留守兒童；自主閱讀習慣

新課程改革對學生閱讀提出了更高要求，特別強調(diào)教師應(yīng)以激發(fā)學生的閱讀興趣為目的，調(diào)動學生閱讀的自覺性、積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，是指“學生在語文學習中通過經(jīng)常性重復(fù)練習而獲得的閱讀行為，它顯示了學生閱讀行為的規(guī)律性”[1]。我國《義務(wù)教育語文課程標準》在評價建議中明確指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”[2]閱讀習慣具有一定的穩(wěn)定性，它一旦形成，就會貫穿于學生每一次閱讀行為中，不論何時何地，外界環(huán)境一般無法影響和干擾到它。良好的閱讀習慣不僅可以開闊學生的視野、增加學生的知識儲備量、豐富學生的學習生活，而且有助于提升學生的理解能力、接受能力和創(chuàng)新能力。然而，從目前情況來看，我國農(nóng)村小學留守兒童往往缺少一個良好的閱讀環(huán)境，他們對待閱讀是陌生或不感興趣的，缺乏閱讀的積極主動性，更難以形成自主閱讀的良好習慣。在充分了解農(nóng)村小學留守兒童閱讀習慣的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，提出切實可行的培養(yǎng)策略和有效路徑既十分必要也非常急迫。農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，需要教師、學校、家長、學生等多方共同合作，綜合施策。

1教師：提高認識、加強指導、及時評價

1.1提高思想認識，更新閱讀觀念。農(nóng)村小學留守兒童天生活潑好動，求知欲旺盛，是具有獨立思考能力的能動個體。教師首先要提高自身認識，明確自主閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。自主閱讀習慣是農(nóng)村小學留守兒童閱讀能力的體現(xiàn)，自主閱讀能力強的學生，學習能力自然也會強。在閱讀過程中，農(nóng)村小學留守兒童可以習得基礎(chǔ)的知識、可以獲得情感態(tài)度的熏陶、可以鍛煉自身的理解能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)摒棄功利化的認識，確立正確的閱讀習慣觀念：一方面，不把自己的喜好和意愿強加在學生身上，不簡單粗暴地對學生的閱讀內(nèi)容加以干涉，不把提高分數(shù)作為閱讀的導向；另一方面，教師應(yīng)引導學生接觸各方面的書籍，對他們書籍的選擇進行有效指導，以保證學生所選書籍能夠開闊自身視野、增長自身知識，這樣才有利于學生閱讀興趣的產(chǎn)生和自主閱讀習慣的養(yǎng)成。1.2精選優(yōu)秀讀物，指導閱讀方法。教師在指導農(nóng)村小學留守兒童閱讀過程中要嚴格把控每一個環(huán)節(jié)，尤其是在閱讀內(nèi)容的選擇上，不能有一絲馬虎[3]。教師可以向?qū)W生推薦一些適合其身心發(fā)展的優(yōu)秀讀物，可以讓他們獲得美的享受，從中學習到很多道理。教師自身也要注重閱讀，只有自己的閱讀量達到一定程度，才能分辨閱讀內(nèi)容的好壞。教師在推薦讀物前最好能自己先讀一遍，確認讀物的閱讀價值，然后再推薦給學生。在閱讀方法指導中，教師要時刻牢記農(nóng)村小學留守兒童的身心發(fā)展尚未成熟，理解能力有限，因而要有耐心，循序漸進地慢慢指導，不能急功近利。只有一遍一遍地反復(fù)訓練，學生才能理解透徹，體悟精華。1.3適時開展評價，正確加以引導。農(nóng)村小學留守兒童具有很強的模仿性，教師可以利用這一特點進行學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)。例如，學生在閱讀過程中利用工具書查閱生字詞時，或者做閱讀筆記時，教師可以在班級中及時對這一行為進行表揚，并把他們的閱讀筆記在班級內(nèi)傳閱，以供其他同學參考，其他同學受到鼓舞，也會對這一行為進行效仿，久而久之，班級的閱讀氛圍會越來越好，學生的自主閱讀習慣也就慢慢養(yǎng)成了。教師的評價在閱讀教學中非常重要，教師要利用好評價的功能，對學生進行正向啟發(fā)誘導，教師的鼓勵對學生來說具有特別重要的影響作用，能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習興趣，能夠大大增加教師培養(yǎng)自主閱讀習慣的有效性。

2學校：發(fā)揮主導、豐富資源、設(shè)置課程

摘要：閱讀是小學生在學習過程中必須要養(yǎng)成的一種習慣，閱讀習慣的養(yǎng)成對小學生更好地理解和掌握豐富的詞匯、積累寫作素材都有著很大的幫助。農(nóng)村小學生受條件的限制，在閱讀習慣培養(yǎng)上與城市小學生存在很大的差距。文章通過對農(nóng)村小學生閱讀習慣培養(yǎng)策略的研究，從中分析培養(yǎng)小學生閱讀習慣的方法，從而提高小學生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；閱讀習慣；培養(yǎng)；寫作能力；提高

一、引言

在農(nóng)村小學的教學實踐中，對小學中高年級段學生進行閱讀習慣培養(yǎng)是一項重要的教學工作，因為小學生語文閱讀與寫作能力的提升需要在平時進行大量的閱讀，在閱讀中學生可以不斷豐富自己的詞匯，積累相關(guān)的寫作素材，而且大量閱讀還能提高小學生的語感，促進他們加深對詞匯的理解和運用，這對小學生未來的成長和更好地開展語文學習都有很大的幫助。因此在教學活動中，語文教師要針對農(nóng)村學校的教學特點，加大對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，促進小學生閱讀和寫作能力的提升，為他們今后的學習奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)農(nóng)村小學生的閱讀習慣是教師在教學過程中必須要重視的教學內(nèi)容，它對促進農(nóng)村小學生的語文學習有著很大的幫助。為了做好農(nóng)村小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，建議教師按照以下策略開展相關(guān)的教學活動。

摘要：閱讀是小學語文教學的一部分，閱讀習慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學中普遍存在一些習慣培養(yǎng)上方法不恰當?shù)膯栴}，本文旨在提出相關(guān)對策以解決當下小學語文教學中所存在的諸多問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養(yǎng)；問題；對策

一、小學生閱讀習慣培養(yǎng)存在的問題

習慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習慣的力量是巨大的，長期在良好習慣的影響下，將對一個人的生活學習產(chǎn)生很大的影響。針對小學語文閱讀習慣，其實也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習慣。由于小學階段的學生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學現(xiàn)狀是，教師對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學內(nèi)容來看，普遍過分地關(guān)注學生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是教學的缺失。

二、培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的對策

1、激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感