導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才鍛煉一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著全球化、工業(yè)化進(jìn)程的步伐，藝術(shù)設(shè)計(jì)逐漸成為當(dāng)今世界工業(yè)化生產(chǎn)必不可少的一個(gè)重要組成部分。特別是20世紀(jì)90年代后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工業(yè)發(fā)展迅速帶來了藝術(shù)設(shè)計(jì)的熱潮。全國(guó)各大高校都紛紛成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)系，以培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)專業(yè)人才投入到生產(chǎn)活動(dòng)中去，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一時(shí)間也開始受到了許多人的關(guān)注。藝術(shù)類專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大與1999年以后全國(guó)高等院校的擴(kuò)招有關(guān)，也與社會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才的旺盛需求有關(guān)。面對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求，國(guó)家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，一些綜合大學(xué)、師范類大學(xué)、多科大學(xué)或單科大學(xué)相繼成立二級(jí)藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、影視學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、動(dòng)畫學(xué)院等或設(shè)立相關(guān)學(xué)科專業(yè)。目前全國(guó)1683所普通高校80％以上設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，而且大多集中在實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域也就是本文所指的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。

一、中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)目前有1000多所高校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中800多所得到了教育部的評(píng)估認(rèn)可，每個(gè)學(xué)校的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生平均超過2000人，但是人才規(guī)模的擴(kuò)大并不代表實(shí)力的增強(qiáng)。設(shè)計(jì)教育理念滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒有形成完整的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體制，且設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，可以說中國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)在近10年中的發(fā)展是爆炸性的，盲目性的，甚至是操之過急、急功近利的?？傮w來看，與西方國(guó)家發(fā)展近百年的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系相比，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育仍然處在一個(gè)初級(jí)階段。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問題

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)滯后迄今為止，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)教育仍然采用傳統(tǒng)的純美術(shù)技法訓(xùn)練加之“三大構(gòu)成”形成設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程（這在本質(zhì)上屬于提高再現(xiàn)能力的模仿訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練）。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，專業(yè)課程門類龐雜繁多，但每一門課都只是“蜻蜓點(diǎn)水”；各科目之間缺少關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性，理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐應(yīng)用是割裂的。以目前來說，中國(guó)大多數(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教育培養(yǎng)模式，一般可以分為大一基礎(chǔ)課，大二、大三為專業(yè)知識(shí)課，大四基本忙于畢業(yè)有關(guān)的事情。僵化的教育模式使得學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏跟社會(huì)的接觸。我國(guó)目前高校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向多達(dá)40多個(gè)，涉及動(dòng)畫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等多方面，但高校在培養(yǎng)學(xué)生的模式上大多是閉門育人。那么，在這樣教育模式下批量生產(chǎn)的學(xué)生在走出校園后，也必將會(huì)面臨不能服務(wù)社會(huì)而必須重新學(xué)習(xí)的尷尬境地。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互不相干從很多用人機(jī)構(gòu)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差，只會(huì)依賴電腦工作，如果需要親自動(dòng)手試驗(yàn)拆、裝等工作就束手無策；缺乏創(chuàng)新思維，很多學(xué)生在學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只會(huì)把國(guó)外的流行元素拼拼湊湊，自己獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的成分不多；學(xué)生缺乏到設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉的時(shí)間和途徑，在產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，融入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中必然出現(xiàn)與創(chuàng)意人才標(biāo)準(zhǔn)要求的嚴(yán)重脫節(jié)，在大量藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生涌入職場(chǎng)，企業(yè)缺人的現(xiàn)狀卻沒有改變。這些畢業(yè)生中，真正滿足企業(yè)需求的創(chuàng)意人才并不多，他們進(jìn)入到企業(yè)后，多數(shù)創(chuàng)意人才屬于復(fù)制型或模仿型，能夠創(chuàng)新的人才還很少。

（三）缺少專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩方面均衡的“雙師”型教師由于盲目擴(kuò)招，尤其是一些跟風(fēng)而上新開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，沒有相應(yīng)的專業(yè)教師，而又急于招生，其師資大多是本校畢業(yè)生留校任教，或是引進(jìn)純繪畫專業(yè)教師，從繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)行從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，用純藝術(shù)的教育方法來指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大大降低，教師自身不具備實(shí)踐能力就無法引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)用于實(shí)踐，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“紙上談兵”的訓(xùn)練。這與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求形成鮮明的對(duì)比，這是目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教師隊(duì)伍亟待解決的問題。雖然我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育起步很晚，但發(fā)展很快，所以不可避免地出現(xiàn)了一些問題，是可以理解的。從前面所述中我們發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)大問題就是設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的方法和模式，它將阻礙我們?cè)O(shè)計(jì)教育的積極發(fā)展。

三、“包豪斯”模式的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)

提到當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，我們不可避免地要提到包豪斯學(xué)院，從建校的宗旨、學(xué)院的體系、進(jìn)行的試驗(yàn)和對(duì)于國(guó)際設(shè)計(jì)的影響等方面來說，包豪斯學(xué)院都應(yīng)該被視為世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，它的辦學(xué)、治學(xué)目的是非常明確的，這一點(diǎn)正是中國(guó)當(dāng)代許多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所缺乏的，無論是對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理論研究的完善，還是對(duì)推進(jìn)當(dāng)今設(shè)計(jì)教育、人才培養(yǎng)改革方面都具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）包豪斯最寶貴的教育理念

1．實(shí)行藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合的方針，架起藝術(shù)和技術(shù)重新統(tǒng)一的橋梁。

2．填補(bǔ)藝術(shù)創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動(dòng)和價(jià)值創(chuàng)造之間的鴻溝。它所培養(yǎng)的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)該集藝術(shù)家和工藝技師于一身，既有藝術(shù)家獨(dú)立創(chuàng)作的才能，又有工藝技術(shù)嫻熟的技藝。包豪斯制定了藝術(shù)設(shè)計(jì)師創(chuàng)造活動(dòng)的原則，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，以及與新型建筑理論不可分割的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論。它形成了自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)模式：把藝術(shù)設(shè)計(jì)看作個(gè)性全面發(fā)展、恢復(fù)個(gè)性的完整性，并通過個(gè)性的創(chuàng)作重建物質(zhì)世界的完整性的一種方式。

（二）包豪斯培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的舉措

1．強(qiáng)調(diào)集體工作方式，用以打敗藝術(shù)教育的個(gè)人藩籬，為企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2．強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，用以打破藝術(shù)教育早成的漫不經(jīng)心的自由化和非標(biāo)準(zhǔn)化。

3．建立基于科學(xué)基礎(chǔ)上的新的教育體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合。

4．把設(shè)計(jì)一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉(zhuǎn)移到“解決問題”上去，走向真正提供方便、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀的設(shè)計(jì)體系，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

5．在比利時(shí)設(shè)計(jì)家亨利•凡•德•威爾德的試驗(yàn)基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家介入到設(shè)計(jì)中來，將設(shè)計(jì)教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

6．打破了陳舊的學(xué)院式美術(shù)教育的框框，同時(shí)創(chuàng)造了結(jié)合大工業(yè)生產(chǎn)的方式，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

7．培養(yǎng)了一批既熟悉傳統(tǒng)工藝又了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式與設(shè)計(jì)規(guī)律的專門人才，形成了一種簡(jiǎn)明的適合大機(jī)器生產(chǎn)方式的美學(xué)風(fēng)格，將現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提高到了新的水平。

（三）我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)如何從包豪斯的影響中找到出路

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目的是為社會(huì)服務(wù)的，并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生都會(huì)成為未來的設(shè)計(jì)師。不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)什么樣的人才應(yīng)該是各個(gè)學(xué)校針對(duì)自身的特點(diǎn)、師資情況以及其他因素來制定的目標(biāo)。

2．實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中不應(yīng)缺少的部分藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐雖不可以代替藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，但藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐卻可成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不可缺少的重要部分。學(xué)校培養(yǎng)的目的是讓他們可以更好地為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)。設(shè)計(jì)教育應(yīng)與市場(chǎng)相適應(yīng)，學(xué)生用從學(xué)校所得來的知識(shí)能夠符合市場(chǎng)的要求才是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育真正的成功。這樣藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可以和社會(huì)需求形成相互促進(jìn)、相互提高的良性循環(huán)系統(tǒng)。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)之間缺乏聯(lián)系，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與課程設(shè)置方式有關(guān)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)校教育中很少有機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)畢竟不是一種單純的藝術(shù)行為和文化行為。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式中，我們期待藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和企業(yè)的聯(lián)合，讓設(shè)計(jì)教育活動(dòng)充分參與市場(chǎng)，給學(xué)生真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓設(shè)計(jì)活動(dòng)在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)使學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)意、決策能力和設(shè)計(jì)能力，全面塑造作為設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。在課程設(shè)置上，我們要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)使設(shè)計(jì)教育和社會(huì)項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)、公司真正搞設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目，讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成為市場(chǎng)上的商品。這才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目標(biāo)。

四、對(duì)當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一些思考

（一）專業(yè)的跨界、融合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式

現(xiàn)代生活方式的變化對(duì)物的多元需求轉(zhuǎn)變而促成其新的設(shè)計(jì)視角?；厮莠F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育包豪斯的“藝術(shù)與新技術(shù)的統(tǒng)一”，無論是雙規(guī)教育制度的建立，還是借助克利、康定斯基等藝術(shù)大師的智慧，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)品與工業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)代設(shè)計(jì)與藝術(shù)的跨界理念早在這時(shí)已經(jīng)確立。中國(guó)設(shè)計(jì)教育30多年以來隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展在專業(yè)方向上不斷拓展，從最初的圖案專業(yè)衍生到工藝美術(shù)范疇內(nèi)的裝潢設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)，到20世紀(jì)80年展起來的服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)，再到如今媒體時(shí)代的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、視覺影像設(shè)計(jì)等等，各專業(yè)之間分分合合，更名數(shù)次，設(shè)計(jì)更是被越來越多的邊緣學(xué)科所包圍。無論哪一所院校以何種學(xué)科的方式歸劃設(shè)計(jì)教育的定位，技術(shù)與藝術(shù)的課程比重安排孰輕孰重，設(shè)計(jì)教育在今天面臨的是信息交互時(shí)代的觀念創(chuàng)新，專業(yè)技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)其整合力、創(chuàng)造力的基本技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，從藝術(shù)設(shè)計(jì)中不斷分離出針對(duì)性更強(qiáng)的細(xì)分專業(yè)方向，如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等，以適應(yīng)不同的社會(huì)需求。但長(zhǎng)期以來針對(duì)細(xì)分專業(yè)進(jìn)行的設(shè)計(jì)教學(xué)已逐漸顯示其弊端，細(xì)分專業(yè)內(nèi)部形成了專業(yè)同質(zhì)化的趨向，如出一轍的教學(xué)大綱體現(xiàn)了各大院校類似的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，而這種模式已表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，無法滿足新的要求。許多院校圍繞這些問題進(jìn)行教學(xué)改革，以“設(shè)計(jì)解決問題”作為出發(fā)點(diǎn)，遵循設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律，建立跨專業(yè)課程，跨越專業(yè)的交流與溝通是一名具有設(shè)計(jì)綜合能力的學(xué)生應(yīng)有的視野，而靈活應(yīng)用多個(gè)專業(yè)或?qū)W科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性價(jià)值是設(shè)計(jì)教育育人的最終目標(biāo)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在新時(shí)代下的新變革。

（二）找尋突破口，實(shí)施跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程

高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全部教學(xué)過程中的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用三年來所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的過程，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)人才的主要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般由指導(dǎo)老師（或?qū)熃M）制定設(shè)計(jì)選題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣關(guān)注點(diǎn)來選擇題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后以展覽成果的形式完成設(shè)計(jì)。筆者從擔(dān)任多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，千篇一律的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與陳舊的操作機(jī)制無法讓學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)，學(xué)生們夸夸其談的設(shè)計(jì)理念難以落實(shí)到實(shí)際的具體操作上，而大多數(shù)學(xué)生只會(huì)運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)效果圖、打印輸出就簡(jiǎn)單地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的過程與我們培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐能力的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。如何改變這個(gè)疲憊的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力？筆者的做法如下：

1．整合選題內(nèi)容，模糊設(shè)計(jì)界限筆者擔(dān)任的是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。通常平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容范疇選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容，選題內(nèi)容有企業(yè)形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)這四大板塊。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多是重復(fù)大學(xué)所學(xué)課程內(nèi)容，形式與以往的作業(yè)基本相同，這是以總結(jié)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)沒有了新鮮感，縱觀多年來的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽都是年復(fù)一年的一成不變狀態(tài)。打破這個(gè)局面，選題內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的開始。整合選題內(nèi)容的方向應(yīng)考慮這個(gè)內(nèi)容的可操作性和延展性并結(jié)合當(dāng)下的設(shè)計(jì)趨勢(shì)———“協(xié)作設(shè)計(jì)”、“綠色設(shè)計(jì)”、“整合設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)概念，提出了跨界整合的“大設(shè)計(jì)”方向。所謂“大設(shè)計(jì)”是模糊細(xì)分專業(yè)間的專業(yè)界限，突破“藝術(shù)＋技術(shù)”的傳統(tǒng)模式，融入社會(huì)、商業(yè)、文化等跨界元素。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容最終定位為運(yùn)用紙纖維這個(gè)材料，結(jié)合當(dāng)下“綠色設(shè)計(jì)”中關(guān)于環(huán)境保護(hù)這個(gè)話題，圍繞材料的可塑性與紙相關(guān)的具有使用價(jià)值的設(shè)計(jì)。在定義這個(gè)題目和對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)要求時(shí)，筆者刻意模糊了設(shè)計(jì)界限，避免了規(guī)定單一視覺形式的出現(xiàn)。學(xué)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生大多關(guān)注的是視覺化的內(nèi)容，很顯然這個(gè)題目對(duì)同學(xué)們來說既新鮮又具有挑戰(zhàn)。經(jīng)過與學(xué)生們熱烈討論、分析這個(gè)題目后，學(xué)生們逐步理解了“大設(shè)計(jì)”這個(gè)概念和“跨界融合”的思想，回到題目中，學(xué)生們的想法變得豐富了，他們不在只是從平面設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的角度來看待問題，模糊設(shè)計(jì)界限，從跨越專業(yè)的角度解決問題。

2．改變傳統(tǒng)操作方式以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生只涉及到由創(chuàng)意概念到交給打印部門平面輸出這個(gè)過程，可以總結(jié)為動(dòng)腦不動(dòng)手。運(yùn)用材料、設(shè)計(jì)具有使用價(jià)值就意味著改變?cè)械牟僮鞣绞?，從相關(guān)的專業(yè)中吸收借鑒，不光要有創(chuàng)意還必須動(dòng)手做出一個(gè)可以使用的實(shí)體出來。同學(xué)在與教師討論設(shè)計(jì)想法和設(shè)計(jì)方案時(shí)，筆者最關(guān)心的是：想法雖好，能做出來嗎？這個(gè)問題不能解決的話，學(xué)生們永遠(yuǎn)只停留在最初的想法階段，設(shè)計(jì)不能為之所用，理論不能與實(shí)踐結(jié)合，這與我們要改革要培養(yǎng)真正具有實(shí)踐能力的學(xué)生的目標(biāo)是不符合的。最初選擇紙纖維這個(gè)材料，是因?yàn)榧埨w維這個(gè)材料的操作性和可塑性很強(qiáng)，不需要復(fù)雜的成型技術(shù)，對(duì)于平面專業(yè)的學(xué)生去改變?cè)械牟僮鞣绞绞亲钊菀兹胧值?。?jīng)過不斷的試驗(yàn)、磨合，學(xué)生們成立的“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”如火如荼的開始了。在工作坊同學(xué)們學(xué)會(huì)了集體創(chuàng)作，團(tuán)隊(duì)合作的方法，動(dòng)手制作，相互促進(jìn)，使同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)氛圍中。

3．跨界融合，尋求突破在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中同學(xué)們的創(chuàng)作范圍相當(dāng)廣闊，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)?；蛟S我們無從判斷本次畢業(yè)設(shè)計(jì)是屬于平面專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的還是產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生的作品，但在畢業(yè)展場(chǎng)上，我們看到更多的作品是針對(duì)設(shè)計(jì)概念本身從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題以及解決問題的全過程。從平面設(shè)計(jì)的二維視覺元素?cái)U(kuò)展到互動(dòng)、產(chǎn)品、空間設(shè)計(jì)的三維立體元素，在設(shè)計(jì)的成品中有許多我們意想不到的跨界設(shè)計(jì)：紙燈具設(shè)計(jì)、紙服裝、服飾設(shè)計(jì)、紙飾品設(shè)計(jì)、紙旅行箱產(chǎn)品設(shè)計(jì)、紙家具設(shè)計(jì)、紙家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)的種類多達(dá)10余種，每件作品都是學(xué)生們對(duì)生活、對(duì)環(huán)境的思考，將生活的體驗(yàn)融入到設(shè)計(jì)中，有實(shí)用性、有趣味性。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)視覺形態(tài)的敏感度，跨越專業(yè)的界限，尋找與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的交接點(diǎn)，用實(shí)踐去驗(yàn)證，尋求專業(yè)突破。就如世界著名的設(shè)計(jì)大師原研哉說過的話：“設(shè)計(jì)師本來就沒有界限的，所謂的車的設(shè)計(jì)、建筑的設(shè)計(jì)、服裝的設(shè)計(jì)，其實(shí)都是設(shè)計(jì)，人為的將它們劃分出一個(gè)界限，本來就是不應(yīng)該的。沒有界限才是應(yīng)該的，而實(shí)際上設(shè)計(jì)的界限已經(jīng)越來越模糊，設(shè)計(jì)師自身更不應(yīng)被一個(gè)名銜而限制了自己的視野和思維。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界思考，設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生明白，創(chuàng)意不僅僅是基于形式的結(jié)合，更需要多種知識(shí)的內(nèi)在緊密結(jié)合，這才是跨界設(shè)計(jì)的創(chuàng)意之本。

4．為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的設(shè)計(jì)人才尋求出路“跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”的課程分析是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些初步嘗試。藝術(shù)設(shè)計(jì)的界限正在慢慢消融，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)變得更為迅速，專業(yè)之間尋找更多的交接點(diǎn)顯得尤為重要。由不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)的教師組成團(tuán)隊(duì)，各專業(yè)的教師融匯在一起相互促進(jìn)、相互協(xié)作為學(xué)生提供交叉融合學(xué)習(xí)的條件。組成專業(yè)交叉融合的教師團(tuán)隊(duì)的目的是整合教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)組織形式，依托課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐三大平臺(tái)搭建特色實(shí)踐教學(xué)體系，教師組成的豐富性還可以讓不同學(xué)生根據(jù)自身的興趣與潛力進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)融合和技術(shù)集成，為學(xué)生能夠進(jìn)行跨專業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)力量。建立專業(yè)交叉融合的“跨界設(shè)計(jì)工作室”是教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生們工作、實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。工作室制定工作制度、工作計(jì)劃，定期組織學(xué)生進(jìn)行課題研究和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新能力?？缃缭O(shè)計(jì)工作室也是一個(gè)對(duì)外交流的平臺(tái)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)成果與企業(yè)尋求合作的機(jī)會(huì)。在工作室中進(jìn)行跨專業(yè)融合的教學(xué)理念，為我們今后培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好充分的準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，今天，我們正處在中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職能和作用，才能促進(jìn)它的發(fā)展與完善。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的改革必須符合時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng)的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要有合理的結(jié)構(gòu)，要和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)合，更要有前瞻的、帶有科研性的探索和研究，這樣才能引領(lǐng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。目前有很多學(xué)校，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的必然性，正在積極努力地針對(duì)自身的狀況來做出調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求。對(duì)于我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言，只有順應(yīng)時(shí)代要求的變革，積極尋找適合自己的發(fā)展方向，才能制定出適合自己的改革方法，才能為培養(yǎng)社會(huì)與時(shí)代真正需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才做出自己相應(yīng)的貢獻(xiàn)。