導(dǎo)語：SEFC閱讀課策略研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對此信息進(jìn)行分析，推理和評價，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時眼球的運(yùn)動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對話中＂pickup＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pickup＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導(dǎo)致對整個句子的理解錯誤。學(xué)生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過份重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯(lián)系上下文細(xì)心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。

②Johnisathief,heevenwantstostealthegoldteethinhisgrandma''''smouth句子中劃線的兩個詞只要認(rèn)識一個，另一個的意思就可以十拿九穩(wěn)地猜出來了。

4、缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在"Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines."這句子中"standinthecheck-outlines"（在超級市場排隊結(jié)帳付款），如果學(xué)生沒有一點(diǎn)關(guān)于超級市場的感性印象，就無從理解。

那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學(xué)模式，我們外語教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(dǎo)(Presentation)→讀(Reading)→練(Practice)＂的教學(xué)模式。

我們知道，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運(yùn)用知識。是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。＂導(dǎo)＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運(yùn)用知識。

一、導(dǎo)入---感知教材。這是知識的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識，這種知識對學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識，他們學(xué)習(xí)書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

1、設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以sefcB2ALesson50為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:

Whatdoesthissignmean?

Wherecanyoufindthissign?

Whyissmokingnotallowed?

Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?

Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth?

Whatdoyouthinkofsmoking?Why?

2、談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFCBook2Blesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Popmusic,Classicmusic,Popmusicandjazz等等，然后播放給學(xué)生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。

3、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。如教SEFCBook2BUnit19Lesson73可以安排下列操練題學(xué)習(xí)生詞。Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.

1）toaskforsomethingverystrongly:(demand)

2）thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive:(housing)

3）towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas:(march)

4）strictlynotallow:(forbid)

5）notveryrough:(peaceful)

6）personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote:(citizen).

以上所有這些熱身活動意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。同志指出："感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。"理解教材是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面

三種：

1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進(jìn)一步閱讀所用的方法。

2、跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。

3、細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點(diǎn)等。

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過下面幾個層次：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀(IntensiveReading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

第三步：熟讀(ProficientReading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

第四步：研讀(StudyReading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）→檢查。

最后：小結(jié)(Conclusion)

檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"讀→議→再讀→再議"的往復(fù)以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識打下了基礎(chǔ)。

三、練---鞏固知識與運(yùn)用知識（Consolidation,Practice）這是輸出階段.學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識并不等于會運(yùn)用知識，不等于形成運(yùn)用知識的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完美善起來的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。

練習(xí)的方法有：

1.問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識或新的語言知識）；創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評價性問題（答案要求學(xué)生表示個人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見）。如教SEFCBook2BLesson58(NoiseInTheNight)時，問題的設(shè)計：

1）記憶性問題

Whomdidtheladylivewith?

What''''sherpersonalproblem?

2）理解性問題

Wasthelady''''suncleanon-smoker?Howdoyouknow?

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets?

3）創(chuàng)造性問題

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenheruncle

wasout?

Howdoyouthinkthestoryended?

4）評價性問題

Whatkindofperson,doyouthink,thelady''''sunclewas?

2.就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對話。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99時,我把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學(xué)生做補(bǔ)全對話練習(xí)。下面是對話中間部分。

B:IamDr.Baker,_______.

O:Ah,Dr.Baker,_______.Iamlookingforanotherspeakerwhocouldgiveatalk,asourmainspeakercan''''tgetheretoday.Wouldyoumind________?

B:AboutDNA?Youarejoking!Iknow_____subject.

O:ButDr.Baker,youareworld-famous.

B:________.

O:Everyoneknowsthatyouareanexpertonthesubject.EveryoneherehasreadPeterBaker''''sIntroductiontoDNA.

B:______.ButIamnotPeterBaker,IamDavidBaker.Theremustbesomemistake.

3.復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。再以SEFCBOOK1ALesson98、Lesson99為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學(xué)生復(fù)述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer''''soffice→givingthetalk

4.角色扮演(RolePlay)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。如在教課文SEFCBOOK2BLesson70時，文章中有這樣一個細(xì)節(jié)，即火車停站時，有一則用德語講播的通知。Hank因為是American而不懂德語，因而走失了。上課時，教師可抓住這個通知，大做文章，要求學(xué)生快速閱讀下文，猜猜通知的內(nèi)容到底是講什么，并要他們以列車播音員的身份，用英語makeanannouncement，以便讓Hank聽懂。如：LadiesandGentlemen,mayIhaveyourattention,please?Hereisanannouncementtomake.Thetrainwillbedividedintotowparts.ThefrontpartisgoingtoFrankfortandthe&

nbsp;otherparttoBonn.Pleasegobacktoyourownseat.Now,onceagain---

5.書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會等。或增加與課文相關(guān)的閱讀材料，因有藍(lán)本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能象作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強(qiáng)自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。教師也可把自己當(dāng)做學(xué)生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學(xué)生的文章進(jìn)行比較，提高學(xué)生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機(jī)的融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。如教SEFCBook2BUnit17(LifeInTheFuture)時，我對學(xué)生說："Thesearethewriter''''sopinionsaboutlifeinthefuture.Nowuseyourimagination,tellmewhat''''syouropinionaboutlifeinthefuture."這引發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維，給他們創(chuàng)造了一個寫作的情景。學(xué)生學(xué)生樂此不疲，表現(xiàn)出高度的寫作熱情，有學(xué)生寫到：Inthefuture,computerwilldoeverythingformankind,thuspeople''''shandsandbrainsdon''''thavetowork,peoplewillbecomesmallerandsmaller.---.有一位學(xué)生寫到他家鄉(xiāng)在未來發(fā)生的變化：Inthefuture,computerwillhelpthefarmerstoploughandharvest.Withthehelpofthecomputer,ourlivingconditionswillbeimprovedgreatlyinmyhometown-----.

學(xué)無止境。閱讀理解也無止境。要全面大幅度提高學(xué)生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)。不同的教材，不同的教學(xué)模式。無論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。

參考資料：

《英語教學(xué)法》胡春洞主編高等教育出版社

《外語教育學(xué)》章兼中主編浙江教育出版社

《教育學(xué)》1982年版人民教育出版社收分析和猜想，把信息恢復(fù)過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程……