一、加強(qiáng)民族音樂教育的必要性

⒈加強(qiáng)民族音樂教育是傳承和弘揚(yáng)民族音樂文化的需要。民族音樂是一個民族歷史、文化、風(fēng)格與情感的載體與鏡像,它凝結(jié)著一個民族的精神與性格。對一個民族來講,其母語文化音樂,一定意義上就是其民族的標(biāo)志。因此,世界許多國家都把自己母語文化音樂的傳承放在首要的地位,非常重視民族音樂教育。日本是個工業(yè)發(fā)達(dá)的國家,但政府對自己的民族音樂———“邦樂”實行大力資助的政策,對從事“邦樂”有突出成績的音樂家授予“人間國寶”的榮譽(yù)稱號,“邦樂”的演出也由政府提供場所。匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊曾說:“如果一個民族不重視自己的民族民間音樂,不把本民族音樂文化建立在自己的民族音樂基礎(chǔ)上,就會像飄蓮斷梗一樣的在世界文化漂泊,或不可挽救的消失在國際的文化中。”中國是一個多民族的國家,每一個民族都有著自己獨(dú)具特色的民族音樂。

它們共同構(gòu)成了中華多姿多彩的音樂文化。不了解這些民族音樂,就很難真正了解祖國豐富燦爛的文化與文明,當(dāng)然也就更談不上傳承與發(fā)展。事實上,中國的民族音樂已走過了一段漫長的實踐與探索之路。早在20世紀(jì)30年代,以我國著名的音樂家賀綠汀先生創(chuàng)作的《牧童短笛》為代表的第一首具有民族音樂特點(diǎn)的鋼琴作品,至今活躍在舞臺上;40年代以冼星海為代表的《黃河大合唱》等具有鮮明民族特點(diǎn)的音樂作品一直為我國音樂界和廣大群眾所喜愛。中華人民共和國成立后,民族音樂得到黨和政府的大力支持,隨著音樂院校和高校音樂系科的相繼建立,各民族院校普遍設(shè)置了民族器樂專業(yè),開設(shè)了民族器樂課,有些高校的音樂系還規(guī)定每個學(xué)生必須選修一種民樂,稱“國樂”課。大量民間音樂遺產(chǎn)得到挖掘、整理、傳播,如阿炳的二胡曲《二泉映月》、劉天華的《空山鳥語》《病中吟》等。馬思聰先生用小提琴奏出了有中國特色的《思鄉(xiāng)曲》,丁善德的鋼琴曲《曉風(fēng)之午》,陳培勛根據(jù)廣東音樂改編的鋼琴曲《賣雜貨》《旱天雷》,陳鋼、何占豪的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》等創(chuàng)作的作品仍在舞臺上久盛不衰,他們?yōu)橹袊魳返拿褡寤髁朔e極的努力并取得了豐碩的成果。聲樂界的郭蘭英、王昆、馬玉濤、才旦卓瑪?shù)妊莩拿窀铻槿珖嗣袼矏?。舞蹈界也出現(xiàn)了《絲路花雨》《寶蓮燈》《魚美人》等以民族素材或以民間傳說為主題的民族舞劇。音樂創(chuàng)作出現(xiàn)了大量的以民族調(diào)式為特點(diǎn)的聲樂、器樂曲,如施詠康的交響詩《黃鶴的故事》、李煥之的管弦樂曲《春節(jié)序曲》等。繼歌劇《白毛女》《小二黑結(jié)婚》之后,又出現(xiàn)了如《洪湖赤衛(wèi)隊》《江姐》等一大批具有鮮明民族風(fēng)格的優(yōu)秀歌劇的創(chuàng)作與演出,這些將民族化內(nèi)容的表達(dá)方式與西洋管弦樂器完美地融合在一起的作品至今仍在廣泛流傳,深受廣大群眾的喜愛。

但由于中國音樂教育長期以來受歐洲音樂教育模式影響,以教授西方音樂體系的內(nèi)容為主,造成民族音樂教育的嚴(yán)重缺失。近幾年,隨著音樂界對民族音樂教育理論探討的深化和高等學(xué)校音樂專業(yè)教育改革實踐的逐步深入,這種狀況雖有所改觀,但民族音樂教育邊緣化的問題仍未得到徹底解決,中國民族民間音樂的傳承出現(xiàn)一定程度的斷裂,有的甚至瀕臨消亡。特別是在當(dāng)前多元文化背景下,人們對音樂的接受與審美需求也趨向多元[1],中國民族音樂也面臨著挑戰(zhàn)。年輕一代盲目崇拜和追隨外來音樂文化。高校音樂專業(yè)的一部分學(xué)生也對我國豐富的民族音樂知識表現(xiàn)出一種陌生的態(tài)度,他們聽?wèi)T了迪斯科節(jié)奏、電聲磁帶和通俗音樂,而對優(yōu)美動聽的民歌,旋律委婉悠長的戲曲唱腔,產(chǎn)生了抵觸的情緒。在每年的招生考試中,演唱民歌、演奏民樂的考生寥寥無幾,卻在迪斯科、爵士、搖滾等外來音樂的旋律中如癡如醉。這種現(xiàn)象若任其發(fā)展,不僅可能造成中國民族音樂的后繼乏人,而且很有可能造成民族音樂文化的進(jìn)一步斷裂。高校音樂專業(yè)作為音樂教育與研究的主要陣地,傳承與弘揚(yáng)祖國音樂文化是題中應(yīng)有之義。

⒉加強(qiáng)民族音樂教育是21世紀(jì)中國音樂發(fā)展創(chuàng)新的需要。傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是傳承的目的。傳統(tǒng)民族音樂是一切音樂創(chuàng)新的基礎(chǔ)?？v觀世界音樂發(fā)展史,大凡卓有成就的音樂家、演奏家無一不是在充分汲取和繼承本民族優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,推陳出新而有建樹的?！颁撉僭娙恕毙ぐ罹褪俏樟瞬ㄌm的民族民間音樂作為創(chuàng)作的素材,創(chuàng)作出了不朽之作。斯美塔娜、德沃夏克、鮑羅丁、柴可夫斯基等作曲家的音樂作品都具有十分深厚的民族音樂積累,也都是吸取了本民族音樂的營養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了自身的民族文化,借鑒了民族音樂的音調(diào)、素材、風(fēng)格、技巧創(chuàng)作出了經(jīng)典傳世之作。這些作品歷久彌新,流傳百世,受到世界各族人民的喜愛。可以說,最具有民族性的音樂,才是最具有藝術(shù)生命力和時代性的音樂。中國民族音樂有其獨(dú)特而鮮明的民族特征,在風(fēng)格、調(diào)式、樂器演奏技巧方面都不同于西方音樂,其包含了許多西方音樂中沒有的彈奏技術(shù)和音樂表現(xiàn)手法[2]。例如賀綠汀的《牧童短笛》,就是由二聲部五聲性曲調(diào)的對位而創(chuàng)作出的一首近代中國最杰出的鋼琴音樂作品。在多元文化背景下,加強(qiáng)民族音樂教育可以增強(qiáng)學(xué)生民族音樂的積累和儲備,增強(qiáng)學(xué)生民族文化歷史與情感的底蘊(yùn),使學(xué)生在與世界其他異質(zhì)音樂文化的比較鑒賞中,了解各民族音樂的風(fēng)格特點(diǎn),培養(yǎng)跨文化的、開放多維的音樂視野,廣泛吸納各民族音樂的優(yōu)長,以母語音樂為基礎(chǔ),融會中西、貫通古今,創(chuàng)作出新的音樂作品。因此,在音樂專業(yè)的教學(xué)中加強(qiáng)民族音樂教育,有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,并進(jìn)而推動當(dāng)代音樂的進(jìn)一步發(fā)展。

⒊加強(qiáng)民族音樂教育是培養(yǎng)和提高音樂專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。高校音樂專業(yè)不僅僅是技藝型人才,更要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂人才。因為音樂教育不僅是一種知識教育、技藝教育,更是一種審美教育、文化教育和人文教育[3]。民族音樂濃縮了一個國家和民族的歷史文化、風(fēng)格、情感,蘊(yùn)含著豐富的人文精神。我國抗戰(zhàn)時期產(chǎn)生的《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》《太行山上》等充分表現(xiàn)了中國人民浴血奮戰(zhàn)、抵御外侮、不屈不撓的民族精神。通過對《長征組歌》《梁山伯與祝英臺》等作品的學(xué)習(xí),可以加強(qiáng)學(xué)生對民族歷史文化的理解,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的情感,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和為民族音樂發(fā)展奉獻(xiàn)自己的熱情,它對于完善學(xué)生的自我人格,培養(yǎng)其審美觀具有十分重要的意義。

1存在的問題及新的動向

一些學(xué)者也曾指出幼教專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題———許多新近學(xué)前教育專業(yè)參加工作畢業(yè)生對自身音樂彈唱伴奏或課堂設(shè)計缺乏自信，一些幼教專業(yè)畢業(yè)生的音樂施教能力與社會需求脫節(jié)，兒歌教學(xué)和音樂節(jié)目編排能力跟不上，即興伴奏等實用技能不足，直接限制了其作為幼師的施教能力。對此，學(xué)者和尤其是職業(yè)院校的教師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，從不同角度進(jìn)行剖析造成此現(xiàn)象背后的原因：一是學(xué)校課程設(shè)計不太合理，文化課程偏多而專業(yè)課偏少，理論課偏多而動手實踐的實操課偏少，灌輸了一般的教育理念和手段，但忽視幼兒教育的特殊性；二是學(xué)生生源素質(zhì)較差尤其是缺乏音樂基礎(chǔ)；三是學(xué)校音樂老師數(shù)量不足，往往是一兩名音樂老師扛下了多門音樂課程；四是教學(xué)模式較為死板，對學(xué)生吸引力不足，課程內(nèi)容設(shè)計與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)。值得慶幸的是，上述問題已經(jīng)引起了職業(yè)院校的注意，相應(yīng)的音樂教學(xué)改革也得到較有力的推進(jìn)，并取得了不錯的成績。例如，據(jù)筆者的了解，很多職業(yè)院校音樂老師師資問題已經(jīng)得到不同程度的改善，教學(xué)硬件設(shè)施更是大幅提升，課程設(shè)計和學(xué)生管理也在實踐中不斷優(yōu)化。一方面，近十年來，高層次音樂和藝術(shù)院校專業(yè)的畢業(yè)生充足，為職業(yè)院校供應(yīng)了較好的師資力量；另一方面，職業(yè)院校幼教專業(yè)的擴(kuò)招，直接推動了學(xué)校對教師需求，師資儲備增強(qiáng)后，教學(xué)的專業(yè)化分工不足的問題就得以解決了。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前專門從事音樂教學(xué)的教師已達(dá)6名，幼教專業(yè)音樂課程的開設(shè)細(xì)化分解為聲樂、琴法、樂理等多門課程，每名教師只需要開設(shè)一到兩門課程，確保每位老師能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深耕。據(jù)筆者調(diào)查，我校的這一改善情況并非孤例，至少在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)還比較多見。市場競爭和學(xué)校生存發(fā)展的需求，為職業(yè)院校注入了教學(xué)改革的動力。內(nèi)在的發(fā)展和外部的市場競爭，都驅(qū)使職業(yè)院校必須緊貼市場需求，積極推動相關(guān)教學(xué)改革，提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一些學(xué)校以開放的姿態(tài)，接受新的教學(xué)理念和手段；學(xué)校之間的交流實踐也越來越受到重視。這更有利于教師們打開視野，向先進(jìn)同行們學(xué)習(xí)。一些院校敢于重用一些年輕的音樂教師骨干，新一代的音樂教師因為沒有思維定勢局限，在課程設(shè)置上更容易貼近市場需求，專業(yè)設(shè)計和教學(xué)改革上更容易形成突破，并在實踐中取得了明顯的成效。如在教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面，職業(yè)院?；旧隙家呀?jīng)能提供專門的鋼琴教室和獨(dú)立的琴房，學(xué)生的藝術(shù)課外活動得到加強(qiáng)，設(shè)置文化節(jié)為學(xué)生提供才藝展示和節(jié)目編排的實踐舞臺。這些改革的成效也是有目共睹的，例如，我校近年的幼教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時就得到用人單位的歡迎，在學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)之際就獲得現(xiàn)場簽約，即幼教專業(yè)的學(xué)生在二年級下學(xué)期時，就提前實現(xiàn)了就業(yè)，就業(yè)率100%。本文前面歸納的前幾年職業(yè)院校幼教音樂教學(xué)問題，實際上部分已經(jīng)得到明顯改善，如師資上一肩挑多擔(dān)問題、課后實踐問題等。同時，一些同行反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動不足也比較明顯。授課方面，結(jié)合筆者十余年教學(xué)經(jīng)驗，個人感覺到在當(dāng)前對幼教畢業(yè)生能力要求不斷提升的背景下，職業(yè)院校的大班教學(xué)與音樂教學(xué)的個性化需求矛盾顯得越來越突出，教師面對數(shù)量較多、水平層次不一的學(xué)生，教學(xué)上的個性化指導(dǎo)不足。另外，一些學(xué)校過分追求畢業(yè)生個人音樂技能的提高，而在針對幼兒的音樂教學(xué)能力提高上指導(dǎo)不足，這也是導(dǎo)致部分畢業(yè)生上崗后，不能勝任幼兒音樂教學(xué)課堂設(shè)計等主觀能動性要求較高的工作的重要原因。

2生源質(zhì)量問題及出路分析

不少職業(yè)院校老師抱怨當(dāng)今進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量太差，這類學(xué)生在高考或中考中學(xué)習(xí)成績不理想，高考達(dá)不到本科線。也就是說，基本上只有不入流的、平日不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，才會進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。由于近十余年來不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校的門檻是不斷下降的，也就是學(xué)生整體文化課水平實際上還略有下降。不過，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量，并非一無是處，也有一些教師感受這些學(xué)生文化成績雖不太好，但音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)并不低于高中的平均水平，他們在初高中階段沒有專注于學(xué)習(xí)，不擅長考試，卻往往有更強(qiáng)的動手能力，甚至還有一些藝術(shù)愛好者，音樂素養(yǎng)不錯但開發(fā)不足?；诋?dāng)前中國教育層級設(shè)置和體制，職業(yè)院校招生的生源，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)都不會有明顯改觀。因此，理想的情況，是能對幼教專業(yè)設(shè)置入學(xué)門檻。如學(xué)?；蛴捉虒I(yè)招生火爆，形成“賣方”市場，可采取入學(xué)專業(yè)門檻這一策略，具體可分為兩種情況：一是在本校擬招收學(xué)生內(nèi)部篩選調(diào)劑，將有一定藝術(shù)（音樂）基礎(chǔ)的選入幼教專業(yè)，沒有的只能調(diào)劑分流到其他專業(yè)；二是報考時設(shè)置門檻，即具備一定資格、基礎(chǔ)或通過提前安排的面試的，才允許報考。這樣不僅能選拔到更好的苗子，促動音樂教學(xué)，還能引導(dǎo)考生發(fā)揮自己的能力特長，選擇最適合自己的專業(yè)。不過，當(dāng)下上述“賣方”市場尚未形成，招生之前的篩選暫時并不具備條件，但這并不意味著職業(yè)院校就不能招生之后進(jìn)行篩選和分流，進(jìn)行因材施教。筆者在為本校進(jìn)行幼教專業(yè)設(shè)計時，就考慮到不同學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差別，設(shè)計了兩個分流的規(guī)則，并在教學(xué)改革實踐中推廣應(yīng)用：一是學(xué)生在入學(xué)時，要進(jìn)行一次簡單的藝術(shù)能力測試，并根據(jù)學(xué)生成績，挑選出基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成精英班；二是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期后，就要進(jìn)入分專業(yè)測試和分流，學(xué)生要在聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)（書法）和語言教學(xué)上選擇一個主修方向。以聲樂為例，主修聲樂方向的和非主修聲樂的此后教學(xué)的要求和內(nèi)容就會有明顯區(qū)別，從而實現(xiàn)在音樂等藝術(shù)課程上分層次教學(xué)。這種設(shè)計，核心的思想是基于學(xué)生個體的“異質(zhì)化”進(jìn)行分類和“差別化”教學(xué)。相比千篇一律的要求和無差別化的課程設(shè)計，這種設(shè)置體現(xiàn)人性化，可以發(fā)揮學(xué)生個性化的優(yōu)勢，能較充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長或潛能。同時，通過專業(yè)方向的設(shè)置，既給學(xué)生以鼓勵（自己有“特長”），也給學(xué)生以壓力和動力（要形成并強(qiáng)化特長）。截至目前，這兩種分類和分層的措施，在我校應(yīng)用效果還不錯，新開設(shè)的幼教專業(yè)也在數(shù)年時間內(nèi)就成為學(xué)校的熱門專業(yè)。

3專業(yè)定位和設(shè)計：培養(yǎng)針對性的實用技能

高職幼師學(xué)制三年，但第三年幾乎都會安排實習(xí)，在學(xué)校實際學(xué)習(xí)時間只有兩年。兩年時間，要培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)特長，時間當(dāng)然不夠。其實，這涉及對幼教專業(yè)的定位問題。誠然，相對本科師范院校，職業(yè)院校幼教專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不如前者，在學(xué)制上也短了一兩年，在音樂幾乎“零基礎(chǔ)”的前提下，要培養(yǎng)其音樂“特長”，本身并不現(xiàn)實。條件的差別決定了職業(yè)院校幼教專業(yè)學(xué)生，只能采取“短平快”的方式，有所取舍，針對性地完成核心實用技能的學(xué)習(xí)。實際上，無論是中職還是高職，其幼教專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)的，并非音樂專長，而是“針對性的音樂應(yīng)用技能”。也就是說，即便幼教專業(yè)的學(xué)生選擇“聲樂”或某個專業(yè)方向（即我們常說的“一專多能”中的“?！保膊贿^是相對她們其他的技能相對突出一些而已，并不意味著她們將以“聲樂”為職業(yè)。實際上，她們的職業(yè)定位還是“幼師”，而不是音樂教師或其他音樂從業(yè)者。第二個定位認(rèn)識，是要突出幼兒教育對幼兒的針對性。有些職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)計時，實際上是參照了普通師范院校針對中小學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計，再添加了一些幼兒心理學(xué)等課程，但在專業(yè)課和技能課中針對幼兒生理和心理特征、學(xué)習(xí)和活動特點(diǎn)的導(dǎo)入或融合教育還存在不足。例如，掌握了成人聲樂教學(xué)方法，再學(xué)幾首兒歌，并不意味著就掌握了針對兒童的聲樂教學(xué)方法，因為可能沒有領(lǐng)會兒童發(fā)音習(xí)慣和對節(jié)律的把握規(guī)律。而針對幼兒教育的這種能力培養(yǎng)，也需要有專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，需要融入幼師每個專業(yè)課堂當(dāng)中。課程設(shè)計猶如一個指揮棒，對于整個教學(xué)活動影響深遠(yuǎn)。職業(yè)院校的幼教專業(yè)課程設(shè)計，必須充分考慮學(xué)生素養(yǎng)、畢業(yè)時期望達(dá)到的工作能力、學(xué)制、教學(xué)條件等基礎(chǔ)條件，做到科學(xué)定位，合理取舍，把重心放在核心的實用技能上。與原則設(shè)置相對應(yīng)的，是原則在各個細(xì)節(jié)的落實。例如，鑒于幼教專業(yè)學(xué)生的核心能力是“基本的應(yīng)用技能”而不是知識，因此，對其專業(yè)課的考核，應(yīng)以技能考核為主，盡可能弱化知識的考核；同時對技能的考核，建議采用相對靈活的模式，這也是對幼教專業(yè)定位設(shè)置時應(yīng)予以充分考慮的要點(diǎn)。例如，我校在推行幼教專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新時，就嘗試了更為開放的考核模式，比如學(xué)生在藝術(shù)節(jié)中組織排練節(jié)目中的表現(xiàn)，就直接可以拿來當(dāng)作技能考試成績；而學(xué)生的考核成績并不取決于一次節(jié)目，允許學(xué)生在多次節(jié)目中挑選相對比較成功的兩次，取平均值作為學(xué)生最終成績。

為了畢業(yè)后能順利進(jìn)入社會參加工作，我于2010年3月9日至4月8日在?？诹?xí)文文化傳播有限公司進(jìn)行了一個月的實習(xí)報告。雖然實習(xí)的時間不長，工作量也不大，但在實習(xí)過程中我還是學(xué)到了很多寶貴的知識，也豐富的社會經(jīng)驗，這些將對我日后的工作有很大幫助。

?？诹?xí)文文化傳播有限公司是一家創(chuàng)建不久的文化公司，現(xiàn)在主營項目是葫蘆絲教學(xué)，附帶葫蘆絲銷售。目前有兩個教學(xué)中心，分別是海甸教學(xué)中心和明珠教學(xué)中心。我主要在海甸教學(xué)中心實習(xí)。教學(xué)中心的工作安排是每天早九點(diǎn)到中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)到六點(diǎn)，晚上七點(diǎn)半到九點(diǎn)半，分別有教學(xué)中心的老師或助教在中心值班。學(xué)生的上課方式有一個人單獨(dú)上課的，也有幾個人組成班上的。單獨(dú)上課的學(xué)生如果沒有固定老師的話就隨時來中心由值班老師上課；組班的分為初級班和中級班，每班一般是6到8人，每班學(xué)習(xí)周期為兩個月，八次課，由固定老師負(fù)責(zé)教學(xué)。教學(xué)用的教材是教學(xué)中心的老師根據(jù)自己的教學(xué)眼睛編排的，按曲目難度分為入門，初級，中級和高級等四個級別。

我實習(xí)期間的工作主要是文秘兼助教。公司創(chuàng)辦不久，一直注重教學(xué)發(fā)展師資力量，所以現(xiàn)在缺少處理日常事務(wù)的文秘。但是公司以葫蘆絲教學(xué)為主，日常事務(wù)和要處理的文件也不多，所以即使是文秘也要求懂音樂，能在教學(xué)上有幫助，這也是為了精簡人員。在葫蘆絲方面我還是有點(diǎn)自信的，大一的時候在學(xué)校藝術(shù)團(tuán)開辦的葫蘆絲培訓(xùn)班學(xué)過葫蘆絲，后來自己又和老師學(xué)了一段時間。現(xiàn)在也有五、六級的水平，和教學(xué)中心一些兼職的助教水平也差不多，所以這份實習(xí)工作做起來應(yīng)該可以得心應(yīng)手的。

葫蘆絲是云南的少數(shù)民族樂器，是簧管耦合振動類樂器。簡單點(diǎn)說，葫蘆絲由一個葫蘆和三根竹管組成，葫蘆頂端有吹嘴，氣流從這里進(jìn)入葫蘆，葫蘆是作為共鳴器的；三根竹管插在葫蘆下方，中間一根較粗的是主管，主管插入葫蘆內(nèi)部的部分有一個銅制的簧片，氣流振動簧片發(fā)音，它是發(fā)音器；主管上前面有六個音孔，后邊有一個音孔；兩側(cè)的成為附管，附管打開時持續(xù)發(fā)一個因，右附管為中音3，左附管音為低音6。葫蘆絲在結(jié)構(gòu)上大同小異，在音調(diào)上通常有C調(diào)、降B調(diào)、D調(diào)、F調(diào)、G調(diào)等，用來演奏不同調(diào)的樂曲。葫蘆絲音域小，只有一個八度的音。演奏時用氣也較笛、簫等吹管樂器簡單，所以葫蘆絲是一種簡單易學(xué)的樂器。公司的宣傳單上也寫著“上到80歲的老人，下到學(xué)齡前的兒童都可以學(xué)的樂器”。這樣說一點(diǎn)也不夸張，因為教學(xué)中心的學(xué)生中確實有很多小孩子也有一些上教育城了年紀(jì)的老年人。小孩子學(xué)是為了掌握一門技能，老年人學(xué)習(xí)它是為了自娛自樂。因為葫蘆絲這種簡單易學(xué)的原因，教學(xué)中心的學(xué)生真是各行各業(yè)、各種年齡都有。教學(xué)上也有很大的靈活性。

我實習(xí)的開始階段主要是做些助教工作，然后向老師們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。雖然我自己的演奏水平是可以的，但自己會和能教會別人是不同的。比如實習(xí)第二天是周六，學(xué)生很多，老師讓我?guī)椭笇?dǎo)。有個學(xué)生遇到一個問題，我自己知道怎么操作，但給他解釋時他卻不能理解，后來還是老師用了一個簡單的比喻讓他明白了。這個比喻就是經(jīng)驗，教材上是不會這樣的問題用這樣的比喻就能解決的，而是要通過積累經(jīng)驗才可以做到。這是我實習(xí)中懂得的第一個道理，自己會不代表能讓別人也理解，教學(xué)是需要方法的。這對于我以后的工作是很有幫助和提示作用的，因為我一直想要做一名教師，所以不論教什么，理論是一樣的。

經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)后，我也開始教學(xué)生。而在自己的實際教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)了很多問題。實習(xí)期間我自己教了三個學(xué)生，他們學(xué)的課程是一樣的，但上課的過程和方法是完全不同的。第一個小女孩接受的很快，但由于年齡小，有的東西掌握不到位，需要多加練習(xí)。但也是因為年齡小，不能讓她做枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，練習(xí)應(yīng)該設(shè)置的更有趣味性一些。第二個是成年人，和小孩子比樂理基礎(chǔ)不好，樂感也差一些，但是理解能力強(qiáng)。所以對她的教學(xué)就主要側(cè)重理論的灌輸，懂得道理了自己可以在課后多加練習(xí)。成年人應(yīng)該有這種練習(xí)的自覺，不用像對小孩子一樣盡量避免枯燥的練習(xí)。第三個是個稍微大一點(diǎn)的小學(xué)生，是個男孩子，雖然男孩子更好動一些沒有那么認(rèn)真，但是他對葫蘆絲的興趣很大，這是可以利用的。他的接受能力也不錯，但在氣息上有一些小問題，需要通過練習(xí)來解決。我給他安排的練習(xí)相對有些枯燥，但是效果會明顯一些，為了能讓他認(rèn)真練習(xí)，就利用他的興趣勸說他，實際證明效果不錯，他是三個學(xué)生里進(jìn)步最快的。這些就是所謂的因材施教。有句話不是說：沒有笨學(xué)生，只有笨老師嘛，每個學(xué)生都有他自己的特點(diǎn)，一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)，然后根據(jù)他的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。而不是把所有的學(xué)生都想象成什么樣，而按照一種模式教學(xué)。

我是個幸運(yùn)兒，在我求學(xué)的道路上遇到了一批非常優(yōu)秀的老師，他們在心目中有著崇高的地位，因此，做一名人民教師就成為我兒時的一個夢想，在實習(xí)中，我第一次踏上了講臺，第一次真正感受到學(xué)生的天真、純潔、甚至是調(diào)皮，他們歡樂的笑臉讓我覺得我是世界上最幸福的人，此時此刻，我感到老師對學(xué)生的愛同母愛一樣圣潔，做一名人民教師是我無怨無悔的選擇！

十六年來的求學(xué)生涯，有十年離開了父母的呵護(hù)，當(dāng)然這會使我比別人更加的獨(dú)立、頑強(qiáng)。求實、進(jìn)取，富有挑戰(zhàn)性可以說是我性格的一大特色，我始終相信一句話，只要曾經(jīng)努力過，失敗了也是一種勝利！結(jié)果固然重要，但經(jīng)歷過程會使你整個人變得更加豐滿、魁梧。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”我很欣賞這句話，可以跟您很坦率的說，四年前剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學(xué)音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓(xùn)練，僅僅經(jīng)過六個月的強(qiáng)化，我就能以國家統(tǒng)招的身份考入東北師大音樂系，老師們都感嘆地說，這真是奇跡。

經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進(jìn)步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝，如果您不信，我隨時隨地的等待著您的考核！

此致

敬禮

一、目前大學(xué)音樂表演專業(yè)器樂合奏課程的現(xiàn)況

1.首先，大學(xué)藝術(shù)類擴(kuò)招以及學(xué)校校考等原因，導(dǎo)致招生的水平參差不齊，學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，進(jìn)行教學(xué)安排時，水平不同，但是教學(xué)的方式是相同的，導(dǎo)致水平差的跟不上，水平好的覺得浪費(fèi)時間，上課的效率較為低下，學(xué)生學(xué)到的東西較少，干貨較少，學(xué)生實踐能力得不到提升，不能較好的適應(yīng)社會的發(fā)展要求。2.其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)力不同，重視的程度不同，很多學(xué)生不花時間基本功訓(xùn)練，只想著學(xué)真正的“音樂表演”，學(xué)生的執(zhí)行力太差，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量較低。3.還有就是，學(xué)校的客觀原因，琴房排練廳太少，樂器不夠，器樂合奏課程得不到重視，器樂課程規(guī)劃不成熟，不能讓所有的學(xué)生較為全面的學(xué)習(xí)到器樂知識。4.最后，教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一，不能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需求，學(xué)生提不起興趣，不能保證高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)不能較好的完成?，F(xiàn)在的科技社會發(fā)展太迅速，人們的觀念想法也是變化很快，我們需要制定新穎全面的教學(xué)計劃，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是單方面的傳授知識，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)實踐中來，大家一起進(jìn)步，一起學(xué)習(xí)，一起成長。

二、針對大學(xué)音樂表演專業(yè)器樂合奏課程改革的想法探究

1.針對招生生源質(zhì)量降低的因素，我們需要做的是：在招生的時候，分專業(yè)分水平的招生，不同的水平進(jìn)行不同的分班制度，進(jìn)行不同的教育方式，教育方法不同。因材施教，不同的水平的學(xué)生，配備不同水平的教師，這樣雙方可以在較短的時間內(nèi)，得到最大限度的成長。合適的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的效率。2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的因素，我們需要做的是：對學(xué)生嚴(yán)格要求，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，來約束學(xué)生的行為，及時去上課，及時完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)的基本講解，告知器樂課程的重要性，大家要好好學(xué)習(xí)器樂，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.針對學(xué)校硬件投入和課程重視不夠的因素，我們需要做的是：制定詳盡課程計劃和方案，用音樂會器樂合奏節(jié)目已經(jīng)器樂合奏公開課展示等形式取得主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，申請增加器樂合奏課程的硬件投入，建設(shè)琴房，增加樂器的購買，保證充足的器樂教室與器材，保證學(xué)生可以較好的進(jìn)行器樂課程的學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、大學(xué)音樂表演專業(yè)器樂合奏課程改革的未來展望

經(jīng)過以上有針對性的課程的改革措施，我們可以較好的為學(xué)生進(jìn)行器樂課程的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的藝術(shù)實踐能力在逐漸的進(jìn)步，教學(xué)水平和質(zhì)量逐步提高，教學(xué)結(jié)果日見成效，教學(xué)的內(nèi)容越來越趣味性，越來越實戰(zhàn)實用性，越來越得到學(xué)生的認(rèn)可和參與。上述問題如果得到較好的解決，學(xué)生水平分層明顯，教學(xué)任務(wù)分工明確；學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)完善，底層建設(shè)決定上層建筑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)的方式現(xiàn)代化，更新穎，更開放，課程改革的必要性就得到進(jìn)一步的驗證。

xxxx年，我到XX中學(xué)進(jìn)行了為期XX天的實習(xí)工作，非常感謝我的學(xué)校和實習(xí)單位給我這樣一次寶貴的機(jī)會。讓我在實踐中得到鍛煉，在實踐中學(xué)會成長。

剛進(jìn)入校園，就被優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣深深的吸引住。每一個學(xué)生都那么純真可愛。初到班級里來自學(xué)生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸福感。聽指導(dǎo)老師的課，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細(xì)節(jié)，對我來說都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導(dǎo)老師非常關(guān)心我，細(xì)心指導(dǎo)，每次師范講課之前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前把她課上的重點(diǎn)，特點(diǎn)還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應(yīng)該用怎樣的語言對學(xué)生說話，如果與學(xué)生溝通，真是面面俱到，著實讓我學(xué)到不少東西。

聽課實習(xí)完成之后，指導(dǎo)老師讓我一個走上講臺對著整個班級的學(xué)生。我一直都很緊張。直到走上講臺，我才發(fā)現(xiàn)一切并不是我想像的那么可怕。從低頭一個人講，到很自信的自如的和學(xué)生溝通，是一個有點(diǎn)小困難但是完整也難忘的過程，就像一朵花，從含苞待放到正直花期一樣，是一個美好的過程。同學(xué)們很配合我的工作，上課認(rèn)真聽我講，認(rèn)真唱歌，積極回答我的問題。作為一個新人，真的讓我感動。

不過，在這樣一個懷有叛逆的年齡階段，難免有一些孩子是不喜歡服從的。對于這樣的學(xué)生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手段達(dá)到教育的目的?；蛟S會起到反作用，后果不堪設(shè)想。在這樣一個法制社會里，人人有權(quán)利，人人有利益，學(xué)生也不例外，如果不尊重學(xué)生的利益，他會用自己的權(quán)利保護(hù)自己的利益，也就會反作用與教師。所以，不尊重學(xué)生，不善待學(xué)生就等于毀滅自己。不過善待也總是要有度的。對于如此頑皮惡作劇的孩子，同樣也要對癥下藥。最重要的是，不能輕易的放棄他們。

我在初一年級。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻以為自己已經(jīng)是大人的無邪的天使。他們在上課的過程中會抑制不住自己興奮的情緒，多變的思想，也控制不住自己的說話欲。所以上課中維持紀(jì)律是早在意料之中的。我喜歡用一些顯得自己比較人性化的道理壓制他們亢奮的情緒。偶爾也會選用一些蘊(yùn)涵道理的小故事指點(diǎn)他們。這樣便會有一個好的開始，整節(jié)課下來也有不錯的效果。

在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)通過視聽唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識。同樣抓住孩子的年齡特點(diǎn)，我選擇了從動畫片入手。因為動畫片一直以來都深受孩子的喜愛。國外的一些動畫在我小的時候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很經(jīng)典，不過這樣經(jīng)典的動畫片在現(xiàn)在孩子的眼里不過就是一些沒有語言對白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應(yīng)該反思一下。

一、非音樂專業(yè)大學(xué)生音樂教育現(xiàn)狀

1、音樂教育沒有與其他學(xué)科教育有效融合

中國高校普遍開設(shè)音樂教育課，主要是針對非音樂專業(yè)的大學(xué)生。但是，在所有上過音樂課的大學(xué)生中，超過70%的學(xué)生不會識別五線譜，更多的學(xué)生不會操作演奏樂器。中國在近些年來的中小學(xué)生教育上，以音樂教育帶動素質(zhì)教育，取得了很大的成就，然而大學(xué)音樂教育卻沒有獲得成效，其中的一個主要原因在于非音樂專業(yè)大學(xué)生對于音樂藝術(shù)審美處于茫然狀態(tài)，或者對于音樂教育的理解片面化，導(dǎo)致高校大學(xué)生音樂教育價值難以實現(xiàn)。大學(xué)生對于音樂普遍興趣很高，希望能夠獲得相關(guān)知識。但是，大學(xué)音樂課以選修課的形式存在，學(xué)校的這種課程設(shè)置就會對大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)以錯誤引導(dǎo)，認(rèn)為音樂課就是對于音樂知識背景以了解，欣賞音樂陶冶情操，導(dǎo)致非音樂專業(yè)大學(xué)生的音樂素質(zhì)難以提升。

2、高校音樂教育沒有體系化發(fā)展

高校音樂教育的逐漸興起，多數(shù)以豐富校園文化生活的形式展開，而沒有形成教學(xué)課程上的規(guī)范化、系統(tǒng)化。高校音樂教育的主要教育資源在課堂上，雖然由專業(yè)教師擔(dān)任音樂課程教學(xué)，但是音樂教學(xué)內(nèi)容的展開都是從學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)選擇的角度出發(fā)，使得音樂課程資源和多樣的內(nèi)容在高校中難以普及。為了彌補(bǔ)音樂選修課教學(xué)的不足，高校往往會將音樂教育融入到業(yè)余文化生活中，開展音樂藝術(shù)活動，以提升大學(xué)生的文化情趣，導(dǎo)致大學(xué)生沒有對音樂教育以正確認(rèn)識，更難以突出音樂審美價值。

二、高校非音樂專業(yè)教育的有效途徑

摘要：高職高專學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才，聲樂教學(xué)是學(xué)校為了培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力而創(chuàng)辦的教學(xué)課程。本文通過對高職高專聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在的問題的分析，提出了高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的思路。

關(guān)鍵詞：高職高專;聲樂;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;改革

高職高專聲樂課程是音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，它不僅可以提高學(xué)生的歌唱技能，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，同時，也對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，高職高專院校應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聲樂水平，發(fā)展和完善好高等音樂教育。

一、高職高專聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學(xué)方面也更側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。聲樂課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的技能課程，被列為高職高專院校的重點(diǎn)教育課程。筆者通過對一些高職高專院校聲樂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各高職高專院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題。（一）高職高專院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校在招生的時候都會感覺到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅擔(dān)心招不到學(xué)生，更擔(dān)心招到的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)差，這給聲樂教師的教學(xué)造成了很大壓力。（二）沒有建立良好的師資團(tuán)隊。很多高職高專院校音樂教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時間比較長的院校，師資力量相對會比較強(qiáng)，但是也有許多新升格的院校，因為學(xué)校發(fā)展的時間短，導(dǎo)致師資團(tuán)隊之間沒有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會較弱。（三）聲樂專業(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的基礎(chǔ)，采用一名教師對多名學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性不高。

二、高職高專聲樂課程內(nèi)容的安排與改革

摘要：本文以音樂表演專業(yè)器樂課堂教學(xué)模式為研究對象，從“以學(xué)生為中心”的改革理念出發(fā)進(jìn)行探究，在認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，總結(jié)提出器樂課堂教學(xué)的“六段式”模式，并就這一模式的內(nèi)容體系、教學(xué)時間劃分給出明確的解決方案，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”；器樂課堂教學(xué)；模式改革

課堂教學(xué)模式改革是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本次學(xué)校教學(xué)改革突出的主題是“以學(xué)生為中心”，這樣的改革理念可以進(jìn)一步引申為“以教師為中心的教”向“以學(xué)生為中心的學(xué)”來轉(zhuǎn)變。要做到這點(diǎn)，教學(xué)改革應(yīng)先做好頂層設(shè)計，從教學(xué)大綱制定、課程教學(xué)設(shè)計、實施、評價都要細(xì)致考慮。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、態(tài)度及效果，教學(xué)評價導(dǎo)向不再只是關(guān)注教師講得多精彩，而更要看學(xué)生學(xué)得多投入，學(xué)了什么，學(xué)會什么，學(xué)好了什么。

一、器樂課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

器樂是音樂表演專業(yè)核心課程之一，總學(xué)時220，學(xué)分14，周課時2，授課形式小組課，小組人數(shù)3人。目前器樂課堂教學(xué)模式為四段式：1.教師檢查評價作業(yè)完成情況；2.教師開展新內(nèi)容教學(xué)；3.教師進(jìn)行課堂小結(jié)。4.教師布置課后作業(yè)。這樣的教學(xué)過程設(shè)計突顯教師的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受，缺乏積極探究與合作學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)成效有限。

二、器樂課堂教學(xué)模式改革思路

摘要:為解決好音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)間題，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要多元化，專業(yè)設(shè)置要合理化，并要做好大學(xué)生就業(yè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生尋找廣泛的就業(yè)渠道。

關(guān)健詞:音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向

當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年在增多，大學(xué)生整體的就業(yè)難問題已成為社會各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。作為一名音樂教師，我想對音樂學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的多元化

音樂專業(yè)大致包含有:聲樂、器樂、舞蹈、作曲理論、合唱指揮等專業(yè)。首先，隨著社會對音樂人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)人才層次上有所調(diào)整。比如:對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生應(yīng)做到全面培養(yǎng)，聲樂專業(yè)的學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)器樂、指揮、舞蹈，鋼琴專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些聲樂、舞蹈，使學(xué)生一專多能，培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。這一點(diǎn)，在我們音樂學(xué)院體現(xiàn)得就很好。從學(xué)生人校開始，就有了雙專業(yè)，這樣就拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。其次，對專業(yè)特別好的學(xué)生，應(yīng)由老師專門培養(yǎng)輔導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)人高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，納人考研大軍或送往專業(yè)的演出團(tuán)體。對音樂學(xué)的學(xué)生也可以開設(shè)一般的表演課、形體課，使學(xué)生能教、會唱，而音樂表演專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)一些教學(xué)法或心理學(xué)，使之能唱、會教。畢竟學(xué)表演的人也不一定都去做演員，很多表演專業(yè)的學(xué)生以后可能從事教學(xué)。所以，學(xué)校只有多元化培養(yǎng)學(xué)生，才能拓寬其就業(yè)渠道，使學(xué)生多一些選擇。

二、學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該出“新”