隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接閱讀的過(guò)程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對(duì)話中＂pickup＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pickup＂是＂把---撿起來(lái)＂，就無(wú)可避免在導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過(guò)份重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問(wèn)題，他卻一無(wú)所知。

3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。請(qǐng)看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個(gè)陌生詞組，原因之一是之前沒(méi)冠詞，但只要聯(lián)系上下文細(xì)心思索，就會(huì)了解到是"懷孕"的意思。

閱讀課是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，任務(wù)型閱讀教學(xué)則是一種交際教學(xué)模式.重視英語(yǔ)的實(shí)用性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高其綜合閱讀能力。本文將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的重要性及教學(xué)策略進(jìn)行分析與闡述，以提高高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率.

1高中英語(yǔ)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的必要性在高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強(qiáng)閱讀興趣。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課中，引人任務(wù)型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經(jīng)驗(yàn);在閱讀任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生可不斷通過(guò)自省的形式認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、不斷完善自我。

由于任務(wù)型教學(xué)的分工精確，因此每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，并將這種責(zé)任心轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)閱讀課將涉及到很多人際交往的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這些閱讀加強(qiáng)了判斷、思考及決策的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)自身情感、性格具有重要作用，并能通過(guò)閱讀課中的角色扮演，提高英語(yǔ)交際能力。通過(guò)在英語(yǔ)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，既能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其語(yǔ)言能力的要求。

另外，任務(wù)型教學(xué)模式并不是高中英語(yǔ)閱讀課的唯一教學(xué)形式，也并不意味著其他教學(xué)方式均被淘汰，而是應(yīng)該選取符合高中學(xué)生認(rèn)知能力、能有效提高課堂效率的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)閱讀課的一種改革創(chuàng)新手段，但是任務(wù)型閱讀教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，而是根據(jù)課程不同、學(xué)生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來(lái)的弊端，教師可在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，因材施教，既節(jié)約時(shí)間，又滿足不同學(xué)生的需要。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本元素，閱讀能力與學(xué)生的詞匯量有密切的關(guān)系。因此，提高詞匯教學(xué)的有效性是提升閱讀能力的關(guān)鍵。同樣，如何通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)詞匯教學(xué)也是閱讀教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。但據(jù)筆者調(diào)查，相當(dāng)一部分的學(xué)生和教師認(rèn)為，英語(yǔ)考試的重心主要是閱讀理解和聽(tīng)力，獨(dú)立考查詞匯的題目已經(jīng)取消，也許不應(yīng)該把過(guò)多的精力花費(fèi)在詞匯教學(xué)上。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師也就傾向于把精力更多地花在閱讀技能上，對(duì)詞匯的重視程度不夠，在詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，不會(huì)將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，也缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)閱讀課中的詞匯教學(xué)。

一、存在的問(wèn)題

1.不分輕重。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)單元的單詞有不同等級(jí)的要求，對(duì)學(xué)生的要求也不同。在新版教材中，單詞表中不帶△符號(hào)的都是課標(biāo)要求掌握的詞匯。其中，黑體單詞為本單元需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，需要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。帶△符號(hào)的詞則不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，僅需要了解。還有一類是沒(méi)有標(biāo)明黑體，也沒(méi)有帶△的詞，這類詞的重要性就沒(méi)有黑體詞匯那么大，需要掌握詞匯的讀音和意思，其中一些單詞是寫(xiě)作需要用到的常見(jiàn)詞匯，這些詞匯需要學(xué)生在掌握中文意思的同時(shí)，還能準(zhǔn)確拼寫(xiě)，掌握具體的用法，而對(duì)于大多數(shù)這類詞語(yǔ)，學(xué)生僅會(huì)在聽(tīng)力或者閱讀中碰到，掌握中文意思，在閱讀和聽(tīng)力時(shí)能識(shí)別出它們的中文意思即可。大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀課中詞匯教學(xué)的重要性，但并不對(duì)詞匯進(jìn)行篩選，平均用力，生怕漏掉任何一個(gè)單詞，學(xué)生感到困難重重，負(fù)擔(dān)巨大，慢慢產(chǎn)生了畏懼心理。2.忽視語(yǔ)境。語(yǔ)言背后的強(qiáng)大支撐是文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)到一定程度其實(shí)是對(duì)該語(yǔ)言所屬文化的學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)中，單純學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)義、拼寫(xiě)、詞法是不夠的，也是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)者要在了解詞語(yǔ)概念意義的基礎(chǔ)上，深層次挖掘詞語(yǔ)的語(yǔ)境乃至文化內(nèi)涵。不少學(xué)生往往只掌握單詞的基本意思，甚至只是單詞表中眾多單詞釋義中的一個(gè)意思，因此在閱讀中就不能準(zhǔn)確找出詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”這句話中的stroke一詞，學(xué)生通常記憶的是“敲打”的意思，但是此處這一意思顯然是不通的。學(xué)生雖然記得詞匯的基本意思，但還是不能在閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，依然影響了學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生普遍覺(jué)得要把文章讀懂，必須逐字逐句地翻譯，不能出現(xiàn)任何一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，但是學(xué)生往往忽略了一個(gè)問(wèn)題：閱讀要求的是讀懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中無(wú)數(shù)個(gè)單詞的中文翻譯。學(xué)生不應(yīng)該因?yàn)閭€(gè)別的單詞影響理解，而應(yīng)該培養(yǎng)在上下文語(yǔ)境中正確推測(cè)詞義的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”orsay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果從詞語(yǔ)的字面意思去理解畫(huà)線部分的意思，就會(huì)導(dǎo)致理解的偏差。如果根據(jù)上下文提供的情景來(lái)理解，則可以推斷出畫(huà)線部分是“自打嘴巴”的意思。學(xué)生可以通過(guò)不斷閱讀來(lái)提高推理判斷的能力，那樣不僅能夠更靈活更有效地掌握單詞學(xué)習(xí)的方法，也能讓自己在語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思，這才是對(duì)詞語(yǔ)的真正掌握。3.片面追求閱讀課堂的整體性。閱讀課中，很多教師認(rèn)為閱讀的目的是讀懂文章，從宏觀上把握文章，不應(yīng)把時(shí)間浪費(fèi)在詞匯上，從而忽略了通過(guò)閱讀來(lái)教學(xué)詞匯。閱讀中的詞匯通常可以分為三個(gè)類別：第一類是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的核心詞，學(xué)生必須會(huì)拼寫(xiě)，能夠識(shí)別中文意思并且可以根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確識(shí)別詞匯意思；第二類屬于話題的拓展詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握準(zhǔn)確的拼寫(xiě)，但要求學(xué)生會(huì)讀，聽(tīng)得懂，能夠識(shí)別中文意思；第三類是一些特定文章中出現(xiàn)的詞，或者說(shuō)處于邊緣地位的詞，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。閱讀課中，教師在對(duì)詞匯的處理上，有時(shí)會(huì)走極端，要么教學(xué)主次不分，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行單詞拓展和延伸，目的是讓學(xué)生多學(xué)，結(jié)果是學(xué)生只盯著單詞，忽視了語(yǔ)篇；要么就是直接忽視詞匯的積累，盲目追求閱讀的速度和閱讀的整體性。

二、詞匯處理策略

人們閱讀有各不相同的目的，閱讀目的決定了閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀的狀態(tài)，以及注意力的分配等等。當(dāng)然，閱讀目的也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)文中詞匯的處理態(tài)度和處理方式不同。高中生閱讀主要是為了提高英語(yǔ)水平和鍛煉英語(yǔ)能力，對(duì)一目了然的熟詞，要重視其文化內(nèi)涵，課后積極自主地去了解相關(guān)文化背景。教師在處理熟詞時(shí)不能盲目擴(kuò)充，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加快對(duì)詞義的提取速度，提升閱讀效率，以便節(jié)省出更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行更大范圍、更深層次的閱讀，獲取更多信息。因此，在閱讀課中開(kāi)展詞匯教學(xué)，師生應(yīng)將重點(diǎn)放在擴(kuò)大詞匯量上。1.“半生不熟”的詞。高中閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生的閱讀能力，此時(shí)，遇到“半生不熟”的詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)境提供的線索，在語(yǔ)境中激活對(duì)詞語(yǔ)意義的辨認(rèn)和回憶，在語(yǔ)境中記憶的詞匯是可以被激活的，而且記憶效果會(huì)更好，特別要注意辨別那些拼寫(xiě)相近，詞義相差甚遠(yuǎn)的詞。對(duì)一些固定詞組，不能死板，要結(jié)合具體語(yǔ)境去理解，實(shí)在不能通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)出詞義的詞，才選擇詞典。對(duì)于英語(yǔ)中那些一詞多義的詞，則要分清具體意義，尤其要關(guān)注那些常用詞。教師要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在閱讀語(yǔ)境中不斷激活，不斷展現(xiàn)，讓“半生不熟”的詞最終變?yōu)槭煸~。對(duì)語(yǔ)篇理解沒(méi)有必然需要的詞，要大膽舍棄，對(duì)全篇文章或重要句子的理解起決定性作用的詞，則必須重視，或利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義，或借助詞典加強(qiáng)學(xué)習(xí)，否則這些詞匯就會(huì)成為語(yǔ)篇理解的障礙。在高考英語(yǔ)閱讀理解答題中，對(duì)理解全文或關(guān)鍵意思無(wú)關(guān)緊要的詞就忽略，以免在個(gè)別詞語(yǔ)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，從而阻礙了閱讀的速度和語(yǔ)篇的整體理解。2.生詞。高中生閱讀的一大目的就是詞匯的學(xué)習(xí)和積累。對(duì)于單詞的詞義，學(xué)生可以首先通過(guò)語(yǔ)境，結(jié)合上下文進(jìn)行推斷，也可以通過(guò)查詞典的方式了解生詞的意義，這是擴(kuò)大詞匯量的重要方法和途徑。學(xué)生要充分利用閱讀材料，通過(guò)閱讀這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。同樣地，閱讀教學(xué)中，師生對(duì)于生詞的處理重點(diǎn)主要是那些對(duì)文章的理解產(chǎn)生決定性作用的詞。這些生詞一般出現(xiàn)在語(yǔ)篇的重要信息中，不理解這些詞，獲取信息的目的就不能達(dá)到。對(duì)那些不太影響關(guān)鍵信息獲得的生詞，可“一帶而過(guò)”。對(duì)于不影響整體信息理解的生詞，則可以忽略。實(shí)際上，精讀和泛讀多多少少地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中詞匯處理的目的：用精讀的方法處理關(guān)鍵詞；用泛讀的方法應(yīng)對(duì)非關(guān)鍵詞。

三、閱讀過(guò)程中詞匯教學(xué)的策略

一、朗讀法

朗讀，即高聲讀出文章。朗讀者的發(fā)音、根據(jù)意群的停頓、句子重音與語(yǔ)調(diào)等都體現(xiàn)了學(xué)生掌握語(yǔ)言意義的程度。它能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解，是學(xué)生自我檢閱的方法之一。朗讀有教師示范、學(xué)生個(gè)別朗讀或集體朗讀、跟讀等形式。但新授課上學(xué)生不能過(guò)份地依賴?yán)首x，致使自己缺乏積極的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生在尚未掌握新課時(shí)朗讀會(huì)出現(xiàn)朗讀不流暢的情況，表明學(xué)生對(duì)課文仍處于一知半解之中，需要進(jìn)一步思考做大量的語(yǔ)言練習(xí)。而復(fù)習(xí)課的朗讀，學(xué)生可以在充分的練習(xí)之后在全班大聲朗讀，并就課文的內(nèi)容進(jìn)行談話或?qū)懽骶毩?xí)，使朗讀成為一種鞏固新課的手段，同時(shí)為語(yǔ)言交際服務(wù)。此種方法適用于課堂內(nèi)。

二、聽(tīng)讀法

聽(tīng)讀法是指學(xué)生跟著錄音機(jī)逐句讀的方法，適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。它有助于提高閱讀理解能力與閱讀速度。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義結(jié)合理解這方面尚無(wú)牢固的基礎(chǔ)。對(duì)于一些單詞，學(xué)生有時(shí)不能兼顧到它們音與義的記憶，但能通過(guò)朗讀者的讀音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。由于課堂內(nèi)的時(shí)間有限，此種方法適合學(xué)生在課外進(jìn)行。

三、帶問(wèn)闖關(guān)法

帶問(wèn)闖關(guān)法是指學(xué)生熟悉教師給出的有關(guān)語(yǔ)言材料事實(shí)而設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)而為解決問(wèn)題而略讀、精讀文章。當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能是學(xué)生所預(yù)料的，但他們的回答不一定正確與全面；而有些問(wèn)題則是他們未能想到的，這時(shí)他們的回答就需要反復(fù)閱讀，反復(fù)琢磨。但無(wú)論哪種情況，學(xué)生在“闖關(guān)”的過(guò)程中會(huì)不斷思索，對(duì)照語(yǔ)言材料尋求正確的答案，使錯(cuò)誤的理解得到糾正，片面的觀點(diǎn)趨于全面。此種方法不僅能加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，適合于課堂內(nèi)使用。

閱讀課是英語(yǔ)課程中重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，了解西方文化的重要途徑。閱讀課的內(nèi)容幾乎涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)的掌握，培養(yǎng)跨文化的意識(shí)，交際能力的提高等。其中，詞匯又在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的位置。詞匯是語(yǔ)言的基本單位,是進(jìn)行思維和交際的重要元素。美國(guó)一位著名作家和教育家曾說(shuō)，“影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位,就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個(gè)人不熟練掌握詞匯,就不可能熟練掌握一種語(yǔ)言。

一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否,直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力,影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度?！睌U(kuò)大學(xué)生的詞匯量對(duì)于他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有重要的作用，而普遍讓學(xué)生感到枯燥的和被教師忽視的正是詞匯的學(xué)習(xí)與教授。現(xiàn)在詞匯的教學(xué)有兩種傾向，一種是對(duì)單詞的細(xì)講，用例句，英語(yǔ)解釋或者同義詞，反義詞讓學(xué)生加深印象，另外還有就是忽視詞匯的教學(xué)，認(rèn)為詞匯的習(xí)得是學(xué)生的事情；詞匯的學(xué)習(xí)留給學(xué)生做課后作業(yè)。另一個(gè)方面，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映他們花費(fèi)了很多時(shí)間背閱讀課中的單詞，但是效果并不好。他們反映最多的是背誦的單詞很快遺忘，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等實(shí)踐時(shí)，往往不能運(yùn)用過(guò)去記憶的單詞，并且學(xué)生往往認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥的。要改善這樣的問(wèn)題，就需要老師采取教授詞匯的策略，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

一、利用詞匯塊理論進(jìn)行教學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一個(gè)從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續(xù)體，在詞匯和句法之間存在同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，即詞匯塊。詞匯塊構(gòu)成了語(yǔ)言交際的主體。詞匯塊可分為四類：詞，短語(yǔ)；搭配詞；慣用語(yǔ)；句子框架和引語(yǔ)。詞匯不再是單個(gè)單詞的累加，而是擴(kuò)展到了詞組，短語(yǔ)，搭配詞和慣用語(yǔ)。短語(yǔ)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，構(gòu)成成分固定不變，其語(yǔ)義不能從構(gòu)成詞語(yǔ)的每個(gè)單詞的以一種推斷出來(lái)；搭配詞是指在長(zhǎng)期的語(yǔ)言使用中逐步形成的一種關(guān)系，在這種關(guān)系中，詞項(xiàng)間可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)；慣用語(yǔ)是指某一語(yǔ)言社團(tuán)中長(zhǎng)期使用而形成的固定表達(dá)方式，慣用語(yǔ)的構(gòu)成成分不變，但其意義不取決于這些構(gòu)成成分；最后，句子框架或結(jié)構(gòu)是帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，運(yùn)用不同的詞匯或短語(yǔ)來(lái)填充語(yǔ)句框架中的空位時(shí)產(chǎn)生了表達(dá)不同意義或觀點(diǎn)的句子。應(yīng)該將詞匯塊作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成?！庇纱丝梢?jiàn)，盡管中國(guó)學(xué)生用死記硬背的方式記憶了單詞，但是在用英語(yǔ)表達(dá)是還是不流暢，原因是他們的搭配能力非常有限，基于傳統(tǒng)詞匯輸入的方式積累的單詞是零散的，在輸出是無(wú)法保持語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。

二、利用詞匯銜接理論進(jìn)行教學(xué)銜接理論是語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分。銜接是一個(gè)語(yǔ)義的概念，是語(yǔ)義上的一種聯(lián)系，如果語(yǔ)篇中的某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵作用，這兩個(gè)部分就存在銜接的關(guān)系。銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接，其中詞匯銜接是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的重要機(jī)制，它通過(guò)詞匯的選擇，組織和聚合建立銜接關(guān)系。詞匯銜接可分為兩大類，復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配，復(fù)現(xiàn)表示銜接紐帶一端出現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目后，其另一端由同一個(gè)項(xiàng)目的重復(fù)、同義詞、上義詞或泛指詞占據(jù)的現(xiàn)象。詞匯搭配則表示通常出現(xiàn)在同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的項(xiàng)目同現(xiàn)的現(xiàn)象，如反義詞、下義詞以及一些無(wú)系統(tǒng)語(yǔ)義聯(lián)系的搭配。根據(jù)這個(gè)理論，在詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯銜接的知識(shí)傳授給學(xué)生并注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)尋找文章的銜接詞，教師不應(yīng)只講解一個(gè)單詞的意義，同時(shí)還要提醒學(xué)生注意詞與詞之間的關(guān)系。

三、利用詞匯附帶習(xí)得理論進(jìn)行教學(xué)“詞匯附帶習(xí)得”是相對(duì)于可以學(xué)習(xí)而言的，“刻意學(xué)習(xí)”指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過(guò)背詞匯表來(lái)記憶單詞；而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如閱讀文章，聽(tīng)英文歌曲等，附帶習(xí)得了單詞。這可能不是該詞的全部知識(shí)，可能只記住了拼寫(xiě)形式，或只知道了詞性。學(xué)生在有充分語(yǔ)境提示的文章中，具備一定的猜詞能力就可能促成附帶習(xí)得。在閱讀教學(xué)中，詞匯附帶學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主通過(guò)上下文學(xué)習(xí)詞匯的能力，這其中包括對(duì)生詞意義的處理。通常猜詞是積極詞匯處理的有效方式。

猜詞的能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一，除了學(xué)習(xí)詞根和前后綴辨別單詞外，學(xué)生也可以運(yùn)用生活常識(shí)和知識(shí)，通過(guò)對(duì)上下文的理解，猜出生詞的意義。英國(guó)的一位著名語(yǔ)言學(xué)家曾在談及詞匯的重要性時(shí)說(shuō)“，沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹~匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀課的重要任務(wù)之一，教師在詞匯教學(xué)中要注意給學(xué)生介紹相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)理論，并且指導(dǎo)學(xué)生在這些理論的指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。本文總結(jié)了與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，即“詞匯塊理論”，詞匯附帶習(xí)得理論以及詞匯銜接理論。教師在掌握這些理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到記憶詞匯的目的。這些詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生的“詞匯意識(shí)”和運(yùn)用詞匯習(xí)得策略的主動(dòng)性。

在這幾年中，我們都可以看到，整個(gè)的有關(guān)教育教學(xué)工作都在進(jìn)行著巨大的改革，尤其是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的大討論遍及神州大地。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)教育課程，一門(mén)普通學(xué)科，竟能引起全國(guó)上下如此強(qiáng)烈的反響，我想：除了說(shuō)明我們的民眾關(guān)心教育，語(yǔ)文天生重要之外，還說(shuō)明這門(mén)學(xué)科的教學(xué)已到了非認(rèn)真改革不可的時(shí)候了。那么，在這樣的春風(fēng)之下，勢(shì)必會(huì)大刀闊斧地改革一番。我們縱觀以前的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文閱讀課上我們經(jīng)?？梢钥吹?，我們的老師往往只注重知識(shí)的傳授而不太注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是，我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的目的那就是要

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，要學(xué)生能學(xué)以致用。而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰給我們提供了這樣的一個(gè)可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的舞臺(tái)，就在于我們教師在課上能否發(fā)掘、發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課上的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住每一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。那么，在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課上把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)不失為一個(gè)好的辦法。我們可以讓學(xué)生在閱讀課上，好像做體操一般全身動(dòng)起來(lái)，在閱讀課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在閱讀課上做做“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，得到更多的鍛煉和發(fā)展。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，對(duì)如何在語(yǔ)文閱讀課上把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生做“作文體操”談?wù)勛砸训淖龇ā⒖捶ê腕w會(huì)。

1、運(yùn)用習(xí)題，積沙成塔。

在我們的語(yǔ)文閱讀課上，有的教師往往太相信于教科書(shū)，特別是對(duì)于課后習(xí)題，總認(rèn)為課后的習(xí)題按原題原做，便算是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用了。殊不知這樣卻反而使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生學(xué)得死板。但是課后習(xí)題的安排，必然有它的道理，關(guān)鍵在于我們教師如何去利用它，改革它，使其發(fā)揮真正的作用。要讓學(xué)生在閱讀課上做靈活的“體操”，而不做機(jī)械的、呆板的“體操”，教師一定要活用習(xí)題。例如，在教學(xué)完，《和他的大黑騾子》一課時(shí)，課后有一個(gè)習(xí)題用“艱苦、燃眉之急”這兩個(gè)詞分別造句，按以往的模式，教師便讓學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行造句。學(xué)生做得死板，毫無(wú)靈活性，做“機(jī)械體操”。所以，我們應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)模式。我考慮到兩個(gè)詞意思的聯(lián)系性，我便讓學(xué)生用這兩個(gè)詞聯(lián)合起來(lái)用，連成一段話，編一個(gè)故事，要用上這兩個(gè)詞，語(yǔ)句通順，連貫。學(xué)生的思維一下子便被激活起來(lái)。各人心中都有一個(gè)故事，都有迫不及待地要寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生便在閱讀課上做起了“作文體操”來(lái)。學(xué)生把理解的這兩個(gè)詞的詞義，在寫(xiě)的過(guò)程中得到靈活運(yùn)用，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解鞏固。學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，“積沙成堆”，使學(xué)生各種能力在語(yǔ)文閱讀課上都得到發(fā)展。

2、巧借話題，化講為寫(xiě)。

在我們語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的改革中，往往在很大程度上提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。那么在我們的語(yǔ)文閱讀課上，教師就要抓住訓(xùn)練的契機(jī)，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)，尋找每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)做“作文體操”。例如，我在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言故事時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后都知道了用拔苗的辦法，幫助禾苗生長(zhǎng)是不對(duì)的。那么，到底有沒(méi)有辦法可以幫助禾苗生長(zhǎng)呢？教師此時(shí)借助這個(gè)話題，帶領(lǐng)學(xué)生做“作文體操”。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，揠苗助長(zhǎng)是不對(duì)的，但我們是可以幫助它生長(zhǎng)的，你能用什么辦法幫禾苗生長(zhǎng)嗎？此時(shí)，安排“作文體操”，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把講的東西化為寫(xiě)。教師借用這個(gè)話題，學(xué)生的思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?nèi)タ春芏鄷?shū)籍，查閱一些資料，想辦法幫助禾苗生長(zhǎng)。這時(shí)候，我們也可以看到學(xué)生的許多富有創(chuàng)造性的想法，也噴涌而出，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)生的很多能力也得到了鍛煉。教師巧借話題，化講為寫(xiě)，學(xué)生“作文體操”做得心應(yīng)手，有滋有味?？梢?jiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師要改變傳統(tǒng)模式，隨時(shí)留意，尋找知識(shí)之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做起“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的多種能力，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)。

對(duì)于利用多媒體教學(xué)，我一直是采取保留態(tài)度的。

往往用多媒體上一節(jié)課，教師在準(zhǔn)備工作中所花的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于上課時(shí)間。而這其中大部分的時(shí)間又并非是花在鉆研教材教法上，而是用來(lái)解決多媒體制作中的一些技術(shù)問(wèn)題。誠(chéng)然，畫(huà)面漂亮些，精致些，文字的出現(xiàn)富于變化，這些都能較黑板白字更能吸引人。而運(yùn)用多媒體又能較傳統(tǒng)的黑板教學(xué)節(jié)約了老師上課的板書(shū)時(shí)間與抄題時(shí)間。同時(shí)，多媒體還能將一些文字性的東西變成具體可感的圖形或畫(huà)面，演繹給學(xué)生看。這種種的優(yōu)越性都可說(shuō)明為什么現(xiàn)在有許多教師開(kāi)課時(shí)對(duì)多媒體情有獨(dú)鐘了。但在這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題是什么呢？

首先，教師為了吸引學(xué)生的目光，勢(shì)必在多媒體的制作上要下一定的功夫。這樣對(duì)于教材教法的鉆研就被放到了一個(gè)次于技術(shù)的位置。這里所說(shuō)的不是因?yàn)榻處煹闹饔^問(wèn)題，而是一個(gè)時(shí)間量的客觀性問(wèn)題。

其次，學(xué)生的注意力被畫(huà)面與聲響吸引的同時(shí)，是否真能達(dá)到教師所預(yù)期的效果？在講堂上，教師與大屏幕處于同一位置，究竟哪一個(gè)才應(yīng)該起主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為仍應(yīng)是教師。因?yàn)檎n件是由教師設(shè)計(jì)的，它的確體現(xiàn)教師的授課思路與想法。但畢竟課件是死的，它上面的文字畫(huà)面所想表述的意圖與思想仍應(yīng)通過(guò)教師的講授來(lái)傳達(dá)給學(xué)生。所以，在課堂上，學(xué)生仍然應(yīng)該循著教師的上課思路來(lái)思考問(wèn)題。而大屏幕上的內(nèi)容只是授課的某種輔助工具，是幫助學(xué)生在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。但在實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)屏幕上的色彩、畫(huà)面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂(lè)似乎更感興趣。而這些勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)教師的講課內(nèi)容造成一定的干擾，影響了教師的正常授課。這是本末倒置的。

再次，有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個(gè)現(xiàn)成的動(dòng)畫(huà)或畫(huà)片來(lái)演繹給學(xué)生看，才算是達(dá)到效果呢？我們都記得幼兒識(shí)字時(shí)，那些文字邊再配上漂亮的圖片，為的是讓他們能通過(guò)這直觀的圖片產(chǎn)生文字與文字所包含意思之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系而有所認(rèn)識(shí)。但為什么小學(xué)高年級(jí)或初中后不再用這樣的識(shí)字方式了呢？還有漫畫(huà)書(shū)，一般來(lái)說(shuō)都是剛開(kāi)始接觸書(shū)籍的孩子所喜愛(ài)的閱讀形式。因?yàn)楫?huà)面可以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長(zhǎng)大后，人們更愛(ài)看純文字的書(shū)籍呢？因?yàn)樵谌说拇竽X中有把抽象的文字化為具體可感的形象的能力，即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩(shī)意地棲居在地球上的一種恩澤。既然我們更需要的是讓畫(huà)面存活于心中，有一個(gè)屬于自己內(nèi)心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫(huà)面強(qiáng)加于他們呢？

最后，多媒體雖然是將較先進(jìn)的技術(shù)引入了課堂，但其實(shí)它仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種教學(xué)觀念上的傳統(tǒng)。我們不曾將十幾年前的投影儀、幻燈片看作是一種素質(zhì)教育的革新，就是因?yàn)槭侄蔚淖兏锊槐厝粠?lái)觀念的更新。那么現(xiàn)在用多媒體技術(shù)當(dāng)然也就同理可證了。

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一道靚麗的風(fēng)景線，若能應(yīng)用恰當(dāng)，便能發(fā)揮出一定的輔助功能。由于語(yǔ)文本文具有復(fù)雜性和抽象性，難以被學(xué)生感性地認(rèn)知，因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中涵括的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等形式，適時(shí)地派上了用場(chǎng)。具體說(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，包括把抽象轉(zhuǎn)化成具體、延伸文本內(nèi)涵、幫助建立師生間的和諧交流互動(dòng)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）多媒體技術(shù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)輔助作用

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的日益推進(jìn)，教育事業(yè)的重要性愈發(fā)凸顯出來(lái)。同時(shí)，在科技力量的促動(dòng)下，教育工作與現(xiàn)代化技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，形成了多元化的教學(xué)形式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistedIn-struction，簡(jiǎn)稱CAI）便在此大背景下應(yīng)運(yùn)而生了。這種新型的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為主導(dǎo)、以教材為主體”的桎梏，為師生之間的教學(xué)互動(dòng)模式開(kāi)辟了一條全新的渠道。

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不啻為一次有益的嘗試。閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)以及道德情操。然而，由于語(yǔ)文本文具有一定程度的復(fù)雜性和抽象性，如果教師僅僅平面式地講解內(nèi)容，很多學(xué)生可能無(wú)法真正理解、內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，自然也就不能與文本中的意境、思想境界產(chǎn)生共鳴了。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)適時(shí)地發(fā)揮出自身的輔助功能。一般情況下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示以及拓展知識(shí)內(nèi)涵，從而達(dá)成一定的教學(xué)效果。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種手段，并非語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全部形式。我們應(yīng)擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的位置，既不能否定它的價(jià)值更不能夸大它的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、變抽象為具體，幫助學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生的人文積淀、理解能力各不相同，這給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。面對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的文本時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入到文本意象之中，真正體驗(yàn)到文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。僅憑單一化的文本解讀，很多學(xué)生可能難以對(duì)抽象的知識(shí)建立起感性認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的藩籬，有效地導(dǎo)向了學(xué)生的感性思維。借助多媒體技術(shù)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使文本具備了可感知的力量。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了視聽(tīng)豐富的感知環(huán)境，文本內(nèi)容被多元化的載體表現(xiàn)出來(lái)之后，便完成了由抽象到具體、由繁復(fù)到簡(jiǎn)單的過(guò)程。

編者按：本文主要從引言；當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題；大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的對(duì)策建議；結(jié)束語(yǔ)進(jìn)行論述。其中，主要包括：閱讀是人類獲取知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)識(shí)客觀事物、了解世界的一個(gè)重要途徑、以教師為主的教學(xué)模式,不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授,將閱讀課變成了精讀課、過(guò)分依賴多媒體教學(xué)手段,忽視對(duì)課本閱讀資源的利用、確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、注重背景知識(shí)的介紹,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練、在教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良的閱讀習(xí)慣等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要:閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直以來(lái)在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。但是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念的制約,當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。本文通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的一些不足,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的改革提出了一些相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革對(duì)策建議

一、引言

閱讀是人類獲取知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)識(shí)客觀事物、了解世界的一個(gè)重要途徑。它是理解和吸收書(shū)面信息的能力,也是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最重要的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力既是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ),又是培養(yǎng)其自學(xué)能力的手段。因此,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一直以來(lái)在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中地位十分重要。然而,由于種種的原因,當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式存在著一些弊端,其教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂(lè)觀。

二、當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，閱讀報(bào)刊是不可或缺的一個(gè)手段。這是由語(yǔ)言本身多元化，多角度，錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在性質(zhì)所決定的。報(bào)刊語(yǔ)言在越來(lái)越信息化、大眾化的社會(huì)中所占據(jù)的重要性不言而喻，掌握?qǐng)?bào)刊語(yǔ)言的特點(diǎn)，是完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可忽視的一個(gè)途徑，是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要層面。報(bào)刊閱讀課的設(shè)置，對(duì)處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)講，其意義會(huì)更傾向于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，他們會(huì)把精力集中在詞匯的理解，語(yǔ)句的分析，句子結(jié)構(gòu)的探討，思維邏輯的轉(zhuǎn)換等等；這些自然是報(bào)刊閱讀課不可忽略的重要內(nèi)容，但作為教師，應(yīng)該要站在更高的角度，提醒學(xué)生理解報(bào)刊語(yǔ)言中文學(xué)語(yǔ)言、生活語(yǔ)言或其他語(yǔ)言的特質(zhì)區(qū)別還不夠，學(xué)習(xí)報(bào)刊語(yǔ)言除語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，其重要的意義還在于掌握和運(yùn)用，即學(xué)生通過(guò)感知、摸索、逐漸掌握在日后進(jìn)行研究工作時(shí)所必備的理解、分析和判斷技能。特別是高職這樣的院校，它的教育宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生攫取大量的外文報(bào)刊資料，閱讀、分析、總結(jié)，記憶，有助于取得更好的教學(xué)效果。首先，俄語(yǔ)報(bào)刊關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，能彌補(bǔ)普通閱讀與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的缺點(diǎn)；其次，俄語(yǔ)報(bào)刊語(yǔ)言新鮮地道能為讀者提供原汁原味的俄語(yǔ)材料，學(xué)生讀得越多就能大大提高單詞量和培養(yǎng)良好的語(yǔ)感；再次，俄文報(bào)刊閱讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富其語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的文化背景知識(shí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)閱讀的積極性?，F(xiàn)在的俄語(yǔ)報(bào)刊或雜志種類不是大多數(shù)學(xué)生能夠接觸到的，同時(shí)也很少，如果能讓閱讀報(bào)刊成為他們每周的必修課，或是形成他們閱讀的習(xí)慣，其效果將相當(dāng)顯著。俄語(yǔ)報(bào)刊閱讀能夠解決俄語(yǔ)閱讀量小，內(nèi)容實(shí)用性和應(yīng)用性弱的問(wèn)題；能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的自信心；能夠彌補(bǔ)教科書(shū)語(yǔ)言書(shū)面性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度低等不足。報(bào)刊閱讀的獨(dú)特性將大大拓寬俄語(yǔ)教學(xué)的途徑，給學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)資源，在有效提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、俄語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程改革的必要性

隨著中國(guó)與俄羅斯貿(mào)易伙伴關(guān)系的加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)合作與交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才的需求也不斷上升。應(yīng)用俄語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用俄語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，俄語(yǔ)閱讀報(bào)刊課程的開(kāi)設(shè)是十分必要的。

（一）俄語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程與其他專業(yè)課程互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合

俄語(yǔ)報(bào)刊閱讀課屬于高職俄語(yǔ)專業(yè)提高階段的閱讀課程，在其教學(xué)過(guò)程中需要涉及語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)及語(yǔ)言國(guó)情學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此，俄語(yǔ)報(bào)刊閱讀課與其他專業(yè)課程具有學(xué)科基礎(chǔ)的共通性及教學(xué)內(nèi)容的交融性。作為高職俄語(yǔ)專業(yè)提高階段的一門(mén)重要課程，它是基礎(chǔ)階段的精讀課和泛讀課的鞏固與提高，為后續(xù)開(kāi)設(shè)的其它專業(yè)課程打下技能基礎(chǔ)。