導(dǎo)語：英語新教材教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

九年制義務(wù)教育初中英語教材（人教版）自93年秋季推廣使用以來已經(jīng)兩年多了。各地普遍認為該教材貼近生活，圖文并茂，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力，但也有部分教師說該教材不利于學生系統(tǒng)地掌握知識，容易過早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。造成后一種想法的原因何在呢？下面就筆者兩年多來在聽課、座談、參加各級培訓中所了解的情況分析一下新教材教學中務(wù)須警惕的三大誤區(qū)。

誤區(qū)之一：強調(diào)聽說教學，忽視讀寫訓練

在規(guī)定“教學目的”時，與老大綱相比，最突出的區(qū)別是“新大綱”中強調(diào)“為交際”三字。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語言學的角度看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。這表明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學中的聽、說、讀、寫既是訓練的手段，也是訓練的目的，都應(yīng)引起足夠的重視。為什么在英語新教材教學中部分教師會走入“強調(diào)聽說教學，忽視讀寫訓練”的誤區(qū)呢？本人認為主要有以下三個原因。

1.教師對“新大綱”的理解不全面

上面提到“新大綱”和“老大綱”的突出區(qū)別是“為交際”三字，應(yīng)該說這是一大進步，是對教師教學的更高要求。關(guān)鍵是如何理解“新大綱”中“使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”這句話。部分教師把中學生學外語和幼兒學母語等同起來，認為只需要學生聽懂英語能說出來就體現(xiàn)了“為交際”的思想。誠然，語言首先是有聲語言。口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。但針對外語教學而言，只強調(diào)聽說，忽視讀寫，學生的外語交際能力難以真正培養(yǎng)起來，尤其是我國現(xiàn)階段廣大中學生用外語交際主要是閱讀。

2.有些“三新”培訓班、“示范課”的誤導(dǎo)

教師在使用新教材前，都參加了各級各類的“三新”培訓班（新課程計劃、新大綱、新教材），觀摩了一些“示范課”。參加培訓能使教師在較短時間內(nèi)了解“三新”的主要內(nèi)容，這對教師的教學無疑會起促進作用，效果是好的。但也有一些“三新”培訓班，由于時間、條件的限制，加上個別主講人和示范課表演者的“個人所見”導(dǎo)致教師走入了“強調(diào)聽說教學，忽視讀寫訓練”的誤區(qū)。在“三新”培訓班上講到新、老教材時，都認為“新教材”如何如何先進，“老教材”怎樣怎樣落后；“新教材”有助于培養(yǎng)學生的聽說能力，“老教材”只能教給學生英語知識，無助于培養(yǎng)能力。其實任何一種教材，都有長處和短處。新教材應(yīng)該說是一種先進的外語教學理論的產(chǎn)物，有其先進的一面。但要一分為二地看問題，也要看到其不利的一面。這樣在教學中才能做到有的放矢、因材施教。有些“示范課”由于所選的內(nèi)容限制，比如選“對話表演”材料，整個教學過程都強調(diào)了聽說訓練和表演，未體現(xiàn)“讀寫”，所以聽課的教師誤認為這節(jié)課就是“新教材”教學的模式，是“示范課”。殊不知，教學方法的選擇要依據(jù)教學內(nèi)容來確定。

3.教師對新教材編排體系把握不準

新教材最大特點是系列配套，以學生用書為核心，有練習冊、教師教學用書、閱讀訓練、聽力訓練等。單就學生用書而言，每單元4課，詞匯、語法歸納等內(nèi)容附在書后。教師對這一課或這一單元的重、難點內(nèi)容把握不準，對有關(guān)“讀寫”的要求不夠明確，導(dǎo)致上完一課書或一單元后，學生都能聽懂其內(nèi)容，說出其中的幾句，但如果讓其單獨寫，便出現(xiàn)無從下筆的局面。

由于上述三方面的原因，使得學生的英語學習兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)得更早、面更大。

誤區(qū)之二：照搬教師用書，片面理解“五步”

教師教學用書前言部分對這套系列教材的編寫意圖和指導(dǎo)思想、內(nèi)容及方法作了介紹；分課教學建議部分提供了每課教學的建議、注意的問題及具體的教學步驟。教師教學用書是我們教師教學的好幫手，有人稱之為“金拐杖”，可見其重要性。但部分教師走入了“照搬教師用書，片面理解五步”的誤區(qū)。

1.有了教師用書，教師不用備課了

部分教師拿著教師用書，逐字逐句地照本進行，或為了應(yīng)付“檢查”，在備課本上一字不漏地抄寫一篇。如果問起來，這些教師會理直氣壯地回答，難道我們的教案能超出專家設(shè)計的教案嗎？他們認為既然有了教師用書，就不用浪費時間備課，只需要把“教學建議”部分的內(nèi)容完成就行了。

2.課堂教學只用五個步驟

教師教學用書中對課堂教學的步驟作了詳細說明：復(fù)習(Revision)，介紹(Presentation)，操練(Drill)，練習(Practice)和鞏固(Consolidation)。教師在每一個步驟中的任務(wù)有所不同，在每一個步驟中扮演的角色也不盡相同。部分教師片面理解這五個步驟（也稱五步教學法），每一節(jié)課中都機械地采用五個步驟，無論是單詞教學、對話教學、課文教學還是聽力教學，也無論這一課內(nèi)容的多少、篇幅的長短。使用后教師們反映，按五步教學法，我們的內(nèi)容上不完，特別是一課書中有兩個或三個Part時，Part2或Part3就無法處理了。

誤區(qū)之三：運用英語教學，絕對排斥母語

英語教學中教師使用英語是起碼的要求。在新教材教學中，有部分教師觀看了北京109中學姜小寧老師的第一冊第1課的錄像課后，產(chǎn)生這樣的印象：新英語教材，教學中不能使用漢語。為什么有這種印象呢？一是姜小寧老師的這一節(jié)課確實未使用漢語，二是用漢語怕背上傳統(tǒng)的“語法翻譯法”的名聲。于是，在教學中絕對排斥漢語。個別教師甚至提出"NoChineseinEnglishclass"的口號，美其名曰為創(chuàng)造英語環(huán)境，教師只能采用英語教學，于是出現(xiàn)了使用大量超過學習范圍的詞匯。

怎樣才能避免闖入誤區(qū)，全面達到“新大綱”的教學目的呢？

一、加強理論學習，提高自身素質(zhì)

教師的勞動是創(chuàng)造性的，任何教材都得靠教師的再創(chuàng)造才能取得預(yù)期的效果。聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個因素，一個公式”。五個因素是：1.國家外語政策2.學生來源與素質(zhì)3.教材質(zhì)量

4.學習環(huán)境與條件5.教師素質(zhì)。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質(zhì)量＝【學生（1分）＋教材（2分）＋社會環(huán)境（4分）＋教學方法（3分）】×教師。括號內(nèi)四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學質(zhì)量。做一個優(yōu)秀的外語教師，要具備較好的政治與道德素質(zhì)，以便為人師表；還要具備較強的知識與能力素質(zhì)，以便勝任工作。另外也需要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開發(fā)學生心智，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才。要做一個優(yōu)秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質(zhì)。

學習政治理論、國家的方針政策，包括我國外語政策，明確自己的責任，認識教師工作的平凡而偉大，認識外語教學是適應(yīng)我國改革開放政策、加速社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

學習教育理論、英語教學法知識，經(jīng)常閱讀教學大綱。用教育學、心理學、外語教學心理學、美學等理論武裝自己；了解各種英語教學法流派的特點，博采眾家之長，形成自身特色。反復(fù)研究教學大綱，全面正確理解每句話的含義，使之真正成為我們教學的依據(jù)，測試的依據(jù)。

學習英語專業(yè)知識，具備聽說讀寫譯的能力，同時還要了解所教語言國家的歷史、地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)及社會政治等諸多領(lǐng)域的知識。

二、處理四種關(guān)系，警惕三大誤區(qū)

1.處理好聽說與讀寫的關(guān)系

學習外語，聽說讀寫幾方面的訓練是相輔相成、互相促進的。只有通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，才能較好較快地培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力。我們強調(diào)聽說教學是針對過去教學中只注重筆頭作業(yè)、出現(xiàn)“聾啞英語”的局面而言的。強調(diào)聽說訓練（起始階段尤其如此），但不能忽視讀寫訓練；外語學習不同于幼兒學母語，光靠聽說模仿是遠遠不夠的。我國中學生學英語缺乏良好的社會語言環(huán)境、家庭語言環(huán)境，這就使得教師在教學中要及時對學生進行讀寫訓練。要正確對待外出學習或培訓會上的講座、示范課，全面了解信息，不被一孔之見蒙住視野。熟悉教材編排體系，了解大綱對基本詞匯、短語、語法等項目的要求，抓住重點。分析在初一、初二、初三各年級聽說讀寫的不同側(cè)重點。英籍外語專家BobAdamson所列的比例可供參考。

（附圖{圖}）

由此可以看出在不同階段，側(cè)重點不同，聽說讀寫應(yīng)全面訓練。起始階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重大一些。起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力。

2.處理好教師用書與備課的關(guān)系

教師用書分課教學建議部分的編寫是立足于“三個理想要素”，即“理想的教師、理想的學生、理想的班級”。這三個要素中把學生當成是理想的，那么“教師、班級”的情況又如何呢？就我了解的情況，英語教師（尤其是農(nóng)村初中教師）素質(zhì)還不高，班級容量普遍過大（大多數(shù)班容量在60人以上）。前面說到過“教師用書”的確很好，但只能作為我們備課的參考。一方面要認真地研究分課建議，吃透它的內(nèi)容，融會貫通地理解建議所提示的各個教學步驟以及它們之間的聯(lián)系，抓住基本思路；另一方面?zhèn)湔n時必須結(jié)合教師自身實際，充分考慮現(xiàn)有的教學條件和班級狀況，尤其是學生的個別差異。對教材進行處理，對建議作必要的調(diào)整或增減。新教材應(yīng)以先單元、后分課備課為好。抓住本單元與前后單元的聯(lián)系點，找準每課的重、難點內(nèi)容，備方法、備學生、備文化背景知識?？傊?，要聯(lián)系教材、學生、班級、條件、自身素質(zhì)等因素，寫出切實可行的教案來。

3.處理好運用教學法與五個教學步驟的關(guān)系

外語教學法的流派很多，大家比較熟悉的有語法翻譯法、視聽說法、直接法、結(jié)構(gòu)法、交際法等。各種教法都有利有弊，曾經(jīng)流行和正在流行的外語教學法，都不是為說漢語的中國學生設(shè)計的，其中有不適應(yīng)我國實際情況的部分。章兼中先生呼吁要建立具有中國特色的外語教學法體系，并進一步指出中國特色應(yīng)具有五個特點：重視聽說而不唯聽說，閱讀理解作主要目標，洋為中用，博采眾長，并逐步形成多元化、多層次的教學體系。這五點是我國教師教學中運用方法的準則。對于“五個教學步驟”要有正確的理解，它不是指一節(jié)課（45分鐘）只能用這五個步驟，而是針對某一個教學內(nèi)容，比如詞匯教學、對話教學或課文教學，通常采用復(fù)習（為呈現(xiàn)新知識作準備）、呈現(xiàn)（引出新的內(nèi)容）、操練（在教師的控制下，強調(diào)準確性）、練習（學生自由活動，強調(diào)流利性）、鞏固（歸納總結(jié)，學生識記、讀寫）。如果某一課中有兩個Part，就可用兩次“五個教學步驟”。要把五個教學步驟與教學法運用區(qū)別開來，在每個步驟中，可運用不同的教學方法。

4.處理好英語與母語的關(guān)系

初中學生已具備了相當?shù)臐h語水平，要想在外語學習過程中，絕對排斥漢語的影響是不可能的。即使強行這樣做，效果肯定不好。應(yīng)該發(fā)揮學生漢語知識的優(yōu)勢，盡可能多地產(chǎn)生正遷移，避免負遷移。大家知道，馬承先生的“字母、音素、音標”三位一體教學法中利用了漢語拼音讓學生學音標。漢語在英語教學中既不能過多，也不能絕對排斥。要注意兩個極端，一種是可以用英語時未用英語而用漢語；另一種是應(yīng)該用漢語的地方不用漢語，而勉強地用英語。新教材教學中運用漢語的地方通常是解釋意義比較抽象的詞匯；解釋語法知識（如果不用漢語，勢必出現(xiàn)一大堆復(fù)雜的、平時生活中用不上的語法術(shù)語）；交代和描述情景、相關(guān)文化背景；布置較復(fù)雜的練習任務(wù)，翻譯某些長句、難句。教學時，教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內(nèi)容。最后要牢記"UseEnglishwheneverpossible;useChineseifnecessary"。什么是“可能”，怎樣為“必需”，這得靠教師自己把握一個“度”。

總而言之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。相信我們的外語教師經(jīng)過一段時間實踐和學習后，定會走出誤區(qū)，迎來英語教學的又一春天。

主要參考資料：

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》

《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）

《英語教學新概念》劉學惠主編

《堅持辦刊方向，力爭優(yōu)秀期刊》章兼中

《英語入門教程》主編馬承劉法水