根據(jù)省財(cái)政廳教科文處、省教育廳財(cái)務(wù)管理處《關(guān)于上報(bào)學(xué)前教育有關(guān)情況的通知》，現(xiàn)就我縣民辦幼兒園情況、“三兒”資助政策落實(shí)、政府購(gòu)買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)情況報(bào)告如下。

一、扶持民辦幼兒園發(fā)展情況

（一）將民辦幼兒園納入學(xué)前教育發(fā)展整體規(guī)劃。在編制中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將民辦幼兒園納入發(fā)展規(guī)劃，“十二五”末我縣規(guī)劃民辦幼兒園31所，在園幼兒約5,900人，約占全縣在園幼兒總數(shù)的40%。我縣為了推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)健康穩(wěn)步發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量和水平，將民辦幼兒園的發(fā)展納入學(xué)前教育整體規(guī)劃，重點(diǎn)發(fā)展規(guī)范性的小區(qū)幼兒園和村級(jí)幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育資源布局合理，改善各級(jí)各類(lèi)幼兒園辦園條件，基本形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，以公辦幼兒園為示范，公辦與民辦相結(jié)合的學(xué)前教育發(fā)展格局，為適齡幼兒提供普惠性學(xué)前教育服務(wù)。

（二）在縣級(jí)財(cái)政教育總投入中，設(shè)立縣級(jí)民辦學(xué)前教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金。從2011年起，每年安排60余萬(wàn)元用于支持民辦教育發(fā)展，由財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)管理，教育行政部門(mén)報(bào)財(cái)政部門(mén)批準(zhǔn)后使用。對(duì)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，辦園質(zhì)量高、信譽(yù)好，有發(fā)展?jié)摿Φ拿褶k幼兒園，優(yōu)先給予補(bǔ)助或者獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）支持社會(huì)力量舉辦幼兒園。進(jìn)一步落實(shí)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)有合法資質(zhì)、良好信譽(yù)的社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民舉辦幼兒園，對(duì)民辦幼兒園建設(shè)用地，按照有關(guān)規(guī)定給予優(yōu)惠政策。對(duì)民辦幼兒園報(bào)經(jīng)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)備案并公示的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)收取的保教費(fèi)，按照有關(guān)規(guī)定免征營(yíng)業(yè)稅。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園管理，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費(fèi)合理的普惠性服務(wù)，對(duì)規(guī)范、合格、低收費(fèi)的民辦園給予扶持，對(duì)辦園質(zhì)量高的民辦幼兒園給予的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）加大財(cái)政投入，扶持民辦幼兒園。2014年我縣共有普惠性民辦幼兒園62所，在園幼兒6,542人。2014年對(duì)提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園，按幼兒園購(gòu)置設(shè)備設(shè)施、資助貧困學(xué)生等，總投入資金73萬(wàn)元，其中：中省獎(jiǎng)補(bǔ)資金17萬(wàn)元，縣級(jí)財(cái)政資金56萬(wàn)元。

摘要：本文以當(dāng)下學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，闡述了在幼兒園中美術(shù)教育的重要性，研究分析了學(xué)前美術(shù)教育對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，并針對(duì)性的提出了學(xué)前美術(shù)教育的改進(jìn)措施。內(nèi)容緊貼當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育的實(shí)際狀況，對(duì)從事該方面教育及研究的人員有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前；美術(shù)教育；重要性；能力；措施

當(dāng)下越來(lái)越多的家庭中，大部分的家長(zhǎng)們更加注重孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而忽略了孩子們的個(gè)人興趣愛(ài)好、趣味性及自身發(fā)展。兒童的成長(zhǎng)決定著人類(lèi)社會(huì)的未來(lái)，在這個(gè)變幻莫測(cè)的世界，我們不僅要注重對(duì)他們科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)趣味知識(shí)的引導(dǎo)，全方位培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。大多數(shù)的兒童在繪畫(huà)方面，本身便是天才的畫(huà)者，他們的涂涂抹抹、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)無(wú)拘無(wú)束，顏色色塊的大膽運(yùn)用詮釋著他們內(nèi)心世界的景象和認(rèn)知，絢麗奪目的色彩運(yùn)用沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，這僅是孩子們最真實(shí)的所感所想所畫(huà)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本理念中提出幼兒美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展的審美教育，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。學(xué)前美術(shù)教育的對(duì)象大多是2—6歲的幼兒，由于幼兒年齡較小、造型創(chuàng)作能力較低，教師只能通過(guò)正確恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)，讓幼兒切身感受著周邊事物的發(fā)展變化，通過(guò)認(rèn)知、交流、情感和體驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)作出一系列的繪畫(huà)與手工作品。下面本人結(jié)合自己從事學(xué)前美術(shù)教育的多年工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前美術(shù)教育的思考。

一、當(dāng)下學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教學(xué)類(lèi)型單一。在幼兒園的的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)個(gè)人掛職、調(diào)研、走訪(fǎng)園所后，感觸最深的便是老師們運(yùn)用的常用美術(shù)教學(xué)工具為水彩筆和油畫(huà)棒等進(jìn)行的造型繪畫(huà)。顯少運(yùn)用卡紙、剪刀、膠棒之類(lèi)的紙工用具，如泥工活動(dòng)的橡皮泥也使用較少。歸結(jié)為教師們覺(jué)得剪刀具有危險(xiǎn)性，怕使用過(guò)程中造成小傷害；橡皮泥、水墨畫(huà)、油畫(huà)棒刮畫(huà)等形式內(nèi)容易搞臟地面，不容易打掃，故而課程內(nèi)容也簡(jiǎn)化；美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容組織上又有難度，因?yàn)榻處煴旧淼乃囆g(shù)素養(yǎng)有限所以這類(lèi)課程也不易開(kāi)展?？傮w而言，幼兒園中開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)類(lèi)型太單一化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足目前的創(chuàng)新性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，相比一些幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程則遜色不少。（二）美術(shù)教學(xué)形式枯燥乏味。美術(shù)教學(xué)形式枯燥乏味，沒(méi)有創(chuàng)新和突破。一般幼兒園中負(fù)責(zé)擔(dān)任美術(shù)課程的教師都是年齡稍長(zhǎng)的老教師，課堂上老師主要以講解、示范、輔導(dǎo)孩子們完成作品、講評(píng)為主體的教學(xué)形式。久而久之，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得呆板、無(wú)趣，大大降低了課堂教學(xué)的趣味性。課堂上孩子們都是安靜的閉上小嘴，認(rèn)真的臨摹著老師的范畫(huà)，畫(huà)面缺乏表現(xiàn)力和創(chuàng)造性，極大束縛了大眾文藝幼兒的繪畫(huà)能力，有些畫(huà)不好的幼兒興趣點(diǎn)也大大降低。然而當(dāng)園內(nèi)如要開(kāi)展關(guān)于美術(shù)的觀摩課時(shí)，某些教師才會(huì)費(fèi)勁腦汁的精心準(zhǔn)備，可見(jiàn)教師在教學(xué)中并非是一層不變的教學(xué)，只是平時(shí)的工作任務(wù)也較重，所以在美術(shù)課程上有時(shí)候也只是為了應(yīng)對(duì)需求而開(kāi)設(shè)，重視度及認(rèn)識(shí)度不夠，還無(wú)法適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育改革的相關(guān)要求。（三）美術(shù)活動(dòng)中作品單一、雷同。幼兒的美術(shù)作品中以著色作品為多。其中以水彩筆、油畫(huà)棒的涂色作品為最多?；叵霘v年的幼兒美術(shù)比賽賽事、或者是觀摩幼兒園學(xué)習(xí)中，觀看到的大多數(shù)幼兒作品都是此類(lèi)表現(xiàn)形式，作品都是畫(huà)出一個(gè)基本造型后，再涂鴉上色塊，畫(huà)面色彩艷麗，也較容易出畫(huà)面效果，但是還是缺乏新意和亮點(diǎn)。幼兒的作品也很容易畫(huà)面雷同，無(wú)外乎有一些大眾選用題材：太陽(yáng)公公、藍(lán)天、白云、小屋、小鳥(niǎo)、小河流等，幾乎每個(gè)省市這類(lèi)題材的作品均頻繁出現(xiàn)，可能這與老師在平時(shí)的教學(xué)中的引導(dǎo)方式密不可分。

二、學(xué)前美術(shù)教育的重要性

關(guān)于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行外語(yǔ)教育的問(wèn)題，至今國(guó)內(nèi)仍有不少人堅(jiān)持反對(duì)的態(tài)度。反對(duì)的理由主要有兩個(gè)：一是認(rèn)為這樣做會(huì)給兒童自身的成長(zhǎng)平添困難，特別是會(huì)防礙他們母語(yǔ)能力的正常發(fā)展；一是認(rèn)為學(xué)前兒童說(shuō)外語(yǔ)只能通過(guò)非正規(guī)的習(xí)得方法而不能通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)方法去獲得，而目前缺乏習(xí)得的條件和環(huán)境，故不宜提倡對(duì)他們進(jìn)行早期外語(yǔ)教育。

上述兩個(gè)理由實(shí)際上亦不能令人信服。第一個(gè)理由由來(lái)已久，幾乎已成不刊之論。因?yàn)闊o(wú)論從經(jīng)驗(yàn)上看還是從理論上看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的確可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。從經(jīng)驗(yàn)上看確有許多個(gè)案說(shuō)明，學(xué)外語(yǔ)的青少年和成年人多少都碰到過(guò)兩種或多種語(yǔ)言“打架”的情形，更不要說(shuō)處于認(rèn)知發(fā)展期的學(xué)前兒童了。另外，外語(yǔ)學(xué)得好的人當(dāng)中，少數(shù)人的崇洋媚外思想與奴化作風(fēng)似乎的確也多一些；事實(shí)上，不少?lài)?guó)家的外語(yǔ)教育政策與留學(xué)生教育方針也不同程度地反映了這一點(diǎn)。從理論上看也是如此，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)確有負(fù)遷移的干擾作用，反過(guò)來(lái)說(shuō)，過(guò)早學(xué)會(huì)的外語(yǔ)也可能對(duì)兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展不利。如果從狹隘的愛(ài)國(guó)主義和階級(jí)斗爭(zhēng)的角度考慮問(wèn)題，學(xué)齡前兒童不學(xué)外語(yǔ)，似乎可以保護(hù)本民族語(yǔ)言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語(yǔ)及隨之而來(lái)的外國(guó)文化的影響，以利更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

我們并不否認(rèn)上述觀點(diǎn)的實(shí)在性與實(shí)用性。盡管它只是反映問(wèn)題的一個(gè)方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉淀，其中的合理內(nèi)核仍不失為現(xiàn)實(shí)的借鑒。研究和處理任何問(wèn)題，采取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態(tài)度。我們今天從世界和平與發(fā)展的視野來(lái)討論學(xué)前兒童外語(yǔ)教育的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是世界各國(guó)人民的友好與合作，也不應(yīng)對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)意見(jiàn)視而不見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)看到，時(shí)下掀起的新的一輪學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱，也不乏功利與實(shí)用的目的。不少家長(zhǎng)寄希望于自己的孩子將來(lái)出國(guó)、移民或歸化；有的高收費(fèi)學(xué)校以保證考上大學(xué)或出國(guó)留學(xué)為誘餌來(lái)招睞生源。凡此種種，或多或少都污染著我們提倡學(xué)前兒童學(xué)外語(yǔ)的初衷。

我們提倡學(xué)前兒童學(xué)外語(yǔ)的目的，不是要加速把中國(guó)人變成外國(guó)人，盡管我國(guó)人口過(guò)剩，有條件和機(jī)會(huì)移居國(guó)外也并非壞事。但絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，立足點(diǎn)仍在本國(guó)，這種情形在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)是無(wú)法改變的。我們不能跨越歷史的階段去奢談什么“世界公民”，用人本主義的教育方針來(lái)對(duì)抗以國(guó)為本的歷史現(xiàn)實(shí)。我們反對(duì)“閉關(guān)自守”的狹隘的愛(ài)國(guó)主義，國(guó)際無(wú)數(shù)事實(shí)業(yè)已證明，普遍文化與全球戰(zhàn)略決不會(huì)防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛(ài)世界和平與熱愛(ài)祖國(guó)并行不悖一樣。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)兩種語(yǔ)言或多種語(yǔ)言的比較，能更好地提高本族語(yǔ)言和鑒賞本族文化的能力，并用獲得的外語(yǔ)知識(shí)和外國(guó)文化來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展、民族的進(jìn)步和國(guó)家的繁榮，這是囿于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的人所無(wú)法比擬的。

我們也反對(duì)“數(shù)典忘祖”的國(guó)家虛無(wú)主義。國(guó)家是階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，在階級(jí)未消亡之前，愛(ài)國(guó)是人們不可抗逆的現(xiàn)實(shí)。愛(ài)國(guó)與民族感情又是相通的，不受?chē)?guó)籍形式的制約，一個(gè)人即使在異國(guó)他鄉(xiāng)，拿的是“綠卡”或外國(guó)護(hù)照，也應(yīng)以擁有一顆“中國(guó)心”而感到自豪。特別是對(duì)出生在國(guó)內(nèi)，并在國(guó)內(nèi)習(xí)得母語(yǔ)、沐浴過(guò)祖國(guó)母親恩澤的人來(lái)說(shuō)，都不應(yīng)當(dāng)數(shù)典忘祖。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將來(lái)走向世界，都有可能碰到這個(gè)問(wèn)題。我們不希望因?yàn)樵缙谕庹Z(yǔ)教育而出現(xiàn)更多的“假洋鬼子”來(lái)自傷國(guó)力與尊嚴(yán)。因此，在給學(xué)前兒童教外語(yǔ)的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘記我們是教中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，而不是從語(yǔ)言著手把中國(guó)人變成外國(guó)人。當(dāng)然，愛(ài)國(guó)與否跟學(xué)外語(yǔ)沒(méi)有必然聯(lián)系，我們只是根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)提醒一下。

反對(duì)學(xué)前兒童學(xué)外語(yǔ)的第二個(gè)理由，是認(rèn)為外語(yǔ)只能習(xí)得，不能通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得。誠(chéng)然，習(xí)得(acquisition)比學(xué)習(xí)(Learninig)來(lái)得輕松容易。習(xí)得本是一種非正式的學(xué)習(xí)，多是指兒童在母語(yǔ)環(huán)境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)本族語(yǔ)的基礎(chǔ)，主要是習(xí)得音位、語(yǔ)調(diào)、日常交際用的詞匯與話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。雖然其它方面的語(yǔ)言能力兒童是很難習(xí)得的，但他們習(xí)得的言語(yǔ)會(huì)終生難忘，對(duì)其以后語(yǔ)言能力的全面發(fā)展大有好處。

一、問(wèn)題的提出

《綱要》正式頒布之前也有學(xué)者對(duì)我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)階段性研究，其中南京師范大學(xué)的劉晶波博士等人對(duì)我國(guó)從1996年至2006年這10年間的學(xué)前教育研究狀況做了總結(jié)性的分析和評(píng)價(jià)，這是迄今為止國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域研究中最全面的系列研究。但這些研究在內(nèi)容上以文獻(xiàn)綜述為主，其內(nèi)容有研究各時(shí)期國(guó)家有關(guān)法律，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部（國(guó)家教委）有關(guān)政策性文件及法規(guī)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及教育部門(mén)負(fù)責(zé)同志的有關(guān)報(bào)告、重要講話(huà)和題詞的，［1］有研究近些年的博士、碩士論文的，［2］也有基于學(xué)術(shù)期刊的研究，期刊文獻(xiàn)主要集中在《學(xué)前教育研究》［3］。在方法上過(guò)往的研究主要以理論思辨和文獻(xiàn)分析等較為傳統(tǒng)的方法為主，較少采用新的方法如詞頻分析法等。此外，以往的研究主要是學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)部的比較，缺少不同來(lái)源研究的比較，如不同教育類(lèi)期刊的比較，學(xué)前教育研究與整個(gè)教育研究的比較。更為重要的是以上這些研究主要集中在《綱要》頒布之前。眾所周知，《綱要》頒布前后，學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位發(fā)生了非常大的變化，這些變化引起了學(xué)前研究領(lǐng)域怎樣的沖擊，研究的角度、重心、趨勢(shì)是否發(fā)生變化，目前已有的統(tǒng)計(jì)分析還未見(jiàn)到，無(wú)法為學(xué)前教育研究者在其今后的研究坐標(biāo)中找準(zhǔn)自己的位置提供參考。本研究試圖繼續(xù)2006年之前的研究成果，以《綱要》的頒布為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合《綱要》的內(nèi)容分析《綱要》對(duì)學(xué)前教育研究的影響和《綱要》的具體落實(shí)情況，對(duì)我國(guó)近15年的學(xué)前教育研究發(fā)展脈絡(luò)，做一個(gè)分析和總結(jié)。

二、數(shù)據(jù)的選取依據(jù)

數(shù)據(jù)的來(lái)源決定結(jié)果的說(shuō)服力，學(xué)前研究的數(shù)據(jù)可以從多種渠道獲得，如學(xué)前教育研究的課題、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩博士論文、學(xué)前教育研究領(lǐng)域的期刊等。根據(jù)研究者可以投入的時(shí)間、精力以及研究力量，本研究重點(diǎn)選取兩類(lèi)數(shù)據(jù)：第一類(lèi)來(lái)源是全國(guó)教育規(guī)劃2007－2011年5年間立項(xiàng)課題。全國(guó)教育規(guī)劃課題面向全國(guó)，涵蓋了國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年課題等五大類(lèi)別，較為全面地反映了教育科學(xué)研究中不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。全國(guó)教育規(guī)劃課題中有關(guān)學(xué)前教育的課題主項(xiàng)情況，一定程度上可以體現(xiàn)國(guó)家宏觀和微觀兩個(gè)層面在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前瞻性問(wèn)題及新趨勢(shì)，具有重要的前沿作用。數(shù)據(jù)通過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦網(wǎng)站獲取。第二類(lèi)數(shù)據(jù)來(lái)源于“2011年中文核心期刊的影響與排序———前1200種期刊”，通過(guò)對(duì)以往研究的回溯性研究，分析過(guò)去五年學(xué)前教育領(lǐng)域的研究狀況。選取的主要原則是同時(shí)兼顧教育類(lèi)期刊的權(quán)威性和與學(xué)前教育的相關(guān)性。本研究以國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、收錄文獻(xiàn)最全、使用最為廣泛的中文學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)———中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

三、研究方法及數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

1一句廣告語(yǔ)的誤導(dǎo)

“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”被很多家長(zhǎng)視為真理，因此即使有些幼兒園的花費(fèi)要超過(guò)大學(xué)的花費(fèi)，有些家長(zhǎng)也會(huì)在所不惜。有意思的是，“不能輸在起跑線(xiàn)上”既不是教育專(zhuān)家或?qū)W者提出來(lái)的，也不是工作在一線(xiàn)的教師提出來(lái)的，而是武漢健民藥業(yè)龍牡壯骨顆粒的一句廣告語(yǔ)。其原文是“治療兒童缺鈣，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，原意是讓幼兒擁有強(qiáng)健的身體，并不是指腦力開(kāi)發(fā)。著名作家鄭淵潔寫(xiě)道：“近年來(lái)，在教育領(lǐng)域?qū)议L(zhǎng)誤導(dǎo)最嚴(yán)重的一句話(huà)就是‘別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上’。一些家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，通過(guò)各種培訓(xùn)班給孩子灌輸與其年齡不同步的知識(shí)，揠苗助長(zhǎng)?！?/p>

2正確看待一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

曾有人提出這樣的質(zhì)問(wèn)：學(xué)前教育還是“教育”嗎？這并不是危言聳聽(tīng)，原因是市場(chǎng)化運(yùn)作下的學(xué)前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。①自從學(xué)前教育改制以來(lái)，政府鼓勵(lì)民間資本辦學(xué)，一方面使得學(xué)前教育發(fā)展繁榮，一方面也出現(xiàn)了重盈利而輕教育的態(tài)勢(shì)。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等各種各樣的藝術(shù)特長(zhǎng)班，奧爾夫音樂(lè)、蒙氏教具等名目繁多的教育以及識(shí)字、雙語(yǔ)、珠心算等訓(xùn)練班，其中有多少機(jī)構(gòu)是披著美麗的學(xué)前教育外衣，進(jìn)行的卻是“非教育甚至是反教育”的訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)有機(jī)構(gòu)宣稱(chēng)“早教市場(chǎng)，黃金萬(wàn)兩”，越來(lái)越多的貴族幼兒園、天價(jià)幼兒園讓人明白學(xué)前教育市場(chǎng)有利可圖，有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)取生源而不惜迎合家長(zhǎng)的需求，公開(kāi)喊出“一切為家長(zhǎng)服務(wù)”的口號(hào)，而全然不顧學(xué)前教育是為幼兒服務(wù)的宗旨。

由于學(xué)前教育還未被納入義務(wù)教育體系，也缺乏相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)指導(dǎo)約束學(xué)前教育市場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展很大程度上依賴(lài)于民間資本。我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度得知，資本的本性是追逐利益，而資本對(duì)于稀缺資源的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致一定程度的混亂，所以像上述高喊“一切為家長(zhǎng)服務(wù)”口號(hào)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)甚至欺騙望子成龍心切而又不明真相的家長(zhǎng)也是在所難免的。

3對(duì)相關(guān)腦科學(xué)研究成果的誤解

摘要：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度加強(qiáng)，學(xué)前教育領(lǐng)域成了中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的熱點(diǎn)。因此，本文著重探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程融合的關(guān)系、意義等等。以幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程為例，根據(jù)當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握需求，提出有關(guān)提高實(shí)踐教學(xué)的方法和措施。目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，壯大優(yōu)質(zhì)的幼師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程;技能大賽

幼兒時(shí)期是整個(gè)人生階段的起始點(diǎn)，也是最重要的一個(gè)階段。在這個(gè)階段中所受到的教育，會(huì)影響他們整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。也正是因?yàn)檫@樣，各界都持續(xù)地關(guān)注著對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)，也對(duì)幼師在綜合素質(zhì)方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生除了必須具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能和全面的知識(shí)、創(chuàng)新能力外，更加需要有一定的忍耐力、同情心、愛(ài)心、敬業(yè)心等等方面的人品素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程”等專(zhuān)業(yè)對(duì)口的課程，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、敏捷性、規(guī)劃性，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程融合的關(guān)系，有一定實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、“中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽”概述

專(zhuān)業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力水平和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。所以，使用賽制比拼與課程融合的方式開(kāi)展教學(xué)，大有裨益，不僅能提高學(xué)生的主動(dòng)性，還推動(dòng)了教育的向前發(fā)展。首先，比賽分為三個(gè)階段：第一，自主策劃教案；第二，模擬上課；第三，說(shuō)課。通過(guò)互相良性競(jìng)爭(zhēng)的手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力和教學(xué)水平，這能起到一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的作用。大賽所考察的能力分別是教學(xué)技能的能力、藝術(shù)鑒賞和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。比如，在四川省學(xué)前教育技能大賽中設(shè)置了一個(gè)綜合項(xiàng)目，選手首先隨機(jī)抽取三個(gè)角色，角色對(duì)應(yīng)：A——幼師綜合技能測(cè)評(píng)；B——保教活動(dòng)分析與教師職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)；C——幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。最后取團(tuán)隊(duì)的總的成績(jī)。此外，為了檢驗(yàn)四川省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、能唱會(huì)跳、能彈會(huì)畫(huà)、能導(dǎo)會(huì)教”的職業(yè)技能水平，學(xué)生必須參加幼兒故事講述、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、幼兒歌表演、課件制作等項(xiàng)目并接受專(zhuān)家的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。評(píng)委會(huì)觀察學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情，以選手完成的項(xiàng)目作品為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)分排名。其他各省份也會(huì)重點(diǎn)考察學(xué)生的繪畫(huà)、唱歌、舞蹈等藝術(shù)能力。從大賽的表現(xiàn)結(jié)果來(lái)看，目前中職學(xué)生普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，沒(méi)有真正做到全面發(fā)展，這是由于他們沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接，反而將過(guò)多的精力、財(cái)力、物力、時(shí)間投入到藝術(shù)技能和教育教學(xué)上的原因所造成的結(jié)果。這對(duì)于目前教育資源不平衡的中職生來(lái)說(shuō)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步研究技能大賽與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合。加大在課堂上對(duì)大賽的研究力度，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找過(guò)去的技能大賽的視頻，讓學(xué)生觀摩、思考和總結(jié)，從學(xué)生的視角中發(fā)現(xiàn)技能大賽所要注意的一些細(xì)節(jié)，并歸納活動(dòng)策劃的思路。又通過(guò)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，自由分組討論，由同學(xué)自行設(shè)想和安排幼兒園活動(dòng)具體內(nèi)容。學(xué)校還可以投入一定的資金、設(shè)備、人力建造模擬訓(xùn)練室，讓學(xué)生更好地熟悉流程和比賽情景創(chuàng)造條件。

二、談一談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需的具體專(zhuān)業(yè)能力

一、藝術(shù)教育的重要性

藝術(shù)對(duì)于人類(lèi)的發(fā)展異常重要。從一定程度上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)自我意識(shí)即是伴隨藝術(shù)的起源而覺(jué)醒，“人類(lèi)創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類(lèi)制作的第一件工具，是同一的?！保?］在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河的每一關(guān)鍵時(shí)刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對(duì)于個(gè)體而言，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個(gè)沒(méi)有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可想象的，而沒(méi)有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個(gè)體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動(dòng)可以幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺(jué)和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒(méi)有像音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過(guò)游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對(duì)幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專(zhuān)業(yè)視為“藝術(shù)特長(zhǎng)、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面對(duì)于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒(méi)有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來(lái)看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識(shí)性知識(shí)”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)藝術(shù)通識(shí)性知識(shí)作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”等，因?yàn)樵谟變簣@教育活動(dòng)中并沒(méi)有吹、彈、唱、跳、畫(huà)等這些專(zhuān)門(mén)的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是以活動(dòng)的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫(huà)、手工、音樂(lè)等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實(shí)踐中，卻長(zhǎng)期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1．課程設(shè)置重技能輕教育

伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國(guó)的學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來(lái)越多，尤其是高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來(lái)看，有研究生層次、本科層次、專(zhuān)科層次、中專(zhuān)層次，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書(shū);從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來(lái)看，有師范類(lèi)大學(xué)、綜合類(lèi)本科院校、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專(zhuān)、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個(gè)別院校比較偏重理論知識(shí)而較忽略技能外(個(gè)別名牌院校，招生量相對(duì)較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿(mǎn)足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個(gè)別幼兒園也利用這個(gè)機(jī)會(huì)，大量開(kāi)辦短期培訓(xùn)班，對(duì)于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個(gè)別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對(duì)入學(xué)資格沒(méi)有任何要求)，而培訓(xùn)時(shí)間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對(duì)象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯(cuò)誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)、短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂(yōu)的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線(xiàn)教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實(shí)到幼兒教育的一線(xiàn)，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利，對(duì)學(xué)前教育帶來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時(shí)比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問(wèn)題。比如在音樂(lè)課程的設(shè)置方面，將《聲樂(lè)》、《鍵盤(pán)》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開(kāi)始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開(kāi)設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則基本上從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。

2．任課教師重實(shí)用輕理論

為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國(guó)教育工作會(huì)議、全國(guó)學(xué)前教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，著力解決當(dāng)前存在的“入園難”、“入園貴”問(wèn)題，滿(mǎn)足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特制定本規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議及學(xué)前教育工作會(huì)議精神，按照“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、主體多元、公民并舉”的方針，堅(jiān)持“廣覆蓋、多形式、保基本”的原則，進(jìn)一步加大投入、健全機(jī)制、統(tǒng)籌資源、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)涵，不斷擴(kuò)大我區(qū)學(xué)前教育的辦園規(guī)模，拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，提高我區(qū)學(xué)前教育的總體水平，推進(jìn)學(xué)前教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。

二、發(fā)展目標(biāo)

大力實(shí)施學(xué)前教育普及工程。重點(diǎn)加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大公辦學(xué)前教育規(guī)模。從2011年秋季起，逐步實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育。到2013年，基本普及學(xué)前三年教育，全區(qū)學(xué)前三年入學(xué)率達(dá)到96%以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)100%。

堅(jiān)持完善政府投入和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。健全學(xué)前教育管理體制，積極構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，推動(dòng)鎮(zhèn)、街辦園，支持單位辦園，鼓勵(lì)規(guī)范民辦園，形成以公辦園為基礎(chǔ)，公辦與民辦共同發(fā)展的學(xué)前教育格局。同時(shí)，著力提高教師素質(zhì)，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，基本形成具有特色、辦園形式多樣、結(jié)構(gòu)布局合理、管理體制完善、師資隊(duì)伍優(yōu)化、保教質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)前教育體系。

轉(zhuǎn)眼間我所帶的學(xué)前班學(xué)期，學(xué)生們開(kāi)始向小學(xué)生活邁進(jìn)。學(xué)期五個(gè)月左右的里，我學(xué)前班班主任將抓好學(xué)生的德育工作，努力學(xué)生的思想品德。

一、班級(jí)情況

本班共有學(xué)前班兒童30人，男生11人，女生19人。學(xué)前班兒童年齡的有23人，有6人尚未年滿(mǎn)5周歲。本班學(xué)生中，大來(lái)自皇碑村，路程較遠(yuǎn)的有橫嶺鏡山組、上呈組的學(xué)生；有寄宿生3人。在學(xué)校搭早、中兩餐的有4人，其余的學(xué)生在學(xué)校就中餐。

二、思想

黨和的教育方針，以學(xué)校德育工作計(jì)劃與少先隊(duì)工作計(jì)劃為指針，密切學(xué)校工作的，從學(xué)校工作和學(xué)生思想，抓好班級(jí)管理工作，學(xué)生道德素質(zhì)，努力建設(shè)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、班主任工作要點(diǎn)

幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。據(jù)專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的。反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性。例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝。在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好。老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣。例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢(qián)。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿(mǎn)意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育的方法