一、德育學(xué)分制的涵義

德育學(xué)分制是通過(guò)量化的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)包括學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),以提高學(xué)生接受思想政治品德教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學(xué)分的評(píng)價(jià)借鑒了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范。在德育學(xué)分制中,每個(gè)學(xué)生每學(xué)年只有接受一定量的專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動(dòng)才能獲得必需的基本分,另外學(xué)生還可以通過(guò)一些學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等獲得一定的附加分;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的行為時(shí)也要有適當(dāng)?shù)目鄯?。學(xué)生每學(xué)年的總評(píng)成績(jī)達(dá)到合格底線即可獲得相應(yīng)的學(xué)分,分?jǐn)?shù)的高低將成為各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)的直接依據(jù)。實(shí)際上,在德育學(xué)分制中,德育成為每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期均必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程,其理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開(kāi)。

二、德育學(xué)分的基本內(nèi)容

實(shí)施和操作大學(xué)生德育學(xué)分的目的,是從教育與管理相結(jié)合的角度,形成有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)校德育工作的管理體系和管理機(jī)制。為此,大學(xué)生德育學(xué)分的實(shí)施,我們是從“基本學(xué)分”和“獎(jiǎng)懲學(xué)分”兩個(gè)方面進(jìn)行的。

1.關(guān)于基本學(xué)分的內(nèi)容和操作

1德育學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，隨著選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來(lái)，是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1978年后國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開(kāi)始陸續(xù)嘗試并推廣，目前已在國(guó)內(nèi)大部分高職院校全面推行。學(xué)分制的特點(diǎn)可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng)設(shè)了一種“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的外部環(huán)境，其核心是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，根據(jù)社會(huì)需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會(huì)需求的一致性。德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制管理模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作，即設(shè)計(jì)并實(shí)施在一定的德育目標(biāo)指引下，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生德育工作（包括教育及實(shí)踐等），通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校德育工作中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等多方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)德育活動(dòng)中，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、日常行為及參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)等的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行過(guò)程性的、較為全面和客觀的評(píng)價(jià)，以此作為評(píng)優(yōu)及各類(lèi)推薦等的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)，加強(qiáng)德育工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)效性。德育學(xué)分制的基本特征如下。首先，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體規(guī)劃德育學(xué)分制的各個(gè)組成部分，在考慮到德育目標(biāo)與德育內(nèi)容一致性，德育過(guò)程和德育評(píng)價(jià)一致性及課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)一致性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列整體建設(shè)工作，即課程體系建設(shè)、“校本化”德育建設(shè)、校內(nèi)外德育實(shí)踐資源建設(shè)、德育實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)、組織保障體系建設(shè)等，同時(shí)還要注重各項(xiàng)教育活動(dòng)及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)、重在建設(shè)、有序推進(jìn)，從而突出系統(tǒng)性的特點(diǎn)。其次，實(shí)踐性。德育工作重在實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種德育實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身感受，獲得親身體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊感悟，邊行動(dòng)邊思考，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達(dá)到知行合一的目的。與之相應(yīng)，德育學(xué)分制是對(duì)學(xué)生日常各種行為及表現(xiàn)的一種全過(guò)程記錄，不僅包括學(xué)生日常遵規(guī)守紀(jì)、言行舉止的情況，還包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)、完成實(shí)踐任務(wù)的情況，體現(xiàn)出了德育工作實(shí)踐性、過(guò)程性的特點(diǎn)。再次，開(kāi)放性。德育學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中要力求體現(xiàn)出學(xué)分制的基本特點(diǎn)，即“彈性、靈活、兼容”，具有開(kāi)放性，突出個(gè)性化、特色化教育。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)方法上。德育內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)際，同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)；德育方式要多樣，除課堂教學(xué)、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、社團(tuán)、各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，理解社會(huì)的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神及社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的多元性，即重視形成性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及用人單位的評(píng)價(jià)等，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠更加真實(shí)、全面反映學(xué)生的基本狀態(tài)。開(kāi)放性還應(yīng)體現(xiàn)在允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及需求，自由選擇課程及實(shí)踐項(xiàng)目。

2高職院校德育學(xué)分制的不足

2.1德育理論課程的學(xué)分制

課堂教學(xué)是德育工作的主渠道，理論課程的學(xué)分制，即將有關(guān)德育各類(lèi)理論課程分為必修課和選修課，通過(guò)學(xué)生課堂聽(tīng)課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應(yīng)學(xué)分。這種德育學(xué)分制是傳統(tǒng)德育工作的主要方式。

2.2德育行為表現(xiàn)的學(xué)分制

論文關(guān)鍵詞:德育學(xué)分制基本學(xué)分獎(jiǎng)懲學(xué)分

論文摘要:高校德育學(xué)分制將德育的內(nèi)容學(xué)分化,以此來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中,要不斷提高師生的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)德育學(xué)分的導(dǎo)向作用,堅(jiān)持獎(jiǎng)懲分明、公開(kāi)公平的原則,實(shí)現(xiàn)德育理論教育與實(shí)踐教學(xué)的有效統(tǒng)一。

一、德育學(xué)分制的涵義

德育學(xué)分制是通過(guò)量化的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)包括學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),以提高學(xué)生接受思想政治品德教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學(xué)分的評(píng)價(jià)借鑒了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范。在德育學(xué)分制中,每個(gè)學(xué)生每學(xué)年只有接受一定量的專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動(dòng)才能獲得必需的基本分,另外學(xué)生還可以通過(guò)一些學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等獲得一定的附加分;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的行為時(shí)也要有適當(dāng)?shù)目鄯?。學(xué)生每學(xué)年的總評(píng)成績(jī)達(dá)到合格底線即可獲得相應(yīng)的學(xué)分,分?jǐn)?shù)的高低將成為各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)的直接依據(jù)。實(shí)際上,在德育學(xué)分制中,德育成為每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期均必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程,其理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開(kāi)。

二、德育學(xué)分的基本內(nèi)容

摘要：廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)有3年了，實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀怎樣?有哪些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)?還存在哪些問(wèn)題?這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。本文采取書(shū)面匯報(bào)、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)和實(shí)地考察等形式，對(duì)廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制進(jìn)行了調(diào)查、對(duì)比做出了有益的探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)分制；思考和建議

到2005年秋季學(xué)期，廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)有3年了，為了解廣西中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀怎樣，我們成立了調(diào)研組，采取情況匯報(bào)、發(fā)放問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)和實(shí)地考祭等形式，從實(shí)施學(xué)分制的50所中等職業(yè)學(xué)校中選取18所作為書(shū)面調(diào)研對(duì)象，再?gòu)?8所中選取南寧市第六職業(yè)高中、廣西機(jī)電工程學(xué)校、廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校、柳州市交通學(xué)校4所學(xué)校作為實(shí)地調(diào)研對(duì)象。

一、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

1．推動(dòng)了學(xué)校的硬件建設(shè)

為了配合學(xué)分制的實(shí)施，各學(xué)校加大了投入，特別是教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園環(huán)境的改造，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力迅速增強(qiáng)。如廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校2002年投資近50萬(wàn)元建起了帶寬為10M的以太校園網(wǎng)。柳州市交通學(xué)校2002年投入20多萬(wàn)元進(jìn)行校園網(wǎng)主干線光纖改造二期工程，并接入互聯(lián)網(wǎng)，建成具有區(qū)內(nèi)一流水平的校園網(wǎng)絡(luò)。為了確保實(shí)施學(xué)分制的需要，該校重點(diǎn)投資建設(shè)了汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)修理、汽車(chē)電器、汽車(chē)運(yùn)用、制冷與空調(diào)、電工電子、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)驗(yàn)室，組建了8個(gè)多媒體教室，10個(gè)計(jì)算機(jī)房，以及電化教室、語(yǔ)音室、電子閱覽室，各課程實(shí)驗(yàn)均能按教學(xué)大綱要求開(kāi)出。

論文關(guān)鍵詞：德育學(xué)分制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)實(shí)施

論文摘要：本文分析了高校德育學(xué)分制的意義，闡述了德育學(xué)分制設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，建立了大學(xué)生德育學(xué)分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為大學(xué)生德育學(xué)分制的推行提供了可行方案。

一、實(shí)施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要積極探索新形勢(shì)下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實(shí)以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個(gè)體德育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)要求

一、實(shí)施大學(xué)生德育學(xué)分制的意義

（一）德育學(xué)分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要積極探索新形勢(shì)下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。顯然，德育學(xué)分制是適應(yīng)高校學(xué)分制改革發(fā)展，落實(shí)以德育為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學(xué)分制是學(xué)生個(gè)體德育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)要求

目前，大學(xué)生在德、智、體全面發(fā)展過(guò)程中，智育較為重視，體育也成為學(xué)分制的一部分，而作為“首位”的德育卻一直是軟而虛，已經(jīng)成為高校德育工作的“瓶頸”。高校學(xué)生的德育實(shí)踐環(huán)節(jié)尚未形成體系，對(duì)學(xué)生的德育實(shí)踐評(píng)估方式量化評(píng)分，在知行統(tǒng)一的育人過(guò)程中，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。因此，學(xué)生個(gè)體德育評(píng)估呼喚德育學(xué)分制的實(shí)施。

（三）德育學(xué)分制是提高學(xué)生自覺(jué)接受德育的有效措施

一、中職學(xué)生的品質(zhì)現(xiàn)狀

中職學(xué)生均是“90后”的青年學(xué)生，思維活躍，接受新知識(shí)和新事物非常快。但總體而言，中職學(xué)生相比普通高中學(xué)生，素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)較低。同時(shí)他們又是一個(gè)特殊的“弱勢(shì)群體”，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)中職學(xué)生大多數(shù)是義務(wù)教育階段中考的“失敗”者，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家實(shí)施中職教育免學(xué)費(fèi)政策后，有些能享優(yōu)惠政策的學(xué)生不懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，反而理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂。(2)中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自弱勢(shì)家庭，如農(nóng)村、城市下崗職工家庭或單親家庭，家長(zhǎng)的文化水平不高，收入偏低，家境較為貧困，對(duì)子女的引導(dǎo)與教育十分有限。部分家長(zhǎng)甚至完全不管不教，總是寄希望于學(xué)校將其子女短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。(3)中職學(xué)生自制力差，逆反心理重，組織紀(jì)律性差，文明禮貌、社會(huì)公德等方面存在著較大的問(wèn)題，社會(huì)認(rèn)同度低。(4)中職學(xué)生具有道義感，但法制意識(shí)相對(duì)淡薄，缺乏客觀的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)自知自控能力，以盲目為特征的從眾心理嚴(yán)重。(5)中職學(xué)生個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，內(nèi)心追求強(qiáng)烈的平等權(quán)和社會(huì)的認(rèn)可，但缺少認(rèn)真做事的態(tài)度和持之以恒的決心，遇到挫折容易自我放棄、自我放縱。(6)中職學(xué)生擁有自己獨(dú)特的社交圈子，追求時(shí)尚潮流，卻不太關(guān)心國(guó)家社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。從事社會(huì)活動(dòng)時(shí)，既有功利性的要求，又有初生牛犢不怕虎的沖勁，也有不諳世事的青澀。

二、中職德育存在的問(wèn)題

1.教師面對(duì)中職學(xué)生無(wú)心無(wú)力

中職教師與大學(xué)教師、中學(xué)教師，甚至與小學(xué)教師和幼兒園教師相比，可以說(shuō)是教師中的“弱勢(shì)群體”。(1)面對(duì)著特殊的受教群體，教師的付出與努力得不到學(xué)生的認(rèn)同，不容易看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，難以體驗(yàn)到作為教師的成就和樂(lè)趣。(2)師生沖突比較突出。部分學(xué)生目無(wú)師長(zhǎng)、肆意妄為的態(tài)度打擊教師的熱情，導(dǎo)致教師采取“三不政策”———不批評(píng)、不交流、不教育，脫離了教育的本質(zhì)。

2.學(xué)校德育蒼白無(wú)力

一、實(shí)施德育學(xué)分制,把好高校人才培養(yǎng)出口關(guān)

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)高級(jí)人才的主陣地,德育直接關(guān)系到人才的發(fā)展方向和為誰(shuí)服務(wù)的重大問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,政治多樣化,社會(huì)信息化的發(fā)展,以及我國(guó)全面進(jìn)入建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新的發(fā)展階段,社會(huì)生活本身呈現(xiàn)出了多樣化特點(diǎn),這使高校德育工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道、對(duì)象也隨之發(fā)生很大變化。德育領(lǐng)域的拓展,無(wú)論德育內(nèi)容、德育方法、德育形式、德育評(píng)價(jià)等也都和傳統(tǒng)德育有很大不同,特別是隨著高校擴(kuò)招以及高校后勤社會(huì)化的改革,大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活軌跡發(fā)生了很大變化,加之互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái),大眾媒體的高度發(fā)展,大學(xué)生接受不同傾向的思想意識(shí)的頻率越來(lái)越快。因此,僅用過(guò)去習(xí)以為常的德育單向運(yùn)作方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)展的需求。

高校的德育工作,是高等教育陶冶人,實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展不可或缺的一環(huán)。新生從入學(xué)到畢業(yè)只有幾年時(shí)間,從時(shí)間上來(lái)看是有限的,但科學(xué)的理論、先進(jìn)的思想、模范的行為對(duì)人有持續(xù)的影響,高校德育不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的成才起作用,而且將對(duì)大學(xué)生今后的人生及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從“入口”到“出口”,直接關(guān)系到將什么樣的人送到社會(huì)上的問(wèn)題。正如《中國(guó)普通高等院校德育大綱》所述,“現(xiàn)在和今后一二十年學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的面貌,關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),關(guān)系到能否堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖”?？梢?jiàn),高校德育不是幾年大學(xué)教育的權(quán)宜之計(jì),而是一項(xiàng)長(zhǎng)久的歷史工程。

隨著時(shí)代的變化,現(xiàn)代德育內(nèi)容已經(jīng)擴(kuò)充到政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育。中國(guó)加入WTO和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,誠(chéng)信意識(shí)、效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容也應(yīng)擴(kuò)充進(jìn)來(lái)。高校實(shí)施的德育學(xué)分制,是對(duì)這一教育內(nèi)容進(jìn)行量化和評(píng)定的有效方法。學(xué)生們根據(jù)德育相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定進(jìn)行自我教育,自我管理,與思想品德課程相結(jié)合,修滿德育基礎(chǔ)學(xué)分這,這才能作為學(xué)生畢業(yè)的出門(mén)證。在修滿基礎(chǔ)學(xué)分的基礎(chǔ)上,對(duì)于學(xué)生入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和評(píng)優(yōu)等方面將有不同的德育學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。德育學(xué)分制的實(shí)施,改變了以權(quán)威主義為標(biāo)志的德育模式,堅(jiān)持“以人為本”,從單向式走向多項(xiàng)式;從包辦式走向自選式,在充分的自主意識(shí)支配下,學(xué)生們自覺(jué)自愿地接受德育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)德育目的,成為德育改革的大趨勢(shì)。

二、實(shí)施德育學(xué)分制,充分發(fā)揮受教育者的主體地位

德育工作一直是高校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。多年來(lái),高等學(xué)校按著德育大綱的要求,從總體目標(biāo)和具體規(guī)格兩個(gè)方面明確規(guī)定了大學(xué)生在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的要求。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這個(gè)目標(biāo)是從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)出發(fā),在充分考慮當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生特點(diǎn)的前提下而提出的,是完全可行的。但是,事實(shí)證明德育效果并不明顯,學(xué)生的精神面貌、言談舉止、道德品行、價(jià)值取向、人格塑造等方面與高校培養(yǎng)的人才目標(biāo)有一定距離。分析其原因,德育的主要癥結(jié)在于脫離實(shí)際,也在于缺乏科學(xué)性,特別是受教育者主體性失落,是德育缺少實(shí)效的關(guān)鍵。我們知道,傳統(tǒng)德育片面強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)社會(huì)的責(zé)任,而輕視了學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé);注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從,而輕視了學(xué)生主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性的培養(yǎng)。“以人為本”的德育觀認(rèn)為,只有承認(rèn)受教育者在德育過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)展地位,德育才能被作為一個(gè)客觀的、不以教育者主觀意志為轉(zhuǎn)移的活動(dòng)過(guò)程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的地位,施教者對(duì)受教育者的居高臨下,沒(méi)有把學(xué)生作為活生生的、有血有肉的人來(lái)對(duì)待,沒(méi)有自我主體意識(shí),沒(méi)有完善的人格、精神,沒(méi)有主動(dòng)與創(chuàng)新,反映著緩慢發(fā)展的傳統(tǒng)社會(huì)的德育觀念,在這種觀念下培養(yǎng)不出當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新的人,自我發(fā)展完善的人。

摘要：信息技術(shù)高速發(fā)展“，大數(shù)據(jù)”的先進(jìn)科技手段不僅影響著社會(huì)生活的方方面面，也深刻地改變甚至引領(lǐng)著學(xué)校教育的改革。中職學(xué)校德育應(yīng)該抓住大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的契機(jī)，合理利用大數(shù)據(jù)，實(shí)施學(xué)校德育學(xué)分制，不斷加強(qiáng)中職學(xué)校德育學(xué)分制的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；德育學(xué)分制；實(shí)施；

一、引言

在現(xiàn)代的社會(huì)中，每個(gè)人都是數(shù)據(jù)源，每天都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，傳遞和存儲(chǔ)著海量的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息變化正在高速發(fā)展，不斷地影響人們的工作和生活，而且也引領(lǐng)著學(xué)校教育的改革創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)下的學(xué)校德育應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德育行為，進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與干預(yù)措施，不斷提高學(xué)校德育的實(shí)效性[1]。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)校德育的發(fā)展

大數(shù)據(jù)是一個(gè)新興的概念，主要是指大量的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要是由于近幾年傳感技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展和大規(guī)模普及，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量以指數(shù)形式快速增加并且數(shù)據(jù)的類(lèi)型和相互關(guān)系也變得更加復(fù)雜多樣[2]。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各行各業(yè)利用快速收集的海量數(shù)據(jù)，篩查有效信息，預(yù)測(cè)事情的變化發(fā)展，并制定相應(yīng)的對(duì)策。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用就是在各種各樣類(lèi)型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價(jià)值的信息，為各行各業(yè)提供有效的數(shù)據(jù)信息，為決策和行動(dòng)提供科學(xué)的依據(jù)?！昂６鞣▌t”，是指每一件嚴(yán)重事故的背后，必然有29次輕微事故、300件未遂先兆以及1000件事故隱患。如果說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題行為是一件嚴(yán)重“事故”，它會(huì)有各種各樣的征兆，而且經(jīng)過(guò)了很久的隱性積累，這些數(shù)據(jù)必定引起學(xué)校德育工作者的重視[3]。在學(xué)校德育管理過(guò)程中會(huì)收集學(xué)生品德行為的大量數(shù)據(jù)，作為學(xué)校德育工作者可以查找有效數(shù)據(jù)，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，制定相關(guān)的措施，從而提高德育管理的實(shí)效性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育工作著對(duì)于大數(shù)據(jù)的利用尚處于萌芽階段，特別在德育管理當(dāng)面的研究更稀缺。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校通過(guò)信息技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和快速處理數(shù)據(jù)功能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。德育工作者和學(xué)生干部共同參與和生成最原始的數(shù)據(jù)信息，依靠軟件的數(shù)據(jù)處理能力快速處理和反饋信息?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》中指出，要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力[4]德育工作者必須提高應(yīng)用數(shù)據(jù)的水平，才能整體提高學(xué)校德育管理的實(shí)效性。

一、TOC理論和學(xué)分制的來(lái)源

約束理論（TheoryofConstraints，TOC）是以色列物理學(xué)家、企業(yè)管理顧問(wèn)戈德拉特博士（Dr.Eli-yahuM.Goldratt）在他開(kāi)創(chuàng)的優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)（Opti-mizedProductionTethnology，OPT）基礎(chǔ)上提出的管理理論，該理論的主要內(nèi)容是在制造業(yè)生產(chǎn)管理過(guò)程中界定和消減制約因素而采取的一些科學(xué)、規(guī)范的方法或措施，以支持連續(xù)性的優(yōu)化和改進(jìn)。它把企業(yè)在生產(chǎn)管理活動(dòng)中顯性或隱性的制約因素稱(chēng)為“約束”或瓶頸，通過(guò)排查和消除這些“約束”或瓶頸，使得企業(yè)的改進(jìn)路線與發(fā)展規(guī)劃更加清晰明確，從而促進(jìn)企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[1]學(xué)分制的來(lái)源最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特于20世紀(jì)初提出，并在今后多年實(shí)踐中進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，隨后，學(xué)分制在西歐國(guó)家大多數(shù)院校廣泛推行。[2]當(dāng)時(shí)，我國(guó)的高等教育制度還一直沿襲著具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的學(xué)分制。1952年，借鑒和參考前蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)對(duì)具有中國(guó)特色的學(xué)分制進(jìn)行了全面否定并中斷學(xué)分制的實(shí)施，轉(zhuǎn)而改為學(xué)年制。改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，為了盡快適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，學(xué)分制學(xué)籍管理模式逐漸成為高職發(fā)展的必然選擇。

二、我國(guó)高職學(xué)分制學(xué)籍管理制度的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理不順暢。在實(shí)施學(xué)分制管理模式中，部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有修完足夠的學(xué)分而不能如期畢業(yè)，如此他可以選擇邊工作、邊學(xué)習(xí)，但由于不在學(xué)校住宿給教學(xué)管理工作帶來(lái)很多難題，這主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的匯總、分析和處理。[3]同時(shí)，學(xué)分制管理模式下實(shí)行的是績(jī)點(diǎn)制，這樣在統(tǒng)計(jì)學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)方面比起以往算術(shù)平均數(shù)的算法，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性，影響到學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。而成績(jī)管理工作存在于整個(gè)學(xué)期，由于學(xué)校對(duì)于前期未能順利通過(guò)考試的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)考、重修，而導(dǎo)致了成績(jī)管理工作時(shí)間的不確定性，信息缺乏及時(shí)性和準(zhǔn)確性，甚至加重了成績(jī)處理（如輸入、輸出、查詢(xún)、修改等）的工作量，直接影響對(duì)成績(jī)的系統(tǒng)分析，更加不利于發(fā)揮成績(jī)管理在教學(xué)上的促進(jìn)作用。（二）教學(xué)資源配置不協(xié)調(diào)。學(xué)分制學(xué)籍管理制度的靈魂就是選課制。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同特質(zhì)的學(xué)生得到充分發(fā)展，學(xué)分制管理模式為學(xué)生自主選課提供了很大的方便。實(shí)行完全學(xué)分制后，就意味著每學(xué)期學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)需一致的上課時(shí)間與地點(diǎn)，這就要求學(xué)校向?qū)W生提供的課程更加豐富和多樣化，在教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備等方面更加的完善和先進(jìn)。除此之外，與之相連的輔助部門(mén)，后勤服務(wù)部門(mén)應(yīng)該調(diào)整相關(guān)場(chǎng)所的開(kāi)放時(shí)間，如圖書(shū)館、宿舍、食堂等，以便更好地滿足學(xué)生的要求。但由于近年來(lái)高職擴(kuò)招，導(dǎo)致部分高職的教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生的需求，在很大程度上限制了完全學(xué)分制的推行。（三）相關(guān)配套制度不健全。有些高職在成績(jī)記載方面采用學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，而沒(méi)有建立與之相匹配的信息管理平臺(tái)，使得學(xué)分績(jī)點(diǎn)制管理模式未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[4]學(xué)分績(jī)點(diǎn)制實(shí)施后，學(xué)校教務(wù)處的職能較以往得到加強(qiáng)，但是二級(jí)教學(xué)單位的職能被削弱，學(xué)籍管理方面的職能都集中到學(xué)校層面。目前，部分學(xué)校將學(xué)分績(jī)點(diǎn)制管理模式單純視作學(xué)籍管理制度，所以沒(méi)有發(fā)揮學(xué)分績(jī)點(diǎn)制對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和對(duì)教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用。同樣，由于完全學(xué)分制是近幾年才被大多數(shù)高職納為教育教學(xué)制度，正處于從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制過(guò)度的時(shí)期，各項(xiàng)管理制度還不夠健全。與此同時(shí)，受到高職一些內(nèi)部的被動(dòng)性改革的制約，如人事、薪酬、財(cái)務(wù)制度的改革與完全學(xué)分制之間的縫隙，在很大程度上影響并制約了完全學(xué)分制的實(shí)施。（四）課程體系不完善。保證高職的選修課程數(shù)量至少為學(xué)年學(xué)分制下的2倍是成功實(shí)行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)。這要求高職提供的課程與應(yīng)選課程的比例不得低于3:1.但在這種硬性的教育教學(xué)管理體制下，教學(xué)資源的匱乏和師資力量短缺，新的問(wèn)題也就接踵而來(lái)：資源與師資的嚴(yán)重缺乏，選課種類(lèi)過(guò)于單一；學(xué)生選課空間太?。辉黾恿藢W(xué)生的課內(nèi)學(xué)時(shí)，減少了學(xué)生可自由支配的時(shí)間；學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，無(wú)法提前畢業(yè)，等等。這一系列的新問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了完全學(xué)分制作為一種有效的教學(xué)管理制度更快、更好地融入到高職的教育管理改革中。（五）學(xué)生選課不合理高職學(xué)生由于長(zhǎng)期在一種應(yīng)試教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然就形成了學(xué)習(xí)上的惰性，即上課被動(dòng)化，下課自由化，考試范圍化。同時(shí)，他們又對(duì)社會(huì)缺乏全面的了解，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向缺乏科學(xué)的規(guī)劃，致使大多數(shù)學(xué)生在選課時(shí)不能結(jié)合自身的需要和社會(huì)的需要，通常表現(xiàn)為盲目性、隨大流、跟風(fēng)性。例如，僅憑興趣，選課隨意；避難撿易，刪繁就簡(jiǎn)；高低年級(jí)選修課的開(kāi)設(shè)差異明顯，前者開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程“門(mén)庭冷落”，而后者開(kāi)設(shè)選修課程“人氣爆滿”，在多數(shù)情況下，還出現(xiàn)了多選多退，選而不修，修而不學(xué)的現(xiàn)象。這樣對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利，同時(shí)，也成為阻礙學(xué)分制推行的重要原因。

三、基于TOC理論的高職學(xué)分制學(xué)籍管理優(yōu)化措施

（一）提高教務(wù)管理人員的素質(zhì)。成績(jī)管理工作對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性要求極高，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽或遺漏，就會(huì)出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)管理工作缺乏可信度。因此，教務(wù)管理人員除了具備基本的道德素養(yǎng)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)和技能，要熟練運(yùn)用成績(jī)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)成績(jī)管理工作的監(jiān)控，保證所提供或者獲取的信息的全面、完整、準(zhǔn)確。（二）加強(qiáng)教學(xué)資源優(yōu)化配置。加強(qiáng)教學(xué)資源的整體優(yōu)化和配置是實(shí)施學(xué)分制的前提，是實(shí)現(xiàn)績(jī)點(diǎn)學(xué)分制管理的基本保障。學(xué)校要開(kāi)設(shè)更多的課程供學(xué)生選擇，有更多的教室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施供學(xué)生使用。學(xué)校的教學(xué)輔助部門(mén)和后勤服務(wù)部門(mén)要以教學(xué)為中心，切實(shí)做好教輔和后勤保障工作。（三）建立健全相應(yīng)規(guī)章制度。隨著學(xué)分制的不斷推行和完善，學(xué)分制改革已然成為今后高職教學(xué)管理體制改革的必經(jīng)之路。這就需要各級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況建立健全教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，適時(shí)更新教學(xué)觀念，作出科學(xué)規(guī)劃，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。（四）優(yōu)化選課和成績(jī)管理。1.對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。按門(mén)類(lèi)或一級(jí)學(xué)科對(duì)各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行整合，建立不同類(lèi)型的課程平臺(tái)，規(guī)定選修順序，建立柔性的個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)分制管理的需要。2.對(duì)現(xiàn)行的“一鍋燴”的選課模式進(jìn)行改革。就目前而言，學(xué)生選課的時(shí)間相對(duì)集中，缺乏嚴(yán)密的監(jiān)控，導(dǎo)致選課質(zhì)量不高。因此，為了方便教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生選課和教學(xué)開(kāi)課信息必須建立常態(tài)化共享機(jī)制。3.對(duì)現(xiàn)行的考核管理模式進(jìn)行改革。從最原始的集中安排課程考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐勒n程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建人性化考核管理模式——因課而考，因時(shí)而考。4.對(duì)學(xué)分制管理系統(tǒng)平臺(tái)的優(yōu)化。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要和學(xué)生的個(gè)性化需求必須，創(chuàng)建網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即把教師和學(xué)生從課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)。在時(shí)間和空間上給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保證學(xué)生選修課程的自主性，形成既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又能兼顧學(xué)生全面發(fā)展的課程體系和管理模式。（五）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生精心選擇課程、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、做好職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。