1醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐應(yīng)用研究的現(xiàn)狀

從二十世紀(jì)九十年代開始,模擬教學(xué)技術(shù)在美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到推行,二十世紀(jì)九十年代初,我國浙江醫(yī)科大學(xué)、、華西醫(yī)科大學(xué)和九江醫(yī)學(xué)專科學(xué)校受美國中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)資助,實(shí)施了臨床技能教學(xué)改革,同時(shí)取得了比較積極的成果。模擬技術(shù)發(fā)展到今天,全世界已經(jīng)建立了數(shù)百個(gè)醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練中心,同時(shí)建立了世界性和地區(qū)性的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)專業(yè)協(xié)會(huì)。對(duì)于模擬教學(xué)的研究,一些發(fā)達(dá)國家利用虛擬技術(shù)建立虛擬的人體模型,可以很容易的了解人頭的內(nèi)部各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)。借助計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行虛擬生物解決方案,尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,較為復(fù)雜的手術(shù)過程,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行模擬,或者指導(dǎo)醫(yī)學(xué)手術(shù)所涉及的各種手術(shù)過程,包括術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后,同時(shí)進(jìn)行手術(shù)技能訓(xùn)練、術(shù)中引導(dǎo)手術(shù)、術(shù)后康復(fù)等。

2虛擬醫(yī)學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究

虛擬醫(yī)學(xué)系統(tǒng)作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體,它的開發(fā)直接影響最終的時(shí)間效果,因此通過對(duì)已有的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行分析設(shè)計(jì),利用已有教學(xué)資源與軟件平臺(tái)相結(jié)合來開發(fā)虛擬教學(xué)系統(tǒng),再結(jié)合相關(guān)的軟件平臺(tái),利用模擬技術(shù)開發(fā)虛擬教學(xué)平臺(tái),使之更加形象生動(dòng)的體現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)過程。而對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)中不能開展的實(shí)驗(yàn)或有限的教學(xué)資源,通過軟件平臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)過程或教學(xué)過程,最終使醫(yī)學(xué)生掌握實(shí)踐過程中的知識(shí)點(diǎn)。由于許多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要醫(yī)學(xué)生通過親身實(shí)踐才能掌握,所以對(duì)于過程比較復(fù)雜,要求又比較高的并且需要反復(fù)鍛煉的實(shí)驗(yàn)就需要通過虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)。借助虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng),首先在理論教學(xué)過程中將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)過程進(jìn)行形象表示,然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其他教學(xué)方法和系統(tǒng)相比也有其自身的獨(dú)特性。計(jì)算機(jī)輔助的模擬技術(shù)可以把醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中復(fù)雜的試驗(yàn)及操作變成數(shù)字化,這種方式易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握,從而為學(xué)生提供多樣性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí),計(jì)算機(jī)輔助的模擬技術(shù)具有較強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話功能,可以建立人機(jī)交互模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用資源緊缺的問題,利用虛擬手術(shù)器等工具的模擬,使用操縱桿自主選擇任意結(jié)構(gòu)模型,獨(dú)立于數(shù)字化模擬,從而進(jìn)行更加精細(xì)的觀察,而且這種過程可以反復(fù)練習(xí),節(jié)約資源并且可以解決按現(xiàn)實(shí)中資源不能二次利用的問題。

3虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展前景

虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)把新技術(shù)和新型理論以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,由于醫(yī)學(xué)這種學(xué)科的特殊性,就需要醫(yī)學(xué)生親身實(shí)踐的時(shí)間要多,而虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)正是為學(xué)生提供了這種便利,從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí),在當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究中,虛擬醫(yī)學(xué)系統(tǒng)也可以應(yīng)用于臨床研究以及臨床實(shí)踐操作中,為實(shí)習(xí)醫(yī)生和學(xué)生提供新的實(shí)驗(yàn)資源,保證足夠的練習(xí)時(shí)間。與此同時(shí),虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)也為其他學(xué)科提供一個(gè)借鑒,其他學(xué)科也可以利用這種方式作為理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的一種輔助手段。

一、引言

近年來，模塊教學(xué)在大學(xué)英語基礎(chǔ)英語教學(xué)中已逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用，但在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系中涉獵較少。模塊式英語教學(xué)能夠完善英語學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，完整性和過渡性。本研究以醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)為背景，在明確社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，確定對(duì)應(yīng)的英語技能培養(yǎng)方向，結(jié)合語言知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進(jìn)行教學(xué)分析和課程設(shè)置，形成教學(xué)模塊，其研究目的旨在建構(gòu)一套適合我國醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)合理的英語教學(xué)課程體系，進(jìn)而推動(dòng)全國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)一步深入發(fā)展。

二、模塊化教學(xué)的實(shí)施與探討

通過對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校本科生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高等院校本科生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)從學(xué)以應(yīng)試型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用型。大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語的日常交流和綜合應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國際交流的能力。然而，英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的一大障礙。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學(xué)理論，以幫助學(xué)生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實(shí)現(xiàn)實(shí)際語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本研究通過問卷的形式對(duì)醫(yī)學(xué)院校的本科生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)的需求分析調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而開設(shè)合理的英語課程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，并利用這門語言深化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。首先，該研究將模塊式教學(xué)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程設(shè)置中，設(shè)定了在各個(gè)年級(jí)分別側(cè)重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)教學(xué)模塊，在保證各模塊自身相對(duì)完整性的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學(xué)習(xí)和掌握語言的基礎(chǔ)，聽說訓(xùn)練跟上了可以有效地帶動(dòng)讀寫譯能力的進(jìn)一步提高，加強(qiáng)聽說技能訓(xùn)練是使本科生階段英語學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據(jù)對(duì)本科生的問卷調(diào)查反饋的情況顯示，強(qiáng)化聽說技能訓(xùn)練不但加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語和應(yīng)試的基本能力，同時(shí)還起到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，促使他們形成積極主動(dòng)同時(shí)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重知識(shí)，輕實(shí)踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法，我們在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的需求分析，本研究構(gòu)建了高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系的設(shè)想。這一研究初步設(shè)立了基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，公共醫(yī)學(xué)英語教學(xué)階段，即教學(xué)重點(diǎn)為讀寫能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學(xué)人文英語教育，專門用途英語階段以及大學(xué)英語教學(xué)提高階段，即分別重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)，立體的英語教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)一步深入展開和發(fā)展。在大學(xué)一年級(jí)，開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重學(xué)生聽說等語言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，并把這一階段的教學(xué)分為語音強(qiáng)化教學(xué)，聽說強(qiáng)化教學(xué)，讀寫強(qiáng)化教學(xué)三個(gè)小模塊。在這一板塊中，同時(shí)建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估體系。采用教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。大學(xué)二年級(jí)作為一個(gè)過渡階段，開設(shè)大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語，即醫(yī)學(xué)人文英語教育。本階段教學(xué)目標(biāo)定位為讀寫強(qiáng)化，兼顧聽說，同時(shí)將醫(yī)學(xué)人文教育納入到教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生順利完成從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡，為學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。選取的教材主要側(cè)重醫(yī)學(xué)人文教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并結(jié)合醫(yī)學(xué)小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學(xué)生的英語寫作水平，一方面使學(xué)生的讀寫能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面也通過醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的滲透，讓學(xué)生切實(shí)的將醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的平穩(wěn)過渡，同時(shí)學(xué)生可以坦然面對(duì)專業(yè)英語，教師也可以放心增加教學(xué)難度，為最終學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。大學(xué)三年級(jí)主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容涉及英語語言知識(shí)，專業(yè)學(xué)科知識(shí)和醫(yī)學(xué)文化知識(shí)三方面，對(duì)于這一階段的英語教學(xué)可分為三個(gè)小模塊：醫(yī)學(xué)詞匯強(qiáng)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語翻譯強(qiáng)化教學(xué)以及醫(yī)學(xué)英語寫作強(qiáng)化教學(xué)。這三個(gè)部分既各有側(cè)重又相互融合輔助，從而全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

大學(xué)三年級(jí)之后為大學(xué)英語教學(xué)提高階段，通過多元化選修課的開設(shè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力上一個(gè)新的臺(tái)階。本階段選修課的開設(shè)分為公共英語和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語兩個(gè)方向，其中公共英語選修課開設(shè)方向?yàn)橛⒄Z專項(xiàng)技能訓(xùn)練，如英語報(bào)刊閱讀，實(shí)用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓(xùn)課程，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語選修課開設(shè)方向主要包括醫(yī)學(xué)英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究鋪平道路[3]。

作者:吳微 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院

摘要：為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院校必須重視加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德教育。文章分析了目前我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育存在的諸多問題，從思想上加強(qiáng)重視，注重開展入學(xué)教育、提高教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)德教育內(nèi)容，創(chuàng)新醫(yī)德教育形式等方面對(duì)醫(yī)德教育工作的發(fā)展策略進(jìn)行了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)生；醫(yī)德教育；對(duì)策

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，醫(yī)德教育在學(xué)生的成才發(fā)展中占據(jù)重要的地位。所謂醫(yī)德教育“，它主要是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生如何快速融入職業(yè)角色和處理與領(lǐng)導(dǎo)同事之間、患者之間的關(guān)系，以及在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)的應(yīng)變能力，有助于提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”。[1]因此，培養(yǎng)一名醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)者和一名兼具高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人才是我們的目標(biāo)。

一、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育的現(xiàn)狀

醫(yī)務(wù)工作者責(zé)任重大，使命光榮，他們擔(dān)負(fù)著預(yù)防疾病、康復(fù)治病、治病救人的重任。然而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、價(jià)值觀念的多元化、醫(yī)療工作環(huán)境的惡化、醫(yī)患糾紛的增加、個(gè)別醫(yī)務(wù)工作人員醫(yī)德的滑坡，以及醫(yī)務(wù)工作者的巨大壓力，加之學(xué)校教育對(duì)醫(yī)德教育的疏忽，醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)下滑，這些現(xiàn)象極大沖擊著醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德教育工作。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的教育基地，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的醫(yī)德教育工作，強(qiáng)化醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)等人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這是我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，所以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)德教育至關(guān)重要?？傮w而言，“我國醫(yī)學(xué)院校教育工作的總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以人為本，提升服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的大方向”。[2]

二、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育存在的不足

摘要：目前，我國醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨著教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)效果有待提高等一系列的問題。本文嘗試將微信公眾平臺(tái)與醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的微信大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用問題。研究表明，該平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改善大學(xué)英語教學(xué)效果有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；微信公眾平臺(tái)；大學(xué)英語教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的高度發(fā)展促使我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域與世界各國的交流日趨頻繁，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外。閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文、向世界各國傳播中醫(yī)文化等都離不開良好的英語基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生普遍面臨著專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的困境，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間捉襟見肘。傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，收效甚微，很多學(xué)生的英語水平較高中甚至有退化傾向。大學(xué)英語四六級(jí)高分學(xué)生較少，有的學(xué)生甚至通不過四六級(jí)考試。此外，授課教師在課堂教學(xué)過程中，更多地關(guān)注英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。很多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之缺乏醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，醫(yī)學(xué)英語的掌握情況更是不容樂觀。高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)離不開學(xué)生英語水平的提高，特別是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)的提高更是必不可少。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師迫切需要探索一種可行的教學(xué)模式來改善醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫(yī)學(xué)生群體中得以廣泛應(yīng)用。借助微信可以實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖片、視頻等多模態(tài)化資源的即時(shí)共享。鑒于此，本研究結(jié)合目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將微信新媒體與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐相融合，探索一條適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，特別是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備階段。課題組利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)我校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)智能手機(jī)、微信的使用情況、利用手機(jī)，特別是微信輔助英語學(xué)習(xí)的意愿、英語移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過70%的學(xué)生愿意借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，不得不浪費(fèi)很多時(shí)間和精力從中甄別和篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。因此，從事大學(xué)英語教學(xué)工作的一線教師有責(zé)任承擔(dān)起整合優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源的任務(wù)。就醫(yī)學(xué)院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學(xué)英語教材、四六級(jí)考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以外，還要整理與臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語資料。（二）基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。課題組將申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)的微信訂閱號(hào)，命名為“魯醫(yī)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使其具有資源共享、信息推送、互動(dòng)交流、智能查詢、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五大功能。根據(jù)其自定義菜單功能、大學(xué)英語教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)成課程相關(guān)、四六級(jí)、醫(yī)學(xué)英語三大模塊；借助微信平臺(tái)的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質(zhì)量的文本、音頻和視頻推送給學(xué)習(xí)者；還可以創(chuàng)建微信群或者相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)交流和答疑解惑，這是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。最后，課題組以調(diào)查問卷、訪談等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的反饋意見和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，不斷完善該平臺(tái)。

1目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。目前,大部分醫(yī)學(xué)院校在開展學(xué)生管理工作時(shí),幾乎將所有的管理重點(diǎn)都放在了學(xué)校需要與學(xué)生需要相統(tǒng)一上,過于強(qiáng)調(diào)管理者在管理工作中的個(gè)人權(quán)威,卻忽略了學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。究其原因,主要是因?yàn)閷W(xué)校沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性,雖然部分學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“要我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)變,但是在自我教育能力和自我管理能力方面卻沒有得到有效提升。

（2）管理者與學(xué)生的溝通不到位。在學(xué)生管理工作中,管理者與學(xué)生既是管理與被管理的關(guān)系,同時(shí)也存在著必要的情感交流,管理者只有與學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系,才能夠有效彌補(bǔ)管理工作中存在的缺陷,使管理工作達(dá)到事半功倍的效果。然而就我國目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校管理工作開展的現(xiàn)狀來看,管理者往往過于注重管理與被管理的關(guān)系,卻忽略了與學(xué)生的情感溝通,從而造成大部分學(xué)生對(duì)管理工作存在諸多意見,不利于其工作的順利開展。由此可見,情感溝通在學(xué)生管理工作中占據(jù)著重要的位置,管理者只有重視與學(xué)生之間的情感聯(lián)系,才能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來,進(jìn)一步促進(jìn)管理工作的順利開展。

（3）人文素質(zhì)教育工作應(yīng)有所突破。目前,大部分醫(yī)學(xué)院校在對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往以成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn),這樣一來,必然會(huì)形成這樣一種現(xiàn)象,那就是學(xué)生的一切活動(dòng)都將以應(yīng)付考試為出發(fā)點(diǎn),過于注重自身專業(yè)能力的提升,不注重合作,自我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)重。久而久之,就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)醫(yī)學(xué)院校都向應(yīng)試教育傾斜,卻忽略了學(xué)生綜合能力的提升,尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作的完善措施

從上文的分析我們能夠看出,目前我國醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生管理工作的開展中仍然存在一些有待解決的問題,管理部門如果想要從根本上提高管理質(zhì)量,可以結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的自身情況,從以下幾個(gè)方面入手:

摘要:作者根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)，通過分析高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的現(xiàn)狀及目前實(shí)驗(yàn)室安全管理存在的問題，提出高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的對(duì)策。從而拓寬高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的思路，使學(xué)校教學(xué)科研沿著更安全有效的軌道運(yùn)行。本文有助于進(jìn)一步提高高等醫(yī)學(xué)院校的安全管理工作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的健康發(fā)展，為高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理提供參考。

關(guān)鍵詞:高等醫(yī)學(xué)院校;實(shí)驗(yàn)室;安全;管理

實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研的基本組成單元，是現(xiàn)代大學(xué)的心臟［1］。是辦好學(xué)校的基本條件之一，也是反映學(xué)校教學(xué)、科研及管理水平的重要標(biāo)志。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家對(duì)高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)院校的重視度日益增強(qiáng)，辦學(xué)規(guī)模和各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成幾倍甚至十幾倍的擴(kuò)張，由于資金的不斷投入，高校的辦學(xué)條件得到了很大的改善。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提速，儀器設(shè)備數(shù)量快速增長，實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多而復(fù)雜，安全隱患越來越多，實(shí)驗(yàn)室安全事故也較之前更為頻繁發(fā)生，迫切需要完善和提高實(shí)驗(yàn)室的安全管理［2］。作者在高校任實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多年，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)，通過分析高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的現(xiàn)狀及目前實(shí)驗(yàn)室安全管理存在的問題，以預(yù)防為主，提出高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的對(duì)策。為實(shí)驗(yàn)室的安全運(yùn)行和高效使用提供幫助，為學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的正常運(yùn)行提供更好的安全保障。本文有助于進(jìn)一步加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校的安全管理工作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的健康發(fā)展，為高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理提供參考。

1高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理存在的問題

1．1安全意識(shí)和安全教育不到位。實(shí)驗(yàn)室安全教育是為了向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，這是杜絕實(shí)驗(yàn)安全事故的重要環(huán)節(jié)。有效的安全教育能幫助實(shí)驗(yàn)人員提高安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而在順利完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)保護(hù)自身安全及實(shí)驗(yàn)室資產(chǎn)安全［3］。目前，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的安全教育現(xiàn)狀依然堪憂，實(shí)驗(yàn)室人員特別是學(xué)生的安全意識(shí)、安全知識(shí)和技能相對(duì)薄弱［4］。教師與學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室的主要人員，在實(shí)驗(yàn)室事故中，人為因素是占主導(dǎo)地位，個(gè)人安全意識(shí)淡薄、安全知識(shí)欠缺往往是造成事故的主要原因，再加上實(shí)驗(yàn)室事故演練和安全教育培訓(xùn)次數(shù)少，安全教育難以真正深入人心［5］。并且很多安全教育培訓(xùn)只是走過場、走形式，沒有落到實(shí)處。個(gè)別實(shí)驗(yàn)人員存在僥幸心理，麻痹大意，使用危險(xiǎn)化學(xué)品時(shí)不按規(guī)定操作，存在巨大的安全隱患［6］。雖然高校對(duì)規(guī)范師生在實(shí)驗(yàn)室的行為都有制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度，但缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)制度，難以引起對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全問題的高度重視，無法真正落到實(shí)處。教師往往注重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，而忽略了其實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)保意識(shí)培訓(xùn)，加之學(xué)生本身對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全問題缺少科學(xué)認(rèn)識(shí)。缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，很容易發(fā)生安全事故。要培養(yǎng)規(guī)范、科學(xué)和安全的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，安全教育是最重要環(huán)節(jié)［7］。1．2實(shí)驗(yàn)室使用過程中存在的問題。高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室使用的藥品很多都是易燃、易爆、有腐蝕性、有毒，如果在使用時(shí)不注意則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的安全問題。一旦疏忽出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室事故，社會(huì)負(fù)面影響大、影響學(xué)校安全與穩(wěn)定、威脅師生生命財(cái)產(chǎn)安全、現(xiàn)場應(yīng)急處置難度高。因此，實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)提高安全管理意識(shí)，采取更加積極和有效的應(yīng)對(duì)措施，提高防爆、防火、防物理損傷、防中毒、防電擊、防化學(xué)腐蝕等方面的知識(shí)與技能，使師生和管理人員免受傷害。如在進(jìn)行藥理相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提取實(shí)驗(yàn)中使用的是具有易燃、易爆特性的有機(jī)溶劑，如酒精、甲醇、乙醚等，使用稍有疏忽不當(dāng)容易著火引起火災(zāi);生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，具有各種毒性和污染的藥品很多，如使用不當(dāng)容易引起中毒或污染;解剖實(shí)驗(yàn)的甲醛會(huì)直接影響人體健康等等。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，還會(huì)用到許多病理切片、微生物切片，部分甚至具有傳染性，如操作不當(dāng)則增加傳播感染風(fēng)險(xiǎn)，威脅了師生的身體健康［8］。細(xì)胞培養(yǎng)室配備的高壓氧氣罐、液氮罐、高速離心機(jī)等設(shè)備的應(yīng)用不規(guī)范，也會(huì)增加機(jī)械損害風(fēng)險(xiǎn)［9］。所以必須重視實(shí)驗(yàn)室安全管理。努力提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平，消除可能存在的安全隱患，確保實(shí)驗(yàn)室工作的安全運(yùn)行，為師生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境，促進(jìn)校園的和諧與穩(wěn)定。

2加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的對(duì)策

1醫(yī)學(xué)生感恩教育的重要性

近年來，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或新聞媒體報(bào)道中，大家關(guān)注到，雖然科技進(jìn)步，醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)了，但是醫(yī)患關(guān)系卻越發(fā)緊張，各類醫(yī)患事件出現(xiàn)。在這樣一種情況下，除了一些客觀的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題以外，讓大家不得不思考的就是醫(yī)務(wù)工作者的人文素質(zhì)人文情懷問題。是不是我們醫(yī)務(wù)工作者身上出現(xiàn)什么樣的問題影響到醫(yī)患的關(guān)系呢？我們知道一個(gè)道德高尚、醫(yī)德好、性格和善、懂得感恩的醫(yī)務(wù)工作者往往在工作中能夠和患者和睦相處，在工作中出現(xiàn)醫(yī)療事故造成醫(yī)療爭紛的機(jī)會(huì)會(huì)大大地減少，遇到醫(yī)患爭紛也懂得妥善處理。往往醫(yī)務(wù)人員感恩情懷缺失是一系列醫(yī)患關(guān)系惡化、醫(yī)務(wù)工作者出現(xiàn)各種心理問題的原因。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)人員，怎么樣讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到感恩教育的重要？我們的教育有什么樣的方式讓醫(yī)學(xué)生接受良好的感恩教育，讓醫(yī)學(xué)生的思想受到熏陶，內(nèi)心懂得感恩，讓學(xué)生懂得感恩教育不單單是道德教育，其實(shí)更多的是對(duì)他們情感上的教育和任性的教育。因此，醫(yī)學(xué)院校大力開展感恩教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)，為其今后在一線臨床工作做好思想準(zhǔn)備，特別是在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中能夠?qū)颊咭愿卸鞯膽B(tài)度，善待他人，努力做到救死扶傷，“醫(yī)者仁心”，常存感恩之心。

1.1感恩教育有利于培育醫(yī)學(xué)生道德情操

對(duì)于當(dāng)今的醫(yī)學(xué)生，多數(shù)是“90后”、“00后”。這樣的一個(gè)群體是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，是關(guān)注的對(duì)象。這些學(xué)生有很多的人都是以自己為中心，做事情處理問題很多時(shí)候是先考慮到自己的利益，不懂得為他人著想。如果這樣的醫(yī)學(xué)生今天在工作崗位上，試問真的能是一個(gè)醫(yī)術(shù)精湛醫(yī)德高尚的醫(yī)生嗎？感恩教育在醫(yī)學(xué)院校開展，能讓學(xué)生懂得尊重生命尊重他人正確處理人際關(guān)系特別是醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，也能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)他人，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培育良好的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)。

1.2感恩教育的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育的有效途徑

在高等教育領(lǐng)域當(dāng)中，感恩是當(dāng)前積極心理學(xué)的熱門觀點(diǎn)。感恩是一個(gè)人的精神支柱，是人生的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境缺乏產(chǎn)生感恩意識(shí)的優(yōu)秀土壤，加上我國社會(huì)主義處于轉(zhuǎn)型階段，感恩情感缺失，造成醫(yī)學(xué)生整體的冷漠，不懂回饋社會(huì)，回饋他人，只知道索取，不知回報(bào)。而感恩教育是以“明倫理，揚(yáng)美德，勵(lì)心志”為宗旨的人文素質(zhì)教育。我們想要改變醫(yī)學(xué)生以我為中心，冷漠的心態(tài)，就要讓學(xué)生們懂得個(gè)人的生存生長是離不開身邊的親人、朋友、教師等人的幫助，讓他們學(xué)會(huì)感恩，感恩他人的幫助，感恩他人給自己的一切。我們通過感恩教育，實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的科學(xué)的感恩價(jià)值觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知恩感恩施恩，具有社會(huì)責(zé)任感，做一名正直仁者仁心仁愛的醫(yī)學(xué)生。

摘要：目的：通過了解沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)生體育鍛煉的目的、內(nèi)容、場所選擇、鍛煉頻度與時(shí)間、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、影響鍛煉的因素、對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)等幾個(gè)方面，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問題提出意見和建議。方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法等方法對(duì)我校學(xué)生體育鍛煉行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：我校學(xué)生體育鍛煉意識(shí)較為薄弱，鍛煉場所及鍛煉內(nèi)容較為單一，鍛煉頻度大多數(shù)較低，鍛煉時(shí)間偏少，對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)較少，大多數(shù)沒有正確的體育鍛煉的認(rèn)識(shí)。結(jié)論：我校并沒有面向大多數(shù)學(xué)生關(guān)于體育鍛煉方面的講解，我校體育鍛煉設(shè)施較少較為單一，并不能滿足所有學(xué)生的興趣。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)體育場的設(shè)施建設(shè)的力度，并開設(shè)一些醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生喜聞樂見的、時(shí)尚的興趣選修課程，積極開展多種形式的課外活動(dòng)，開展大眾性的健身項(xiàng)目的課余訓(xùn)練，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的體育鍛煉行為。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生;體育鍛煉;行為現(xiàn)狀

大學(xué)是有體育課程的最后一階段，也是培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí)的最重要的階段。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生中特殊的群體，大學(xué)期間要面臨繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，將來走向工作崗位也肩負(fù)著重大的責(zé)任，必須要有一個(gè)好的身體素質(zhì)來支撐，而體育鍛煉是提高身體素質(zhì)最好最簡單的方法。所以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)是很有必要的。

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象。沈陽醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)2016、2015、2014級(jí)部分大學(xué)生。1.2研究方法。（1）問卷調(diào)查法：共發(fā)放1500份問卷，回收有效答卷1400份，回收率為93.3%，男生40.6%，女生59.4%。（2）統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、匯總、制表、統(tǒng)計(jì)、分析。（3）實(shí)地訪談法：對(duì)我校在職體育老師進(jìn)行實(shí)地訪談，對(duì)于他們提出的問題及意見進(jìn)行分析。（4）文獻(xiàn)資料法：查閱、參考相關(guān)文件、專著。

2結(jié)果與分析

摘要：高職醫(yī)學(xué)院校社團(tuán)一般是由學(xué)生們自發(fā)、自主進(jìn)行組織與統(tǒng)籌的學(xué)生團(tuán)體。本文將針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的重要性進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)策略，以便于促進(jìn)社員活動(dòng)的高效開展。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)院校；學(xué)生社團(tuán)

高職醫(yī)學(xué)院校往往是以醫(yī)學(xué)教學(xué)為主的高職院校，為了迎合當(dāng)前人才發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極的建設(shè)學(xué)生社團(tuán)勢在必行。文本將針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的重要性

1.1有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育工作如同雨后春筍，在我國當(dāng)前教育工作中蓬勃發(fā)展。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷的提升，為高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅要夯實(shí)的掌握基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更要兼?zhèn)涓偁幰庾R(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、樂于助人意識(shí)等多種綜合能力。學(xué)生社員能夠以主動(dòng)參與的形式，不斷提升學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加寬廣的舞臺(tái)，在展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采、增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，充實(shí)了學(xué)生的精神世界，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求。1.2有利于彰顯高職醫(yī)學(xué)院校特色辦學(xué)文化。特色辦學(xué)文化是高校綜合競爭力的重要內(nèi)容，更是高校生存發(fā)展的重要任務(wù)。校園文化是高職醫(yī)學(xué)院校特色文化的核心構(gòu)成之一。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生自發(fā)組織的興趣愛好團(tuán)體，能夠彰顯高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的風(fēng)采[1]。與此同時(shí)，在精神文明的指引下，體現(xiàn)了高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生良好的精神面貌和深厚的文化素質(zhì)。社團(tuán)建設(shè)為高職醫(yī)學(xué)院校的特色文化舔磚加，并不斷注入了新鮮的血液。社團(tuán)類型往往涉及到了多個(gè)層面，并且對(duì)于多個(gè)層面的專業(yè)技能，有著一定的要求。例如，愛牙協(xié)會(huì)、健康與保健社等，都對(duì)學(xué)生某一層面的專業(yè)素質(zhì)有著極大的要求，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的同時(shí)，學(xué)生可以通過社團(tuán)的形式，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自我教育、自我展示，切實(shí)的彰顯了學(xué)生的個(gè)體風(fēng)采，促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)院校的文化繁榮，增強(qiáng)了高職醫(yī)學(xué)院校的綜合競爭力。

2高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)策略

摘要：分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文初步探究了分析化學(xué)教學(xué)方法，例如列表比較法和討論式教學(xué)法；討論了緒論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需要注意的問題。分享了分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的其它事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；分析化學(xué)；教學(xué)方法

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及相關(guān)理論的一門學(xué)科［1］。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分內(nèi)容，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩種課型。分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，講好分析化學(xué)對(duì)于學(xué)生有著舉足輕重的作用。筆者已經(jīng)在內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)從事分析化學(xué)教學(xué)工作整整六年，對(duì)于分析化學(xué)教學(xué)方法有幾點(diǎn)體會(huì)，特通過此文與同行專家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。加強(qiáng)緒論教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緒論是一門課程提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，是一門課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)課程內(nèi)容的一扇“大門”。緒論教學(xué)進(jìn)行的如何關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量。在講解緒論時(shí)引入分析化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的實(shí)例，既介紹分析化學(xué)的內(nèi)容又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，測定食醋中醋酸的百分含量是引出酸堿滴定法的一個(gè)很好的例子。測定漂白粉中的有效氯是講解氧化還原滴定法時(shí)可以講解的例子。通過這些具體事例引出分析化學(xué)課程內(nèi)容包括哪些具體的分析方法，讓學(xué)生通過這些具體事例初步理解各種分析方法的應(yīng)用實(shí)例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，可以多列舉學(xué)科發(fā)展前沿的例子和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的分析化學(xué)應(yīng)用的事例，通過舉例讓學(xué)生知道分析化學(xué)在他們的專業(yè)中有廣泛的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多種教學(xué)方法配合，講好分析化學(xué)。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適用于分析化學(xué)教學(xué)全過程，但是就個(gè)別知識(shí)點(diǎn)而言，運(yùn)用其他教學(xué)方法會(huì)收到更好的教學(xué)效果，現(xiàn)就列表比較法和討論式教學(xué)法的應(yīng)用簡單介紹一下。

1列表比較法

此方法通過設(shè)置不同知識(shí)點(diǎn)的比較項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制成表格進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以一目了然，印象深刻。碘量法是氧化還原滴定法的重要內(nèi)容，分為直接碘量法和間接碘量法，講解碘量法時(shí)可以將“方法概念、方法條件、方法的測定對(duì)象、指示劑加入時(shí)間、終點(diǎn)現(xiàn)象、誤差來源”等知識(shí)點(diǎn)用列表格的方法展示出來（見表1），并逐一講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，教學(xué)效果良好。沉淀滴定法中重點(diǎn)講述銀量法，銀量法根據(jù)指示劑選擇的不同分為鉻酸鉀指示劑法、鐵銨礬指示劑法和吸附指示劑法。講解銀量法時(shí)，也可以將“方法概念、方法條件、方法的測定對(duì)象、終點(diǎn)現(xiàn)象”等知識(shí)點(diǎn)用列表格的方法展示出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容。電位滴定法和永停滴定法的講解也可以將“原理、電極、終點(diǎn)判斷”等知識(shí)點(diǎn)列成表格；再比如，各種光譜分析法用的儀器結(jié)構(gòu)是儀器分析部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一，各種光譜分析法用的儀器結(jié)構(gòu)雖然大致相同，但是個(gè)別儀器組成部分連接順序不同，此部分內(nèi)容也可以用列表格方法講解給學(xué)生。

2討論式教學(xué)法