[摘要]英語(yǔ)自從實(shí)行新教材以來(lái)，在增加內(nèi)容的同時(shí)，難度上也有很大的提升，與此同時(shí)每周的英語(yǔ)課課時(shí)又沒(méi)有增加，于是拿到新教材的教師普遍感到“沒(méi)法教”。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用就要求教師能突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)新教材現(xiàn)代教育觀新型的教師

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是發(fā)展的主題，由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實(shí)現(xiàn)這一跨越，新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念；倡導(dǎo)“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑。盡管我們對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問(wèn)題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，課時(shí)又不增加，教材怎么能教得完？形成這個(gè)想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng)，總是想學(xué)透教材、教透教材，把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應(yīng)手地運(yùn)用新教材，我認(rèn)為首要的是教師們必須更新教育觀念，努力創(chuàng)建《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實(shí)新的教育觀念

教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。

一、問(wèn)題的提出

目前，九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)新教材（人教版）已在全國(guó)各地廣泛使用。這套新教材是依據(jù)九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱，按結(jié)構(gòu)—功能體系編寫(xiě)的。新教材在教學(xué)內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)等方面既吸收了當(dāng)代國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論的新成果，又繼承了我國(guó)傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教材更符合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)規(guī)律，因而受到教師們的一致好評(píng)。教師們普遍認(rèn)為：新教材突出了語(yǔ)言的運(yùn)用，教材內(nèi)容緊密結(jié)合中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣論文。但我們也發(fā)現(xiàn)，新教材與原統(tǒng)編教材相比，由于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)教師的教學(xué)方法以及教師的語(yǔ)言素質(zhì)等方面有了新的或是更高的要求，許多中學(xué)教師感到不能駕馭新教材的教學(xué)。同時(shí)，由于目前各種統(tǒng)考（中考、會(huì)考等）還沒(méi)有真正把測(cè)試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容的運(yùn)用上來(lái)，所以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“用新教材講課，用舊教材做題”的怪現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要徹底扭轉(zhuǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局面，除了對(duì)測(cè)試的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革外，還必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入探討和改革。新教材的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等有了很大的變化，而教師的教學(xué)方法卻沒(méi)有大的改進(jìn)，這勢(shì)必直接影響到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)方法如何改革？采用什么樣的教學(xué)方法才更適合新教材的教學(xué)？這些問(wèn)題自新教材試用之日起，我國(guó)的中學(xué)外語(yǔ)界就開(kāi)始了熱烈的討論，其中不乏科學(xué)的、可行的具體教學(xué)方法。這里筆者向中學(xué)英語(yǔ)教師推薦一套與九年義務(wù)教育人教版新教材較為合適的教學(xué)方法體系，這就是英語(yǔ)情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能十字教學(xué)法。

二、英語(yǔ)十字教學(xué)法介紹

英語(yǔ)十字教學(xué)法由情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能五大因素組成。

情意即情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素，其中以動(dòng)機(jī)為核心[1]。情感也就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與喜好。濃厚的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。意志主要指學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心和毅力。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的研究成果表明：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否起著重大作用。過(guò)去我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很少明確把非智力因素的培養(yǎng)與運(yùn)用列入教學(xué)方法的體系之中。十字教學(xué)法運(yùn)用外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)理論的原理[2]，力圖最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然我們講的輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不是讓學(xué)生放任自流，能學(xué)多少就學(xué)多少，而是要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也要讓學(xué)生品嘗到成功的愉快，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如果對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)努力也達(dá)不到目標(biāo)；或是教學(xué)目標(biāo)定的過(guò)低，學(xué)生輕而易舉就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是新教材的一大特點(diǎn)。新教材充分注重了中國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和困難，在教學(xué)內(nèi)容及編排方式上從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)。這與十字教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程和特點(diǎn)是相一致的。十字教學(xué)法中的情意，實(shí)質(zhì)上就是把心理科學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，了解中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征及其過(guò)程，從而真正把中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從過(guò)去的升學(xué)教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道?，F(xiàn)在初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，究其根源，在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，更缺乏學(xué)好英語(yǔ)的決心和毅力。但如果認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生并不是一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而是有一個(gè)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個(gè)過(guò)程。如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情意方面的問(wèn)題，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，并鞏固學(xué)生已有的學(xué)習(xí)決心和毅力，那我們就可以使學(xué)生避免陷入?yún)捑肷踔练艞墝W(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，進(jìn)而達(dá)到大面積提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。所以抓好情意這一因素，就是要充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，這對(duì)提高我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有重大意義。

九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（人教版）自93年秋季推廣使用以來(lái)已經(jīng)兩年多了。各地普遍認(rèn)為該教材貼近生活，圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但也有部分教師說(shuō)該教材不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，容易過(guò)早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。造成后一種想法的原因何在呢？下面就筆者兩年多來(lái)在聽(tīng)課、座談、參加各級(jí)培訓(xùn)中所了解的情況分析一下新教材教學(xué)中務(wù)須警惕的三大誤區(qū)。

誤區(qū)之一：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練

在規(guī)定“教學(xué)目的”時(shí)，與老大綱相比，最突出的區(qū)別是“新大綱”中強(qiáng)調(diào)“為交際”三字。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，聽(tīng)、讀是輸入，說(shuō)、寫(xiě)是輸出。這表明聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是交際的方式和手段。英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，都應(yīng)引起足夠的重視。為什么在英語(yǔ)新教材教學(xué)中部分教師會(huì)走入“強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練”的誤區(qū)呢？本人認(rèn)為主要有以下三個(gè)原因。

1.教師對(duì)“新大綱”的理解不全面

上面提到“新大綱”和“老大綱”的突出區(qū)別是“為交際”三字，應(yīng)該說(shuō)這是一大進(jìn)步，是對(duì)教師教學(xué)的更高要求。關(guān)鍵是如何理解“新大綱”中“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”這句話。部分教師把中學(xué)生學(xué)外語(yǔ)和幼兒學(xué)母語(yǔ)等同起來(lái)，認(rèn)為只需要學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)能說(shuō)出來(lái)就體現(xiàn)了“為交際”的思想。誠(chéng)然，語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。但針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力難以真正培養(yǎng)起來(lái)，尤其是我國(guó)現(xiàn)階段廣大中學(xué)生用外語(yǔ)交際主要是閱讀。

2.有些“三新”培訓(xùn)班、“示范課”的誤導(dǎo)

93年以來(lái)，在全國(guó)推廣使用的初中英語(yǔ)新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機(jī)的編排體系受到廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎，其優(yōu)勢(shì)已在經(jīng)過(guò)初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽(tīng)說(shuō)能力明顯得到提高，語(yǔ)言交際能力普遍得到加強(qiáng)。過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書(shū)相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢(shì)，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠(yuǎn)不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的高考?jí)毫吞魬?zhàn)，許多教師心有余悸，放不開(kāi)手腳，這是問(wèn)題的一個(gè)方面；從另一個(gè)角度來(lái)看，教師的觀念亟待改變，教改的問(wèn)題主要是教師的問(wèn)題。不少教師對(duì)新教材了解和研究不夠，特別對(duì)新教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當(dāng)務(wù)之急。只有把握好新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，才有可能自覺(jué)地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)法運(yùn)用能力（grammaticalcompetence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語(yǔ)篇運(yùn)用能力（discoursecompetence）；4.策略運(yùn)用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語(yǔ)言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)中。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在使用新教材的過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。過(guò)去，外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語(yǔ)教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語(yǔ)教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒(méi)有按教學(xué)大綱要求全面完成外語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了語(yǔ)法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力并不排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的第一要素，是形成語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，何以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？何以交流信息？但是，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語(yǔ)言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力創(chuàng)造了條件。

1993年9月1日，各級(jí)中學(xué)在初一年級(jí)開(kāi)始使用九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)新教材。新教材打破了多年以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)以翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教材內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融于情境對(duì)話之中，改變了學(xué)生只會(huì)寫(xiě)不會(huì)講，只會(huì)背不會(huì)用的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)狀況，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。筆者對(duì)比新舊教材，認(rèn)為新教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.通過(guò)大量有實(shí)際意義的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并使之發(fā)展成為語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使學(xué)生在游戲、娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

2.內(nèi)容接近生活，從個(gè)人介紹到人際交往，從家庭到社會(huì)，從學(xué)習(xí)到生活等內(nèi)容都以對(duì)話形式出現(xiàn)，在生動(dòng)的情境中傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力。

3.針對(duì)初中生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，按一頁(yè)一課的編排體系，內(nèi)容具體，生動(dòng)有趣，圖文并茂，很容易引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

了解教材特點(diǎn)，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出成績(jī)的主要因素。

使用新教材三年來(lái)，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)和“新大綱”要求，以及初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，努力探索，總結(jié)出一條切實(shí)可行的“十字教學(xué)法”：樂(lè)中學(xué)、學(xué)中玩、玩中消化。

93年以來(lái)，在全國(guó)推廣使用的初中英語(yǔ)新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機(jī)的編排體系受到廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎，其優(yōu)勢(shì)已在經(jīng)過(guò)初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽(tīng)說(shuō)能力明顯得到提高，語(yǔ)言交際能力普遍得到加強(qiáng)。過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書(shū)相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢(shì)，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠(yuǎn)不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的高考?jí)毫吞魬?zhàn)，許多教師心有余悸，放不開(kāi)手腳，這是問(wèn)題的一個(gè)方面；從另一個(gè)角度來(lái)看，教師的觀念亟待改變，教改的問(wèn)題主要是教師的問(wèn)題。不少教師對(duì)新教材了解和研究不夠，特別對(duì)新教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當(dāng)務(wù)之急。只有把握好新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，才有可能自覺(jué)地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)法運(yùn)用能力（grammaticalcompetence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語(yǔ)篇運(yùn)用能力（discoursecompetence）；4.策略運(yùn)用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語(yǔ)言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)中。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

在使用新教材的過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。過(guò)去，外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語(yǔ)教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語(yǔ)教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒(méi)有按教學(xué)大綱要求全面完成外語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了語(yǔ)法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力并不排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的第一要素，是形成語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，何以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？何以交流信息？但是，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語(yǔ)言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力創(chuàng)造了條件。

國(guó)家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國(guó)家教委委托部分單位組織編寫(xiě)面向不同地區(qū)和不同類(lèi)型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫(xiě)的《英語(yǔ)》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級(jí)起始，乙種本為初中一年級(jí)開(kāi)始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫(xiě)的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語(yǔ)》，共有六冊(cè)；北京師范大學(xué)組織編寫(xiě)的面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五·四制《英語(yǔ)》。1991年6月國(guó)家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，1992年4月國(guó)家教委召開(kāi)教學(xué)大綱審查會(huì)議，對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫(xiě)的各套《英語(yǔ)》教材進(jìn)行審查、修訂和通過(guò)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)初中開(kāi)始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過(guò)修訂的各套《英語(yǔ)》教材已公開(kāi)出版，供全國(guó)選用?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和各套《英語(yǔ)》教材的啟用標(biāo)志著我國(guó)以教材為突破口的初中英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊(yùn)含著豐富的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而把我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)了一大步。

一、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。

第一，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會(huì)以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門(mén)課程的教學(xué)大綱并編寫(xiě)出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)過(guò)""的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過(guò)來(lái)的同時(shí)，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動(dòng)崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來(lái)看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國(guó)家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國(guó)家開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個(gè)公民都接受較好的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價(jià)值觀。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來(lái)公民的素質(zhì)。近幾年來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。這樣，原先的課程教材體系與社會(huì)發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會(huì)的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。

第二，新的形勢(shì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

【摘要】《盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的長(zhǎng)度和閱讀技巧的培養(yǎng)有了新要求，視障學(xué)生需要順利地從認(rèn)讀單詞逐步過(guò)渡到閱讀小語(yǔ)段，最終閱讀100字左右的語(yǔ)篇。人教版盲校小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)新教材的閱讀板塊針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展做出了專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)，教師的閱讀教學(xué)要在掃除詞匯障礙、追求信息理解、培養(yǎng)閱讀技能之間找到平衡點(diǎn)，采用“雙管齊下、平衡教學(xué)”的模式，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】盲校；小學(xué)；新教材；英語(yǔ)閱讀；平衡教學(xué)

一、新課標(biāo)對(duì)盲校小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力

培養(yǎng)的目標(biāo)要求《盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)讀的技能要求分為兩級(jí)。一級(jí)為“讀寫(xiě)”，對(duì)應(yīng)三至四年級(jí)，具體要求為：能在指認(rèn)、觸摸物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在創(chuàng)設(shè)情境的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)為“讀”，具體要求為：小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)能認(rèn)讀或摸讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)所學(xué)單詞感知拼讀規(guī)律；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能讀出賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助提示讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

二、新教材關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版新教材）在三年級(jí)進(jìn)行拼讀教學(xué)，通過(guò)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能拼”，避免學(xué)生死記硬背，減輕識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)摸讀由1—2句重復(fù)單句構(gòu)成的小故事。到了四五年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始接觸30—70字的小語(yǔ)段，文體除了更為復(fù)雜的故事、對(duì)話之外，也擴(kuò)展到明信片、邀請(qǐng)函、郵件等應(yīng)用文。小學(xué)中高年級(jí)要求學(xué)生提升摸讀單詞速度，學(xué)會(huì)利用一定的閱讀技巧去理解文本含義。在教學(xué)中，很多一線教師發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題不大，興趣也很高，可在英語(yǔ)閱讀方面，受摸讀單詞速度和效果的限制，教學(xué)內(nèi)容顯著增加，教學(xué)效果不佳。學(xué)生在閱讀中的主要難點(diǎn)表現(xiàn)為因需要對(duì)單詞逐一解碼導(dǎo)致無(wú)暇顧及閱讀技巧、口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作。因此，新教材在中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀板塊中設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀、寫(xiě)能力的要求，新教材在讀、寫(xiě)技能發(fā)展方面設(shè)計(jì)了階段性的內(nèi)容。讀的方面，新教材從三年級(jí)到六年級(jí)的設(shè)計(jì)依次為：認(rèn)讀字母、單詞；閱讀幾組句子或30―40詞左右的小文段，并完成讀后正誤判斷、問(wèn)題回答、選圖匹配等活動(dòng)；閱讀50―70詞左右的文段，文本形式包括便條、廣告、電子郵件、邀請(qǐng)函、日記、對(duì)話等；閱讀80―100詞左右的文段，文本形式包括詩(shī)歌、書(shū)信、寓言、童話故事、賓館意見(jiàn)反饋表、日記等。寫(xiě)的方面，新教材從三年級(jí)到六年級(jí)的設(shè)計(jì)依次為：正確書(shū)寫(xiě)字母Aa―Zz，描紅單詞；抄寫(xiě)各單元所學(xué)的話題詞匯、重點(diǎn)功能句，在提示下填充句子以及仿寫(xiě)完整句子；根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出3―5個(gè)簡(jiǎn)單句，涉及便條、電子郵件、信件等文體；學(xué)寫(xiě)投訴信、邀請(qǐng)函、故事概要、根據(jù)圖片提示描述某種流程、根據(jù)給定題目和語(yǔ)言支持完成寫(xiě)作等綜合寫(xiě)作活動(dòng)。

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要達(dá)到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)講授、重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)、輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動(dòng)不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要提倡“樂(lè)”的觀念，情緒越好，越樂(lè)觀，對(duì)所學(xué)內(nèi)容便會(huì)發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。第三，在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)入手，聽(tīng)說(shuō)的比重應(yīng)大些。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的積極性。興趣是一個(gè)人對(duì)一定事物所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展能力的契機(jī)。教師應(yīng)在如何使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自己如何吃透教材、深刻理解英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)、想方設(shè)法創(chuàng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上做“文章”。

（1）采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)狀態(tài)中，開(kāi)啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中，可盡量利用實(shí)物、圖片和電腦等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一起參與感知，將實(shí)物與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。

（2）采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。在日常教學(xué)中，我注意使用情景教學(xué)法，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課本教學(xué)為依托，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)盡可能置于語(yǔ)言情景中去進(jìn)行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運(yùn)用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運(yùn)用任務(wù)性教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

運(yùn)用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語(yǔ)言交際的環(huán)境和場(chǎng)所。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機(jī)會(huì)，盡可能地將真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。同時(shí)，還注意到交際是雙向性的，是說(shuō)者和聽(tīng)者雙向交流思想的過(guò)程。在這一過(guò)程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開(kāi)始教師問(wèn)、學(xué)生答的Freetalk模式改為放手讓學(xué)生互相問(wèn)答，自由對(duì)話。如先由值日生開(kāi)始提問(wèn)，然后接龍式的既答又問(wèn)，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行下去。發(fā)問(wèn)的學(xué)生可以隨意挑選對(duì)象提任何問(wèn)題，這樣聽(tīng)者、說(shuō)者位置頻頻交換，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己將要表達(dá)的內(nèi)容，更要根據(jù)對(duì)方的內(nèi)容進(jìn)行即席發(fā)言，主動(dòng)吸收和理解對(duì)方的思想，盡快組織新的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有較大程度的提高。

引進(jìn)戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容。為滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時(shí)也突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，在教對(duì)話時(shí)，我有意識(shí)將其排成小短劇，并配以簡(jiǎn)單的道具，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)言環(huán)境。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，這樣可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表演積極認(rèn)真，評(píng)委們?nèi)褙炞ⅲ裼^看，不時(shí)發(fā)出笑聲。這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣。

摘要：“人教版”英語(yǔ)新教材是當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的主要教科書(shū)之一。本文通過(guò)自身在教學(xué)崗位上的親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析總結(jié)出這套教材具有的一些優(yōu)點(diǎn)和存在的部份缺陷，提出了自己對(duì)這套教材在教學(xué)過(guò)程中的一些想法。

關(guān)鍵詞：新教材優(yōu)點(diǎn)缺陷教學(xué)

實(shí)踐與構(gòu)想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)“人教版”，這套教材經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試點(diǎn)，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開(kāi)始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實(shí)踐活動(dòng)作一個(gè)總結(jié)。

一、新教材的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

1.新教材具有的優(yōu)點(diǎn)

(1)新教材的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法具有超前性和重復(fù)性。如英語(yǔ)中的八大時(shí)態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點(diǎn)完成了六大時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，有些時(shí)態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時(shí)態(tài)要在以后的課本中才正式學(xué)，在前一兩個(gè)學(xué)期就有出現(xiàn)。