我國(guó)證券市場(chǎng)和西方證券市場(chǎng)有著不同的特點(diǎn),雖然我國(guó)已有的行為金融理論大多是基于西方金融市場(chǎng)和西方投資者的風(fēng)險(xiǎn)決策規(guī)律,但是一些在美國(guó)從事經(jīng)濟(jì)行為和心理學(xué)研究的華人學(xué)者發(fā)現(xiàn),中國(guó)人的風(fēng)險(xiǎn)決策特征與Kahneman等人的研究結(jié)果也有相當(dāng)不一致的地方。我們只有從心理學(xué)的角度,探索我國(guó)證券市場(chǎng)投資者行為和決策的心理機(jī)制,才有助于促進(jìn)行為金融學(xué)理論在我國(guó)證券市場(chǎng)管理中的應(yīng)用,以防范和規(guī)避未來(lái)的金融風(fēng)險(xiǎn)。

1中國(guó)股民過(guò)分自信心理偏差

投資者往往過(guò)于相信自己的判斷能力,高估自己成功的機(jī)會(huì),認(rèn)為自己能夠“把握”市場(chǎng),把成功歸功于自己的能力,而低估運(yùn)氣和機(jī)會(huì)在其中的作用,這種認(rèn)知偏差稱為過(guò)分自信心理。投資者在連續(xù)經(jīng)歷幾次成功之后,很容易產(chǎn)生過(guò)度自信的現(xiàn)象;而連續(xù)經(jīng)歷幾次失敗之后,則很容易產(chǎn)生自信不足的現(xiàn)象。產(chǎn)生過(guò)度自信的原因有三個(gè):(1)基本歸因錯(cuò)誤,即將投資成功歸因?yàn)樽约簝?nèi)部穩(wěn)定因素,諸如能力等;而將失敗歸因?yàn)橥獠侩S機(jī)因素,比如運(yùn)氣等。久而久之,就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生不切實(shí)際的信任。(2)投資者往往習(xí)慣于尋求證據(jù)來(lái)證明自己的正確,而不習(xí)慣于從對(duì)立的角度來(lái)挑戰(zhàn)自己的想法。(3)投資者過(guò)度相信某些投資知識(shí)或投資技巧的功能。

中國(guó)投資者在做出決策時(shí),往往傾向于只關(guān)注推論的最后一步,而全然不顧推論中其他部分可能的錯(cuò)誤,這種心態(tài)造成其信心過(guò)度。具體體現(xiàn)為投資者總是過(guò)分依賴自己打聽到的“小道消息”,而輕視公司會(huì)計(jì)報(bào)表等基本面的消息,而且在過(guò)濾信息時(shí)總是關(guān)注那些能增加“自信情結(jié)”的信息而忽視其他。

2中國(guó)股民普遍存在過(guò)度樂觀偏差

這是與人的本性有關(guān)的“動(dòng)物本能”。人們?cè)诠善笔袌?chǎng)中的行動(dòng)很大程度上是源于這種自發(fā)的樂觀情緒,而不是取決于對(duì)公司未來(lái)收益的數(shù)學(xué)期望。這種普遍樂觀的情緒在中國(guó)股市中表現(xiàn)尤為明顯,特別是在股價(jià)持續(xù)上漲階段。2001年初,在中國(guó)股市連續(xù)兩年走強(qiáng)的情況下,人們的投資情緒高度膨脹,整個(gè)社會(huì)彌漫著對(duì)企業(yè)盈利增長(zhǎng)的樂觀預(yù)期。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查,2001年年初投資者對(duì)2001年大盤走勢(shì)預(yù)期十分樂觀,有22.08%的投資者認(rèn)為股指最高會(huì)達(dá)2300點(diǎn),77.92%的投資者認(rèn)為會(huì)達(dá)到2500點(diǎn)以上。

摘要：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為翻譯過(guò)程中最重要的就是譯者在腦海中根據(jù)原文構(gòu)建一個(gè)意象世界，再將這個(gè)意象世界描繪出來(lái)。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于主、客觀因素的干擾，不可避免會(huì)出現(xiàn)翻譯偏差。無(wú)論是有意為之，還是無(wú)意造成，認(rèn)識(shí)翻譯偏差，了解其成因都將對(duì)我們的翻譯實(shí)踐產(chǎn)生積極作用，該文從認(rèn)知心理學(xué)入手，從主觀和客觀兩方面分析翻譯偏差產(chǎn)生的原因，以期提高譯者在翻譯過(guò)程中的敏銳度。

關(guān)鍵詞：翻譯過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)；意象世界；翻譯偏差

1引言

翻譯研究不可避免要涉及對(duì)翻譯過(guò)程的分析與解讀。翻譯過(guò)程可以分為兩個(gè)步驟，首先是譯者對(duì)原作的理解過(guò)程，其次是譯者用目的語(yǔ)再創(chuàng)作的過(guò)程。通過(guò)這一劃分，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻譯過(guò)程是純粹地發(fā)生在譯者心中的，是譯者個(gè)人的心理活動(dòng)，因而，翻譯過(guò)程無(wú)法被有效地形式化。對(duì)翻譯過(guò)程的探索也被稱為是翻譯研究中的“黑箱”，被認(rèn)為是無(wú)法深入剖析的事物。許多學(xué)者嘗試對(duì)翻譯過(guò)程進(jìn)行了探索研究，他們有的從現(xiàn)象學(xué)角度，有的從語(yǔ)言學(xué)角度，有的從美學(xué)角度以及其他各種視角摸索翻譯過(guò)程，試圖挖掘翻譯的本質(zhì)。但是，這些國(guó)內(nèi)外的研究未能涵蓋所有方面，對(duì)翻譯過(guò)程的研究似乎遭遇了瓶頸。20世紀(jì)80年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)被引入了翻譯過(guò)程的研究，為這一研究打開了新的大門，呈現(xiàn)了別樣的美麗?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，研究翻譯過(guò)程，核心就是要探討雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的心理過(guò)程。對(duì)一個(gè)作品的翻譯過(guò)程，首先是譯者自己深入了解原文，揣摩原文作者的寫作意圖，他想傳達(dá)的字面意義和內(nèi)涵，在腦中構(gòu)筑一個(gè)自己的意象世界。意象世界是我們?nèi)祟悅€(gè)體感知事物的結(jié)果,是大腦中對(duì)所感知的事物的綜合,它可以是一些純粹的感覺運(yùn)動(dòng),也可以是對(duì)某個(gè)認(rèn)知概念、情景、甚至某個(gè)事件活動(dòng)所激發(fā)的心理印象即意象,還可以是直接表現(xiàn)為某些語(yǔ)言單位。(盧彩虹，2008)意象是認(rèn)知心理學(xué)一個(gè)非常重要的概念。譯者的意象世界構(gòu)成后，譯者選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，完成從源語(yǔ)言到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。在翻譯過(guò)程中，往往伴隨翻譯偏差的形成。翻譯偏差，通俗地說(shuō)，就是翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的翻譯不合適、不對(duì)等的情況，目的語(yǔ)不能完全、完整地表達(dá)源語(yǔ)言的內(nèi)涵。盧彩虹(2010)指出“翻譯偏差并非是指純粹地譯文與原文之間的不同之處，而是強(qiáng)調(diào)譯文在翻譯標(biāo)準(zhǔn)之下與原文之間發(fā)生偏離的問題?！痹谡J(rèn)知心理學(xué)中，翻譯偏差就是源于譯者對(duì)原文所構(gòu)筑的意象世界沒有準(zhǔn)確、如實(shí)地描述出來(lái)，也就是說(shuō)根據(jù)源語(yǔ)言建立的意象世界與根據(jù)譯者翻譯出的目的語(yǔ)建立的意象世界是不一樣的。

2翻譯偏差成因分析

翻譯偏差的產(chǎn)生是由各種因素綜合造成的。例如：文化因素、社會(huì)因素、政治因素、譯者的個(gè)人因素、文本特點(diǎn)等等。在此，本文將從主觀和客觀兩方面進(jìn)行舉例分析，解讀翻譯偏差的成因，并提出自己的見解，以減少翻譯過(guò)程中偏差的出現(xiàn)。

1中國(guó)股民過(guò)分自信心理偏差

投資者往往過(guò)于相信自己的判斷能力，高估自己成功的機(jī)會(huì)，認(rèn)為自己能夠“把握”市場(chǎng)，把成功歸功于自己的能力,而低估運(yùn)氣和機(jī)會(huì)在其中的作用,這種認(rèn)知偏差稱為過(guò)分自信心理。投資者在連續(xù)經(jīng)歷幾次成功之后，很容易產(chǎn)生過(guò)度自信的現(xiàn)象；而連續(xù)經(jīng)歷幾次失敗之后，則很容易產(chǎn)生自信不足的現(xiàn)象。產(chǎn)生過(guò)度自信的原因有三個(gè)：（1）基本歸因錯(cuò)誤，即將投資成功歸因?yàn)樽约簝?nèi)部穩(wěn)定因素，諸如能力等；而將失敗歸因?yàn)橥獠侩S機(jī)因素，比如運(yùn)氣等。久而久之，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生不切實(shí)際的信任。（2）投資者往往習(xí)慣于尋求證據(jù)來(lái)證明自己的正確，而不習(xí)慣于從對(duì)立的角度來(lái)挑戰(zhàn)自己的想法。（3）投資者過(guò)度相信某些投資知識(shí)或投資技巧的功能。

中國(guó)投資者在做出決策時(shí)，往往傾向于只關(guān)注推論的最后一步，而全然不顧推論中其他部分可能的錯(cuò)誤，這種心態(tài)造成其信心過(guò)度。具體體現(xiàn)為投資者總是過(guò)分依賴自己打聽到的“小道消息”，而輕視公司會(huì)計(jì)報(bào)表等基本面的消息，而且在過(guò)濾信息時(shí)總是關(guān)注那些能增加“自信情結(jié)”的信息而忽視其他。

2中國(guó)股民普遍存在過(guò)度樂觀偏差

這是與人的本性有關(guān)的“動(dòng)物本能”。人們?cè)诠善笔袌?chǎng)中的行動(dòng)很大程度上是源于這種自發(fā)的樂觀情緒，而不是取決于對(duì)公司未來(lái)收益的數(shù)學(xué)期望。這種普遍樂觀的情緒在中國(guó)股市中表現(xiàn)尤為明顯，特別是在股價(jià)持續(xù)上漲階段。2001年初，在中國(guó)股市連續(xù)兩年走強(qiáng)的情況下，人們的投資情緒高度膨脹，整個(gè)社會(huì)彌漫著對(duì)企業(yè)盈利增長(zhǎng)的樂觀預(yù)期。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，2001年年初投資者對(duì)2001年大盤走勢(shì)預(yù)期十分樂觀，有22.08%的投資者認(rèn)為股指最高會(huì)達(dá)2300點(diǎn)，77.92%的投資者認(rèn)為會(huì)達(dá)到2500點(diǎn)以上。

3中國(guó)股民普遍存在賭博心理偏差

摘要：我國(guó)證券市場(chǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中的新興市場(chǎng)，市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制有待完善，所以，作為市場(chǎng)運(yùn)作主體，投資者的有限理性行為對(duì)市場(chǎng)所產(chǎn)生的影響會(huì)更大。相對(duì)于理性范式下的傳統(tǒng)金融理論，行為金融理論更適合于指導(dǎo)和支持我國(guó)證券市場(chǎng)的管理需求。從我國(guó)證券投資者的心理影響因素出發(fā)，探討形成心理偏差的原因。

關(guān)鍵詞：心理偏差；證券；證券市場(chǎng)

我國(guó)證券市場(chǎng)和西方證券市場(chǎng)有著不同的特點(diǎn)，雖然我國(guó)已有的行為金融理論大多是基于西方金融市場(chǎng)和西方投資者的風(fēng)險(xiǎn)決策規(guī)律，但是一些在美國(guó)從事經(jīng)濟(jì)行為和心理學(xué)研究的華人學(xué)者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人的風(fēng)險(xiǎn)決策特征與Kahneman等人的研究結(jié)果也有相當(dāng)不一致的地方。我們只有從心理學(xué)的角度，探索我國(guó)證券市場(chǎng)投資者行為和決策的心理機(jī)制，才有助于促進(jìn)行為金融學(xué)理論在我國(guó)證券市場(chǎng)管理中的應(yīng)用，以防范和規(guī)避未來(lái)的金融風(fēng)險(xiǎn)。

1中國(guó)股民過(guò)分自信心理偏差

投資者往往過(guò)于相信自己的判斷能力，高估自己成功的機(jī)會(huì)，認(rèn)為自己能夠“把握”市場(chǎng)，把成功歸功于自己的能力,而低估運(yùn)氣和機(jī)會(huì)在其中的作用,這種認(rèn)知偏差稱為過(guò)分自信心理。投資者在連續(xù)經(jīng)歷幾次成功之后，很容易產(chǎn)生過(guò)度自信的現(xiàn)象；而連續(xù)經(jīng)歷幾次失敗之后，則很容易產(chǎn)生自信不足的現(xiàn)象。產(chǎn)生過(guò)度自信的原因有三個(gè)：（1）基本歸因錯(cuò)誤，即將投資成功歸因?yàn)樽约簝?nèi)部穩(wěn)定因素，諸如能力等；而將失敗歸因?yàn)橥獠侩S機(jī)因素，比如運(yùn)氣等。久而久之，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生不切實(shí)際的信任。（2）投資者往往習(xí)慣于尋求證據(jù)來(lái)證明自己的正確，而不習(xí)慣于從對(duì)立的角度來(lái)挑戰(zhàn)自己的想法。（3）投資者過(guò)度相信某些投資知識(shí)或投資技巧的功能。

中國(guó)投資者在做出決策時(shí)，往往傾向于只關(guān)注推論的最后一步，而全然不顧推論中其他部分可能的錯(cuò)誤，這種心態(tài)造成其信心過(guò)度。具體體現(xiàn)為投資者總是過(guò)分依賴自己打聽到的“小道消息”，而輕視公司會(huì)計(jì)報(bào)表等基本面的消息，而且在過(guò)濾信息時(shí)總是關(guān)注那些能增加“自信情結(jié)”的信息而忽視其他。

[論文關(guān)鍵詞]未成年人偏差行為；學(xué)校德育；缺失；措施

[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現(xiàn)了學(xué)校德育的不足，即對(duì)未成年人心理問題認(rèn)識(shí)不足；針對(duì)性差、主體性不強(qiáng)；目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)中的片面性。加強(qiáng)學(xué)校德育的人本理念，提高教育者心理疏導(dǎo)能力；設(shè)置貼近未成年人日常生活的學(xué)校德育內(nèi)容；堅(jiān)持德育對(duì)未成年人的“價(jià)值引導(dǎo)”，最終形成其良好的自我教育能力，是學(xué)校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。

學(xué)校是未成年人步入社會(huì)的中間地帶，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校德育由于教育觀念等的系列偏差，導(dǎo)致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準(zhǔn)下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對(duì)未成年人偏差行為進(jìn)行分析，審慎思考學(xué)校德育的不足，加強(qiáng)學(xué)校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一

未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違反社會(huì)道德規(guī)范、紀(jì)律規(guī)范和非刑事法律規(guī)范，具有一定的社會(huì)危害性，但還不構(gòu)成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現(xiàn)為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會(huì)學(xué)》(高等教育出版社)中按社會(huì)規(guī)范的類型對(duì)越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認(rèn)為“應(yīng)該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違反社會(huì)道德規(guī)范的行為，如奢侈浪費(fèi)、自私自利。其三，違紀(jì)行為，即違反特定場(chǎng)合的特定管理規(guī)范的行為，如考試作弊、曠課逃學(xué)。其四，違法行為，即違反國(guó)家法律條文并對(duì)他人和社會(huì)造成某種程度危害，但尚未構(gòu)成犯罪的行為，如索財(cái)、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個(gè)體自身某些特殊的精神問題或心理因素引起的違反社會(huì)規(guī)范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違反社會(huì)規(guī)范并對(duì)自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。

未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習(xí)——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發(fā)生具有直接的因果關(guān)系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會(huì)個(gè)體與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范發(fā)生的磨擦和沖突有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導(dǎo)致犯罪行為發(fā)生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問題，首先要預(yù)防未成年人出現(xiàn)偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過(guò)程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來(lái)間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過(guò)程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來(lái)間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

[論文關(guān)鍵詞]未成年人偏差行為；學(xué)校德育；缺失；措施

[論文摘要]未成年人偏差行為的加劇凸現(xiàn)了學(xué)校德育的不足，即對(duì)未成年人心理問題認(rèn)識(shí)不足；針對(duì)性差、主體性不強(qiáng)；目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)中的片面性。加強(qiáng)學(xué)校德育的人本理念，提高教育者心理疏導(dǎo)能力；設(shè)置貼近未成年人日常生活的學(xué)校德育內(nèi)容；堅(jiān)持德育對(duì)未成年人的“價(jià)值引導(dǎo)”，最終形成其良好的自我教育能力，是學(xué)校德育防范和矯治未成年人偏差行為有效措施。

學(xué)校是未成年人步入社會(huì)的中間地帶，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校德育由于教育觀念等的系列偏差，導(dǎo)致某些未成年人道德觀念淡漠，道德水準(zhǔn)下降，屢有偏差行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此，對(duì)未成年人偏差行為進(jìn)行分析，審慎思考學(xué)校德育的不足，加強(qiáng)學(xué)校德育以防范和矯治未成年人偏差行為，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一

未成年人偏差行為，通常指未滿18周歲的未成年人違反社會(huì)道德規(guī)范、紀(jì)律規(guī)范和非刑事法律規(guī)范，具有一定的社會(huì)危害性，但還不構(gòu)成犯罪或不作為犯罪處理的行為。主要可表現(xiàn)為(注：此種分類主要參照了吳鐸主編的《社會(huì)學(xué)》(高等教育出版社)中按社會(huì)規(guī)范的類型對(duì)越軌行為的劃分方法。)：其一，違俗行為，即與人們普遍認(rèn)為“應(yīng)該如此”的原則或理念不一致的行為，如離家出走、未婚先孕。其二，違德行為，即違反社會(huì)道德規(guī)范的行為，如奢侈浪費(fèi)、自私自利。其三，違紀(jì)行為，即違反特定場(chǎng)合的特定管理規(guī)范的行為，如考試作弊、曠課逃學(xué)。其四，違法行為，即違反國(guó)家法律條文并對(duì)他人和社會(huì)造成某種程度危害，但尚未構(gòu)成犯罪的行為，如索財(cái)、攜帶刀具。其五，心理性偏差行為，即由于個(gè)體自身某些特殊的精神問題或心理因素引起的違反社會(huì)規(guī)范的行為，如暴露癖、乖僻殘忍。其六，自毀行為，即違反社會(huì)規(guī)范并對(duì)自身造成傷害的行為，如酗酒、自殺。

未成年人走向犯罪的深淵不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行為逐步積累惡化而成的，其基本路徑為：沾染惡習(xí)——偏差行為——犯罪。未成年人的偏差行為和犯罪行為的發(fā)生具有直接的因果關(guān)系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社會(huì)個(gè)體與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范發(fā)生的磨擦和沖突有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，從小到大，逐漸加劇，積累到一定程度就導(dǎo)致犯罪行為發(fā)生，未成年人犯罪也是如此。要解決未成年犯罪問題，首先要預(yù)防未成年人出現(xiàn)偏差行為，切斷他們通向犯罪的這一途徑。

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過(guò)程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來(lái)間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)知偏差是指人們?cè)谙嗷ソ佑|和交往過(guò)程中，對(duì)他人形成印象時(shí)所產(chǎn)生的誤差。由于認(rèn)知是行為基礎(chǔ)，教師的認(rèn)知有了偏差，必然影響其教學(xué)行為，給化學(xué)教學(xué)造成消極影響。

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來(lái)間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)