摘要：學(xué)生的個性化其實質(zhì)就在于學(xué)生思維方式的個性化，教學(xué)中對學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)就是對學(xué)生進(jìn)行思維方式個性化能力的培養(yǎng)，思維方式的正確性可以提高探究知識的效率，是決定探究成敗的關(guān)鍵因素，更是對學(xué)生個性化能力培養(yǎng)的核心因素，因此教師在教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生在探究知識中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的個性化，充分尊重學(xué)生的個性化思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個性能力、培養(yǎng)

一要重視訓(xùn)練學(xué)生獨立思維個性化的毅力

在以往的應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生的思維方式常常被教育者引向片面發(fā)展的方向，教師只加強了學(xué)生的應(yīng)試能力、機(jī)械性記憶能力的培養(yǎng)，這在很大程度上抑制了學(xué)生思維的獨立發(fā)展，從而相應(yīng)的削弱了學(xué)生思維的主動性、積極性，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，不適應(yīng)時展的進(jìn)程，時代要求教師改變不適宜新世紀(jì)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的符合當(dāng)今社會發(fā)展的教育教學(xué)模式去進(jìn)行施教。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中碰到問題以鍥而不舍的精神去摸索和探討解決問題的方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課堂中應(yīng)該注意增加設(shè)計題型，按照題型要求學(xué)生具體問題具體分析，教師盡可能設(shè)計一些探究性的題讓學(xué)生去驗證結(jié)果和尋找規(guī)律。我們在教學(xué)中?？梢砸姷接行W(xué)生遇到問題缺乏獨立思維的習(xí)慣和努力鉆研解決問題的毅力，急于向老師或同學(xué)發(fā)問，有的缺乏自信心，動不動就找參考書或跟別的同學(xué)對答案，作為教師對這類存在不良習(xí)慣和現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)作相應(yīng)的處理，制定符合學(xué)生心理特點、滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)內(nèi)容來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的思維和主動參與學(xué)習(xí)的全過程，訓(xùn)練獨立思維個性化的毅力。

二要充分尊重學(xué)生思維方式個性化的發(fā)展

學(xué)生既是教師教育的對象又是學(xué)校教育的主體，每個學(xué)生的智力強弱、智商高低各不一樣，從而他們的思維方式也各不相同，因此教師要充分尊重學(xué)生的積極因素，由于每個學(xué)生的知識層次、生活環(huán)境、已有經(jīng)驗及個人稟賦的不同，使每個學(xué)生的思維存在著強烈的個性化色彩，有的學(xué)生思維敏捷而善于求異，喜歡主動尋求質(zhì)疑，有的學(xué)生思維沉穩(wěn)而追求周密。如在寫作文描寫同一個人的時候，因為學(xué)生的思維方式的不同，不同的學(xué)生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達(dá)的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，在施教中教師要多鼓勵學(xué)生去仔細(xì)觀察、詳細(xì)觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的心里話，用自己的語言表達(dá)真情實感，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來喚醒學(xué)生求知的渴望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探索知識中實現(xiàn)思維方式個性化的發(fā)展。

一、當(dāng)前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育狀況不佳的原因

中國傳統(tǒng)的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當(dāng)前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育有相當(dāng)一定的影響。

個性發(fā)展教育是一種創(chuàng)新教育，而傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”、“共性至上”的群體原則不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立意識、獨特個性；傳統(tǒng)文化的功利思想不利于創(chuàng)新教育的開展。傳統(tǒng)文化中的級別把人分成九等，上下尊卑、等級森嚴(yán)。過分強調(diào)統(tǒng)一，忽視了個體的獨立和自由。當(dāng)代人的學(xué)生觀還是把順從、聽話、老實看作好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代人的尊師觀依然是以師道尊嚴(yán)、崇尚教師權(quán)威為主流。長期處于這種環(huán)境下，學(xué)生時常表現(xiàn)出自信心不足、主動性、獨立性、自學(xué)性和進(jìn)取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望。傳統(tǒng)文化中的中庸之道不利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。這對個性發(fā)展教育不能不說是一個很大的負(fù)面影響。

傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學(xué)生開放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長期以來，中國人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴(yán)重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不利于學(xué)生獨特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個性發(fā)展教育的開展。

由于一些原因，長期以來，國內(nèi)大力推行的是應(yīng)試教育，學(xué)校、家長、社會各界看重多的也是學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學(xué)都是為升學(xué)、就業(yè)服務(wù)，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時，學(xué)校迫于升學(xué)率或就業(yè)率的壓力，就是在當(dāng)前國內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對于學(xué)生個性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，無論是學(xué)校、還是家長甚至包括學(xué)生個人，對于素質(zhì)教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學(xué)生個性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。

二、關(guān)注、改善學(xué)生個性教育發(fā)展的途徑方向

一、中學(xué)體育教學(xué)和學(xué)生個性的關(guān)系

(一)針對學(xué)生個性需求進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的重要性

個性受遺傳、教育、家庭教養(yǎng)方式、早期童年經(jīng)驗等多個情況的影響，個性是在遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天社會環(huán)境和實踐的影響，進(jìn)一步形成的。在大學(xué)期間，學(xué)生個性還不是很穩(wěn)定，作為個性發(fā)展的關(guān)鍵期，有相當(dāng)重要的作用。在后天多種影響的因素下，教育因素起主導(dǎo)作用，通過后天體育教學(xué)可以更正個性中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師忽略學(xué)生的個性需求，以班級為單位開展教學(xué)活動，進(jìn)行統(tǒng)一的授課，只為單純?yōu)榱私虒W(xué)目標(biāo)忽略了教學(xué)的意義。在教學(xué)改革的影響下，各中學(xué)都充分利用教學(xué)資源進(jìn)行體育教學(xué)改革，改革相當(dāng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這種要求下，就需要充分挖掘?qū)W生的個性，正所謂沒有個性就沒有創(chuàng)新。體育教學(xué)是一門實踐性教學(xué)，在教學(xué)活動中無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都富含多種方法，通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握運動技能，更重要的是對學(xué)生的個性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，中學(xué)在開展教學(xué)活動時，要充分重視學(xué)生的個性需求，提升教學(xué)效果。

(二)中學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生個性的促進(jìn)作用

中學(xué)體育教學(xué)多種多樣的模式，對學(xué)生的個性發(fā)展具有十分重要的作用。第一，體育教學(xué)無論在方法還是內(nèi)容上，都與其他科目的教學(xué)模式不同。在體育教學(xué)中，學(xué)生可以通過多變的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的個性，在教學(xué)環(huán)境下，感受體育學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，在這種輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)優(yōu)良的個性，消除在文化課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力和疲憊感，從而有效地避免學(xué)習(xí)壓力下的不良心理問題。第二，鑒于體育教學(xué)的特殊性，學(xué)生作為一個群體，在群體中學(xué)習(xí)人際溝通技巧。如籃球、足球、排球等球類運動中，需要人際間的相互作用，來開展體育教學(xué)，也只有群體間相互協(xié)作、相互配合的模式下，才能完成比賽和教學(xué)任務(wù)。在開展教學(xué)活動中，要營造融洽的交流氛圍，有意識地讓學(xué)生開展交流活動，提升溝通的能力，在溝通的過程中，每個學(xué)生都擁有自己的個性，要使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)其個性向著好的方面發(fā)展。在完善個性的過程中，證明自身的能力，增加自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，減少心理問題的發(fā)生。第三，學(xué)生在進(jìn)行體育運動時，通過身體肌肉的感受器接收信息，感受器通過神經(jīng)沖動，把感受信息傳達(dá)到大腦，大腦形成對運動的主觀認(rèn)知，這就是所謂的心理感受。體育運動和個性兩者間有著十分密切的關(guān)系，體育運動可以塑造和鞏固學(xué)生的個性。學(xué)生在短時間內(nèi)形成大量的心理感受，就會逐漸形成一種穩(wěn)定的心理特征，從而有利于個性的培養(yǎng)。學(xué)生的個性發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更好的滿足素質(zhì)教育的要求，而健康的個性，無論是對于學(xué)習(xí)還是生活來說都是非常必要的。健康個性是指擁有高效能的創(chuàng)新能力，這是通過傳統(tǒng)教學(xué)所無法獲得的。

二、中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的對策

一、當(dāng)前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育狀況不佳的原因

中國傳統(tǒng)的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當(dāng)前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育有相當(dāng)一定的影響。

個性發(fā)展教育是一種創(chuàng)新教育，而傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”、“共性至上”的群體原則不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立意識、獨特個性；傳統(tǒng)文化的功利思想不利于創(chuàng)新教育的開展。傳統(tǒng)文化中的級別把人分成九等，上下尊卑、等級森嚴(yán)。過分強調(diào)統(tǒng)一，忽視了個體的獨立和自由。當(dāng)代人的學(xué)生觀還是把順從、聽話、老實看作好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代人的尊師觀依然是以師道尊嚴(yán)、崇尚教師權(quán)威為主流。長期處于這種環(huán)境下，學(xué)生時常表現(xiàn)出自信心不足、主動性、獨立性、自學(xué)性和進(jìn)取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望。傳統(tǒng)文化中的中庸之道不利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。這對個性發(fā)展教育不能不說是一個很大的負(fù)面影響。

傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學(xué)生開放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長期以來，中國人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴(yán)重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不利于學(xué)生獨特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個性發(fā)展教育的開展。

由于一些原因，長期以來，國內(nèi)大力推行的是應(yīng)試教育，學(xué)校、家長、社會各界看重多的也是學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學(xué)都是為升學(xué)、就業(yè)服務(wù)，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時，學(xué)校迫于升學(xué)率或就業(yè)率的壓力，就是在當(dāng)前國內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對于學(xué)生個性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，無論是學(xué)校、還是家長甚至包括學(xué)生個人，對于素質(zhì)教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學(xué)生個性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。

二、關(guān)注、改善學(xué)生個性教育發(fā)展的途徑方向

摘要：本文從個性化教育的內(nèi)涵及重要性出發(fā)，重點剖析理解，從學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面提出了幾點實現(xiàn)個性化教學(xué)的實施途徑，為更好的在課堂教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；個性化教學(xué)；教育內(nèi)涵；實施途徑

在我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們通常都是以社會為本位進(jìn)行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，這種忽視學(xué)生合理要求的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，通常會出現(xiàn)與社會發(fā)展嚴(yán)重滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，我們需要不斷地進(jìn)行積極的探索，追求更好的適合學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的個性化教學(xué)模式，將學(xué)生個性化教學(xué)融合與課堂教學(xué)，構(gòu)建適合開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的課程結(jié)構(gòu)，形成良好的教育環(huán)境，使學(xué)生主動自覺的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新型人才。在此過程中，充分了解學(xué)生的個性特點，使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)模式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成以人為本的學(xué)生個性化發(fā)展課堂教學(xué)，成為了我們目前迫切研究的課題。

一、個性化教育內(nèi)涵

課堂教學(xué)中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學(xué)方法，而是以學(xué)科的不同個性化內(nèi)容為主要依據(jù)的，即個性化教學(xué)質(zhì)量評價取決于學(xué)科性個性特色，教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法在滿足新穎個性的同時，反映學(xué)科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學(xué)科內(nèi)容個性化理念指導(dǎo)下，圍繞服務(wù)于學(xué)科教學(xué)這一思想選擇教學(xué)方法和設(shè)置教學(xué)場景，例如語文教學(xué)注重文學(xué)素養(yǎng)與人文精神的熏陶，感受文學(xué)或文字魅力的教學(xué)活動要時常開展；數(shù)學(xué)注重邏輯思維與抽象思維的訓(xùn)練建構(gòu)，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維方法就成為了課堂教學(xué)中必須注意的問題，由學(xué)科味兒的體現(xiàn)上找到學(xué)科歸屬感，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科個性化，同時，在個性化教學(xué)中實現(xiàn)使學(xué)生綜合素質(zhì)的個性化發(fā)展這一最終目標(biāo)，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進(jìn)日新月異變化的社會需要。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生個性化教學(xué)的重要性

摘要：隨著生活環(huán)境和生活條件的變化，人們對身體健康的關(guān)注度也越來越高。孩子是國家的未來，青少年的身體健康一直以來都是人們關(guān)注的重點。但據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測公布的結(jié)果顯示，我國大多數(shù)中小學(xué)生的身體素質(zhì)都不達(dá)標(biāo)，有的甚至因身體狀況而影響到了學(xué)習(xí)，需要盡快找到好的解決策略。基于此，本文對小學(xué)體育教學(xué)多樣化背景下學(xué)生個性化培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；個性化教學(xué)；策略

小學(xué)生的年齡特點決定了他們對體育的期望是以樂為主、以學(xué)技為輔[1]。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點、興趣，因材施教，積極進(jìn)行個性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠充分展示自我，興趣愛好得到重視，人格得到尊重。這有利于教師及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育專業(yè)人才，為國家體育事業(yè)輸送人才。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實行個性化教育

為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面綜合發(fā)展，學(xué)校專門開設(shè)了體育課程，讓學(xué)生在擁有強健體魄的同時能夠養(yǎng)成良好的運動精神，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)[2]。然而，就現(xiàn)在我國中小學(xué)體育課堂的實際情況來看，大多數(shù)體育教師沒有以此為教學(xué)目標(biāo)。上課時，有的教師只安排簡單的運動項目，有的則放任學(xué)生自由安排，甚至有的教師將體育課改為文化課程。最基本的鍛煉身體的目標(biāo)都沒有達(dá)成，又何談培養(yǎng)學(xué)生深層次的體育精神？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將每一個學(xué)生都看作是相同的，忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為體育課就是用來玩的，對體育運動的興趣不高。長此以往，他們只學(xué)習(xí)文化知識，卻不運動，身體素質(zhì)就無法達(dá)標(biāo)。為實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，教師必須有針對性地教學(xué)，因類施教，實行個性化教育，為每個學(xué)生都制定不同的目標(biāo)，讓有體育特長的學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，身體較差的學(xué)生強身健體，讓每一位學(xué)生都感受到體育的魅力，愛上體育運動，實現(xiàn)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、實行以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生的授課方式

學(xué)校實行素質(zhì)教育，要使學(xué)生全面發(fā)展，更要注重學(xué)生的個性發(fā)展。社會主義教育的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)人的全面發(fā)展，就是要使學(xué)生具有作為完整的人所具有的品質(zhì)和才能都得到充分的發(fā)展，同時還要因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，使之能更好地發(fā)揮個性特長，作用于社會。

為此，我們教師要轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)清應(yīng)試教育存在的弊?。骸爸亟滩恢貙W(xué)，只著眼點是應(yīng)付考試；重知不重能，造成高分低能現(xiàn)象；重灌不重趣，把學(xué)生當(dāng)容器，靠外力把學(xué)習(xí)內(nèi)容強制性地壓給學(xué)生；重績不重德，著眼考分，不管育人?！边@樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，沒有個性，沒有能力，不能適應(yīng)時代的需要。現(xiàn)實情況表明：現(xiàn)在的中小學(xué)生在嚴(yán)格管束下尚能搞好學(xué)習(xí)，一旦離開這種管束，需要學(xué)生自己決策、自我管理的時候，多數(shù)學(xué)生就感到無所適從，甚至出現(xiàn)偏差。這樣的例子并不少見，如有的學(xué)生在生活中、在學(xué)習(xí)上遇到不如意的事，碰到較難克服的困難時，就沒有了主張，有的甚至選擇了出走、輕生自殺等做法；為了表現(xiàn)自己的“成人感”，一些學(xué)生卻選擇了抽煙、酗酒、打架、斗毆；為滿足好奇心，一些學(xué)生整天沉溺于電子游戲機(jī)室里……這些現(xiàn)象充分說明學(xué)生的素質(zhì)有待提高，而其個性的發(fā)展，也進(jìn)入了一個令人擔(dān)憂的誤區(qū)。因此，教師在教學(xué)中必須正確處理好“教書”與“育人”的關(guān)系，發(fā)展全面素質(zhì)與發(fā)展個性的關(guān)系。

信息時代，大眾傳媒技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生極其深刻的影響，信息量的擴(kuò)大，使他們面臨更多、更復(fù)雜的選擇。在這種情況下，因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的各種能力和社會責(zé)任感，就顯得更為重要。

在新形勢下，推行素質(zhì)教育，教師不僅要增強素質(zhì)教育意識，更要吃透素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

第一是普及性（全面性）。它強調(diào)人人有受教育的權(quán)利，人人有文化，人人能成才。這里的“全面”，不只是指共性的全面的基礎(chǔ)發(fā)展，還有因人而異的個性特點。如果只有共性的發(fā)展，而沒有個性的發(fā)展，對一個學(xué)生的素質(zhì)來說，還不是全面的，對培養(yǎng)新時代需要的有創(chuàng)造性的人才也是不利的。

第二是基礎(chǔ)性（合格性）。它強調(diào)合格公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)會做人為首要任務(wù)。提倡學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會關(guān)心，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、終身教育和受高一級的學(xué)歷教育打好基礎(chǔ)。而學(xué)生良好個性的發(fā)展則是學(xué)生做人的最重要的基礎(chǔ)。

一、個性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試、干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機(jī)。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，我只要求學(xué)生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采納了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好，經(jīng)過幾個學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

有時當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時候，同學(xué)們又提議進(jìn)行小組競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。

二、設(shè)計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題的設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學(xué)《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但它一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出、茁壯成長。

每個學(xué)生都是獨立的個體，因此不管是在性格特點方面還是學(xué)習(xí)能力方面，都是不同的。因此教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的特點出發(fā)，發(fā)掘他們的個性，培養(yǎng)獨屬于他們的寫作思維，發(fā)揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發(fā)揮。本文針對如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力問題進(jìn)行了分析，僅供同仁參考。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生寫作應(yīng)基于個性化表達(dá)，應(yīng)注重寫作的創(chuàng)新性，同時教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達(dá)真實情感?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進(jìn)行講解，如帶領(lǐng)學(xué)生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)寫作。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生獨立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生按照統(tǒng)一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.缺少主觀精神想讓作文富有個性，必須表達(dá)真情實感，然而受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，教師很少在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生很難快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，激發(fā)不出強烈的表達(dá)欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓(xùn)練時，也不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一味要求學(xué)生背誦好詞好句好段，導(dǎo)致學(xué)生的作文就是優(yōu)美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2.缺少感情融入很對小學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，單純將寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)。日常生活中的積累也很少，認(rèn)為只要湊夠字?jǐn)?shù)就算完成任務(wù)，因此在寫作時不融入真情實感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因為學(xué)生對日常生活沒有思考，缺少真情實感的表達(dá)；另一方面是因為學(xué)生的閱讀量少，導(dǎo)致語言表達(dá)能力差，不能將所思所想表達(dá)出來，導(dǎo)致文章語言匱乏，情感不足。3.缺少寫作熱情學(xué)生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學(xué)生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產(chǎn)生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學(xué)生的閱歷少，生活經(jīng)驗不豐富，對生活也沒有深刻的認(rèn)識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所用的教學(xué)方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然產(chǎn)生不了寫作熱情。4.缺少寫作素材小學(xué)生的生活單調(diào)，課余生活不豐富，而且人生經(jīng)驗少，感悟和理解生活的能力也不強，導(dǎo)致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復(fù)使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應(yīng)付寫作任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材小學(xué)生可以說是一張白紙，可塑性極強，模仿能力也極強。教師在教學(xué)時要利用學(xué)生的這一特點，循序漸進(jìn)地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品。因為通過閱讀，學(xué)生能積累到高質(zhì)量的寫作素材，學(xué)會設(shè)置情節(jié)、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應(yīng)經(jīng)常組織閱讀活動，鼓勵學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，可以循序漸進(jìn)，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學(xué)生理清本體和喻體之間的關(guān)系，模仿句子的結(jié)構(gòu)寫作。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，要讓學(xué)生在寫作時運用自己積累和摘抄的素材。2.加強課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生知識面閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學(xué)生最基本的知識，還要進(jìn)行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運用小學(xué)生感興趣的讀物、圖畫、報刊等，拓寬視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都有自己的個性和特點，也有自己的興趣愛好。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和特點，采用不同的方式教學(xué)。如可以把學(xué)生按照寫作能力分成不同小組，將優(yōu)等生和學(xué)困生組合起來，結(jié)成幫扶小隊。這樣，學(xué)困生能在優(yōu)等生的帶動和幫助下，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，優(yōu)等生也能在當(dāng)“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學(xué)過程中，還要注意發(fā)掘?qū)W生的潛力，如動手能力、設(shè)計能力等，這對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。3.建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力教師是最了解學(xué)生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學(xué)校度過的，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，針對學(xué)生的個性采取有針對性的教學(xué)策略。比如，在閱讀教學(xué)中，可以采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生分組討論，在討論中發(fā)表看法，豐富知識。例如，按照學(xué)生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學(xué)生分小組討論，然后派代表總結(jié)文章的內(nèi)容，再派另一名學(xué)生闡述文章的中心思想。學(xué)生發(fā)表完看法，教師要對回答情況進(jìn)行點評。點評后，再讓學(xué)生思考從中學(xué)到了哪些知識。借助這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創(chuàng)新能力和語言組織能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓他們理解團(tuán)隊協(xié)作的意義，可謂一舉多得。4.制定寫作計劃，督促學(xué)生寫作在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對寫作內(nèi)容和學(xué)生的能力進(jìn)行研究，提前做好規(guī)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定寫作任務(wù)。如此才能有的放矢，精準(zhǔn)地提升學(xué)生的寫作能力。而且，教師還要督促學(xué)生寫作，學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對他們的作業(yè)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。還要根據(jù)學(xué)生的個性，制定閱讀計劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5.表達(dá)思考和感悟，融入真情實感想寫出佳作，必須表達(dá)真情實感。而情感的表達(dá)離不開日常生活中的探索與發(fā)現(xiàn)。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄分?jǐn)?shù)至上的想法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生自主寫作，自由發(fā)揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達(dá)所思所想。學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應(yīng)限制和約束，反而應(yīng)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實感，培養(yǎng)他們的個性化寫作能力。綜上所述，在新課改背景下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，給予積極引導(dǎo)，并結(jié)合生活實際，利用生活中的資源，激活學(xué)生的生活和情感體驗，從而使學(xué)生在寫作時能夠表達(dá)真情實感。如此，一定能提升學(xué)生的個性化寫作能力，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)百花齊放的局面。

作者：鄭小會 單位：甘肅省慶陽市東方紅小學(xué)

[摘要]面對日益激烈的大學(xué)生消費市場,要使自己的產(chǎn)品從琳瑯滿目的商品中凸現(xiàn)出來,必須塑造有個性的品牌｡本文在闡述大學(xué)生個性消費特征的前提下,分析了塑造品牌個性的必要性,并從產(chǎn)品､傳播､定位和文化幾方面提出了品牌塑造的相關(guān)策略｡

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;個性消費;品牌個性塑造

一､大學(xué)生的個性消費行為表現(xiàn)

所謂個性消費,通俗點說,就是人們要求自己所使用的產(chǎn)品能體現(xiàn)自己獨特的個性､志趣和心情｡個性消費的出現(xiàn)可以基于以下幾方面的因素:一是消費者需求層次的不斷提高,使得對個性､差異化的表現(xiàn)更加明顯和復(fù)雜,消費者需要的不僅僅是物質(zhì)形式的有形產(chǎn)品和附加產(chǎn)品,更希望擁有產(chǎn)品之外的個性部分;二是市場日益激烈的競爭培育了個性市場,消費者能在品種繁多的產(chǎn)品中做個性選擇;三是個性消費環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)的普及,為個性消費提供了更多的條件｡

作為社會特殊群體的大學(xué)生,面對著社會結(jié)構(gòu)的改革,利益分配的調(diào)整,信息膨脹的加劇,生活節(jié)奏的加快,其思想､價值觀､心理和行為等方面發(fā)生了一系列的變化,也必然帶來個性消費行為的變化:

首先,主體化的價值觀導(dǎo)致自我消費意識的增強｡大學(xué)生主體化主要表現(xiàn)為主體意識､個人拼搏､自我表現(xiàn)､自我價值等思想觀念更強,他們崇尚自立,追求獨立的人格,從依附走向獨立,從被動到主動,從退避到進(jìn)取,從自我壓抑到自我表現(xiàn)｡在消費行為上則表現(xiàn)為自我消費意識增強:(1)消費觀念的時尚和新潮｡據(jù)調(diào)查,有12%的同學(xué)非常認(rèn)同､35%的同學(xué)比較認(rèn)同“只要喜歡,再貴的東西也會想法買下來”,換言之,近5成的同學(xué)在消費時強調(diào)個人喜好｡當(dāng)被問到是否會體驗超前消費時,19%的同學(xué)選擇會,45%的同學(xué)選擇不會,36%的視情況而定｡而現(xiàn)實中,有26.6%的同學(xué)已經(jīng)有過超前消費｡(2)個性品牌消費占主流｡調(diào)查中,大學(xué)生零花錢主要用在運動服裝､電腦游戲軟件､社會交往等,而對于購買服裝,52%的學(xué)生選擇在專賣店購買｡