根據(jù)省財(cái)政廳教科文處、省教育廳財(cái)務(wù)管理處《關(guān)于上報(bào)學(xué)前教育有關(guān)情況的通知》，現(xiàn)就我縣民辦幼兒園情況、“三兒”資助政策落實(shí)、政府購買學(xué)前教育服務(wù)情況報(bào)告如下。

一、扶持民辦幼兒園發(fā)展情況

（一）將民辦幼兒園納入學(xué)前教育發(fā)展整體規(guī)劃。在編制中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將民辦幼兒園納入發(fā)展規(guī)劃，“十二五”末我縣規(guī)劃民辦幼兒園31所，在園幼兒約5,900人，約占全縣在園幼兒總數(shù)的40%。我縣為了推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)健康穩(wěn)步發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量和水平，將民辦幼兒園的發(fā)展納入學(xué)前教育整體規(guī)劃，重點(diǎn)發(fā)展規(guī)范性的小區(qū)幼兒園和村級(jí)幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育資源布局合理，改善各級(jí)各類幼兒園辦園條件，基本形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，以公辦幼兒園為示范，公辦與民辦相結(jié)合的學(xué)前教育發(fā)展格局，為適齡幼兒提供普惠性學(xué)前教育服務(wù)。

（二）在縣級(jí)財(cái)政教育總投入中，設(shè)立縣級(jí)民辦學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)資金。從2011年起，每年安排60余萬元用于支持民辦教育發(fā)展，由財(cái)政部門負(fù)責(zé)管理，教育行政部門報(bào)財(cái)政部門批準(zhǔn)后使用。對(duì)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，辦園質(zhì)量高、信譽(yù)好，有發(fā)展?jié)摿Φ拿褶k幼兒園，優(yōu)先給予補(bǔ)助或者獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）支持社會(huì)力量舉辦幼兒園。進(jìn)一步落實(shí)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)有合法資質(zhì)、良好信譽(yù)的社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民舉辦幼兒園，對(duì)民辦幼兒園建設(shè)用地，按照有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠政策。對(duì)民辦幼兒園報(bào)經(jīng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門備案并公示的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)收取的保教費(fèi)，按照有關(guān)規(guī)定免征營(yíng)業(yè)稅。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園管理，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費(fèi)合理的普惠性服務(wù)，對(duì)規(guī)范、合格、低收費(fèi)的民辦園給予扶持，對(duì)辦園質(zhì)量高的民辦幼兒園給予的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）加大財(cái)政投入，扶持民辦幼兒園。2014年我縣共有普惠性民辦幼兒園62所，在園幼兒6,542人。2014年對(duì)提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園，按幼兒園購置設(shè)備設(shè)施、資助貧困學(xué)生等，總投入資金73萬元，其中：中省獎(jiǎng)補(bǔ)資金17萬元，縣級(jí)財(cái)政資金56萬元。

一、問題的提出

《綱要》正式頒布之前也有學(xué)者對(duì)我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行過階段性研究，其中南京師范大學(xué)的劉晶波博士等人對(duì)我國(guó)從1996年至2006年這10年間的學(xué)前教育研究狀況做了總結(jié)性的分析和評(píng)價(jià)，這是迄今為止國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域研究中最全面的系列研究。但這些研究在內(nèi)容上以文獻(xiàn)綜述為主，其內(nèi)容有研究各時(shí)期國(guó)家有關(guān)法律，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部（國(guó)家教委）有關(guān)政策性文件及法規(guī)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及教育部門負(fù)責(zé)同志的有關(guān)報(bào)告、重要講話和題詞的，［1］有研究近些年的博士、碩士論文的，［2］也有基于學(xué)術(shù)期刊的研究，期刊文獻(xiàn)主要集中在《學(xué)前教育研究》［3］。在方法上過往的研究主要以理論思辨和文獻(xiàn)分析等較為傳統(tǒng)的方法為主，較少采用新的方法如詞頻分析法等。此外，以往的研究主要是學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)部的比較，缺少不同來源研究的比較，如不同教育類期刊的比較，學(xué)前教育研究與整個(gè)教育研究的比較。更為重要的是以上這些研究主要集中在《綱要》頒布之前。眾所周知，《綱要》頒布前后，學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位發(fā)生了非常大的變化，這些變化引起了學(xué)前研究領(lǐng)域怎樣的沖擊，研究的角度、重心、趨勢(shì)是否發(fā)生變化，目前已有的統(tǒng)計(jì)分析還未見到，無法為學(xué)前教育研究者在其今后的研究坐標(biāo)中找準(zhǔn)自己的位置提供參考。本研究試圖繼續(xù)2006年之前的研究成果，以《綱要》的頒布為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合《綱要》的內(nèi)容分析《綱要》對(duì)學(xué)前教育研究的影響和《綱要》的具體落實(shí)情況，對(duì)我國(guó)近15年的學(xué)前教育研究發(fā)展脈絡(luò)，做一個(gè)分析和總結(jié)。

二、數(shù)據(jù)的選取依據(jù)

數(shù)據(jù)的來源決定結(jié)果的說服力，學(xué)前研究的數(shù)據(jù)可以從多種渠道獲得，如學(xué)前教育研究的課題、學(xué)前教育專業(yè)的碩博士論文、學(xué)前教育研究領(lǐng)域的期刊等。根據(jù)研究者可以投入的時(shí)間、精力以及研究力量，本研究重點(diǎn)選取兩類數(shù)據(jù)：第一類來源是全國(guó)教育規(guī)劃2007－2011年5年間立項(xiàng)課題。全國(guó)教育規(guī)劃課題面向全國(guó)，涵蓋了國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年課題等五大類別，較為全面地反映了教育科學(xué)研究中不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。全國(guó)教育規(guī)劃課題中有關(guān)學(xué)前教育的課題主項(xiàng)情況，一定程度上可以體現(xiàn)國(guó)家宏觀和微觀兩個(gè)層面在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前瞻性問題及新趨勢(shì)，具有重要的前沿作用。數(shù)據(jù)通過全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦網(wǎng)站獲取。第二類數(shù)據(jù)來源于“2011年中文核心期刊的影響與排序———前1200種期刊”，通過對(duì)以往研究的回溯性研究，分析過去五年學(xué)前教育領(lǐng)域的研究狀況。選取的主要原則是同時(shí)兼顧教育類期刊的權(quán)威性和與學(xué)前教育的相關(guān)性。本研究以國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、收錄文獻(xiàn)最全、使用最為廣泛的中文學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫———中文期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

三、研究方法及數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

摘要：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度加強(qiáng)，學(xué)前教育領(lǐng)域成了中職學(xué)生專業(yè)選擇的熱點(diǎn)。因此，本文著重探究學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的關(guān)系、意義等等。以幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程為例，根據(jù)當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)技能的掌握需求，提出有關(guān)提高實(shí)踐教學(xué)的方法和措施。目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，壯大優(yōu)質(zhì)的幼師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè);幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程;技能大賽

幼兒時(shí)期是整個(gè)人生階段的起始點(diǎn)，也是最重要的一個(gè)階段。在這個(gè)階段中所受到的教育，會(huì)影響他們整個(gè)成長(zhǎng)過程。也正是因?yàn)檫@樣，各界都持續(xù)地關(guān)注著對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)，也對(duì)幼師在綜合素質(zhì)方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而學(xué)前教育專業(yè)的中職生除了必須具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和全面的知識(shí)、創(chuàng)新能力外，更加需要有一定的忍耐力、同情心、愛心、敬業(yè)心等等方面的人品素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”等專業(yè)對(duì)口的課程，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、敏捷性、規(guī)劃性，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步探究學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的關(guān)系，有一定實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、“中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽”概述

專業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力水平和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。所以，使用賽制比拼與課程融合的方式開展教學(xué)，大有裨益，不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)性，還推動(dòng)了教育的向前發(fā)展。首先，比賽分為三個(gè)階段：第一，自主策劃教案；第二，模擬上課；第三，說課。通過互相良性競(jìng)爭(zhēng)的手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力和教學(xué)水平，這能起到一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的作用。大賽所考察的能力分別是教學(xué)技能的能力、藝術(shù)鑒賞和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。比如，在四川省學(xué)前教育技能大賽中設(shè)置了一個(gè)綜合項(xiàng)目，選手首先隨機(jī)抽取三個(gè)角色，角色對(duì)應(yīng)：A——幼師綜合技能測(cè)評(píng)；B——保教活動(dòng)分析與教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)；C——幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。最后取團(tuán)隊(duì)的總的成績(jī)。此外，為了檢驗(yàn)四川省學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“能說會(huì)寫、能唱會(huì)跳、能彈會(huì)畫、能導(dǎo)會(huì)教”的職業(yè)技能水平，學(xué)生必須參加幼兒故事講述、現(xiàn)場(chǎng)說課、幼兒歌表演、課件制作等項(xiàng)目并接受專家的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。評(píng)委會(huì)觀察學(xué)生的語音、語調(diào)、動(dòng)作、表情，以選手完成的項(xiàng)目作品為基礎(chǔ)來評(píng)分排名。其他各省份也會(huì)重點(diǎn)考察學(xué)生的繪畫、唱歌、舞蹈等藝術(shù)能力。從大賽的表現(xiàn)結(jié)果來看，目前中職學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，沒有真正做到全面發(fā)展，這是由于他們沒有與專業(yè)課程對(duì)接，反而將過多的精力、財(cái)力、物力、時(shí)間投入到藝術(shù)技能和教育教學(xué)上的原因所造成的結(jié)果。這對(duì)于目前教育資源不平衡的中職生來說是一個(gè)亟待解決的問題。中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步研究技能大賽與專業(yè)課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合。加大在課堂上對(duì)大賽的研究力度，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找過去的技能大賽的視頻，讓學(xué)生觀摩、思考和總結(jié)，從學(xué)生的視角中發(fā)現(xiàn)技能大賽所要注意的一些細(xì)節(jié)，并歸納活動(dòng)策劃的思路。又通過幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，自由分組討論，由同學(xué)自行設(shè)想和安排幼兒園活動(dòng)具體內(nèi)容。學(xué)校還可以投入一定的資金、設(shè)備、人力建造模擬訓(xùn)練室，讓學(xué)生更好地熟悉流程和比賽情景創(chuàng)造條件。

二、談一談學(xué)前教育專業(yè)所需的具體專業(yè)能力

1一句廣告語的誤導(dǎo)

“不能讓孩子輸在起跑線上”被很多家長(zhǎng)視為真理，因此即使有些幼兒園的花費(fèi)要超過大學(xué)的花費(fèi)，有些家長(zhǎng)也會(huì)在所不惜。有意思的是，“不能輸在起跑線上”既不是教育專家或?qū)W者提出來的，也不是工作在一線的教師提出來的，而是武漢健民藥業(yè)龍牡壯骨顆粒的一句廣告語。其原文是“治療兒童缺鈣，不讓孩子輸在起跑線上”，原意是讓幼兒擁有強(qiáng)健的身體，并不是指腦力開發(fā)。著名作家鄭淵潔寫道：“近年來，在教育領(lǐng)域?qū)议L(zhǎng)誤導(dǎo)最嚴(yán)重的一句話就是‘別讓孩子輸在起跑線上’。一些家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓(xùn)班給孩子灌輸與其年齡不同步的知識(shí)，揠苗助長(zhǎng)?！?/p>

2正確看待一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

曾有人提出這樣的質(zhì)問：學(xué)前教育還是“教育”嗎？這并不是危言聳聽，原因是市場(chǎng)化運(yùn)作下的學(xué)前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。①自從學(xué)前教育改制以來，政府鼓勵(lì)民間資本辦學(xué)，一方面使得學(xué)前教育發(fā)展繁榮，一方面也出現(xiàn)了重盈利而輕教育的態(tài)勢(shì)。音樂、美術(shù)、舞蹈等各種各樣的藝術(shù)特長(zhǎng)班，奧爾夫音樂、蒙氏教具等名目繁多的教育以及識(shí)字、雙語、珠心算等訓(xùn)練班，其中有多少機(jī)構(gòu)是披著美麗的學(xué)前教育外衣，進(jìn)行的卻是“非教育甚至是反教育”的訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)有機(jī)構(gòu)宣稱“早教市場(chǎng)，黃金萬兩”，越來越多的貴族幼兒園、天價(jià)幼兒園讓人明白學(xué)前教育市場(chǎng)有利可圖，有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)取生源而不惜迎合家長(zhǎng)的需求，公開喊出“一切為家長(zhǎng)服務(wù)”的口號(hào)，而全然不顧學(xué)前教育是為幼兒服務(wù)的宗旨。

由于學(xué)前教育還未被納入義務(wù)教育體系，也缺乏相關(guān)的法律法規(guī)來指導(dǎo)約束學(xué)前教育市場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展很大程度上依賴于民間資本。我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度得知，資本的本性是追逐利益，而資本對(duì)于稀缺資源的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致一定程度的混亂，所以像上述高喊“一切為家長(zhǎng)服務(wù)”口號(hào)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)甚至欺騙望子成龍心切而又不明真相的家長(zhǎng)也是在所難免的。

3對(duì)相關(guān)腦科學(xué)研究成果的誤解

為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國(guó)教育工作會(huì)議、全國(guó)學(xué)前教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，著力解決當(dāng)前存在的“入園難”、“入園貴”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特制定本規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議及學(xué)前教育工作會(huì)議精神，按照“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、主體多元、公民并舉”的方針，堅(jiān)持“廣覆蓋、多形式、保基本”的原則，進(jìn)一步加大投入、健全機(jī)制、統(tǒng)籌資源、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)涵，不斷擴(kuò)大我區(qū)學(xué)前教育的辦園規(guī)模，拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，提高我區(qū)學(xué)前教育的總體水平，推進(jìn)學(xué)前教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

二、發(fā)展目標(biāo)

大力實(shí)施學(xué)前教育普及工程。重點(diǎn)加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大公辦學(xué)前教育規(guī)模。從2011年秋季起，逐步實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育。到2013年，基本普及學(xué)前三年教育，全區(qū)學(xué)前三年入學(xué)率達(dá)到96%以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)100%。

堅(jiān)持完善政府投入和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。健全學(xué)前教育管理體制，積極構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，推動(dòng)鎮(zhèn)、街辦園，支持單位辦園，鼓勵(lì)規(guī)范民辦園，形成以公辦園為基礎(chǔ)，公辦與民辦共同發(fā)展的學(xué)前教育格局。同時(shí)，著力提高教師素質(zhì)，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，基本形成具有特色、辦園形式多樣、結(jié)構(gòu)布局合理、管理體制完善、師資隊(duì)伍優(yōu)化、保教質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)前教育體系。

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的。反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會(huì)向老師問好，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好。老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育的方法

摘要:新中國(guó)成立以來，我國(guó)學(xué)前教育投入經(jīng)歷了以基層單位為基礎(chǔ)的“分散性”投入到市場(chǎng)化投入再到以政府財(cái)政為主導(dǎo)投入的三個(gè)階段，每一階段的學(xué)前教育投入狀況與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制及對(duì)學(xué)前教育主要功能和屬性的認(rèn)識(shí)密切相聯(lián)。學(xué)前教育投入主體、結(jié)構(gòu)和方式在三個(gè)階段均有自己的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行科學(xué)全面的定位，學(xué)前教育投入應(yīng)以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展為目標(biāo)、充分發(fā)揮“政府”和“社會(huì)”的力量。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;學(xué)前教育投入;普惠性

新中國(guó)成立以來不同歷史時(shí)期學(xué)前教育在國(guó)家事務(wù)中發(fā)揮著不同的作用，扮演著不一樣的社會(huì)角色。與之相適應(yīng)，國(guó)家在不同的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)教育背景下，采取了相應(yīng)的投入措施，有力地促進(jìn)了學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。本文中的學(xué)前教育發(fā)展是指宏觀視角下的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)學(xué)前教育的投入和發(fā)展?fàn)顩r可以從以下三個(gè)階段來進(jìn)行討論。

一、新中國(guó)初期30年的分散投入與學(xué)前教育的初步公育普惠

(一)新中國(guó)初期。30年學(xué)前教育“托幼事業(yè)”定位“托幼事業(yè)”概念來源于中共中央、國(guó)務(wù)院1979年轉(zhuǎn)發(fā)的《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》文件。使用“托幼事業(yè)”這一概念是對(duì)新中國(guó)30年學(xué)前教育實(shí)踐的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)“雙重任務(wù)”中，解放婦女、服務(wù)群眾生產(chǎn)生活的職能處于優(yōu)先地位?！巴杏资聵I(yè)”內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面:一是“托幼事業(yè)”機(jī)構(gòu)類型上主要包括哺乳室、托兒所、幼兒園(班)等;二是托幼機(jī)構(gòu)在功能上“對(duì)培養(yǎng)祖國(guó)的新一代，解放婦女勞動(dòng)力，促進(jìn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面”都要發(fā)揮作用;三是對(duì)“托幼事業(yè)”投入上強(qiáng)調(diào)機(jī)關(guān)、部隊(duì)、學(xué)校、工礦、企事業(yè)單位、農(nóng)村社隊(duì)等應(yīng)各盡所能，積極辦理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以滿足本單位職工群眾的托幼需求［1］(P114－122)。1951年政務(wù)院的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中就明確指出學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，但是，新中國(guó)初期的國(guó)情決定當(dāng)時(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是承擔(dān)“托幼事業(yè)”功能，而不是作為人力資源開發(fā)的教育功能。關(guān)于這一點(diǎn)，比較明顯地反映在20世紀(jì)80年代以前的幾個(gè)重要文件中。1952年，教育部頒布的作為新中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)《幼兒園暫行規(guī)程(草案)》對(duì)幼兒園做出了“雙重任務(wù)”規(guī)定:一是教養(yǎng)幼兒;二是為母親外出參加生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)。為了方便父母參加生產(chǎn)勞動(dòng)，提出“辦理寄宿制幼兒園”和“辦理季節(jié)性幼兒園”，幼兒在園時(shí)間“以8－12小時(shí)為宜”［1］(P49－50)。1956年教育部等部門的《關(guān)于托兒所、幼兒園幾個(gè)問題的聯(lián)合通知》將學(xué)前教育事業(yè)稱為“保教事業(yè)”，為社會(huì)服務(wù)任務(wù)更為明確，強(qiáng)調(diào)面對(duì)更多的婦女參加生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)建設(shè)工作的需要，托兒所和幼兒園必須要相應(yīng)的增加［3］。1979年的《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》特別強(qiáng)調(diào):“辦好托幼事業(yè)是黨和國(guó)家關(guān)心群眾疾苦，調(diào)動(dòng)職工，動(dòng)員大干社會(huì)主義積極性的一個(gè)主要方面，是婦女徹底解放的一個(gè)必要條件，是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的具體體現(xiàn)?！保?］(P76)(二)以“單位”為主體的分散投入與學(xué)前教育的初步公育普惠。由于學(xué)前教育被視為“托幼事業(yè)”，托兒所和幼兒園便烙上了“單位”和“地方”印跡，學(xué)前教育發(fā)展成為基層“單位”的責(zé)任。于是，這一時(shí)期逐步形成了學(xué)前教育“分散式”單位自行投入體制，即分散的、一個(gè)個(gè)具體的單位，包括機(jī)關(guān)、部隊(duì)、學(xué)校、廠礦、企事業(yè)單位、城市街道、農(nóng)村社隊(duì)等投入建設(shè)本單位托幼機(jī)構(gòu)，以解除勞動(dòng)群眾后顧之憂?？傮w上，這一時(shí)期的學(xué)前教育投入方式有四個(gè)方面:一是政府和事業(yè)單位按照所列支的人員編制標(biāo)準(zhǔn)支出學(xué)前教育經(jīng)費(fèi);二是企業(yè)類單位通過存留有關(guān)利潤(rùn)辦理托幼機(jī)構(gòu);三是民政渠道投入辦理街區(qū)托幼機(jī)構(gòu);四是農(nóng)村公社大隊(duì)使用集體經(jīng)費(fèi)興辦托幼機(jī)構(gòu)［2］。這種“分散式”單位投入體制是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)特的學(xué)前教育投入現(xiàn)象，有如下幾個(gè)方面特征:一是它適應(yīng)了新中國(guó)成立后一段時(shí)間我國(guó)社會(huì)治理的城市“單位制”“街居制”社會(huì)管理體制［3］和農(nóng)村社隊(duì)體系，學(xué)前教育被分化成“單位供給”“街區(qū)供給”及“社隊(duì)供給”三種投入體系;二是在新中國(guó)成立初期國(guó)家財(cái)力有限的情況下，通過“兩條腿走路”機(jī)制［1］(P120)最大限度地促進(jìn)了托幼事業(yè)的發(fā)展;三是這種“分散式”投入有效解決了人民群眾生產(chǎn)勞動(dòng)的后顧之憂，城鄉(xiāng)適齡幼兒基本上免費(fèi)或低費(fèi)用進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的初步公育普惠。

二、改革開放以來30年市場(chǎng)化投入與“入園難”“入園貴”的加劇

摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象祖國(guó)的未來，是可塑性極強(qiáng)的幼兒，所以她們除了要具備從事教育工作應(yīng)有的教育和保育技能外，還要注重禮儀，掌握與周圍同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)愉快交往交流的規(guī)范與法則，筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視教師言傳身教、制定禮儀制度、學(xué)科教育滲透禮儀教育幾方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；禮儀教育；禮儀課程

中國(guó)具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國(guó)人也以其彬彬有禮的風(fēng)貌而著稱于世。個(gè)人禮儀是一個(gè)人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個(gè)人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習(xí)慣的外在表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象祖國(guó)的未來，是可塑性極強(qiáng)的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國(guó)兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘計(jì)算機(jī)’，錄下來的信號(hào)都裝在計(jì)算機(jī)里，指導(dǎo)孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤(rùn)如無聲

學(xué)高為師德高為范，學(xué)生的禮儀習(xí)慣除了來源與家庭與社會(huì)外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學(xué)生都有很大的向師性，經(jīng)常會(huì)有人說“什么樣的班主任會(huì)帶出什么樣的學(xué)生”就是這個(gè)道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會(huì)成為學(xué)生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應(yīng)時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營(yíng)造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，必定對(duì)她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應(yīng)該是在新生入學(xué)報(bào)到的時(shí)候，作為班主任老師，應(yīng)該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過于沉悶嚴(yán)肅的服裝，面對(duì)家長(zhǎng)的問題應(yīng)面帶微笑、禮貌回應(yīng)，即便遇到分歧或麻煩也應(yīng)該做到耐心解釋，處處體現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對(duì)于絕大部分是女生的學(xué)前教育學(xué)生來說一定是一個(gè)好的示范。

二、開設(shè)專門的禮儀課程

一、融入創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化

雖然與一對(duì)一授課模式相比這種授課形式的人數(shù)仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學(xué)生數(shù)量較少，可以被劃分為小班教學(xué)，教師通?？梢詼?zhǔn)確掌握各個(gè)學(xué)生掌握技能的程度，及時(shí)指出并幫助其改正錯(cuò)誤。然而對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，不可忽視的一點(diǎn)就是師生互動(dòng)，學(xué)生向教師積極演奏作業(yè)，能夠使教師受到激發(fā)，擴(kuò)張課程內(nèi)容，當(dāng)同時(shí)有多個(gè)學(xué)生存在時(shí)，教師迫于教學(xué)進(jìn)度要求，無法認(rèn)真分析每個(gè)作品，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，數(shù)碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個(gè)學(xué)生。這種形式融入了電子產(chǎn)品與先進(jìn)的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實(shí)鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂器音色使音樂表現(xiàn)力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產(chǎn)品的數(shù)碼教室中授課，教師可利用控制臺(tái)與電腦開展全體、編組或單個(gè)學(xué)生的演奏活動(dòng)，使教學(xué)手段更加靈活。例如學(xué)生在課堂上可與教師通過聯(lián)機(jī)的麥克風(fēng)及耳機(jī)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，針對(duì)性更強(qiáng)；利用聯(lián)機(jī)方式學(xué)生能豐富練習(xí)形式，進(jìn)行重奏、合奏等；教師利用投影儀進(jìn)行教學(xué)與示范演奏時(shí)也更直觀。這些都是數(shù)碼鋼琴課堂的優(yōu)勢(shì)，由于其尚處于起步-發(fā)展階段，有許多不足，各學(xué)?？稍趹?yīng)用過程中不斷探索，并加以完善，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化。

二、注重資源整合，改革教材與教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國(guó)還沒有制定完善的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因?yàn)樵擃惤滩牟痪邆鋵W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，所以無法使教學(xué)要求得到滿足。在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲(chǔ)備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業(yè)技能課時(shí)，忽略了基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂曲。然而對(duì)于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂曲相比，扎實(shí)的基本功其實(shí)重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂主調(diào)的感覺，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽覺的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對(duì)位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實(shí)際運(yùn)用鍵盤的牢固基礎(chǔ)。最后應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點(diǎn)相結(jié)合，打造獨(dú)特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡(jiǎn)譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開展工作。

三、重視實(shí)際運(yùn)用鍵盤技能

學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長(zhǎng)是目前專業(yè)鋼琴技能教育中的一個(gè)難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實(shí)際運(yùn)用鍵盤的能力卻不佳。這是因?yàn)殇撉偌寄苷n程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)并沒有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無法促進(jìn)學(xué)生自由運(yùn)用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實(shí)際運(yùn)用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運(yùn)用鍵盤的實(shí)踐課程，具有相對(duì)獨(dú)立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識(shí)、和聲知識(shí)相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場(chǎng)景。即興伴奏、即興演奏的專業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律風(fēng)格與和聲語言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴彈奏中。學(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專業(yè)的學(xué)生需要具備運(yùn)用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機(jī)結(jié)合在一起。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的職業(yè)方向是針對(duì)幼兒教學(xué)。美術(shù)對(duì)于幼兒來說是一種情感的表達(dá)或者是情緒的發(fā)泄，多以已知經(jīng)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)來體現(xiàn)美術(shù)作品的原創(chuàng)性。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將來是幼兒教師，他們一定要有足夠的發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，寫生則是鍛煉這種能力最有效的方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；寫生；鑒賞；方法及步驟

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生針對(duì)的是幼兒教學(xué)。目前幼兒園美術(shù)教學(xué)當(dāng)中以簡(jiǎn)筆畫形式的教學(xué)依然大量存在，導(dǎo)致幼兒作品千篇一律，同時(shí)制約幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)他們身體和心理產(chǎn)生不良影響。目前可喜的是，幼兒寫生正在逐步受到重視，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！边@就要求幼兒園教師要關(guān)注幼兒本身的年齡特征所表達(dá)出來的美術(shù)作品稚拙，因此教學(xué)不應(yīng)圖案化、成人化。寫生成為一個(gè)最為重要的改變手段，符合幼兒發(fā)現(xiàn)、探索世界的學(xué)習(xí)需求。生活給幼兒最直觀的感受與體驗(yàn)，每個(gè)幼兒個(gè)體差異也會(huì)對(duì)不同的物象產(chǎn)生不同的角度理解。要把幼兒原創(chuàng)藝術(shù)作為一種藝術(shù)形態(tài)去發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)者和實(shí)施者毋庸置疑是幼兒教師，因此，作為一名幼兒教師，要具備良好的寫生能力、鑒賞能力、審美能力。

1寫生對(duì)于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的影響

1.1幼兒原創(chuàng)美術(shù)的特點(diǎn)。美國(guó)美術(shù)教育家維克多•羅恩菲德1957年出版的著作《創(chuàng)作與心智成長(zhǎng)》認(rèn)為，孩子2～4歲是無形象的圖畫期，4～7歲是創(chuàng)造抽象符號(hào)表現(xiàn)期。幼兒原創(chuàng)美術(shù)是幼兒自身根據(jù)自身已知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，運(yùn)用某些媒介，創(chuàng)作出區(qū)別于其他作品、擁有自己獨(dú)特思想情感或者美術(shù)形式的作品。幼兒美術(shù)作品形式有兩種：一種是根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)通過想象來組織畫面。兒童將這種已知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成獨(dú)創(chuàng)性場(chǎng)景體驗(yàn)，通常指的是日記作品，但他們的表達(dá)又有合理的邏輯思維。［1］另一種是現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)或者也可以說是寫生。它是物象積累的有效方式，它將會(huì)給幼兒帶來直觀的視覺體驗(yàn)。幼兒美術(shù)作品的典型特征就是事物與事物之間沒有明顯位置關(guān)系，它們相對(duì)都是獨(dú)立的個(gè)體，構(gòu)圖以散點(diǎn)式構(gòu)圖作為主要構(gòu)圖方式，事物與事物進(jìn)行多角度、自由空間組合。1.2寫生對(duì)于指導(dǎo)幼兒原創(chuàng)美術(shù)的作用。寫生是指將現(xiàn)實(shí)事物作為主要描繪對(duì)象，描繪當(dāng)中加入個(gè)人對(duì)景物的認(rèn)知、情感，通過主觀再現(xiàn)或者表現(xiàn)方式表達(dá)出來。寫生不是一種仿制客觀對(duì)象，寫生本身就是原創(chuàng)，尤其是幼兒在寫生過程中對(duì)于客觀事物的描繪帶有很強(qiáng)烈的年齡特征以及主觀意識(shí)的表達(dá)。寫生可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，在寫生過程中，幼兒可以更加直觀地觀察、體驗(yàn)事物，從而認(rèn)識(shí)物象基本特征。教師在幼兒寫生過程中起到輔助作用，提醒幼兒應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)、肌理、自己對(duì)表現(xiàn)對(duì)象以往的經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)可以讓幼兒主動(dòng)去描述自己所看到的，然后再通過寫生表現(xiàn)出來。最后教師補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。［2］在表現(xiàn)過程中，幼兒將會(huì)根據(jù)對(duì)物體的觀察，經(jīng)過自己夸張化、稚嫩化的筆觸表現(xiàn)自己獨(dú)一無二的作品。在這個(gè)過程中，幼兒感受到事物本質(zhì)的奇妙，喜歡描繪事物主要特征，同時(shí)體會(huì)到了創(chuàng)造作品的快樂。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫生理論支撐點(diǎn)