摘要：新課程改革受到了各級(jí)政府及教育行政主管部門(mén)的重視，新課程師資培訓(xùn)得以順利地開(kāi)展。但農(nóng)村新課程改革師資培訓(xùn)面臨具體問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題加以重視，以期新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)取得預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村師資培訓(xùn)；問(wèn)題；途徑，辦法

我國(guó)目前正全力推進(jìn)的基礎(chǔ)課程教育改革，可以說(shuō)是建國(guó)以來(lái)我國(guó)課程改革方面最偉大的系統(tǒng)工作。對(duì)這次改革，各級(jí)政府及教育行政主管部門(mén)思想上認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)中高度重視，促使新課程師資培訓(xùn)等工作有條不紊地開(kāi)展起來(lái)。即使是在最邊遠(yuǎn)的山村小學(xué)，新課改的名頭也是叫得最響的。但是農(nóng)村新課改師資培訓(xùn)中，還是不可避免地出現(xiàn)了影響新課改師資培訓(xùn)質(zhì)量的一些問(wèn)題。本文擬就這些問(wèn)題予以剖析，以期引起重視，使新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)取得更好的成效。

一、亟待解決的問(wèn)題

（一）教師的學(xué)習(xí)心態(tài)。

新課改以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。《教師教學(xué)靠什么》一書(shū)指出，“從人性的角度來(lái)說(shuō)，人既是主體性與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上；自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。它是自立學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制”。因此，他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)所取得的效果自然不一樣。但是面對(duì)新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的相當(dāng)一部分老師卻沒(méi)能擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，沒(méi)能充分地、清醒地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)改革給自己帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，給自己將來(lái)的工作和生活所帶來(lái)的巨大影響。不積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。潛意識(shí)里反而覺(jué)得這是上邊下達(dá)的任務(wù)，能混則混，應(yīng)付了事。遺憾地放過(guò)了許多極其寶貴的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間。

新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教育觀念和教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段和方法也日益豐富和藝術(shù)化，師生關(guān)系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績(jī)。但是，我們?cè)谛牢恐嗖荒懿魂P(guān)注一些隨之而來(lái)的負(fù)面問(wèn)題，單是教師自身發(fā)展來(lái)看，就存在明顯的失衡現(xiàn)象，一些教師步入了發(fā)展誤區(qū)，嚴(yán)重制約了自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)中要找準(zhǔn)自己的位置，走出教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)。

一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地加強(qiáng)自身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤(pán)吸收。某些教師參與培訓(xùn)或聽(tīng)優(yōu)秀教師示范課及學(xué)習(xí)時(shí)，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行互動(dòng)、在內(nèi)容講解時(shí)追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書(shū)等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠(yuǎn)不會(huì)有獨(dú)特的思想和建樹(shù)，更不可能成長(zhǎng)為新課程的實(shí)踐者和探索者。

其實(shí)，教師發(fā)展關(guān)鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更何況一個(gè)人。就象樹(shù)林里找不出兩片完全相同的樹(shù)葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷探索和梳理，每一個(gè)學(xué)科都已經(jīng)形成各自潛在的教學(xué)模式和規(guī)則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時(shí)，千萬(wàn)別丟了自己的個(gè)性，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。身為一線教師有著他人無(wú)可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家?？傊?，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價(jià)值，在實(shí)踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng)新、勇于向前威人士挑戰(zhàn)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終成為一名優(yōu)秀教師。

二、重教學(xué)技巧應(yīng)用，輕專業(yè)知識(shí)的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關(guān)注追求教學(xué)技巧及方法的應(yīng)用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結(jié)果是課堂氣氛活躍了，可是教學(xué)效果卻甚微，特別是差生一節(jié)課下來(lái)什么都沒(méi)有學(xué)到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時(shí)課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。

在課程改革大潮到來(lái)之時(shí)，等待、觀望是無(wú)法進(jìn)步的，守舊、封閉是難以發(fā)展的，模仿、復(fù)制是不能讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔尓說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法就是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造?！苯逃虒W(xué)要前進(jìn)、要發(fā)展、要出成績(jī)，我們教師就得對(duì)此做出大膽的改革和創(chuàng)新，就得積極參與課程改革，而任何一項(xiàng)教學(xué)改革缺少我們教師的參與是不能成功的。那么，我們教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為？怎樣去推進(jìn)我們的新課程改革呢？我們認(rèn)為，教師必須積極探索新的教學(xué)策略。

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境

數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：①以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；②使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)時(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。這樣一來(lái)，教學(xué)就成為一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命不在于傳授知識(shí)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谶@個(gè)理念的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境,來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)窮興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。如在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)中第一章的《人人都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)》，教學(xué)時(shí)教師為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生酷愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣，就采用一個(gè)“大花貓捉老鼠”的實(shí)際生活游戲，在游戲中教師充當(dāng)大花貓，學(xué)生充當(dāng)老鼠，如大花貓捉了10只老鼠，將老鼠排成一排，并將逢單數(shù)的老鼠吃掉（吃掉的學(xué)生坐回原位），然后將剩下的老鼠再排成一排，再將逢單數(shù)的老鼠吃掉（吃掉的學(xué)生坐回原位）……最后讓剩下的老鼠（學(xué)生）任做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲或者學(xué)一個(gè)動(dòng)物叫等等，再把老鼠放掉。后來(lái)大花貓捉了20只老鼠，且上次那只幸免于難的老鼠再次被捉到，這只老鼠憑自己的智慧選了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢玫靡栽俅翁由?？（或者一些多才多藝的學(xué)生為了想展示自己的才華，選擇一個(gè)怎樣的位置才能有自己的用武之地呢？）讓學(xué)生去理解這只老鼠兩次分別在什么位置？那么40只，80只，100只呢？從這樣實(shí)際的生活例子，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味蠻干，而要善于總結(jié)、善于找規(guī)律，這樣分析能力才能不斷提高，才能真正提高自己的能力，教師扮演大花貓與學(xué)生扮演老鼠進(jìn)行角色表演時(shí)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些臺(tái)詞和動(dòng)作，動(dòng)作盡量滑稽，并富有表情地進(jìn)行表演。這樣不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，采用有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能取得好成績(jī)。由此可見(jiàn)，寓教于樂(lè)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中，有助于學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

2、為學(xué)生提供探究的“支架”

教師的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，新課改的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們達(dá)到的目標(biāo)——不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)”，而是“生長(zhǎng)新知識(shí)”；也是培養(yǎng)學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方法和應(yīng)用技能，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神作了有益的嘗試。在“用字母表示數(shù)（要經(jīng)過(guò)探索規(guī)律的過(guò)程）”這課時(shí)，我們教師先讓學(xué)生用火柴棒搭正方形，四個(gè)學(xué)生為一組，看誰(shuí)搭得又快又多，搭了多少個(gè)，并需要多少根火柴棒？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，得出搭一個(gè)正方形需4根火柴棒，搭兩個(gè)正方形需7根，搭三個(gè)正方形需10根……的結(jié)論。讓學(xué)生在感受圖形變化的過(guò)程中尋找出其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用符號(hào)表示數(shù)，體會(huì)用符號(hào)表示數(shù)的優(yōu)越性，給學(xué)生以簡(jiǎn)潔美的感受。

該“支架”的教學(xué)以實(shí)際生活中的問(wèn)題情境呈現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，把探究落在具體的事物上，給學(xué)生以親切感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。整堂課也力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，在這種課堂氛圍下，許多教師反映他們“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”，“經(jīng)常被難住”。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作、交流的能力。

誤區(qū)一：強(qiáng)調(diào)感性分析，忽視理論深化

仔細(xì)分析一下新教材特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)重要特點(diǎn)是傳統(tǒng)教材中的理論性強(qiáng)、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨兄?。新教材?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。

這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對(duì)學(xué)生的要求，即只對(duì)知識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，而是讓學(xué)生通過(guò)感性材料的認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而對(duì)抽象理論的深刻理解。由于一些教師對(duì)新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)政治課《充滿生機(jī)和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，教師通過(guò)一些數(shù)據(jù)來(lái)論證這個(gè)結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開(kāi)放以來(lái)在我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟(jì)的比例越來(lái)越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個(gè)結(jié)論：非公有制經(jīng)濟(jì)作用越來(lái)越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒(méi)有解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒(méi)有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上越來(lái)越少，卻仍然起著主體作用，沒(méi)有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。

誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任

發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對(duì)個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，因?yàn)閷W(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)是無(wú)法完成的。

新課程無(wú)論從內(nèi)容的編排還是從對(duì)學(xué)生的要求來(lái)講，都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。由于受傳統(tǒng)觀念影響或?qū)π抡n改理解不到位，在實(shí)施過(guò)程中，有的教師走進(jìn)了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：強(qiáng)調(diào)感性分析，忽視理論深化

仔細(xì)分析一下新教材特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)重要特點(diǎn)是傳統(tǒng)教材中的理論性強(qiáng)、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨兄?。新教材?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。

這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對(duì)學(xué)生的要求，即只對(duì)知識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，而是讓學(xué)生通過(guò)感性材料的認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而對(duì)抽象理論的深刻理解。由于一些教師對(duì)新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)政治課《充滿生機(jī)和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，教師通過(guò)一些數(shù)據(jù)來(lái)論證這個(gè)結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開(kāi)放以來(lái)在我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟(jì)的比例越來(lái)越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個(gè)結(jié)論：非公有制經(jīng)濟(jì)作用越來(lái)越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒(méi)有解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒(méi)有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上越來(lái)越少，卻仍然起著主體作用，沒(méi)有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。

誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任

第一，改變了以往的課程目標(biāo)，反對(duì)過(guò)去只注重知識(shí)傳授。新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)加入了一些佐證這些結(jié)論的史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候不再是干巴巴的只記住歷史結(jié)論。過(guò)去的課本只是明確地告訴學(xué)生什么事情發(fā)生在什么時(shí)間，產(chǎn)生了什么影響；現(xiàn)在則不強(qiáng)調(diào)對(duì)史實(shí)的記憶，而是讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)，自己得出結(jié)論，或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案以獲取歷史知識(shí)，從而形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

第二，從具體課程內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去的教育模式，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與生活科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，在課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，也有基本能力的考查，還有社會(huì)實(shí)踐的測(cè)評(píng)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)。面對(duì)新課改的情況，對(duì)教師也提出了新的要求。新教材是一把“雙刃劍”，作為一名一線教師也必須有跟上改革的潮流。

首先，教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)需要一碗水，老師就必須有一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備。新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修課分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊、四個(gè)學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選修分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，這么眾多知識(shí)的教授，就要求教師必須要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。老師要多涉獵歷史知識(shí)和一些原始史料，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，不只是在“量”上掌握還必須在“質(zhì)”上進(jìn)行把握。從而在教學(xué)的時(shí)候站在高處，有一種“高屋建瓴”的感覺(jué)，把歷史課教好。

其次，注意現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)處處充斥著網(wǎng)絡(luò)文化的社會(huì)。歷史從廣義上講，凡是過(guò)去發(fā)生過(guò)的一切的事情都是歷史，上包天文，下括地理。無(wú)所不包。歷史教師必須精通本專業(yè)知識(shí)，并且兼容并蓄，博大精深，光有歷史課本上的知識(shí)把握是不夠的，所以，作為教師也必須廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，充分利用網(wǎng)上資源不斷的豐富自己。尤其是現(xiàn)在信息時(shí)代，資源共享已經(jīng)到了一個(gè)很高的程度。充分利用網(wǎng)上資源，可以達(dá)到知識(shí)在不同地域的充分交流，從而使各地的同學(xué)科教師能有一個(gè)很好的知識(shí)交流，既豐富了自己又使知識(shí)共享。

摘要：中職思政課新課改正在如火如荼展開(kāi)，面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展期的新要求，亟需新舉措解決教學(xué)中的新難題。文章以“職業(yè)道德與法治”為例，著眼培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，探討適應(yīng)新課改要求的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中職思政課；新課改；職業(yè)道德與法治；單元教學(xué)

當(dāng)前職業(yè)教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，面對(duì)新時(shí)代提高全體國(guó)民素質(zhì)的新要求，適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的新需求，現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)亟待改進(jìn)。2020年2月14日，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（教材〔2020〕2號(hào)）的通知。其中，中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，“以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)……以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，幫助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生確立正確的政治方向，堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，提高職業(yè)道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)和心理健康水平……”對(duì)照新課標(biāo)，本文以“職業(yè)道德與法治”為例，對(duì)單元教學(xué)實(shí)施提出以下策略。

1單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

新課改將“職業(yè)道德與法治”設(shè)置為中職二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)思政必修課，共計(jì)36學(xué)時(shí)。該課程分為道德與法治兩個(gè)部分，由于新教材還未出版，我們選取的教學(xué)單元是舊教材《職業(yè)道德與法律》中的法律部分，具體內(nèi)容是：第六課——第十二課，命名為“少年的你——與法同行，與愛(ài)相伴”。

2單元教學(xué)實(shí)

新課程改革，為學(xué)校德育創(chuàng)造了新的條件，但同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)學(xué)校德育工作，增強(qiáng)學(xué)校德育教育的可操作性，成為廣大教育工作者急需解決的問(wèn)題。

一、堅(jiān)持德育為首的教育指導(dǎo)思想

在新課改的情況下，要做好學(xué)生的德育工作，學(xué)校必須先面對(duì)智育和德育孰輕孰重的選擇。就學(xué)校實(shí)踐而言，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)為辦學(xué)宗旨，不僅僅是新課改的要求，也會(huì)深得家長(zhǎng)的擁護(hù)，使自身獲得巨大的發(fā)展空間。從社會(huì)意義上講，道德教育能培養(yǎng)出與社會(huì)和諧共處的公民，不管這個(gè)公民是學(xué)者還是商人。而智力教育卻只能培養(yǎng)專業(yè)人才，這種專業(yè)人才一旦道德缺失，將會(huì)危及社會(huì)，其破壞力不可估量。因而，學(xué)校管理要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展德育的管理理念，在教學(xué)管理、總務(wù)后勤管理等各個(gè)方面都要堅(jiān)持大德育思想，切實(shí)把德育工作抓在手上，落實(shí)在行動(dòng)上，切不可空喊口號(hào)。

二、建立健全學(xué)校管理機(jī)制和德育工作體系

新課程改革要求按照總體目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，確定不同年齡階段的德育內(nèi)容和要求，形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。要把黨團(tuán)組織和學(xué)校日常的政治思想工作、政治理論課、思想教育課等全部納入德育體系之中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一安排，分工合作，建立統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)小組，采取強(qiáng)有力的措施，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。

三、充分發(fā)揮“五支隊(duì)伍”的作用

有教師之間的平等交流，培訓(xùn)中。來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑也能向于會(huì)的教師請(qǐng)教；這里可以與所需相統(tǒng)一，這能很好地讓教師驅(qū)走困惑，頭腦中注入真正的可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的新理念。培訓(xùn)只是一個(gè)手段，培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，要讓它細(xì)水長(zhǎng)流。更要把這次培訓(xùn)的精髓貫徹到日常教學(xué)工作中去，讓自己的課堂教學(xué)有新的突破和提高。特別是陸華山老師執(zhí)教的大江保衛(wèi)戰(zhàn)》讓我感受頗多，聽(tīng)了陸老師的這節(jié)課，收獲很多。課堂給我?guī)?lái)的最大思考是語(yǔ)文課到底該教什么？這節(jié)課中陸老師關(guān)注的本篇課文中非常典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，比如對(duì)文中對(duì)仗句和排比句的感受、學(xué)習(xí)，扎實(shí)有效，注重培養(yǎng)的學(xué)生的讀寫(xiě)能力。陸老師在整個(gè)課堂中沒(méi)有使用華麗的課件，沒(méi)有播放煽情的音樂(lè)，但卻是著眼于從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好課。陸老師通過(guò)讓學(xué)生圈畫(huà)、作批注、朗讀感悟、比較等方法讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。不僅關(guān)注文本寫(xiě)了什么，更為關(guān)注是作者是如何寫(xiě)的怎么學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。想，這節(jié)課，看似隨意，但透射出陸老師深厚的底蘊(yùn)，折射出他對(duì)語(yǔ)文獨(dú)特的理解，對(duì)我今后的語(yǔ)文教學(xué)有著方向性的引領(lǐng)，今后努力的方向。

收獲很多，兩天半的培訓(xùn)結(jié)束了經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。感觸也很深，對(duì)課改的實(shí)施有了更新的認(rèn)識(shí)。

意識(shí)到知識(shí)淘汰的加速，隨著新課改的深入。迫切地希望來(lái)充實(shí)自己知識(shí)的儲(chǔ)備，來(lái)改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的貧乏，上進(jìn)之心催促著我工作之余的學(xué)習(xí)不能滿足需求，而培訓(xùn)無(wú)疑給我?guī)?lái)了希望，渴求借此機(jī)會(huì)得以滿足。集中培訓(xùn)的這段時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真地聆聽(tīng)?zhēng)孜粚＜?、教授的講座以及具體案例等。內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法，使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與教研工作有了新的審視和思考。

掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)培訓(xùn)我加強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和基本理論的理解。明確了素質(zhì)教育的今天語(yǔ)文課該上什么和怎么上，有茅塞頓開(kāi)之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂(lè)，真是不虛此行！

在深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育之際，物理教育之路該如何走？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"祌舟號(hào)"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

1、學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效果