導(dǎo)語：如何才能寫好一篇seminar教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

藥劑學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過程形成了系統(tǒng)性的理論知識(shí)。通常制劑學(xué)、調(diào)劑學(xué)也屬于藥劑學(xué)的范疇。根據(jù)藥劑學(xué)的知識(shí)框架，一般將藥劑學(xué)分為三個(gè)篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學(xué)）、藥物劑型概論（普通藥劑學(xué)）和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。三部分彼此獨(dú)立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個(gè)領(lǐng)域的研究，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在藥劑學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)理論知識(shí)往往比較陳舊、知識(shí)更新較慢，學(xué)生在畢業(yè)后往往很難適應(yīng)醫(yī)藥科研開發(fā)單位的用人需求，大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。在新形勢下，迫切需要學(xué)生掌握最先進(jìn)的藥劑學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式。筆者結(jié)合自身科研經(jīng)歷，淺談基于科研為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)教學(xué)新模式，主要包括seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法。

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過程中，往往進(jìn)行定期總結(jié)匯報(bào)，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會(huì)，主要用于科研實(shí)驗(yàn)室的定期研究總結(jié)匯報(bào)。在國外比較流行，在國內(nèi)也有許多重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室采用。Seminar的特點(diǎn)是靈活、實(shí)用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性，教師往往現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間和地點(diǎn)較為隨意。教師和學(xué)生可以面對面地進(jìn)行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會(huì)以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時(shí)間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實(shí)驗(yàn)室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地進(jìn)行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵(lì)學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過程中，每位學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對某一領(lǐng)域有了更為全面的認(rèn)識(shí)。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時(shí)，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識(shí)。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展”，并要求字?jǐn)?shù)在八千字以上。針對該題目，學(xué)生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。但這些知識(shí)不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻(xiàn)，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻(xiàn)，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，最后分類總結(jié)，形成綜述類的研究報(bào)告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對問題的分析判斷能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會(huì)者進(jìn)行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會(huì)者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問題。在國外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會(huì)就不同領(lǐng)域的問題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報(bào)時(shí)間也會(huì)更長。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實(shí)際的理論教學(xué)中，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對前沿知識(shí)的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識(shí)，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識(shí)更新速度快、新穎性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵(lì)全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個(gè)領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進(jìn)行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過程中，使學(xué)生對各類知識(shí)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點(diǎn)評(píng)的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識(shí)是建立在大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識(shí)，而實(shí)際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書本上的知識(shí)（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實(shí)際操作中時(shí)，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識(shí)。開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成該實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的自主性，不同于本科理論課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗(yàn)所擬定的題目。學(xué)生通過查閱研究論文、文章，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作及最后完成實(shí)驗(yàn)。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗(yàn)的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開，但相信在不遠(yuǎn)的將來，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

篇2

摘要：在環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)類課程群教學(xué)中引入Seminar教學(xué)法，通過優(yōu)化知識(shí)體系、改進(jìn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新成績評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，使Seminar模式在課程群教學(xué)中的功能價(jià)值得到了體現(xiàn)，同時(shí)針對Seminar教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出了應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；Seminar教學(xué)；課程群

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0161-03

Seminar意為“討論課”、“研討小組”，是流行于國外的一種比較成熟的教學(xué)組織形式[1]。在現(xiàn)今大力推進(jìn)素質(zhì)及創(chuàng)新教育的背景下，近年來國內(nèi)諸多高校的眾多教育工作者著力推行Seminar教學(xué)模式，但多數(shù)研究還是集中在Seminar教學(xué)在某一門課程中的具體應(yīng)用[2-5]。雖然Seminar教學(xué)涉及的課程面較廣，但將這種研討模式應(yīng)用于一類課程群的研究很少。本校環(huán)境工程專業(yè)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，積極研究開辟環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)類課程群的本科生Seminar平臺(tái)。

一、Seminar教學(xué)核心價(jià)值

Seminar作為一種教學(xué)范式，其價(jià)值集中體現(xiàn)在教學(xué)方法、課程組織及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、知識(shí)獲取等各方面的創(chuàng)新上[6]。其核心主要在于“師生研討互動(dòng)”，從研討內(nèi)容、研討方式鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己所感興趣的方向及主動(dòng)探索知識(shí)[7]，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，提高學(xué)生把握國際學(xué)術(shù)新思潮、互動(dòng)交流、演講表達(dá)等綜合能力。

二、Seminar模式在環(huán)境科學(xué)課程群里的應(yīng)用探索

1.環(huán)境科學(xué)課程群教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。在本校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境科學(xué)類課程群主要涵蓋《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》這四門課程，從這四門課程的配備教材來看，課程之間存在章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)問題。對于重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往容易對它產(chǎn)生“毫無新意”的感覺，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，每門課程所講授的學(xué)時(shí)減少，這也對教師教學(xué)內(nèi)容的合理分配提出了挑戰(zhàn)。這些課程的教學(xué)現(xiàn)狀是由一個(gè)主講老師負(fù)責(zé)一門課程，缺少相關(guān)課程任課老師之間的交流，而且有些課程的理論課和實(shí)驗(yàn)課分離，分別由不同的教師承擔(dān)。這種教學(xué)組織形式對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講解為主，平時(shí)作業(yè)也多以教材中的課后思考題為主，較少涉及探究性的問題，缺乏深度和廣度，整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容松散，不完整的體系難以使課程群的知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)融合。

2.Seminar研討主題的設(shè)計(jì)。研討主題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮課程群里每門課程的知識(shí)要點(diǎn)及發(fā)展趨勢，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，還要兼顧團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目。根據(jù)上述不同n程教材中的重復(fù)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過集體備課，反復(fù)研討，最終確定了適合本校環(huán)境工程專業(yè)的Seminar研討主題。近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，選題主要涉及：（1）土壤重金屬污染的植物修復(fù)（超積累植物研究進(jìn)展）；（2）持久性有機(jī)污染物與環(huán)境；（3）全球環(huán)境變化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工濕地與水體富營養(yǎng)化防治；（6）生物入侵及生物多樣性的保護(hù)；（7）轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及其安全；（8）環(huán)境因素對人群健康的影響；（9）食品、中藥、飲品中有害物質(zhì)的殘留。當(dāng)然，教師也可在各自課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對實(shí)際情況有選擇地刪減或增加研討主題。

3.Seminar教學(xué)過程的開展。首先，在課程群第一門課程開課時(shí)，會(huì)對學(xué)生詳細(xì)說明Seminar的教學(xué)特點(diǎn)、具體的實(shí)施流程和考核評(píng)價(jià)方法，然后把課程的相關(guān)選題告知學(xué)生。學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備材料，制作好PPT后發(fā)給教師初審，然后再返回給學(xué)生修改，最后在班級(jí)進(jìn)行研討。研討完成后，由教師進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，會(huì)由班級(jí)其他成員及老師組成評(píng)分團(tuán)，對小組的專題表現(xiàn)按下發(fā)的評(píng)分表打分，最后的分?jǐn)?shù)作為課程成績評(píng)定的一部分。但是，由于Seminar前期準(zhǔn)備時(shí)間較長，在具體教學(xué)過程中，不能頻繁作為主要的教學(xué)手段，這就要發(fā)揮教師作為教學(xué)過程的“主體”作用，在正常課堂教學(xué)過程中，教師也可以緊跟環(huán)境熱點(diǎn)問題以及突發(fā)的環(huán)境公害事件，讓大家追根溯源，找出問題的發(fā)生原因，分析會(huì)產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，以及可采取的處理措施。比如在教學(xué)過程中，“2015天津塘沽大爆炸”、“南京放射源銥-192丟失事故”等都成為好的Seminar素材。其次，可以針對身邊生態(tài)環(huán)境具體問題開展教學(xué)。淄博市早年礦山開采活動(dòng)頻繁，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，近年來淄博開始加大礦山生態(tài)環(huán)境的修復(fù)力度。因此，讓學(xué)生開展“礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)”的主題研討，極大地增加了學(xué)生對將來環(huán)保工作的熱情和信心。

再者，理論教學(xué)改革的同時(shí)，也對實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，具體實(shí)驗(yàn)也由任課教師來指導(dǎo)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，在《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都會(huì)涉及到毒性效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，布置給學(xué)生一個(gè)選題“在某一區(qū)域污染水體種，如何判斷重金屬Cu的形態(tài)與生物效應(yīng)的關(guān)系”，讓學(xué)生從樣品采集、處理、化學(xué)分析及毒性效應(yīng)的判斷等方面來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維、創(chuàng)新、動(dòng)手能力都得到鍛煉。

最后，在課程群每門課程結(jié)束時(shí)，任課教師要對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。從我們的教學(xué)實(shí)踐及其問卷調(diào)查結(jié)果來看，教改效果是很明顯的。

4.Seminar教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課程群每門課程的教學(xué)網(wǎng)站上均上傳所有研討主題的PPT課件及錄制的相關(guān)視頻，在教學(xué)資源欄里不定期上傳最新的一些研究資訊和最新的研究論文，供學(xué)生參閱；另外還會(huì)上傳一些兄弟院校的實(shí)驗(yàn)視頻，或由學(xué)生錄制的實(shí)驗(yàn)過程的視頻。開通在線問答功能，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)，學(xué)生的成績評(píng)定也會(huì)公開，使Seminar教學(xué)過程的考核更加透明。

三、Seminar模式的教學(xué)成果價(jià)值體現(xiàn)

1.有效整合了知識(shí)內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效率。如前所述，環(huán)境科學(xué)類課程群的每門課程內(nèi)容均存在不同程度的重復(fù)，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的縮減（每門課程由原來的48學(xué)時(shí)縮減為32學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)里還包括了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)），重復(fù)授課必將影響教學(xué)進(jìn)度。通過對重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的分析，確定了每門課程需略過的章節(jié)。比如，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境土壤學(xué)》里都有土壤環(huán)境的污染和修復(fù)的內(nèi)容，由于內(nèi)容對象涉及土壤，這部分內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》里應(yīng)簡略，重點(diǎn)放在《環(huán)境土壤學(xué)》課程中來詳細(xì)講解。但是這些內(nèi)容的PPT等教學(xué)資源由每門課程的主講老師集體參與制作后都放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)和參考。這種有目的地對授課內(nèi)容的刪減，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)氛圍改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，專業(yè)成績提升。Seminar教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)選題在準(zhǔn)備的過程中通過查閱資料，逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)死板生硬的形式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師和學(xué)生作為Seminar共同的教學(xué)主體，以研討的方式組織教學(xué)，創(chuàng)造了和諧寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，師生的互動(dòng)增強(qiáng)。這種模式給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過2年的Seminar教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的每門課程成績都有了明顯提高，由于考核方式的改變，成績不及格率極大降低，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，帶動(dòng)了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。接受過Seminar教學(xué)的學(xué)生在院校、省市及國家級(jí)各類科技比賽活動(dòng)中的參與度大大提高，在教師引導(dǎo)下，大部分學(xué)生的科研積極性明顯增強(qiáng)，大三年級(jí)的學(xué)生有近50%都參與到教師的各類科研項(xiàng)目中，部分學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極申報(bào)校級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生研究項(xiàng)目。本團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)的學(xué)生近2年共獲得大學(xué)生國家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)4項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)。在這種濃厚的科研氛圍下，低年級(jí)學(xué)生也被帶動(dòng)起來，積極要求參與到科研課題及實(shí)驗(yàn)工作中來。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)及能力增強(qiáng)，身心全面發(fā)展。通過Seminar教學(xué)的選題，學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)檢索及閱讀文獻(xiàn)能力及書面表達(dá)能力得到了提升，為其今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本課程群里的Seminar題目注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生根據(jù)地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)，選擇“采石礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)”為Seminar課題，拍攝實(shí)地照片按照學(xué)科知識(shí)制作PPT，又引證最新的文獻(xiàn)資料和工程案例，講演時(shí)引起教師、學(xué)生的廣泛興趣和深入探討，取得良好的教學(xué)效果。在暑期社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中，又進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富了研究內(nèi)容，撰寫的調(diào)查報(bào)告獲學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目。另外，Seminar教學(xué)中的宣講和答辯環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生的論文答辯和表達(dá)能力，對后續(xù)的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)會(huì)提供幫助，良好的口頭表達(dá)能力也會(huì)使學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中受益。這些訓(xùn)練能不斷提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展的信心和能力。再者，通過Seminar教學(xué)，學(xué)生擁有了自由的話語權(quán)，教師會(huì)尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的主見，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的角度看待事物和思考問題。通過Seminar教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)探索能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。許多Seminar任務(wù)需要以小組的形式分工合作完成，學(xué)生以小組為單位，共同選題、獨(dú)立查詢資料，最后再共同探討提出研究方案，完成書面報(bào)告。這種獨(dú)立探索、合作研究的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)服從、傾聽和分享，能夠獲得啟發(fā)，成員之間互相影響、互補(bǔ)和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。受過Seminar教學(xué)訓(xùn)練的?！皾嵱瞽h(huán)保社”成員已經(jīng)成功組織了很多環(huán)境類的比賽和活動(dòng)，極大地提升了專業(yè)的影響力，使學(xué)生的身心得到全方位的提升。

四、Seminar模式的應(yīng)用建議

1.Seminar的組織形式可以多樣化。一般Seminar的組織操作流程如下：教師明確選題、個(gè)人或小組搜集整理并分析資料、學(xué)生制作PPT、課堂展示、主持討論、評(píng)委打分、教師總結(jié)、撰寫書面報(bào)告。這種操作模式可靈活運(yùn)用在不同的專業(yè)課程中，可采取“個(gè)人熱點(diǎn)問題演講”、“小組主題辯論賽”、“團(tuán)隊(duì)專題研討”、“個(gè)人課后調(diào)查報(bào)告”、“優(yōu)秀論文研讀”等多種組織形式，可以提高Seminar教學(xué)模式的新穎性，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。對于短學(xué)時(shí)的課程來說，由于各種不可控因素，課上宣講研討模式會(huì)較多耽誤教學(xué)進(jìn)度，另外，有部分學(xué)生由于性格原因可能不適合這種公開的研討方式，針對這種情況，可以以學(xué)生宿舍為單位，讓學(xué)生自主在課余時(shí)間組織研討并錄制微視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)并參與評(píng)價(jià)，也有利于Seminar的開展。

2.引入研究生助教體系。隨著學(xué)校研究生招生規(guī)模不斷加大，研究生參與到教師教學(xué)科研的可能性會(huì)逐步提高。過去研究生參與導(dǎo)師的教學(xué)過程的機(jī)會(huì)較小，僅僅可能局限于課程作業(yè)的批改，近年來，研究生在教師科研項(xiàng)目中的作用越來越明顯，很多學(xué)生都有較強(qiáng)的獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力。另外，研究生對自己研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展都有相當(dāng)掌握，而在Seminar的教學(xué)過程中，教師的科研項(xiàng)目是優(yōu)質(zhì)選題，讓研究生適時(shí)參與到Seminar的主題研討中，會(huì)起到較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。因此完善學(xué)校的研究生助教體系，特別是津貼資助體系，讓研究生助教作為研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處和具有可操作性，對將來全校范圍內(nèi)seminar教學(xué)模式的推廣有巨大的推動(dòng)作用。

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關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0201-02

工科碩士研究生（以下簡稱研究生）的培養(yǎng)通常包括兩個(gè)階段：理論課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究。目前國內(nèi)的狀況是相對重視學(xué)位論文研究，而放松理論課程學(xué)習(xí)。原因不外乎管理不嚴(yán)和教師心中無底。如何提高研究生課堂教學(xué)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)能為研究生從事學(xué)位論文研究奠定基礎(chǔ)，真正為研究生培養(yǎng)發(fā)揮作用，是眾多從事研究生教育的導(dǎo)師們關(guān)心的話題。本人從事碩士研究生培養(yǎng)多年，承擔(dān)過多門研究生課程的教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，有一些感悟和認(rèn)識(shí)，也有一些經(jīng)驗(yàn)和失誤。因此，總結(jié)在此，希望與各校同仁們分享。

一、課程內(nèi)容的選擇

有人認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)在本科階段已經(jīng)學(xué)過，研究生階段的教學(xué)只是“超炒冷飯”而已，這顯然是一種誤解。竊以為，研究生課程不能簡單重復(fù)本科生的課程內(nèi)容，而應(yīng)“溫故而知新”。知新就是學(xué)習(xí)新的知識(shí)。那么如何做到“溫故而知新”呢？本人認(rèn)為有兩點(diǎn)十分重要。

首先，研究生課程應(yīng)該是從深度上拓展本科的知識(shí)。一般來說，本科生階段較注重知識(shí)的汲取。而在研究生階段，簡單的了解和汲取顯然是不夠的，更多的應(yīng)該是鉆研和探究。也就是說，本科生階段的學(xué)習(xí)有較多“l(fā)earning”的成分，而研究生教學(xué)則應(yīng)更多偏重于“study”。因此，工科研究生教學(xué)負(fù)有傳授知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)研究能力的雙重任務(wù)，重點(diǎn)則應(yīng)在培養(yǎng)研究生綜合科學(xué)研究能力方面。這就要求“授人以漁”，而不是簡單的“授人以魚”。一字之差，反映了教學(xué)理念的不同。比如說，由本人承擔(dān)的《多組分聚合物結(jié)構(gòu)與性能》碩士研究生課程，講述的是高分子化合物之間共混的問題。實(shí)際上，很多高分子材料專業(yè)的學(xué)生都在本科階段學(xué)過《高分子合金》或《高分子共混》等方面的課程。那么，《多組分聚合物結(jié)構(gòu)與性能》研究生課程如何上，怎樣才能使研究生們從深度和廣度上進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。本人覺得可以從“高分子共混物”、“高分子合金”和“多組分聚合物”之間的關(guān)系與區(qū)別出發(fā)，介紹聚合物之間的熱力學(xué)相容性和工藝相容性的概念，然后剖析聚合物相容性的特點(diǎn)、影響因素和與材料性能的關(guān)系。這樣，通過層層解剖，使學(xué)生對多組分聚合物的特點(diǎn)與性能有了新的認(rèn)識(shí)，不再是僅僅停留在對高分子共混物的簡單了解上了。

其次，通過研究生課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生從廣度上拓寬眼界?！按T”者，“博”也。因此，研究生與本科生對同一問題的了解，深度和廣度應(yīng)該是不同的。同樣以《多組分聚合物結(jié)構(gòu)與性能》碩士研究生課程為例。本科生階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到，各種聚合物通過共混可以獲得新的特性。那么在碩士研究生課程中，需要進(jìn)一步使學(xué)生了解所謂的“共混”不僅僅是物理的概念，還可以拓展到采用化學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“共混”，如接枝共聚物、嵌段共聚物、互穿聚合物網(wǎng)絡(luò)和交聯(lián)共混等，而且通過這些方法得到的多組分聚合物，其性能往往更為優(yōu)異。由此可引出熱塑性彈性體、高性能工程材料等內(nèi)容。如此步步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更深更廣的科學(xué)領(lǐng)地。

另外，結(jié)合教師的科研工作介紹相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展，不僅可調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，也為研究生下一步選擇學(xué)位論文課題作好鋪墊。例如，近年來碳納米材料的研究十分紅火。但碳納米材料在高分子材料領(lǐng)域有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生們往往是霧里看花，不甚了解。結(jié)合《多組分聚合物結(jié)構(gòu)與性能》等課程的教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)了解高分子材料對石墨烯、碳納米管等碳納米材料的改性，以及石墨烯、碳納米管對高分子材料的增強(qiáng)、增韌作用。事實(shí)證明，這些知識(shí)對研究生日后的學(xué)位論文研究確實(shí)起了很重要的作用。

通過上述教學(xué)內(nèi)容的安排，研究生們不會(huì)覺得課堂教學(xué)只是在炒本科階段的冷飯，而是有助于逐步建立起“科學(xué)是無止境的，值得我們化畢生的精力去探索”的觀念。

由此可見，研究生的理論學(xué)習(xí)階段不是簡單的知識(shí)的傳授，而應(yīng)看成是一名科學(xué)工作者培養(yǎng)的啟蒙階段。

二、教學(xué)方法的探索

本科生經(jīng)典的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生則邊聽邊作筆記。由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，往往氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。有很多教師提倡開展課堂討論，但對本科生而言，由于掌握的知識(shí)面不夠，課堂討論實(shí)際上很難開展。但研究生們已經(jīng)經(jīng)過本科的學(xué)習(xí)，掌握了大量的專業(yè)知識(shí)，因此，完全有可能通過互動(dòng)的形式獲取更多的知識(shí)。筆者在國外觀摩過研究生的課堂教學(xué)，大多是采用小組討論（seminar）的形式，氣氛比較活躍。彼國的方法能否“洋為中用”？因此，結(jié)合研究生課程人數(shù)較少，適合開展課堂討論的特點(diǎn)，本人在研究生教學(xué)中也逐步推行了seminar的形式，取得了較好的效果。

具體做法是：每一次上課教師只講2/3時(shí)間，另外1/3時(shí)間留給學(xué)生討論。討論的內(nèi)容在上一次上課結(jié)束時(shí)預(yù)先布置，一方面讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，以免冷場，另一方面培養(yǎng)學(xué)生帶著問題查找資料的習(xí)慣。一開始，學(xué)生對這種教學(xué)方式不太習(xí)慣，往往不愿意第一個(gè)發(fā)言。這時(shí)教師要適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，避免過久的冷場。實(shí)際上，往往第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，后面學(xué)生就會(huì)接著發(fā)言。

例如，有一次安排的討論內(nèi)容為多組分聚合物的熔體黏性流動(dòng)問題。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)高分子熔體的黏度要比小分子液體的大得多，但某些多組分聚合物的熔體黏度卻反而變小，希望大家就這一現(xiàn)象開展討論。開始學(xué)生不知從何談起，一度冷場。我就先給大家講了小分子流動(dòng)是由于體系中存在大量與分子體積差不多大小的孔穴，在外力作用下，后面的分子填補(bǔ)前面的孔穴，但又留下新的孔穴，再后面的分子有可填補(bǔ)這些孔穴。如此前赴后繼，造成了液體宏觀上的流動(dòng)。然后，請大家想一想，大分子流動(dòng)時(shí)，是否也是這種填補(bǔ)孔穴式的？有同學(xué)馬上回答，不可能。因?yàn)橐粋€(gè)大分子鏈的體積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于液體中的孔穴的體積。那么大分子實(shí)現(xiàn)流動(dòng)的最可能方法是什么呢？馬上又有同學(xué)回答：向蛇一樣滑行。也有同學(xué)說，滑行也不太可能，因?yàn)樾枰朔姆肿渔溨g作用力太大，不太現(xiàn)實(shí)，有可能是像蚯蚓那樣的蠕動(dòng)?！盎姓f”和“蠕動(dòng)說”究竟哪個(gè)更合理？在課堂上馬上找出答案顯然不太現(xiàn)實(shí)，因此就將此話題留作下一堂課的討論內(nèi)容，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，結(jié)合以前學(xué)過的高分子的分子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，從理論上計(jì)算兩個(gè)大分子之間作用力的大小。在下一堂課上，同學(xué)們將文獻(xiàn)中的解釋和自己計(jì)算的結(jié)果加以分析，得出了高分子的流動(dòng)是通過鏈段的運(yùn)動(dòng)完成的結(jié)論，亦即“蠕動(dòng)說”更為合理。進(jìn)一步，由于兩種不同化學(xué)結(jié)構(gòu)的聚合物鏈在同一溫度下的卷曲狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)能力是不同的，部分卷曲狀態(tài)的聚合物實(shí)際上成了另一種聚合物的填充物，降低了其分子間的作用力，因此熔體黏度反而變小了。

通過這樣一次活動(dòng)，大家反映印象深刻。有同學(xué)說，相關(guān)的概念這一輩子恐怕也忘不了了。

三、考核方法的改革

本科生的考核大多采用筆試的方法，那是因?yàn)楸究粕虒W(xué)的主要目的是為了掌握知識(shí)，考試則是為了考察知識(shí)掌握的程度。這套方法用在研究生身上，顯然不太合適。因?yàn)槿缜八觯芯可恼n堂教學(xué)的主要目的是激發(fā)他們的求知欲望和鉆研精神，因此，考核方法也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

多年來，本人一直以撰寫文獻(xiàn)綜述作為考核方法。亦即要求每位研究生根據(jù)課程的內(nèi)容選擇一個(gè)自己感興趣的話題，通過查閱文獻(xiàn)寫一份文獻(xiàn)綜述。為了避免學(xué)生簡單的抄錄，要求這份文獻(xiàn)綜述至少根據(jù)十篇以上文獻(xiàn)綜合而來，而且這十篇文獻(xiàn)中至少有三篇是外文的原創(chuàng)性論文。另外，綜述中不僅要對他人的研究進(jìn)行總結(jié)歸納，還有加上自己的觀點(diǎn)和見解。在撰寫格式方面，應(yīng)達(dá)到在國內(nèi)專業(yè)期刊上發(fā)表的要求。在完成文獻(xiàn)綜述后，通常還會(huì)安排學(xué)生將自己的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容做成PPT，作一次公開演講。這樣，不但使大家更多地了解相關(guān)學(xué)科的動(dòng)向，還得到了一次演講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，收到的益處是不言而喻的。最后成績的評(píng)定則根據(jù)研究生平時(shí)的表現(xiàn)、文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量、PPT的制作和演講的能力等綜合評(píng)定。

這種以文獻(xiàn)綜述代替筆試的考核方法，將簡單的考察研究生對知識(shí)的掌握程度改變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是耶非耶，尚需時(shí)間的檢驗(yàn)。但至今為止，每年都有一部分研究生的文獻(xiàn)綜述在專業(yè)期刊上發(fā)表，說明確實(shí)達(dá)到了研究生能力培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)束語

研究生教學(xué)要突出對研究生自學(xué)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中去。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要時(shí)間的考驗(yàn)，不是一朝一夕可見效的。但是，培養(yǎng)學(xué)生是高等院校永恒的主題，提高教學(xué)質(zhì)量是教師不變的追求。提高研究生教學(xué)的質(zhì)量，需要我們用心、盡心，不斷地探索，不斷地總結(jié)。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型大綱 任務(wù)分級(jí) 可理解輸入 輸出

一、引言

許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，在我國掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對于我國外語教學(xué)有重要的借鑒意義。

對任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級(jí)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。

二、任務(wù)型大綱存在的問題

任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語言交際能力而設(shè)計(jì)一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生積極使用真實(shí)的語言進(jìn)行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)要通過“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過窄，未能與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且排斥語言形式的學(xué)習(xí)；過程大綱則走向另一個(gè)極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級(jí)問題。三個(gè)大綱都沒有就評(píng)價(jià)問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

三、任務(wù)型教學(xué)的局限性

第一，對二語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)過于極端?；趯ΧZ習(xí)得尤其是中介語、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者開始二語學(xué)習(xí)后，會(huì)建立一個(gè)中介語系統(tǒng)。二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語系統(tǒng)，向目的語系統(tǒng)過渡的過程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)的注意，堅(jiān)決反對傳統(tǒng)語言教學(xué)對學(xué)生語言規(guī)則的傳授。這種認(rèn)識(shí)太極端，抹殺了語言形式教學(xué)的意義。語言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。

第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻(xiàn)中，任務(wù)大綱的實(shí)例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗(yàn)所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗(yàn)作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們在教學(xué)中對于任務(wù)的選擇也無操作性較強(qiáng)的實(shí)例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務(wù)范例參考書。大綱問題不解決，任務(wù)型教學(xué)無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和操作上的混亂。

第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運(yùn)用目的語，在與同伴的交流互動(dòng)和意義協(xié)商中體驗(yàn)感受目的語，建構(gòu)起對目的語的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟目的語語言規(guī)則。將目的語作為第二語言來學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語的社會(huì)之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學(xué)的環(huán)境。

第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實(shí)施來看，評(píng)估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對任務(wù)型教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究或報(bào)導(dǎo)。這種做法在英語學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說服力的解釋。

四、在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的適用性及建議

（一） 外語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異

任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學(xué)對象是已經(jīng)生活在目的語社會(huì)的語言學(xué)習(xí)者，即把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語。而我國大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語對于初學(xué)者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識(shí)和交際能力的大學(xué)生是可能的。

（二） 語言知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性

外語學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補(bǔ)環(huán)境支持的不足，而第二語言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動(dòng)體驗(yàn)。因此，我國對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，將語言形式和功能教育統(tǒng)一起來。

（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當(dāng)結(jié)合語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)教學(xué)

在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識(shí)輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運(yùn)用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語、寫作表達(dá)能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫課宜將任務(wù)型與語法翻譯法相結(jié)合。

（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)任務(wù)

中介語理論的研究促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多補(bǔ)充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語言錯(cuò)誤，并幫助分析根源以便糾正。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無法順利表達(dá)思想時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達(dá)使之更連貫、準(zhǔn)確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達(dá)方式，以便能成功傳達(dá)意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學(xué)生的需求分析來確定目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)計(jì)學(xué)生將來可能從事的會(huì)用到英語的職業(yè)相關(guān)的、與社會(huì)角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購買相關(guān)內(nèi)容的書籍。讓學(xué)生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗(yàn)了解文化差異的重要性。

（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來自生活的語言素材

學(xué)生一般通過閱讀接觸到的基本是標(biāo)準(zhǔn)的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當(dāng)讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。

（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)

老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來自學(xué)生生活中的真實(shí)事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ挘n堂上分角色逐組表演，并點(diǎn)評(píng)哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運(yùn)用了所學(xué)詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達(dá)中詞不達(dá)意或用語錯(cuò)誤之處，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報(bào)告、發(fā)表觀點(diǎn)、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語思維，培養(yǎng)語感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點(diǎn)問題、收集信息和采訪。可交替采用搶答式、直接問答、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語交際能力。要保證這些活動(dòng)有效必須經(jīng)過老師精心組織和學(xué)生充分準(zhǔn)備，一旦組織松散無序，易浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣既兼顧了語言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語言是在真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進(jìn)交際。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)的成功實(shí)施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識(shí)，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并花大量時(shí)間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實(shí)的。很多人盡管有心嘗試，也最終會(huì)為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻(xiàn)，齊力提高外語教學(xué)質(zhì)量，編寫出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)案例教材，這樣，我國的任務(wù)型教學(xué)效果才會(huì)有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寶琴. 任務(wù)型語言教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J] 科教文匯，2009（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；系統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)生主體；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

物理教學(xué)也是一樣，在明確了教學(xué)任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式──系統(tǒng)教學(xué)法。

—、系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（一）注重信息系統(tǒng)

美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋八個(gè)階段，這八個(gè)階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動(dòng)過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)生主體

構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是靠學(xué)生主體與數(shù)學(xué)世界客體的相互作用。突出學(xué)生主體，就是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體能動(dòng)地作用于客體（數(shù)學(xué)環(huán)境）。這種能動(dòng)作用表現(xiàn)為兩個(gè)“飛躍”，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”，由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“飛躍”。這就要求我們在教學(xué)中做到：第一，強(qiáng)調(diào)客體的重要作用，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要通過各種直觀形式，包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)世界；第二，強(qiáng)調(diào)主體的積極作用，即主體的實(shí)踐和主觀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有在主客體相互作用過程中，通過主體的能動(dòng)反映即主動(dòng)構(gòu)建才能形成；第三，強(qiáng)調(diào)完成兩個(gè)“飛躍”要按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律辦事，教學(xué)要以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，采取必要措施，創(chuàng)設(shè)必要條件，自覺促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序形成、發(fā)展與構(gòu)建。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個(gè)人清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)”。

（四）強(qiáng)調(diào)意義接受

學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識(shí)為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識(shí)財(cái)產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量知識(shí)，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進(jìn)行有意義接受，而不是機(jī)械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

（五）完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)之前，要對學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)，從小學(xué)到高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)所考慮的量是靜態(tài)的、不變的量，而在高等數(shù)學(xué)中我們所要考慮的量是變化的量，也就是說我們要考慮變量在特定的變化趨勢下的變化趨勢。

（六）注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)有序構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是通過傳遞人類探索數(shù)學(xué)世界的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)要素所特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程有序進(jìn)行，完成有序構(gòu)建。因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過一定的步驟分步構(gòu)建而成的。這是構(gòu)建過程的有序，此外還要求構(gòu)建結(jié)果的有序，也就是要注意提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序度。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)有序度提高的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開放，即只有開放系統(tǒng)才可能走向有序。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須做到：一要開放（包括課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、理論和實(shí)踐的結(jié)合等），二要交流（包括相互討論和啟發(fā)等），三要思考（包括對數(shù)學(xué)知識(shí)的分析、歸納和整理等）。

（七）加強(qiáng)范例教學(xué)

范例是具有典范性的例題，教師選擇例題要有明確的目的性，要具有典型性和針對性，題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，反映分析和處理數(shù)學(xué)問題的一般方法，并能針對學(xué)生在解答是容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤和問題。教學(xué)中，要注意精心啟發(fā)和引導(dǎo)，重點(diǎn)放在教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法上。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，除必要的課外作業(yè)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地選做課外習(xí)題?？芍笇?dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵(lì)和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地做更多的習(xí)題，并且也會(huì)做的更好。

（八）重視單元過關(guān)

每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)開設(shè)物理仿真實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教育資源的缺乏是長期困擾教學(xué)質(zhì)量提高的難題，也是教學(xué)改革深入發(fā)展的瓶頸。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技進(jìn)步對教育提出越來越高的要求，對人才的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一種趨向個(gè)性化的教學(xué)，需要比普通公共教學(xué)占用更多的教學(xué)資源，對公共教育來講也要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，這些矛盾只能通過發(fā)展教育技術(shù)、創(chuàng)新教育手段來解決。通過物理遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生利用校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸，學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中含有豐富的教學(xué)資源，可以開拓學(xué)生的眼界，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和給學(xué)生提供自學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

（二）開設(shè)開放服務(wù)實(shí)驗(yàn)室

在物理實(shí)驗(yàn)中，開設(shè)開放服務(wù)實(shí)驗(yàn)室，它不僅時(shí)間上對學(xué)生開放，而且在內(nèi)容上也開放，是一種個(gè)性化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)。學(xué)生在開放服務(wù)實(shí)驗(yàn)室中，可利用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備，自己設(shè)立題目，教師的作用是指導(dǎo)和審核學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案與題目；實(shí)驗(yàn)中允許失敗，最后以小論文的形式在Seminar課中發(fā)表，討論和總結(jié)成功和失敗的原因，提出自己的創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）滿足個(gè)性化教育

滿足個(gè)性化教育的需要，建立物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上選課系統(tǒng)，打破多年來一個(gè)年級(jí)學(xué)生一張課表的作法，實(shí)現(xiàn)全方位開放的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富的基礎(chǔ)上，建立了物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上選課系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)興趣和需要，在老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)上選課，滿足個(gè)性化教育，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，并行開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列講座”，提高物理實(shí)驗(yàn)課的層次和水平：對學(xué)生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列講座，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生深入理解物理實(shí)驗(yàn)的思想、方法和應(yīng)用。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（四）強(qiáng)化物理學(xué)文化素質(zhì)教育，開設(shè)“物理學(xué)史的啟迪”課程

物理學(xué)史是研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史。開設(shè)這門課的目的，就是為了強(qiáng)化學(xué)生物理文化教育素質(zhì)和軟件思維能力。學(xué)習(xí)前輩物理學(xué)家的科學(xué)探索方法，避免學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的形式化理解和對物理概念的絕對化。在課程的選材上，重點(diǎn)突出著名物理實(shí)驗(yàn)在歷史上的作用，教學(xué)方式上采用“Seminar”方式及多媒體教學(xué)形式，使歷史人物和事件生動(dòng)地展現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識(shí)的知覺選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件?？偨Y(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。 【參考文獻(xiàn)】

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[3]查有梁，等.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1996.

篇6

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)《重振本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時(shí)展的不同特點(diǎn)大致可分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會(huì)式（中國古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識(shí)；中世紀(jì)是一個(gè)漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時(shí)，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中，社會(huì)發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應(yīng)，美國提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內(nèi)各高校相繼啟動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展與實(shí)施，是我國高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問題；強(qiáng)調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果。“研究性學(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)首先于1995年在初二年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國對類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國2061計(jì)劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國大陸，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個(gè)省的高中一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會(huì)的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，個(gè)體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時(shí)代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對來說是“舶來品”，我國學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動(dòng)教學(xué)中對教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動(dòng)”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問題的錯(cuò)誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價(jià)值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長的一段路程要走。

參考文獻(xiàn)

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篇7

［關(guān)鍵詞］綜合性研究型大學(xué)；教育學(xué)博士生培養(yǎng)；國際化；人文性；創(chuàng)新型；探索與實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學(xué)，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究生教育上來，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會(huì)分工的角度來說，博士處于知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個(gè)國家中占據(jù)一個(gè)時(shí)期最緊要通道的少數(shù)知識(shí)精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標(biāo)不懈地探索與實(shí)踐。

一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念

（一）就業(yè)基本情況

多年來浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國家和社會(huì)歡迎。研究生們通過面試成績、專業(yè)成績、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機(jī)構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學(xué)機(jī)關(guān)部門；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門。

（二）辦學(xué)基本理念

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度發(fā)展，社會(huì)生活中有許多問題是需要通過教育學(xué)專業(yè)的人才來解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對教育國際化的挑戰(zhàn)、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？城市化進(jìn)程中，如何實(shí)施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實(shí)成果已經(jīng)得到政府決策部門的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)行政部門、各級(jí)各類院校的教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、高校教育培訓(xùn)和外事部門，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會(huì)教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來科學(xué)育人、傳授知識(shí)，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國深化改革開放、社會(huì)大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時(shí)期形勢的需要，教育學(xué)院把國際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評(píng)為全?！笆汛髮W(xué)生黨員”，高麗浩的《中國教育財(cái)政近代化研究》獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認(rèn)可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來高水平的教育理論家、國家和社會(huì)需要的教育事業(yè)各級(jí)高素質(zhì)管理人才以及各級(jí)各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。

二、教學(xué)方式

（一）PBL教學(xué)法

PBL是美式先進(jìn)教學(xué)法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開放，提倡互動(dòng)教學(xué)法，具體到某個(gè)章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識(shí)，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)其語言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續(xù)的個(gè)人發(fā)展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺(tái)

通過建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點(diǎn)的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺(tái)上的在線教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進(jìn)行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對國內(nèi)外在線教育資源、公開課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較研究，加強(qiáng)對慕課引發(fā)的全球教育資源配置對我國基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。

（三）SRTP科研訓(xùn)練計(jì)劃

近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個(gè)有效措施，是中國高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)重要舉措。浙江大學(xué)是全國最早提出對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時(shí)沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過中期考核和開題報(bào)告，再進(jìn)入科研和課題研究，最后寫學(xué)位論文的培養(yǎng)過程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個(gè)人特點(diǎn)制定科研工作計(jì)劃和時(shí)間安排，制訂計(jì)劃時(shí)可直接進(jìn)入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)；學(xué)院在網(wǎng)上開設(shè)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期向?qū)焻R報(bào)工作的窗口，鼓勵(lì)博士生根據(jù)研究目標(biāo)的需要制訂并調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)定期向?qū)焾?bào)告科研進(jìn)展，博士生均要撰寫讀書報(bào)告，鼓勵(lì)他們以讀書報(bào)告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進(jìn)行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育學(xué)博士生的出口標(biāo)準(zhǔn)。

三、繼續(xù)探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評(píng)估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時(shí)又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進(jìn)一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報(bào)考的博士招生整體方案。對于一流大學(xué)的研究生教育來說“長學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會(huì)的就同。

（二）課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，打造品牌課程

今年申請打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開設(shè)對提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級(jí)領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題。通過教育學(xué)各分支學(xué)科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過學(xué)習(xí)可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強(qiáng)教育問題的歷史感和現(xiàn)實(shí)感，從而提高獨(dú)立從事科研的能力。今年同時(shí)申請的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻(xiàn)查閱和寫作能力、問題識(shí)別能力、文獻(xiàn)評(píng)論能力、研究設(shè)計(jì)能力、參加國際會(huì)議能力，遞交國際論文和國際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究國外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對強(qiáng)化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益?！敖逃龑W(xué)方法論”的國際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項(xiàng)目申請碩士生全英文課程，對專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化提升運(yùn)用能力

大學(xué)英語四、六級(jí)目前仍一樣分等級(jí)，而在高校招生時(shí)，不同的學(xué)校會(huì)對英語提出不同的等級(jí)要求，英語應(yīng)回歸其語言工具的本質(zhì)屬性。英語依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國際語言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴(yán)格訓(xùn)練的中國研究生而言，對大量的英語教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開報(bào)告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅(jiān)持雙語教學(xué)外，在申請即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語教育文獻(xiàn)，最終完成6000個(gè)單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國高等教育將發(fā)生革命性改革，實(shí)施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細(xì)研究和積極探索相關(guān)政策和細(xì)則。根據(jù)原來浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨(dú)特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定為有國際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)研討式教學(xué) 講授法啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一，是教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)重要方面。對大學(xué)數(shù)學(xué)而言，本身具有高度的抽象性和邏輯性，加之大學(xué)授課節(jié)奏快、內(nèi)容枯燥等因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。面對這種尷尬情況，如何選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師亟須探索的問題。

一、研討式教學(xué)概述

研討式教學(xué)法源于德國早期的大學(xué)，德文稱為Seminar，是一種具有教學(xué)和科研雙重作用的課程教學(xué)模式，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。研討式教學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師協(xié)助學(xué)生自己動(dòng)手通過各種途徑查找并閱覽相關(guān)問題的資料，分組研究、討論、探索，組織學(xué)生撰寫講稿，課堂討論講解，最后提出解決問題辦法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流體會(huì)心得的教學(xué)方式。研討式教學(xué)把學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”的角色轉(zhuǎn)變成為 “主動(dòng)獵取知識(shí)”的主體。教師在教學(xué)全程中參與其中“導(dǎo)演”整個(gè)研討主題和研討過程，不僅傳授教學(xué)知識(shí)，而且更系統(tǒng)地傳授學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)不僅是思想、理念上的更新，更是教學(xué)方法和模式上的更新，是一種具有教學(xué)和科研雙重作用的課程教學(xué)模式[1]。

二、研討式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

如今，國外眾多學(xué)者就研討式教學(xué)進(jìn)行了研究探索和實(shí)施。但諸多文獻(xiàn)多注重文科類課程中的研討教學(xué)，如郭漢民教授把“五步”研討式教學(xué)應(yīng)用在歷史專業(yè)課程教學(xué)中[2]，魏書生在語文教學(xué)中總結(jié)出研討式六步教學(xué)法等。筆者根據(jù)多年大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此探討研討式教學(xué)在理工類數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)施過程。

（一）課前調(diào)研

對數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容進(jìn)行研討式教學(xué)需要事前對學(xué)生數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人特長和興趣等方面進(jìn)行調(diào)研。教師在課前了解學(xué)生的狀況一方面能促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)師生的情感；另一方面能有的放矢確定研討主題、規(guī)劃研討學(xué)時(shí)、合理確定學(xué)生研討小組等方面提供依據(jù)。

（二）制訂教學(xué)計(jì)劃

制訂教學(xué)計(jì)劃是研討式教學(xué)中重要的一環(huán)。它關(guān)系到整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)質(zhì)量。首先需要教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備充分和精心組織。任課教師需研究課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課時(shí)要求，思考制訂研討方案。主要包括確定研討題目、參考資料、研討任務(wù)和目標(biāo)、課時(shí)分配、合理分組、教學(xué)設(shè)備等。學(xué)生需要與小組成員互相溝通，在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

（三）確定研討主題，學(xué)生分組

研討式主題選擇本課程中適合研討的內(nèi)容。研討主題要緊扣教學(xué)大綱、基礎(chǔ)理論和知識(shí)等，主題要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其難易程度要促進(jìn)小組成員協(xié)同合作來解決問題，確保研討教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、口頭和書面表達(dá)能力、興趣特長、性格等方面的差異，一般5人一組，不同層次的學(xué)生搭配分組，有利于同學(xué)間互幫互助、取長補(bǔ)短。

（四）教師指導(dǎo)查閱資料，撰寫講稿

在小組查閱資料之前，教師要對研討主題做出闡述，明確討論專題的意義和討論范圍，讓學(xué)生知道研討的目的和要點(diǎn)。同時(shí)，指定相關(guān)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式和方法收集信息，啟發(fā)學(xué)生從多渠道多角度思考問題，培養(yǎng)小組成員的自學(xué)能力。

在學(xué)生查找資料對研討主題有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組成員各抒己見相互交流，小組團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，整理、互補(bǔ)、總結(jié)研討信息，撰寫研討講稿。在此期間教師要與學(xué)生溝通解決問題，對研討成果進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，給小組成員幫助和鼓勵(lì)。

（五）課堂講解，答疑解惑

課堂講評(píng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。學(xué)生發(fā)言時(shí)盡量要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，語言簡單干練，邏輯思維清晰嚴(yán)密。同時(shí)，教師要把學(xué)生在研討過程中出現(xiàn)的疑難問題，給出指導(dǎo)講評(píng)，從中提取實(shí)質(zhì)性的問題，并做透徹的、深入細(xì)致的講解，達(dá)到使學(xué)生聞一知十的效果。教師全面總結(jié)研討主題，尤其對研討方法、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解，會(huì)使研討有深度和廣度；教師正面評(píng)價(jià)各小組的研討過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對整個(gè)教學(xué)能起到促進(jìn)作用。

從整個(gè)教學(xué)過程看，研討式教學(xué)顯然能激發(fā)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和思維獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，能夠更好地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合創(chuàng)新能力。一次成功的研討課能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科研探索意識(shí)，有利于班級(jí)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知和自信心。同時(shí)，研討式教學(xué)還有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、口頭表達(dá)能力，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得也有助于日后的論文寫作。

三、研討式教學(xué)的不足之處

研討式教學(xué)是以“學(xué)生”為主體的對傳統(tǒng)教學(xué)的大力改革，其教學(xué)過程緩慢，需投入更多的課時(shí)量。但大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)均已縮減，如《線性代數(shù)》課程課時(shí)一般為32學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)，如果整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)都采用研討式教學(xué)，勢必會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)任務(wù)。另外，大學(xué)數(shù)學(xué)大班制授課是普遍現(xiàn)象，學(xué)生人員的增多也為研討式教學(xué)的進(jìn)行帶來了困難，如會(huì)出現(xiàn)如何合理分組、研討專題需兼顧專業(yè)不同等問題。最后，研討教學(xué)主題的確定不宜偏難。在課時(shí)一定的前提下，研討主題偏難往往會(huì)拖延教學(xué)過程，不利于學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，在課堂討論中還容易出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，學(xué)生對重難點(diǎn)問題糾纏不清，這些問題就考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力了。

四、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研討式教學(xué)與其他教學(xué)方法的巧妙結(jié)合

（一）以講授法輔助研討式教學(xué)，有效解決課時(shí)、大班制問題

講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。運(yùn)用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)[3]。我長期的教學(xué)實(shí)踐證明，講授法有其他教學(xué)方法不可替代的優(yōu)越性。針對大班制教學(xué)及課時(shí)緊縮的情況，講授法能面向全體學(xué)生授課。教師使用專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語及富有感染力的肢體語言，能使學(xué)生在聽課時(shí)的思維與教師保持一致。這能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)大量、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)基本理論，快捷有效地掌握學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、空間感知能力。

講授法能彌補(bǔ)研討式教學(xué)課時(shí)增多、進(jìn)度緩慢的負(fù)面效應(yīng)。因此在研討式教學(xué)實(shí)施之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃講授法與研討教學(xué)的課時(shí)分配。

講授法和研討教學(xué)法的結(jié)合，在教學(xué)過程中可采取“大班授課，小班研討”的教學(xué)方式。近年來國內(nèi)高校也開始進(jìn)行這兩種授課方式的嘗試。如中國科技大學(xué)于1999 年開始將這兩種教法的結(jié)合在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一定的效果。大小班結(jié)合教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)方式的改變。小班教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)由教師講授型轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)型，提高了學(xué)生的參與度。此種教學(xué)方法最直接的效果是參與者主體間的交流更為便利、充分和深入，進(jìn)而促使師生共同成長和進(jìn)步[4]。

（二）以啟發(fā)式教學(xué)為輔，有效解決疑難問題和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法[5] 。啟發(fā)式教學(xué)主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重視對疑難問題的解決，旨在實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)而學(xué)進(jìn)而思的教學(xué)辯證統(tǒng)一的理念。其與研討式教學(xué)有相似之處，在遇到問題時(shí)由教師引導(dǎo)，學(xué)生積極探索問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解惑心理需求，最終達(dá)到解惑的目的。在研討式教學(xué)實(shí)施中，對重難點(diǎn)的研討，有時(shí)難免出現(xiàn)偏題、離題現(xiàn)象，此時(shí)教師就需要用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，將問題的中心轉(zhuǎn)回到與研討主題相關(guān)的部分，啟發(fā)學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，破解難點(diǎn)和重點(diǎn)。有時(shí)也可能出現(xiàn)學(xué)生對難點(diǎn)重點(diǎn)問題爭執(zhí)不休、各抒己見的局面，這主要是由于學(xué)生理解知識(shí)卻理解不透、想表達(dá)卻又不能正確表達(dá)、想解惑又能力不足的原因所致。此時(shí)教師若能對學(xué)生進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生在強(qiáng)烈探究意R的驅(qū)使下追溯問題的根源，則必能使學(xué)生頓悟，在山窮水盡的時(shí)候出現(xiàn)柳暗花明。

研討式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師為學(xué)生的學(xué)而發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循了教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律。研討教學(xué)中因勢利導(dǎo)，融合講授法和啟發(fā)式教學(xué)，兩者取長補(bǔ)短，相得益彰，既能解決教學(xué)難點(diǎn)，又能把握好課堂節(jié)奏，教學(xué)中一定能收到舉一反三的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳茜.提升研討能力的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（15）：138-139.

[2]郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）： 108-111.

[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

篇9

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點(diǎn)的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實(shí)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時(shí)課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識(shí)體系的穩(wěn)定性，也要有知識(shí)內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面與課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計(jì)過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)、自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個(gè)模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機(jī)地組織起來，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時(shí)，隨著信息化社會(huì)的來臨，隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識(shí)碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識(shí)體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識(shí)體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個(gè)高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識(shí)教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識(shí)、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)也是著名的計(jì)算機(jī)專家，曾榮獲美國最高的計(jì)算機(jī)科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實(shí)施的是通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會(huì)課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一年級(jí)，開設(shè)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級(jí)學(xué)習(xí)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級(jí)課程中對新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，才允許修讀中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀應(yīng)用分析、中級(jí)宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級(jí)微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級(jí)應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵(lì)：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財(cái)政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動(dòng)市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國勞動(dòng)力、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對它的批評(píng)、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨(dú)立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)、集體選擇理論：制度與實(shí)證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、高級(jí)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡介、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、勞動(dòng)市場關(guān)系與職業(yè)流動(dòng)性。

2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目主要課程：核心課程：價(jià)格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)（包括高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計(jì)）、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價(jià)格理論、人力資本、知識(shí)與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動(dòng)態(tài)學(xué)與不平等、社會(huì)相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計(jì)量勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機(jī)模型、公共財(cái)政與宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)、金融市場的動(dòng)態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價(jià)（資產(chǎn)定價(jià)、實(shí)證金融專題、資產(chǎn)定價(jià)專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級(jí)產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計(jì)量學(xué)專題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)增長理論；貨幣和財(cái)政理論與政策、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、高級(jí)國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗(yàn)研究、行為金融；勞動(dòng)、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財(cái)政Ⅰ和Ⅱ；3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會(huì)；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會(huì)；6）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動(dòng)態(tài)學(xué)專題、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究專題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會(huì)、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)討論會(huì)；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級(jí)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機(jī)制設(shè)計(jì)、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專題、市場設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財(cái)政，包括公共財(cái)政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動(dòng)的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)與人力資源、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動(dòng)。[5]

3.美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域如勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個(gè)研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強(qiáng)，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識(shí)傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個(gè)由低至高的級(jí)別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級(jí)而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識(shí)。

其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗(yàn)研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個(gè)不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料和方法，對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn)。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個(gè)跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個(gè)系共同完成，各個(gè)方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個(gè)對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會(huì)和空間，而且還在和其他社會(huì)科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強(qiáng)

美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動(dòng)的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識(shí)的拓展，又提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟(jì)問題，對全球經(jīng)濟(jì)問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟(jì)問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家經(jīng)濟(jì)問題研究、國家經(jīng)濟(jì)問題、中國經(jīng)濟(jì)問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會(huì)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動(dòng)

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，每個(gè)高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個(gè)班級(jí)不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個(gè)極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個(gè)方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)明顯的層次，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級(jí)開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級(jí)開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級(jí)開設(shè)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性。

4.2加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級(jí)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，授課時(shí)間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計(jì)量、宏觀計(jì)量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級(jí)，在二、三年級(jí)開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時(shí)，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個(gè)學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨(dú)設(shè)立，課時(shí)比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個(gè)組成部分的有機(jī)聯(lián)系，尊重知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財(cái)經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個(gè)財(cái)經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為不符合專業(yè)方向，因?yàn)樵撔Ｓ薪鹑趯W(xué)院，委員會(huì)成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會(huì)局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少專業(yè)分類，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時(shí)間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項(xiàng)目要提供明確的科研計(jì)劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和成果交流活動(dòng)等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項(xiàng)目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

篇10

論文摘要：隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，兼職教師成為一支越來越重要的力量，兼職教師專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量提高。通過對美國社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑和特點(diǎn)的研究，為我國高等職業(yè)院校兼職教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

美國是高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，社區(qū)學(xué)院是美國實(shí)施高等職業(yè)教育的主要場所(相當(dāng)于我國的高職教育)，也是美國高等教育的一個(gè)重要組成部分。美國社區(qū)學(xué)院自八十年代末開始關(guān)注兼職教師的專業(yè)發(fā)展，并開辟了多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為兼職教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，并建立了有效的激勵(lì)機(jī)制。借鑒美國社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將有利于促進(jìn)我國高等職業(yè)院校兼職教師的專業(yè)發(fā)展。

一、美國社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(一)教學(xué)發(fā)展(InstructionalDevelopment)

教學(xué)發(fā)展是指通過教學(xué)技能的提高來改善教學(xué)，它還關(guān)注課程，試圖改善促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和材料。教學(xué)發(fā)展過程的基本成分是幫助教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(二)組織發(fā)展(OrganizationalDevelopment)

組織發(fā)展強(qiáng)調(diào)將個(gè)人的發(fā)展與組織的發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來。也就是增強(qiáng)兼職教師的歸屬感，通過調(diào)整院系之間的關(guān)系，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境。社區(qū)學(xué)院促進(jìn)兼職教師組織發(fā)展的活動(dòng)如行為研究、發(fā)放兼職教師手冊，使其增進(jìn)對校園周邊的工作環(huán)境的熟悉等方式。

(三)個(gè)人發(fā)展(PersonalDevelopment)

個(gè)人發(fā)展是指增進(jìn)個(gè)體人際交往技能，對生活的理解以及改進(jìn)健康狀況、為個(gè)體的職業(yè)晉升做準(zhǔn)備。社區(qū)學(xué)院中為兼職教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容主要包括：人際交往技巧、壓力管理和時(shí)間管理等。

二、美國社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)課程發(fā)展途徑(thecurriculum develop—mentapproach)

以課程為本的在職培訓(xùn)模式是社區(qū)學(xué)院對兼職教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式之一。社區(qū)學(xué)院兼職教師以課程為基礎(chǔ)提升專業(yè)發(fā)展途徑層次較多，主要包括學(xué)位課程培訓(xùn)、單科課程培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)教育課程培訓(xùn)等。社區(qū)學(xué)院通過建立一系列工作坊并對兼職教師開設(shè)培訓(xùn)課程，為兼職教師提供教育學(xué)方面的知識(shí)和教育技能以及本社區(qū)的背景信息。這一途徑在實(shí)施中分為如下幾步第一，通過調(diào)查了解兼職教師的需要；第二，篩選出優(yōu)先發(fā)展的需要，并根據(jù)此制訂課程大綱；第三，考慮課程以何種形式開設(shè)，并對課程開展的時(shí)間、地點(diǎn)做出詳細(xì)規(guī)劃。同時(shí)，要提供足夠的課程運(yùn)行資金和必要的支持服務(wù)，如兼職教師手冊等。

(二)同伴互助途~-(peersupport)

同伴互助是一種兼職教師易于接受、可操作性強(qiáng)的促進(jìn)社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的途徑。同伴互助的一種形式是社區(qū)學(xué)院通過建立教學(xué)同伴支持網(wǎng)絡(luò)使兼職教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)、互相幫助。兼職教師可以就在入職階段沒有涉及卻在教學(xué)中遇到的問題向同伴求助，通過彼此之間的探討共同尋找解決問題的方法。這種同伴互助網(wǎng)絡(luò)有助于社區(qū)學(xué)院兼職教師之間形成和諧的氣氛，在一定程度上緩解了兼職教師常有的疏遠(yuǎn)感。同伴互助的另外一種形式是兼職教師與專職教師結(jié)成互助伙伴。通常社區(qū)學(xué)院的各系院在每一學(xué)年的第一次例會(huì)中邀請專職教師與兼職教師見面。專職教師負(fù)責(zé)幫助兼職教師編寫課程大綱、設(shè)計(jì)測驗(yàn)內(nèi)容和指導(dǎo)運(yùn)用教學(xué)材料，并對教學(xué)實(shí)際問題予以解答。

(三)校企、院校合作途徑(Cooperativeap—proaches)

校企合作途徑主要指社區(qū)學(xué)院同本社區(qū)的企業(yè)、工廠簽訂合同，定期選派兼職教師到工廠考察。兼職教師憑借自身專業(yè)的優(yōu)勢洞察到最新技術(shù)，從而使職業(yè)技術(shù)課程開設(shè)更加貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢。由于兼職教師平日多擔(dān)當(dāng)夜問課程的講授，所以對兼職教師開展的校企培訓(xùn)多在假期進(jìn)行。

院校合作是指社區(qū)學(xué)院與本學(xué)區(qū)或鄰近學(xué)區(qū)的社區(qū)學(xué)院、大學(xué)共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施對兼職教師的教育培訓(xùn)。社區(qū)學(xué)院根據(jù)兼職教師的需求，資助或派譴教師到附近學(xué)院進(jìn)修或參加短期研討班，使兼職通過與其他院校教師在一起就任教領(lǐng)域及教學(xué)法等問題進(jìn)行交流，共同制定教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)創(chuàng)新。在有些院校合作計(jì)劃中，兼職教師可以參與培訓(xùn)獲得高校承認(rèn)的博士課程學(xué)分。

(四)其他常用方式

1．研討班(seminar)或工作坊(workshop)。社區(qū)學(xué)院組織教師就教學(xué)中某一特定領(lǐng)域的新動(dòng)向或議題開展研討或通過授課的形式向教師普及現(xiàn)代技術(shù)和提供工具性平臺(tái)，還有通過研討會(huì)針對教師的職業(yè)倦怠等提出解決方法，幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2指導(dǎo)(mentoring)。又稱為良師方案。社區(qū)學(xué)院積極采取措施，鼓勵(lì)建立導(dǎo)師制以改善教學(xué)。系領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)兼職教師向有經(jīng)驗(yàn)的老教師借課程計(jì)劃、教學(xué)材料。通過“師傅”帶“徒弟”的方式使“徒弟”不僅可以從“師傅”那里學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)，同時(shí)，“師傅”的思維方式對“徒弟”產(chǎn)生潛移默化的影響。這些都有助于兼職教師的教學(xué)水平提高。

3．發(fā)展性休假(developmentleave)。兼職教師向?qū)W院提出申請，批準(zhǔn)后可以獲得資助參加任教科目的國家、國際會(huì)議和旅行。在社區(qū)學(xué)院中實(shí)施的發(fā)展性休假有多種形式，如學(xué)術(shù)休假、教育性休假、專業(yè)性休假和特別假期等。

4．兼職教師手冊(Part—timefacultyHandbook)。兼職教師在受聘時(shí)，一般都發(fā)有兼職教師手冊。這也是社區(qū)學(xué)院促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的常用方式。手冊內(nèi)容涉及學(xué)校地圖、學(xué)校發(fā)展、辦學(xué)理念、學(xué)校管理的規(guī)章制度和兼職教師的權(quán)利及義務(wù)等。通過發(fā)放兼職教師手冊使兼職教師對受聘的社區(qū)學(xué)院有整體了解并盡快融人到學(xué)校的工作中去。同時(shí)，兼職教師手冊中的教學(xué)技巧對于兼職教師的教學(xué)提供參考。

三、美國社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

(一)組織健全，資源豐富

社區(qū)學(xué)院通過建立教學(xué)中心負(fù)責(zé)規(guī)劃、促進(jìn)兼職教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)中心具有穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，并且配有專職工作人員，通過籌集較為豐富的教師發(fā)展資金，開展多樣化的發(fā)展項(xiàng)目，為教師發(fā)展提供組織保障。教學(xué)中心提出的一系列計(jì)劃可以幫助兼職教師發(fā)展適用于職場變化實(shí)踐的技能。同時(shí)，致力于通過課程發(fā)展提高教育技術(shù)的高級(jí)技術(shù)情境教育中心為兼職教師提供專業(yè)發(fā)展和支持。教學(xué)中心的設(shè)置和運(yùn)作，體現(xiàn)了在學(xué)校層面教師發(fā)展工作有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的特色。社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展的順利開展得益于基金會(huì)、州和社區(qū)學(xué)院的資金支持以及大量的教學(xué)資源，方便兼職教師隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)、協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)期刊等豐富的資源獲得教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿信息。

(二)內(nèi)容豐富，途徑多樣

社區(qū)學(xué)院促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容極為豐富，包括教學(xué)理論的探討、教育技術(shù)的應(yīng)用，評(píng)價(jià)方式的介紹和學(xué)院使命的陳述等。通過促進(jìn)兼職教師個(gè)人的、教學(xué)的、組織的以及課程方面的發(fā)展，從而提高其教學(xué)水平和服務(wù)水平。內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)提高教師的人際關(guān)系技能，協(xié)助其制定生涯發(fā)展規(guī)劃等全盤計(jì)劃；強(qiáng)化兼職教師的工作技能、知識(shí)并創(chuàng)設(shè)一種有效的制度環(huán)境，使兼職教師和人事部門能更好地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的新實(shí)踐。兼職教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式多樣，既有研討班、工作坊、會(huì)議、論壇，也有個(gè)別咨詢等。多樣化的途徑方便兼職教師根據(jù)自己時(shí)間分配、自身需要進(jìn)行選擇，為兼職教師提供靈活、多元的選擇空問。