導(dǎo)語(yǔ)：SEFC閱讀課策略研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接閱讀的過(guò)程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對(duì)話中＂pickup＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pickup＂是＂把---撿起來(lái)＂，就無(wú)可避免在導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過(guò)份重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問(wèn)題，他卻一無(wú)所知。

3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。請(qǐng)看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個(gè)陌生詞組，原因之一是之前沒(méi)冠詞，但只要聯(lián)系上下文細(xì)心思索，就會(huì)了解到是"懷孕"的意思。

②Johnisathief,heevenwantstostealthegoldteethinhisgrandma''''smouth句子中劃線的兩個(gè)詞只要認(rèn)識(shí)一個(gè)，另一個(gè)的意思就可以十拿九穩(wěn)地猜出來(lái)了。

4、缺乏非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號(hào)，而獲得的。非視覺(jué)信息則在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小。如在"Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines."這句子中"standinthecheck-outlines"（在超級(jí)市場(chǎng)排隊(duì)結(jié)帳付款），如果學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)于超級(jí)市場(chǎng)的感性印象，就無(wú)從理解。

那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語(yǔ)法的教學(xué)模式，我們外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(dǎo)(Presentation)→讀(Reading)→練(Practice)＂的教學(xué)模式。

我們知道，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。＂導(dǎo)＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。

一、導(dǎo)入---感知教材。這是知識(shí)的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒(méi)有必要的感性認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

1、設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以sefcB2ALesson50為例,教師可首先畫出一個(gè)禁止吸煙的符號(hào),然后提出如下問(wèn)題:

Whatdoesthissignmean?

Wherecanyoufindthissign?

Whyissmokingnotallowed?

Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?

Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth?

Whatdoyouthinkofsmoking?Why?

2、談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以SEFCBook2Blesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂(lè)如Popmusic,Classicmusic,Popmusicandjazz等等，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們從中辨別，從而加深對(duì)music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。

3、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。如教SEFCBook2BUnit19Lesson73可以安排下列操練題學(xué)習(xí)生詞。Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.

1）toaskforsomethingverystrongly:(demand)

2）thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive:(housing)

3）towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas:(march)

4）strictlynotallow:(forbid)

5）notveryrough:(peaceful)

6）personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote:(citizen).

以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。同志指出："感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題。"理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面

三種：

1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。

2、跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

3、細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等。

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)層次：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀(IntensiveReading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

第三步：熟讀(ProficientReading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

第四步：研讀(StudyReading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。

最后：小結(jié)(Conclusion)

檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問(wèn)題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過(guò)了"讀→議→再讀→再議"的往復(fù)以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過(guò)程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

三、練---鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)（Consolidation,Practice）這是輸出階段.學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完美善起來(lái)的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。

練習(xí)的方法有：

1.問(wèn)答--就課文提問(wèn)題。提問(wèn)可以是記憶性問(wèn)題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問(wèn)題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問(wèn)題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí)）；創(chuàng)造性問(wèn)題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評(píng)價(jià)性問(wèn)題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見(jiàn)）。如教SEFCBook2BLesson58(NoiseInTheNight)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1）記憶性問(wèn)題

Whomdidtheladylivewith?

What''''sherpersonalproblem?

2）理解性問(wèn)題

Wasthelady''''suncleanon-smoker?Howdoyouknow?

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets?

3）創(chuàng)造性問(wèn)題

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenheruncle

wasout?

Howdoyouthinkthestoryended?

4）評(píng)價(jià)性問(wèn)題

Whatkindofperson,doyouthink,thelady''''sunclewas?

2.就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99時(shí),我把課文編成對(duì)話，投影到屏幕上，讓學(xué)生做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)。下面是對(duì)話中間部分。

B:IamDr.Baker,_______.

O:Ah,Dr.Baker,_______.Iamlookingforanotherspeakerwhocouldgiveatalk,asourmainspeakercan''''tgetheretoday.Wouldyoumind________?

B:AboutDNA?Youarejoking!Iknow_____subject.

O:ButDr.Baker,youareworld-famous.

B:________.

O:Everyoneknowsthatyouareanexpertonthesubject.EveryoneherehasreadPeterBaker''''sIntroductiontoDNA.

B:______.ButIamnotPeterBaker,IamDavidBaker.Theremustbesomemistake.

3.復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。再以SEFCBOOK1ALesson98、Lesson99為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學(xué)生復(fù)述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer''''soffice→givingthetalk

4.角色扮演(RolePlay)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話。如在教課文SEFCBOOK2BLesson70時(shí)，文章中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，即火車停站時(shí)，有一則用德語(yǔ)講播的通知。Hank因?yàn)槭茿merican而不懂德語(yǔ)，因而走失了。上課時(shí)，教師可抓住這個(gè)通知，大做文章，要求學(xué)生快速閱讀下文，猜猜通知的內(nèi)容到底是講什么，并要他們以列車播音員的身份，用英語(yǔ)makeanannouncement，以便讓Hank聽(tīng)懂。如：LadiesandGentlemen,mayIhaveyourattention,please?Hereisanannouncementtomake.Thetrainwillbedividedintotowparts.ThefrontpartisgoingtoFrankfortandthe&

nbsp;otherparttoBonn.Pleasegobacktoyourownseat.Now,onceagain---

5.書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等?；蛟黾优c課文相關(guān)的閱讀材料，因有藍(lán)本可依（閱讀過(guò)的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能象作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強(qiáng)自信心，獲得從未體驗(yàn)過(guò)的成就感和滿足感。教師也可把自己當(dāng)做學(xué)生的一員，既是讀者也是作者，通過(guò)將自己的文章與學(xué)生的文章進(jìn)行比較，提高學(xué)生的寫作水平，這種做法，無(wú)疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機(jī)的融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。如教SEFCBook2BUnit17(LifeInTheFuture)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)："Thesearethewriter''''sopinionsaboutlifeinthefuture.Nowuseyourimagination,tellmewhat''''syouropinionaboutlifeinthefuture."這引發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維，給他們創(chuàng)造了一個(gè)寫作的情景。學(xué)生學(xué)生樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出高度的寫作熱情，有學(xué)生寫到：Inthefuture,computerwilldoeverythingformankind,thuspeople''''shandsandbrainsdon''''thavetowork,peoplewillbecomesmallerandsmaller.---.有一位學(xué)生寫到他家鄉(xiāng)在未來(lái)發(fā)生的變化：Inthefuture,computerwillhelpthefarmerstoploughandharvest.Withthehelpofthecomputer,ourlivingconditionswillbeimprovedgreatlyinmyhometown-----.

學(xué)無(wú)止境。閱讀理解也無(wú)止境。要全面大幅度提高學(xué)生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)。不同的教材，不同的教學(xué)模式。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。

參考資料：

《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞主編高等教育出版社

《外語(yǔ)教育學(xué)》章兼中主編浙江教育出版社

《教育學(xué)》1982年版人民教育出版社收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。閱讀的過(guò)程……