伴隨著全球化、工業(yè)化進(jìn)程的步伐，藝術(shù)設(shè)計逐漸成為當(dāng)今世界工業(yè)化生產(chǎn)必不可少的一個重要組成部分。特別是20世紀(jì)90年代后，中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工業(yè)發(fā)展迅速帶來了藝術(shù)設(shè)計的熱潮。全國各大高校都紛紛成立了藝術(shù)設(shè)計系，以培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)專業(yè)人才投入到生產(chǎn)活動中去，藝術(shù)設(shè)計教育一時間也開始受到了許多人的關(guān)注。藝術(shù)類專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大與1999年以后全國高等院校的擴(kuò)招有關(guān)，也與社會對藝術(shù)類人才的旺盛需求有關(guān)。面對社會對藝術(shù)人才的需求，國家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、動畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)。目前全國1683所普通高校80％以上設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，而且大多集中在實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域也就是本文所指的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。

一、中國藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國目前有1000多所高校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中800多所得到了教育部的評估認(rèn)可，每個學(xué)校的設(shè)計專業(yè)學(xué)生平均超過2000人，但是人才規(guī)模的擴(kuò)大并不代表實(shí)力的增強(qiáng)。設(shè)計教育理念滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒有形成完整的設(shè)計人才培養(yǎng)體制，且設(shè)計教育人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，可以說中國的現(xiàn)代設(shè)計在近10年中的發(fā)展是爆炸性的，盲目性的，甚至是操之過急、急功近利的?？傮w來看，與西方國家發(fā)展近百年的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系相比，中國的設(shè)計教育仍然處在一個初級階段。

二、當(dāng)前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

（一）藝術(shù)設(shè)計課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后迄今為止，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計教育仍然采用傳統(tǒng)的純美術(shù)技法訓(xùn)練加之“三大構(gòu)成”形成設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程（這在本質(zhì)上屬于提高再現(xiàn)能力的模仿訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練）。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，專業(yè)課程門類龐雜繁多，但每一門課都只是“蜻蜓點(diǎn)水”；各科目之間缺少關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性，理論知識的傳授與實(shí)踐應(yīng)用是割裂的。以目前來說，中國大多數(shù)的藝術(shù)設(shè)計院校的教育培養(yǎng)模式，一般可以分為大一基礎(chǔ)課，大二、大三為專業(yè)知識課，大四基本忙于畢業(yè)有關(guān)的事情。僵化的教育模式使得學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏跟社會的接觸。我國目前高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向多達(dá)40多個，涉及動畫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等多方面，但高校在培養(yǎng)學(xué)生的模式上大多是閉門育人。那么，在這樣教育模式下批量生產(chǎn)的學(xué)生在走出校園后，也必將會面臨不能服務(wù)社會而必須重新學(xué)習(xí)的尷尬境地。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新，理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互不相干從很多用人機(jī)構(gòu)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動手能力差，只會依賴電腦工作，如果需要親自動手試驗(yàn)拆、裝等工作就束手無策；缺乏創(chuàng)新思維，很多學(xué)生在學(xué)設(shè)計時只會把國外的流行元素拼拼湊湊，自己獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的成分不多；學(xué)生缺乏到設(shè)計機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉的時間和途徑，在產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，融入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中必然出現(xiàn)與創(chuàng)意人才標(biāo)準(zhǔn)要求的嚴(yán)重脫節(jié)，在大量藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生涌入職場，企業(yè)缺人的現(xiàn)狀卻沒有改變。這些畢業(yè)生中，真正滿足企業(yè)需求的創(chuàng)意人才并不多，他們進(jìn)入到企業(yè)后，多數(shù)創(chuàng)意人才屬于復(fù)制型或模仿型，能夠創(chuàng)新的人才還很少。

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，帶給了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)非常多的機(jī)會，也帶動了藝術(shù)設(shè)計教育的蓬勃發(fā)展。在這樣的大形勢下，很多的高職院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是由于在我國該專業(yè)興辦的時間不長，教育理念、教學(xué)體制和課程理論體系正處于建設(shè)與改革的時期，還存在著一些尚待解決的問題。那么如何把高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦好呢？我們知道專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是實(shí)施性教學(xué)計劃，而實(shí)施性教學(xué)計劃的核心是課程設(shè)置，如何把課程設(shè)置得合理是我們廣大高職院校藝術(shù)設(shè)計教育工作者要積極思考的問題。課程設(shè)置的合理與否，一方面要看是否符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是否能滿足企業(yè)對人才的需求。另一方面就是要符合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)。

一、課程設(shè)置要符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足企業(yè)的用人需求

（一）要有廣泛的適應(yīng)性、實(shí)用性當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越大，在一些中小型企業(yè)，他們希望設(shè)計人員能夠一專多能，比如又要會平面設(shè)計，又要懂得室內(nèi)設(shè)計，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經(jīng)橫跨了幾個專業(yè)。我院開設(shè)有三個專業(yè)：電腦藝術(shù)設(shè)計、影視多媒體技術(shù)、動漫設(shè)計與制作。以往這三個專業(yè)在課程設(shè)置上把專業(yè)方向分得十分明確，互不相干，導(dǎo)致有些畢業(yè)生去企業(yè)應(yīng)聘后遇到了問題。有影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在影視公司就業(yè)，本來以為就是做視頻編輯相關(guān)的工作，沒想到還要為公司設(shè)計網(wǎng)頁，學(xué)生以前沒有上過網(wǎng)頁設(shè)計課程，所以就犯了難。發(fā)現(xiàn)了上述的問題后，我們對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整，加入了網(wǎng)頁設(shè)計課程，適應(yīng)了社會的需求，也擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）要“多能”，更要“一?！保瑢I(yè)方向要明確高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有學(xué)制短，基礎(chǔ)教學(xué)時數(shù)受限制的特點(diǎn)，在有限的課時內(nèi)開設(shè)較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實(shí)的。在社會對學(xué)生提出了廣泛甚至跨專業(yè)的知識要求時，我們在改進(jìn)課程設(shè)置，支持學(xué)生“多能”的時候，同樣別忘了“一?！保蔷褪且⒁庹{(diào)整課程設(shè)置的極限。如果課程設(shè)置得太雜，就會抹殺專業(yè)性，出現(xiàn)“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時，要做到術(shù)業(yè)有專攻，保證基本的專業(yè)方向性。我院的三個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，雖然共同的課程不少，看起來似乎什么都學(xué)一點(diǎn)，其實(shí)在專業(yè)的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術(shù)專業(yè)的非線性編輯、攝影攝像技術(shù)、視頻后期處理等主干課程是本專業(yè)的學(xué)生必須保證扎實(shí)完成的；而廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、圖像處理技術(shù)這些課程是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須扎實(shí)掌握的主干課程。進(jìn)行課程調(diào)整的時候就必須在滿足“一?！钡幕A(chǔ)上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進(jìn)行課程整合由于當(dāng)前的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成的課程為例，當(dāng)前就存在以下的問題：

1、教學(xué)內(nèi)容偏重理論體現(xiàn)在全盤照搬本科院校教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，很少有理論知識的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實(shí)踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應(yīng)付，因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對知識一知半解，更無法把三大構(gòu)成間的各知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，甚至不知道如何運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域。

當(dāng)今，在我國高等教育大眾化的進(jìn)程中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在本科院校開辦的數(shù)量迅速壯大，眾多院校在近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也在與時俱進(jìn)，不斷地調(diào)整符合市場需求的課程培養(yǎng)計劃。設(shè)計類高校專業(yè)的種類滿足了現(xiàn)有設(shè)計行業(yè)對人才專業(yè)方向的需求，但同時也提出了院校培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置欠缺市場的檢驗(yàn)和及時隨市場變化做出相應(yīng)的調(diào)整。許多開設(shè)多年的藝術(shù)設(shè)計院校畢業(yè)生面對設(shè)計公司提出的創(chuàng)意和技能水平方面的要求出現(xiàn)了兩種就業(yè)情況：第一種是進(jìn)入設(shè)計公司對其通過一段時間培養(yǎng)達(dá)到實(shí)際操作能力；第二種是完全無法適應(yīng)設(shè)計公司工作，無法從事設(shè)計或施工的具體工作而被迫轉(zhuǎn)行。這樣的現(xiàn)象一方面說明了藝術(shù)設(shè)計高校的專業(yè)理論教學(xué)課程設(shè)置無法指導(dǎo)設(shè)計課程的規(guī)范性和設(shè)計的可實(shí)施性；另一方面也說明了藝術(shù)設(shè)計高校的實(shí)踐課程設(shè)計存在于市場接軌的缺口。藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐課程一直被作為輔助教學(xué)手段，教師安排課外學(xué)生自行完成一些調(diào)查和分析活動而往往忽略了其與社會、市場銜接的特殊性。通過分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，僅通過理論教學(xué)和基本實(shí)踐課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計行業(yè)就業(yè)和適應(yīng)設(shè)計行業(yè)的激烈競爭。如何將畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)過渡的時間段轉(zhuǎn)入校內(nèi)，分擔(dān)設(shè)計公司培養(yǎng)的任務(wù)，減少市場對本科畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜南拗频葐栴}成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的難題。基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)擬從以下幾個方面來進(jìn)行探討。

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的方向性有待爭議

眾多藝術(shù)高校面對設(shè)計專業(yè)是否打通基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺問題各執(zhí)己見。老牌藝術(shù)院校本著基礎(chǔ)課程作為邁入藝術(shù)類院校的門檻，主張保持傳統(tǒng)繪畫及三大構(gòu)成的教學(xué)方式。但作為學(xué)院主創(chuàng)專業(yè)的設(shè)計院校以及綜合院校中開辦的藝術(shù)設(shè)計分院卻開始探討專業(yè)的設(shè)計知識是否應(yīng)該作為傳統(tǒng)繪畫及三大構(gòu)成的指引者。在專業(yè)聯(lián)考為基礎(chǔ)保證之上直接將設(shè)計專業(yè)所需的表現(xiàn)手段和設(shè)計思想貫穿其中。這兩種極端的教學(xué)態(tài)度我們不妨站在院校歷史與發(fā)展的角度來看固然有揚(yáng)長避短的趨勢。以筆者所在院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，將突出空間、體量，以及大尺度的比例關(guān)系作為具有專業(yè)特點(diǎn)的素描課程主體；將突出造型特征、表現(xiàn)場景以及運(yùn)用其他工具表現(xiàn)色彩關(guān)系作為具有專業(yè)特點(diǎn)的色彩課程主體；將景觀平面布局的色彩搭配、室內(nèi)使用色彩的比例關(guān)系、建筑形體的組合關(guān)系作為引導(dǎo)，將專業(yè)特點(diǎn)置入三大構(gòu)成中，形成具有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的構(gòu)成基礎(chǔ)，建立多元的教學(xué)體系，掌握靈活的教學(xué)方法是高校藝術(shù)類教育改革的必然趨勢。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（環(huán)藝方向）課程設(shè)置現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代末期，讓全中國藝術(shù)類高校將室內(nèi)設(shè)計或景觀設(shè)計等相關(guān)設(shè)計專業(yè)稱呼改名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，這一命名在多年來不斷受到專家的抨擊和爭議。一個可以涵蓋室內(nèi)外的專業(yè)名稱是否能讓本科藝術(shù)設(shè)計院校在四年時間里，完成全方位對學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向知識的培養(yǎng)。各個院校在效仿后也不斷發(fā)現(xiàn)了諸多因更名而導(dǎo)致的專業(yè)教育問題。如教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)輻射面無法實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計包含的所有設(shè)計方向和專業(yè)知識；四年制本科無法對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有門類知識做系統(tǒng)、全面的，且具有實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。雖如此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的寬口徑依然是很多新設(shè)立的藝術(shù)設(shè)計高校的重點(diǎn)專業(yè)。這一現(xiàn)象也說明了：一方面在寬口徑下學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師隊伍情況、教學(xué)條件、市場發(fā)展傾向等等隨時對培養(yǎng)計劃做出相應(yīng)的符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計下設(shè)分類的市場需求的修改方案；另一方面對于如今現(xiàn)實(shí)的膨脹性擴(kuò)招的現(xiàn)狀來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這一籠統(tǒng)的稱呼更有利于在考生心中提升課程豐富、專業(yè)全面等等信息。就筆者所在院校該專業(yè)涉及建筑、景觀、室內(nèi)三大主體課程的課時量可以說是平分秋色。加寬就業(yè)面與迎合市場需求似乎成了導(dǎo)致這一課程設(shè)置結(jié)果最有力的說明。

三、專業(yè)課程應(yīng)對市場的關(guān)聯(lián)性

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

目前，多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)很難達(dá)到應(yīng)有的要求，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足

應(yīng)試教育使得高中畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，高職院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生群體藝術(shù)素養(yǎng)缺失更具普遍性。藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)理想模糊，缺乏自信與自律，主動學(xué)習(xí)能力不夠，急功近利，對專業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)缺乏熱情，接受與領(lǐng)悟能力不足。

（二）教育理念存在偏差，目標(biāo)定位模糊

多數(shù)高職院校對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育的認(rèn)識偏頗、定位偏低，過度側(cè)重技能、忽視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏辦學(xué)特色與教學(xué)創(chuàng)新，錯誤地認(rèn)為不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)可以取代甚至超越傳統(tǒng)的手工技術(shù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生技術(shù)單一，缺少創(chuàng)意與創(chuàng)新，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)需求。

表現(xiàn)技法課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)需求中起到了承上啟下的作用。針對該課程目前的教學(xué)情況以及未來的發(fā)展情況，本文從教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出相關(guān)見解。

1表現(xiàn)技法課程教學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要院校

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在藝術(shù)類院校、藝術(shù)傳媒院校、工藝設(shè)計院校、高職藝術(shù)專業(yè)院校均有開設(shè)，而在該專業(yè)的教學(xué)課程中，表現(xiàn)技法課程的安排必不可少，可見開設(shè)表現(xiàn)技法課程的重要性和必要性。全國部分開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)院校的統(tǒng)計見表1。

1.2表現(xiàn)技法課程內(nèi)容設(shè)置情況

表現(xiàn)技法課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的手繪造型能力，需要學(xué)生有一定的設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)，有利于更好地表達(dá)設(shè)計內(nèi)容和主題。從教學(xué)目的、內(nèi)容、要求等方面分析其課程要求(見表2)。

1藝術(shù)設(shè)計概況

1.1藝術(shù)設(shè)計的概念

藝術(shù)設(shè)計不是藝術(shù)創(chuàng)作，它指的是非藝術(shù)的特別是非純藝術(shù)的物質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計，之所以要冠上“藝術(shù)”二字，是因?yàn)樗哂幸欢ǖ膶徝佬再|(zhì)。

1.2關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

藝術(shù)設(shè)計用于專業(yè)分類是國家教育部于1998年在定制高校專業(yè)新目錄時正式提出來的，把以前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、染織藝術(shù)設(shè)計、陶瓷藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計、家具與室內(nèi)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)拼合成一個，即藝術(shù)設(shè)計①?，F(xiàn)在也有的根據(jù)學(xué)校自身需要來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，總體來說是一些以設(shè)計為主的專業(yè)名稱的總稱。中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，給中國的藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域帶來了無限的商機(jī)。藝術(shù)設(shè)計已成為世界各國提高產(chǎn)品競爭力的重要手段，市場所需求的設(shè)計人才越來越多。國家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在一些綜合大學(xué)、工科、師范院校和高職院校中紛紛開設(shè)起來。

2藝術(shù)設(shè)計與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

1藝術(shù)設(shè)計類高等教育的發(fā)展歷程

高等教育的飛速發(fā)展是當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的需要。20世紀(jì)末以來，我國各個地方高等院校陸續(xù)實(shí)行擴(kuò)招，使人們有更多機(jī)會、更廣的途徑走上高等教育的星光大道。與此同時，各民辦院校的興起也極大地促進(jìn)了高等教育的飛速發(fā)展。相關(guān)調(diào)查報道顯示，我國2015年在校學(xué)生達(dá)3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平。［1］可見我國高等教育發(fā)展的迅猛勢頭。高等教育的發(fā)展提高了全民的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了高等院校之間的競爭意識，暫時減輕了社會就業(yè)壓力。其中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為我國高等教育中重要的拼圖。目前，我國2000多所大學(xué)中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到1600所。

2藝術(shù)設(shè)計類高等教育取得的成績

經(jīng)過全國各高等院校多年的開拓發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在招生規(guī)模、課程編排、教育模式、教學(xué)設(shè)備、師資隊伍建設(shè)等各個方面獲得了較大的成績和發(fā)展。2.1招生規(guī)模逐步擴(kuò)大。長期的社會和平環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)時代的到來，都使人們對設(shè)計人才的需求越來越大。各高校在優(yōu)勝劣汰的招生競爭不斷選取自己需要的生源，加大投入教育成本，每年招生規(guī)模都呈現(xiàn)上升趨勢。2.2課程編排不斷優(yōu)化。在課程編排方面不斷探索，努力建設(shè)有自身特色的培養(yǎng)計劃。比如，一些高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)立國粹鑒賞課程，從基礎(chǔ)課程抓起，逐級遞升，有規(guī)律、有目的的建設(shè)適合學(xué)生專業(yè)性能的課程體系。2.3教育模式不斷改進(jìn)。建設(shè)學(xué)生與教師互動的教學(xué)模式，如討論式教學(xué)、工作室教學(xué)、導(dǎo)師制教學(xué)、家庭制教學(xué)。除了課堂理論授課外，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手，探索學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐課程中把所學(xué)的理論知識融會貫通，做出的作品還可以直接參賽，有的在國際賽場取得了優(yōu)秀成績，如某院校藝術(shù)系學(xué)生課堂制作的折紙臺燈獲得了國際設(shè)計紅點(diǎn)至尊獎。2.4教學(xué)設(shè)備不斷提升。從教學(xué)硬件做起，為學(xué)生提供便捷舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加大對學(xué)生教學(xué)用品的投資，建立學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)。比如，一些高等院校建立3D打印實(shí)訓(xùn)中心、模型塑造中心、寫生實(shí)訓(xùn)基地。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障學(xué)生努力創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)，能夠從根本上解決學(xué)生教育實(shí)踐的問題。2.5師資力量不斷加強(qiáng)。根據(jù)課程建設(shè)，引進(jìn)符合課程需要的、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師，配備適合高等藝術(shù)設(shè)計教育的師資體系，95%以上的教師都應(yīng)具有碩士學(xué)歷。2.6考評機(jī)制不斷完善加強(qiáng)教師教學(xué)能力的考評，如設(shè)立專業(yè)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)考察制、學(xué)生評測系統(tǒng)、教師互評體系。我們在藝術(shù)設(shè)計類高等教育方面取得成績的同時，還存在著生源素質(zhì)偏低、課程編排專業(yè)性不足、師資結(jié)構(gòu)存在缺陷等問題。

3藝術(shù)設(shè)計類高等教育存在的問題

3.1生源素質(zhì)偏低。一些備考學(xué)生為了跨入大學(xué)校門，利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生特殊性——文化課程要求分?jǐn)?shù)不高，而被動應(yīng)試。比如，有的藝術(shù)專業(yè)招收成績設(shè)置中理論分和藝術(shù)專業(yè)分比例為4∶6，且沒有英語分。考生考前如果理論課成績不佳，就突擊藝術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)。這就導(dǎo)致部分生源文化修養(yǎng)不足，理論知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，整體生源素質(zhì)偏低。3.2課程編排專業(yè)性不強(qiáng)。部分院校在課程編排上沒有目的性，對學(xué)生沒有專業(yè)性的定位。從大眾課程出發(fā)，繁多而雜亂、隨意性教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)水平較低、模仿西方教學(xué)等問題，丟失了屬于中國特色的文化設(shè)計理念，從而制約了藝術(shù)設(shè)計類高等教育在我國乃至世界的發(fā)展。3.3師資結(jié)構(gòu)存在缺陷。不斷的擴(kuò)招，盲目的設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，導(dǎo)致師資教學(xué)力量嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了“一師多帶”現(xiàn)象。高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中：碩士學(xué)歷的教師多，博士學(xué)歷的教師少；年輕教師多，藝術(shù)修養(yǎng)深厚的老教師少；講師職稱的教師多，教授職稱的教師少。致使教師無法把核心基礎(chǔ)知識分層次地展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生灌輸性學(xué)習(xí)，核心指導(dǎo)偏離。我們必須在高速發(fā)展的高等教育面前保持冷靜，清晰地認(rèn)清在我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中存在的諸多問題，必須根據(jù)藝術(shù)設(shè)計高水平發(fā)展的需求，努力探索藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、有思維的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。［2］

我國藝術(shù)設(shè)計教育最初源于工藝美術(shù)教育，1998年7月，教育部頒布實(shí)施新修訂版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，正式確立了藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)。該目錄的頒布，標(biāo)志著我國長期以來實(shí)行的工藝美術(shù)教育，由此轉(zhuǎn)入到藝術(shù)設(shè)計教育的全新發(fā)展階段。[1]正是在這樣的背景下，天津美術(shù)學(xué)院開始了對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展走向及新課程體系建立的探索。

一、變革歷程

第一階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)期

新專業(yè)目錄頒布不久，天津美術(shù)學(xué)院開始思考設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展模式。在實(shí)踐中，學(xué)院逐步認(rèn)識到原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各系分散管理的模式忽略了學(xué)科各專業(yè)間共性因素的相通共濟(jì)及各專業(yè)間個性因素的互補(bǔ)作用，妨礙了學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和體系化建設(shè)，不利于人才培養(yǎng)。[2]2000年8月，天津美術(shù)學(xué)院在裝潢設(shè)計系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系、工業(yè)設(shè)計系、服裝染織系的基礎(chǔ)上成立設(shè)計藝術(shù)分院，并按照“大學(xué)科”概念，建立基礎(chǔ)課教學(xué)部承擔(dān)一年級新生專業(yè)綜合基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以打通學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)。基礎(chǔ)部的成立集中體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的變化。[3]雖然，當(dāng)時學(xué)院已經(jīng)提出了本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則正確處理設(shè)計教育“通才”與“專才”培養(yǎng)的關(guān)系的指導(dǎo)思想，并且提出了了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容的問題，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整事實(shí)上還處于摸著石頭過河的發(fā)展階段，這一點(diǎn)可以從幾年間基礎(chǔ)部開設(shè)課程的變化情況清晰地反應(yīng)出來。2000-2001學(xué)年基礎(chǔ)部開設(shè)的課程可分為兩部分：其一，各專業(yè)學(xué)生均須修讀課程29周。包括：素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩、計算機(jī)等；其二，各專業(yè)分別開設(shè)的課程3周。一年后、基礎(chǔ)部面向全體學(xué)生新開設(shè)了“創(chuàng)意思維”課程并將各專業(yè)分別開設(shè)的課程增至6周。而在02-03學(xué)年，基礎(chǔ)部課程又發(fā)生了與上一年調(diào)整方向相反的變化，取消了各專業(yè)分別設(shè)置的課程。02年修訂完成的《天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)科(全日制本科)教學(xué)計劃與課程大綱》統(tǒng)一了各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。將藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程設(shè)置分為必修課與選修課兩大類，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行不少于4周的市場調(diào)研或產(chǎn)品開發(fā)等實(shí)踐活動。其中，必修課部分包括：公共基礎(chǔ)課966學(xué)時、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課910學(xué)時、專業(yè)課1784學(xué)時、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文300學(xué)時。而選修課總學(xué)時為200學(xué)時、允許學(xué)生跨專業(yè)修讀，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識面、提高綜合能力。以此《教學(xué)計劃與課程大綱》的頒布為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與課程建設(shè)全面展開。

第二階段：理性探索期

2002年初，天津美術(shù)學(xué)院啟動由“學(xué)年制”向“學(xué)分制”改革的研討。同年，以“21世紀(jì)初天津市普通高校教學(xué)改革項目”申報為契機(jī)，天津美術(shù)學(xué)院掀起一次理論研究的高潮?！端囆g(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的整體優(yōu)化與實(shí)踐》、《創(chuàng)建現(xiàn)代化的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新模式》等課題從不同的角度對教學(xué)改革進(jìn)行深入的探討。2004年，這些課題相繼完成，比較系統(tǒng)地為“學(xué)分制”的實(shí)施在理論上做了奠基性的工作。學(xué)院明確建立“學(xué)生選課”“、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)”與“科學(xué)管理”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)分制改革的中心任務(wù)。[4]2004年秋，天津美術(shù)學(xué)院全面實(shí)施以學(xué)分為基礎(chǔ)、基本學(xué)制為四年的彈性學(xué)制。同年，再次修訂了《天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)科(全日制本科)學(xué)分制培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與課程大綱》。鑒于該次修訂確立了現(xiàn)行的天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系基本架構(gòu)，本文對其略加展開說明。新的課程體系意在體現(xiàn)“完善綜合能力系統(tǒng)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的理念，致力于構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重結(jié)構(gòu)、多元化的課程修讀架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)造力和適應(yīng)力培養(yǎng)。整體架構(gòu)為包括必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和全校性任選課四大類課程，分“公共文化課程”“、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程”及“專業(yè)方向課程”三個層次的模塊結(jié)構(gòu)，共3206學(xué)時，155.5學(xué)分。（如圖）學(xué)生在一年級時，統(tǒng)一由設(shè)計學(xué)院基礎(chǔ)部管理，學(xué)習(xí)“公共文化課程”與“專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程”。1、公共文化課程由學(xué)校（社科部）統(tǒng)合管理，面向?qū)W校全體學(xué)生，1090學(xué)時、38.5學(xué)分。2、專業(yè)綜合基礎(chǔ)課程定位于共性的設(shè)計基礎(chǔ)教育，544學(xué)時、22學(xué)分。包括專業(yè)綜合理論基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合造型基礎(chǔ)課，采取教學(xué)組的方式，面向設(shè)計學(xué)科全體一年級學(xué)生。學(xué)生升入二年級后由各系管理，學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程。1、專業(yè)主修課程專業(yè)主修課程為1092學(xué)時、65學(xué)分。其中“專業(yè)方向基礎(chǔ)課”定位于各專業(yè)方向的共性基礎(chǔ)教學(xué)，包括各專業(yè)方向理論知識、專業(yè)技能和設(shè)計表達(dá)等設(shè)計基礎(chǔ)課程，為主修方向課程的前置課程?！爸餍薹较蛘n程”由若干課程群組構(gòu)成，包括設(shè)計觀念、設(shè)計技巧、設(shè)計程序與管理、設(shè)計與創(chuàng)新方法等內(nèi)容。2、專業(yè)拓展課程學(xué)生可在“專業(yè)拓展續(xù)修課程”或“專業(yè)拓展延修課程”中自由選擇共480學(xué)時、30學(xué)分的任選課程。二者皆由專業(yè)方向基礎(chǔ)和主修方向課程交叉而成，其不同點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面：面向?qū)ο蟛煌O(shè)立目的不同。前者面向本專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)，其目的在于滿足學(xué)生在完成主修限選課的同時對本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)拓展、深化的學(xué)習(xí)要求，而后者面向除主修本專業(yè)以外的全校各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生，以滿足各專業(yè)學(xué)生在完成各自主修專業(yè)課的同時，向其他專業(yè)領(lǐng)域拓展延伸的學(xué)習(xí)需求。3、拓展綜合課屬實(shí)踐性質(zhì)的“拓展綜合課程”包括：參加學(xué)術(shù)活動、市場調(diào)查與設(shè)計采風(fēng)、社會設(shè)計實(shí)踐以及作品參展參賽與各種技能資格培訓(xùn)等。也是在這個時期，學(xué)院形成了以實(shí)驗(yàn)室(工作室)教學(xué)為紐帶，理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)(工作室)與實(shí)習(xí)(社會實(shí)踐)教學(xué)結(jié)合互動的課程體系，優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的兩翼關(guān)系。[5]在教學(xué)管理方面，學(xué)院自主研發(fā)了學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)、明確了實(shí)行“長短學(xué)期制”具體措施、建立了有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，出臺了一系列管理規(guī)章，保證了04年學(xué)分制改革的順利實(shí)施。

課程考核是評估教學(xué)成效、反饋教學(xué)信息、檢測教學(xué)品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地加強(qiáng)和鞏固學(xué)到的技能,驗(yàn)證他們在相關(guān)知識、技能等方面的理解和應(yīng)用能力,提升他們在學(xué)習(xí)方面的積極性。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具備集藝術(shù)、設(shè)計、科技于一體的專業(yè)特征,對其開展課程考核,不但是反映教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的主要方法,同時還是培養(yǎng)集設(shè)計、工藝與管理等于一身的專業(yè)技術(shù)人才的主要路徑。

一、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價存在的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的新要求,傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價體系已顯現(xiàn)出越來越多的欠缺,具體體現(xiàn)為四點(diǎn)。第一,在考核內(nèi)容方面,未能將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容作為一個整體有機(jī)融合。就目前來說,社會上缺少的不只是懂理論的設(shè)計家或只會使用工具進(jìn)行制作的設(shè)計者,而更缺少懂得將自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識融為一體,可以創(chuàng)作出體現(xiàn)當(dāng)前社會觀念和文化作品的復(fù)合型設(shè)計師。從現(xiàn)實(shí)看，高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核過于關(guān)注實(shí)踐技能訓(xùn)練的考核內(nèi)容,卻忽略了理論與實(shí)踐技能兩者的結(jié)合。第二,在考核方式方面,重點(diǎn)關(guān)注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學(xué)生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會等第三方的評價。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價的唯一評價者和實(shí)際操控者,這也使得學(xué)生習(xí)慣以任課教師的思維模式、創(chuàng)作手法和喜好作為學(xué)習(xí)模仿的對象與考核評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四,在成績評定方面,沒有把成果和過程這兩種評價予以有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責(zé)任心、情緒等,會造成不同的老師對某一考核對象的評定結(jié)果不同。另外，在考核結(jié)果的評定上過于注重成果評定,對過程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學(xué)生的考核顯然是不夠全面的。

二、高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價改革的趨勢與舉措

基于當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計類課程考核存在的問題，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評價體系,必須從多個方面著手改革,諸如考核的內(nèi)容、主體、評價方式等。包括在課程考核評價中,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績,重視學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位,著重將評價具有的激勵、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來,構(gòu)建一種新的課程考核機(jī)制；針對課程考核評價的內(nèi)容,涉及技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面,確保評價內(nèi)容向多元化的方向轉(zhuǎn)變；而在考核評價方法上,推廣分層次考核,同時構(gòu)建綜合性的評價機(jī)制,將學(xué)生的自評、互評與老師的評價、公司的評價、社會的評價等有機(jī)融合起來,進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性,提升教學(xué)效果；此外,還需重點(diǎn)對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,構(gòu)建效果和過程并重的考核評價機(jī)制。具體為以下內(nèi)容。

1.改革考核內(nèi)容,引入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)評價的職業(yè)性

如今社會迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化。信息、文化等產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計方面人才的需求也不斷增加。高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。最近幾年高職高專類院校發(fā)展十分迅速，很多職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計成為很多學(xué)校的熱門專業(yè)，至使藝術(shù)院校和工藝美術(shù)院校、這個本來具有鮮明專業(yè)特色，專業(yè)師資相對集中的格局被打破，或許是更多文化課水平并不高的考生涌出，使一些教育部門在不考慮教學(xué)條件和專業(yè)教師等綜合條件的精況下，盲目開設(shè)工藝美術(shù)或藝木設(shè)計專業(yè)，計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程雖然改變了過去那種“本科壓縮餅干”型的專科教育模式，但仍有很多問題。一是生源素質(zhì)較差。生源素質(zhì)問題也和社會對藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)識有關(guān)，從根本上來說家長和學(xué)生還是一直把藝術(shù)設(shè)計放在一個很低的位置，把學(xué)藝術(shù)作為走投無路的選擇。因此導(dǎo)致高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)得不到提高。二是教學(xué)體系老舊，從現(xiàn)行我國的設(shè)計教學(xué)體系來看，從20世紀(jì)70年代末引進(jìn)的包豪斯設(shè)計教學(xué)體系基本沿用至今，各院校間學(xué)科的雷同設(shè)置，雷同的專業(yè)和近期大規(guī)模擴(kuò)招已制造了畢業(yè)生在進(jìn)入社會后產(chǎn)生許多無謂的競爭和人才浪費(fèi)。三是實(shí)踐教學(xué)薄弱，現(xiàn)在的學(xué)校多以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)薄弱，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用。而計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，每一領(lǐng)域都要求畢業(yè)生能夠面對實(shí)際業(yè)務(wù)，而現(xiàn)今學(xué)生對實(shí)際設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，如設(shè)計分析、印刷流程等幾乎全然不知，畢業(yè)后感到不能及時進(jìn)入角色，使高校的設(shè)計藝術(shù)教育淪為一種“預(yù)備級”的層次，難以為當(dāng)代的社會發(fā)展提供合格的人才。此外還有課程開設(shè)時間不足、師資力量薄弱等問題，都制約著高職院校計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。如何構(gòu)建一個科學(xué)合理的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)體系，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和方向，建立層次結(jié)構(gòu)更合理的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)格局，來滿足市場對人才的要求。對于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)研究具有十分重要的指導(dǎo)意義。為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。

1教學(xué)內(nèi)容的整合

加強(qiáng)課程連貫性，設(shè)定理論和訓(xùn)練的比例為1：3，保證學(xué)生有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)作的時間。對課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行整合，在課程整合時就應(yīng)把重點(diǎn)放到基礎(chǔ)課和專業(yè)課的整合上，保存經(jīng)典實(shí)用的，去除重復(fù)過時的，才是真正地體現(xiàn)高職的高效率、高技能的培養(yǎng)特色。如何合理取舍內(nèi)容，則需要老師有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和課改能力。

2教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講授理論，演示技法，再由學(xué)生完成常規(guī)訓(xùn)練作業(yè)，形式單一，學(xué)習(xí)動機(jī)未被啟動，如果在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)方法，則能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動要求學(xué)生在老師幫助下，對發(fā)放的任務(wù)進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和解決，目的是讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中學(xué)會新知識，培養(yǎng)學(xué)生們的思維和創(chuàng)新能力。

3綜合評價方式的調(diào)整