本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動的思考者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學(xué)實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。

英語教師能否正確應(yīng)對角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應(yīng)該正確對待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C(jī)”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學(xué)法知識和個人教學(xué)實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機(jī)感也會接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機(jī)的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識?？陀^正確地認(rèn)識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機(jī)感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?？梢?，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測、期望和設(shè)計，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學(xué)中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識，最后針對這些問題，不斷地進(jìn)行修正和有針對性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。

摘要：為推進(jìn)高職英語教學(xué)改革及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身素質(zhì)至關(guān)重要，思想道德高尚、業(yè)務(wù)水平精湛、科研水平較高、熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段、“雙師型”英語教師等是新時期合格高職英語教師所必需具備的素質(zhì)。教師應(yīng)有意識地通過各種渠道提高自身綜合素質(zhì)，努力造就合格人才。

關(guān)鍵詞：高職教育英語教師素質(zhì)要求

2001年，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能、具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流?！痘疽蟆穼Ω呗氂⒄Z教育提出了更高要求，即由原來的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語能力轉(zhuǎn)變，這要求英語教師的素質(zhì)也應(yīng)相應(yīng)提高。因此，培養(yǎng)新時代所需要的具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是時代賦予高職英語教師的重任。

一、高尚的思想道德素質(zhì)

當(dāng)今社會，道德觀、價值觀呈現(xiàn)多元化的特點，社會上某些不良甚至丑惡的現(xiàn)象滲透到了教師身上，教師的思想政治覺悟受到了拜金主義的沖擊，部分教師思想素質(zhì)下降。作為一名高職英語教師，由于接觸西方的思想和觀念較多，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，學(xué)會用辯證唯物主義的觀點去認(rèn)識、比較和研究西方的發(fā)展和我國的國情，樹立正確的教育觀和思想觀，忠誠于人民的教育事業(yè)。其次還應(yīng)清醒意識到自己肩負(fù)教書育人、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命，自己的一言一行、一舉一動，都對學(xué)生起著潛移默化的作用，只有思想政治高的教師，才能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，把他們造就成有理想、有道德、有文化、懂英語的人才。再次，據(jù)《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》統(tǒng)計，58%的高職學(xué)生來自普通高中，42%的學(xué)生來自職業(yè)高中。而許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高中后，就不學(xué)英語了，以致進(jìn)入高職院校時的英語水平只有初中程度。但高職院校學(xué)生英語水平普遍較差這一事實不能作為教不好的擋箭牌，相反更應(yīng)耐心講解知識，誠心對待學(xué)生，真心幫助學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友，幫助他們建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的人生態(tài)度，真正做到“德高為范”。

二、精湛的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)

為期5天的英語培訓(xùn)即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的5天里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽了的**和**的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯(lián)系了實際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會：

一、重新認(rèn)識了自我

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語課堂教學(xué)也有了一個新的認(rèn)識，英語課以語言為對象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個就是知識點。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學(xué)評價上，注重運用激勵機(jī)制和多元評價。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語基礎(chǔ)知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

【摘要】以人大復(fù)印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，從研究態(tài)勢、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容等四個方面評析國內(nèi)中小學(xué)英語教師研究進(jìn)展。從教師專業(yè)實踐和教師研究兩個方面提出對未來中小學(xué)英語教師研究的啟示。研究結(jié)果表明：自1995年以來，國內(nèi)中小學(xué)英語教師研究呈逐步上升的態(tài)勢，且表現(xiàn)出起步、發(fā)展和繁榮三個變化階段；研究對象主要是中學(xué)英語教師；研究方法多采用思辨性方法；研究的主體內(nèi)容是教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為，教師情感、教師成長過程和環(huán)境因素等方面的研究則有待加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】人大復(fù)印報刊資料；中小學(xué)英語教師；研究態(tài)勢；研究對象；研究方法；研究內(nèi)容

2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，我國教育進(jìn)入“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平”的新階段，全面提高教育質(zhì)量將是未來一段時期內(nèi)各學(xué)科教育的重要目標(biāo)。其中，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，關(guān)于教師發(fā)展的研究就成為建設(shè)教師隊伍的重要參考。為進(jìn)一步推進(jìn)國內(nèi)中小學(xué)英語教師研究進(jìn)展的發(fā)展，促進(jìn)其隊伍建設(shè)，本文以人大復(fù)印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，對國內(nèi)中小學(xué)英語教師的研究進(jìn)展進(jìn)行評析。

一、文獻(xiàn)來源依據(jù)及分析過程

筆者將人大復(fù)印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫作為國內(nèi)中小學(xué)英語教師研究文獻(xiàn)來源主要有以下三個依據(jù)：第一，該數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)是由學(xué)科專家和專業(yè)編輯共同選取的最新、高質(zhì)量的研究成果組成的，質(zhì)量較高；第二，人大復(fù)印報刊資料不受人為劃分的期刊等級的限制，從各等級期刊中轉(zhuǎn)載，保證了文獻(xiàn)來源的廣泛性（本文文獻(xiàn)來源的原出版期刊多達(dá)113種）；第三，該數(shù)據(jù)庫檢索方便，利于綜述類研究的開展。人大復(fù)印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫的建立避免了很多中小學(xué)英語教師研究沒有被其他數(shù)據(jù)庫收錄帶來的麻煩?？傊?，人大復(fù)印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫能夠較為直觀、全面地反映國內(nèi)中小學(xué)英語教師研究的學(xué)術(shù)面貌和發(fā)展態(tài)勢，是進(jìn)行相關(guān)綜述的可用資源。筆者具體通過以下四個步驟篩選數(shù)據(jù)庫中1995年至2017年的文獻(xiàn)：第一，在數(shù)據(jù)庫中設(shè)定“外語教師”和“英語教師”為“任意詞”搜索文獻(xiàn)，并按時間順序排列，獲得文獻(xiàn)近2000篇；第二，仔細(xì)、逐一閱讀這些文獻(xiàn)標(biāo)題，適當(dāng)瀏覽具體內(nèi)容，刪除明顯不屬于中小學(xué)英語教師研究的文獻(xiàn)；第三，重新閱讀每一篇文獻(xiàn)，尤其是主題不夠明確的文獻(xiàn)，進(jìn)一步刪除不相關(guān)文獻(xiàn)；第四，選取文獻(xiàn)原出版期刊、轉(zhuǎn)載期刊、轉(zhuǎn)載年份、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象等信息，通過分析這些信息確定本研究需要的文獻(xiàn)。經(jīng)過一系列的篩選工作后，得出342篇中小學(xué)英語教師研究文獻(xiàn)。筆者在反復(fù)閱讀342篇文獻(xiàn)后，用不同形式的圖表對這些文獻(xiàn)的原出版期刊、轉(zhuǎn)載期刊、轉(zhuǎn)載年份、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象等信息進(jìn)行了歷時和共時分析和整合，揭示其趨勢性特征和研究局限，進(jìn)而提出對未來教師發(fā)展和研究的啟示。

二、研究發(fā)現(xiàn)

英語教師的課堂語言現(xiàn)狀，須要從講授語言、問題語言、評價語言三個方面進(jìn)行分析。教師課堂語言是否精煉、是否完整，決定了學(xué)生英語知識理解的效果。問題語言是否符合交際情境、是否具有開放性、是否靈活多變，決定了學(xué)生對英語知識的思考活躍度。評價語言是否中肯、是否能夠在肯定評價與否定評價中找到均衡點，是加強(qiáng)評價效果和引導(dǎo)效果的重要方向。因此，本文選擇了講授語言、問題語言、評價語言三個方面的英語教師語言作為探究方向，現(xiàn)做如下分析。

一、教師講授語言的特征及分析

通過課堂傳授學(xué)生英語知識，是英語教學(xué)最為普遍的方式。在課堂上，教師的講授語言在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及英語知識的理解效果。從英語教學(xué)規(guī)律以及教師講授語言的情況來看，英語教師的講授用語主要存在兩方面作用。其一，是加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解，包括英語翻譯、詞匯用法、詞意語意，以及英語口語表達(dá)、閱讀理解、寫作能力等方面的英語知識技能。其二，是引導(dǎo)學(xué)生將英語知識應(yīng)用于實踐，在答題、對話、寫作等方面掌握英語知識的用法，增強(qiáng)學(xué)生的英語知識實踐能力。但是在多數(shù)情況下，英語教師對講授語言的掌握并不全面，存在以下幾點特征。1.解釋語言過于繁瑣。英語課堂教學(xué)中，英語教師在傳授英語知識時，講授語言很難達(dá)到精煉的程度。由于教師的講授語言表述不清晰，存在邏輯混亂或者語意模糊的情況，導(dǎo)致學(xué)生的回答也會模棱兩可，甚至是詞不達(dá)意。從英語課堂教學(xué)的教師用語角度分析，對英語知識的解釋雖然需要詳細(xì)，但過于詳細(xì)而造成了繁瑣的情況后，學(xué)生理解起來反而更加晦澀難懂。因此，英語教師解釋語言過于繁瑣，是一種教學(xué)語言設(shè)計欠佳的表現(xiàn)，并不利于學(xué)生英語知識習(xí)得質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。2.經(jīng)常使用片語交際。英語課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，英語教師多數(shù)情況下會選擇片語交際形式，講授英語知識點。諸如，教師在說出英語句式的前半部分之后，由學(xué)生對后半部分進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)某一位學(xué)生并未全神貫注聽講時，學(xué)生很難續(xù)接教師的英語句式。以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit6Inanaturepark一課為例，教師講授語言為：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”學(xué)生則延續(xù)教師的英語句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教師講授語言的片語交際習(xí)慣，雖然對學(xué)生集中課堂聽講的注意力具有支持作用，但是對學(xué)生長期口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并不利。在脫離了教師的用語習(xí)慣引導(dǎo)之后，學(xué)生很難進(jìn)行完整的英語交流，這是由于教師片語交際習(xí)慣而產(chǎn)生的依賴性。3.語音、語速不夠合適。英語課堂教學(xué)中，一位受學(xué)生歡迎的教師一定有合適的語音、語速，引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫。教師就像樂曲的指揮，指導(dǎo)學(xué)生如何去更好地學(xué)習(xí)英語。對學(xué)生容易理解的內(nèi)容，語速適當(dāng)快些；對新內(nèi)容，教師應(yīng)該提高語音、放慢語速，起到強(qiáng)調(diào)的作用，讓學(xué)生聽得準(zhǔn)確、聽得清楚，并讓同學(xué)重復(fù)所講的，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師語音、語速合適，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，還能給學(xué)生以很好的示范。而教師語音、語速不夠合適，比如新內(nèi)容語速過快，學(xué)生很可能聽不清楚，容易心里著急而不愿再繼續(xù)聽，結(jié)果聽課效率大打折扣。如果是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容語速過慢，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。這些都是教師應(yīng)該注意的。還以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit6Inanaturepark為例，在第一次授課時，學(xué)生還不熟悉課本內(nèi)容，所以語速要放慢，語調(diào)要高，這樣學(xué)生才能聽得清楚明白。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了、熟悉了，所以語速可以放快，語調(diào)可以低些，這樣不僅提高了課堂授課效率，而且學(xué)生也能很好地學(xué)進(jìn)去。

二、教師提問語言的特征及分析

在英語教學(xué)中，教師提問語言是一種經(jīng)常使用的課堂交流方式。教師對學(xué)生的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生向英語知識的探究方向集中；學(xué)生對教師的回答，能夠讓教師掌握學(xué)生對英語知識的理解程度。因此，教師提問語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實用性很強(qiáng)，是一種積極的教學(xué)手段。但是在對學(xué)生設(shè)置英語問題時，英語教師的提問語言也并非完全適用，具體存在如下特征。1.交際問題缺乏情境。多數(shù)英語教師在設(shè)置交際問題時，并未考慮教學(xué)情境是否匹配，是否能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度。以至于，學(xué)生在并不適宜的情境下回答教師的問題，并未掌握某一短語的實際用法，或者并未產(chǎn)生良好的英語交際習(xí)慣。當(dāng)教師所提問題，與本節(jié)課程英語知識點的關(guān)聯(lián)度較小，缺乏恰當(dāng)?shù)那榫趁枋?，學(xué)生很難主動在腦海中勾勒出完整的交際情節(jié)。因此，學(xué)生僅掌握了短語語法，卻很難在生活中應(yīng)用自如。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit3Myfriends一課為例。教師設(shè)計問題時讓所有學(xué)生單獨回答，而忽略了學(xué)生之間的朋友關(guān)系，那么學(xué)生的回答也必然是單一性的，缺乏情感導(dǎo)向性，失去教學(xué)情境引導(dǎo)作用的。因此，教學(xué)過程中教師課堂語言對交際問題的設(shè)計路線并不清晰，并未設(shè)置完整的對話情境，是一種較為嚴(yán)重的教學(xué)失誤。只有為學(xué)生提供匹配度更高的交際情境，才能讓學(xué)生的記憶更為深刻，且符合英語口語表達(dá)習(xí)慣。2.封閉性問題占比較大。在設(shè)置英語問題時，英語教師慣用封閉性問題，很少使用開放性問題。而封閉性問題的設(shè)置太多，并不利于學(xué)生的主動思考。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit2Myschoolbag一課為例。教師課堂隨機(jī)提問內(nèi)容為：“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”類似的問題本身是一種封閉性的問題，很難激發(fā)學(xué)生的多維思考。那么學(xué)生僅回答“yes/no”即可，雖然考察了學(xué)生的聽講狀態(tài)，卻并未有效激發(fā)課堂思考活躍度。因此，在問題設(shè)置的習(xí)慣上，封閉性問題占比較大是一種極為嚴(yán)重的教師課堂語言誤區(qū)。3.問題設(shè)置過于機(jī)械。通常情況下，英語教師會直接引用教材中的問題，很少自行設(shè)計與本節(jié)課程關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的問題。當(dāng)教師所提問題，在教材中均能找到，那么學(xué)生的興趣點就會相對較弱。尤其是問題之間缺乏變化，缺乏連貫性、層次感，缺少問題的組合與變化，并不利于學(xué)生形成邏輯性較強(qiáng)的英語表達(dá)習(xí)慣。如果教師所設(shè)問題并未由淺入深地逐步演化，學(xué)生理解起來也會缺乏邏輯性的遞進(jìn)關(guān)系。那么學(xué)生最終的回答，僅需要參考教材原文即可，缺乏主動的、積極的、變通的思考，對學(xué)生的英語表達(dá)能力培養(yǎng)效果必然大打折扣。以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit3Myfriends一課為例。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)問題多為：“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”類似問題機(jī)械性較強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生掌握多種詞匯和多種語法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這樣的教師語言特征并非個例，具有一定的普遍性。教師的問題設(shè)置過于機(jī)械化，學(xué)生的思考也會單方向，集中于教材的問題難以吸引學(xué)生的關(guān)注度，也會降低學(xué)習(xí)效率和效果。

三、教師評價語言的特征及分析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！我叫**，原來在**小學(xué)工作，近幾年來一直從事小學(xué)英語的教學(xué)，今年因工作調(diào)動，調(diào)整到我們東申小學(xué)工作，我感到非常的高興，同時，也非常感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次展示自我、成就自我的機(jī)會。我今天我競聘的崗位是三、四年級的英語教學(xué)。

首先我說一下自己的基本情況和工作業(yè)績：我**年畢業(yè)于**師專數(shù)學(xué)系，后分配到召口中學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)，**年開始改教初中英語，**年因身體狀況，調(diào)入小學(xué)從事小學(xué)英語教學(xué)至今，**年自考大學(xué)本科畢業(yè)，**年被評為中學(xué)一級教師。自工作以來，我一直兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，所教科目成績一直據(jù)全鎮(zhèn)前列，特別是近幾年來從事小學(xué)英語教學(xué)，所教班級多次獲得全鎮(zhèn)第一名，個人也多次被評為鎮(zhèn)教育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀教師，個人年考核優(yōu)秀等次的榮譽(yù)稱號，并有多篇論文在市級報紙發(fā)表。

下面我談一下，我競聘英語教師的幾個優(yōu)勢和條件：

1.有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實實做人，認(rèn)認(rèn)真真工作，開開心心生活。自己一貫注重個人品德素質(zhì)的培養(yǎng)，努力做到尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，工作負(fù)責(zé)，辦事公道，不計較個人得失，對工作對同志有公心，愛心，平常心和寬容心。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上級教育主管部門的文件精神，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

各位評委、各位老師：

大家好！我競聘的崗位是初中英語教師崗位，競聘這一崗位的理由如下：

一、思想政治方面

本人熱愛祖國、熱愛人民、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，忠誠黨的教育事業(yè)。

二、職業(yè)道德方面

嚴(yán)格履行中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，嚴(yán)格遵守崗位制度，嚴(yán)格恪守人民教師的職業(yè)道德，積極參加公益事業(yè)。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！我叫，現(xiàn)任二年級英語教師及英語教研組組長。我今天來競聘英語教師的崗位。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我向大家介紹自己，接受檢驗和挑戰(zhàn)的機(jī)會。我將客觀地說明我自己所具備的應(yīng)聘能力，全面地論述我對于做好英語教學(xué)工作的總體思路和具體措施，并且，將心悅誠服地接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的評判。

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動,七年來一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作。我的工作得到了在座的許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的親切關(guān)懷和悉心幫助。我不敢辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進(jìn)取，在思想上和工作能力上都有了不少的進(jìn)步。因此我今天充滿信心走上這競聘講臺。

站在大家面前有點單瘦的我，穩(wěn)重而不死板，激進(jìn)而不張揚，溫和而不懦弱，愚鈍而不懶惰，正直而不固執(zhí)。

我覺得，我競聘英語教師有如下幾個優(yōu)勢和條件：

1.有良好的師德

編者按：本文主要從錘煉業(yè)務(wù)；虛心學(xué)習(xí)；勤奮工作進(jìn)行講述。其中，主要包括：在教學(xué)方面，首先按常規(guī)做好課前備課，認(rèn)真鉆研教材，努力創(chuàng)設(shè)適合高年級教學(xué)的活動形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動參與到學(xué)習(xí)中、作為一名新教師，我在教育教學(xué)中遇到了眾多問題，問題的解決需要細(xì)心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我、作為一名青年黨員教師，我時刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業(yè)道德，積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并記好學(xué)習(xí)筆記，心得體會，參加學(xué)校組織的各項活動等，具體材料請詳見：

時間過的真快，轉(zhuǎn)眼有一學(xué)年過去了。驀然回首，往事歷歷在目?；仡欉@個學(xué)期，感覺自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作述職如下：

一、錘煉業(yè)務(wù)

本學(xué)年我擔(dān)任五年級五個班的英語教學(xué)工作。在教學(xué)方面，首先按常規(guī)做好課前備課，認(rèn)真鉆研教材，努力創(chuàng)設(shè)適合高年級教學(xué)的活動形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中嘗試進(jìn)行語音滲透，課下組建興趣小組，拓展語音知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。輔導(dǎo)的學(xué)生，參加淄博賽區(qū)希望之星英語風(fēng)采大賽獲得一二三等獎。課后，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對作業(yè)嚴(yán)格要求，對學(xué)生做錯的題，做到及時糾正。在家庭作業(yè)方面，采用教師，家長，學(xué)生三者評價相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)生作業(yè)有人看，學(xué)生作業(yè)天天查的目的，督促學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為高效學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

二、虛心學(xué)習(xí)

作為一名新教師，我在教育教學(xué)中遇到了眾多問題。問題的解決需要細(xì)心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我通讀了《生命教育—一位小學(xué)英語教師的教育生活》、《第五項修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導(dǎo)老師請教，聽課，外出學(xué)習(xí)等，開拓自己的思維，汲取別人的優(yōu)點，不斷的完善自己的教學(xué)。并在本年度取得了些許成績，在老師們的幫助下，我擔(dān)任了張店區(qū)小學(xué)英語五年級教材備課會主講并執(zhí)教研討課一節(jié)，參加區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課比賽，區(qū)小學(xué)英語學(xué)科“課堂教學(xué)實錄與評析”比賽，全國第四屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。

****年就要結(jié)束了，對于我來說這一年是我生命中意義重大的一年，因為我成為了實驗小學(xué)近百名教師隊伍中的一員。

感受著肩上那份沉甸甸的學(xué)校和學(xué)生們寄予的信賴.期望和重托，我將我這學(xué)期的教育教學(xué)工作匯報如下：

我們的小學(xué)不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)生的搖籃，它也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，在這片沃土，這個充滿生機(jī)、活力和溫暖的大集體里學(xué)習(xí)、生活，各位老師們兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，踏踏實實的教學(xué)風(fēng)范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中鍛煉自己，追求進(jìn)步才能讓自己不僅只成為這里的一員，也會在將來的某一天成為這里的驕傲，為學(xué)校和精心栽培我的老師們交上一份滿意的答卷。

自從參加工作以來，我首先以師范生“學(xué)高為師，身正為范”的師德嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到高質(zhì)量有效的教育，都能有不同程度的發(fā)展，基于以上認(rèn)識，我在工作中踏踏實實不敢有絲毫馬虎，備好每節(jié)課，上好每一堂課。批好每一份作業(yè)，關(guān)注到每個學(xué)生，努力去做一個受學(xué)生尊敬的和信賴的老師。

在學(xué)科教學(xué)方面，我時刻告誡自己要做一個科研型教師，作為一名剛參加工作的青年教師來說，有的是一腔的熱情，和對職業(yè)的堅定信念，而缺少的是老教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，因此我要虛心的向她們學(xué)習(xí)上課中教學(xué)方法、教學(xué)技能和課堂調(diào)控技能等等。在組長汪老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我積極參加組里每周一次的教研活動，與老師們一起學(xué)習(xí)新課程理念，探討教學(xué)教法。今年我們又開展了青藍(lán)工程，我們這些新徒弟更要虛心的認(rèn)真學(xué)習(xí)，要扎扎實實完成好的此項教學(xué)活動。青年教師的成長，成熟要靠自己在教學(xué)中的苦練，摸索。面對大班教學(xué)我不斷的思考，摸索，實踐：如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，消除課堂死角現(xiàn)象；如何既拔高優(yōu)秀生又保整體質(zhì)量。為此我也正在每堂課的教學(xué)中嘗試著積極制作教學(xué)用具設(shè)計靈活多樣的游戲活動，使學(xué)生們在積極參與的同時獲得知識；在課后，我認(rèn)真地給孩子寫評價，主動跟孩子們交流與家長溝通，不斷鼓勵后進(jìn)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，取得進(jìn)步。

本學(xué)期我擔(dān)任了五（*）班的副班主任工作，在班主任的幫助下，我從剛開始望著紀(jì)律松散的學(xué)生不知所措到現(xiàn)在能幫助班主任管理班級得到學(xué)生的配合，心中對每位幫助過我的老師充滿感激。以后我更應(yīng)多觀察，多問，多做提高自己管班方面的能力。