導(dǎo)語：新課改農(nóng)村師資力量培訓(xùn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革受到了各級政府及教育行政主管部門的重視，新課程師資培訓(xùn)得以順利地開展。但農(nóng)村新課程改革師資培訓(xùn)面臨具體問題，應(yīng)對這些問題加以重視，以期新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)取得預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村師資培訓(xùn)；問題；途徑，辦法

我國目前正全力推進(jìn)的基礎(chǔ)課程教育改革，可以說是建國以來我國課程改革方面最偉大的系統(tǒng)工作。對這次改革，各級政府及教育行政主管部門思想上認(rèn)識到位，行動中高度重視，促使新課程師資培訓(xùn)等工作有條不紊地開展起來。即使是在最邊遠(yuǎn)的山村小學(xué)，新課改的名頭也是叫得最響的。但是農(nóng)村新課改師資培訓(xùn)中，還是不可避免地出現(xiàn)了影響新課改師資培訓(xùn)質(zhì)量的一些問題。本文擬就這些問題予以剖析，以期引起重視，使新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)取得更好的成效。

一、亟待解決的問題

（一）教師的學(xué)習(xí)心態(tài)。

新課改以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。《教師教學(xué)靠什么》一書指出，“從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統(tǒng)一，又是能動性與受動性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上；自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性、獨(dú)立性的一面上?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。它是自立學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制”。因此，他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)所取得的效果自然不一樣。但是面對新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的相當(dāng)一部分老師卻沒能擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有危機(jī)意識，沒能充分地、清醒地認(rèn)識到這場改革給自己帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，給自己將來的工作和生活所帶來的巨大影響。不積極主動地投入學(xué)習(xí)。潛意識里反而覺得這是上邊下達(dá)的任務(wù)，能混則混，應(yīng)付了事。遺憾地放過了許多極其寶貴的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間。

（二）農(nóng)村教師的工作超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

幾百上千個學(xué)生，只有幾個或十幾個教師，工作任務(wù)重，每一個教師每一天都是“眼睛一睜，忙到熄燈”。除了任務(wù)式地完成培訓(xùn)教師所布置的作業(yè)，根本無暇深入地吃透培訓(xùn)教材。對很多概念的認(rèn)識都是似是而非的。

（三）學(xué)習(xí)形式單一，缺少必要的點(diǎn)撥。

新課程強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但農(nóng)村學(xué)校資金投入跟不上，設(shè)備差，教師學(xué)習(xí)方式單一。理論學(xué)習(xí)很重要，但一堂精彩的示范課，對一個教師的影響有時是不可估量的。而很多教師沒這個機(jī)會，本地區(qū)域內(nèi)舉行的優(yōu)質(zhì)課，公開課，能得以參與聽課的教師畢竟是少數(shù)。外出學(xué)習(xí)那更是不敢想的事。有的學(xué)校雖然配備了遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備，但沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，也就產(chǎn)生不了多大的影響。

（四）舊的評價制度讓新課程舉步維艱。

就算對新課程相關(guān)理論知識掌握得較為扎實的教師，也不敢輕易把這些新的東西用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，不敢輕易地改變自己的教育方式和教學(xué)模式。因為這么多年來的應(yīng)試教育導(dǎo)向下的教育評價制度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上，教師的行與不行，完全由學(xué)生的分?jǐn)?shù)說了算。誰敢用自己的名譽(yù)作賭注？誰敢用自己的工效掛鉤資金開玩笑？只能安分守己地穿新鞋，走老路——穩(wěn)當(dāng)。沒有嘗試，沒有實踐，再好的理論又有何用。

二、解決問題的途徑及辦法

要使培訓(xùn)工作達(dá)到預(yù)期的目的，筆者拙見——針對上邊四點(diǎn)，從以下幾個方面入手：

（一）幫助教師擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)新課程方面的理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會國家教育改革的方針和政策。積極做好學(xué)習(xí)動員工作，曉之以利害，讓教師充分認(rèn)識到課程改革對國家民族的重要性，對自身前途利益的挑戰(zhàn)性。只有讓教師從自身利益上去關(guān)注這次改革，才能激起他們的危機(jī)感和奮斗欲望，讓他們積極地、主動地投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、應(yīng)結(jié)合實際采取切實可行的獎懲機(jī)制，獎勤罰懶。甚至可把教師對新課改的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)實踐情況做出評價，納為晉級晉職的條件，就和把學(xué)生的考試成績作為教師的競爭上岡條件一樣。激勵教師積極主動地去學(xué)習(xí)理解新課程，投入新課改。

3、學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，因陋就簡，利用一切現(xiàn)有的條件，采取形式多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，大部分農(nóng)村學(xué)校無論好壞，都添置了電視機(jī)和影碟機(jī)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間除認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，多帶領(lǐng)教師觀摩碟片上的優(yōu)質(zhì)課和示范課。教書育人的方式方法，是有很強(qiáng)的示范性的。筆者師范畢業(yè)實習(xí)時，實習(xí)學(xué)校的一位骨干教師所上的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對其從教以來的教學(xué)風(fēng)格的形成就產(chǎn)生過極大的影響。

有的學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育資源，這是一個取之不竭，用之不盡的聚寶盆。擁有該項目的學(xué)校，應(yīng)珍惜這樣的條件，制定出切實可行的學(xué)習(xí)制度，利用它推進(jìn)新課改在農(nóng)村的進(jìn)程，造福于一方百姓。

（二）上級教育部門應(yīng)盡量縮小農(nóng)村學(xué)校教師差額，減輕農(nóng)村教師課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教師的職業(yè)很特殊，“要給學(xué)生一碗水，教師必須有長流水”。教師職業(yè)需要不斷地補(bǔ)充“能量”，這能量就是新的知識，新的技能。但農(nóng)村教師太可憐了，每一天的每一節(jié)課，他們幾乎都站在了講臺上，他們忙到甚至不能抽出一節(jié)課的時間去看看學(xué)校為他們播放的教學(xué)碟片。有人也許會舉出魯迅的名言：時間就像海綿里的水，只要擠，總會有的。但他們不是機(jī)器啊，超負(fù)荷地工作了一天，哪還有什么精力再投入學(xué)習(xí)。至于如何縮小農(nóng)村教師差額，那不是我這個農(nóng)村小學(xué)教師所能討論的話題。一個農(nóng)村小學(xué)擁有上千個學(xué)生，只有十幾位教師，而一所擁有同樣學(xué)生數(shù)的縣城小學(xué)居然能有七八十個教師，可謂人才濟(jì)濟(jì)，這種情形領(lǐng)導(dǎo)們定是清楚地看在眼里，急在心底的。

我想，只要能擁有學(xué)習(xí)時間，大部分農(nóng)村教師還是愿意為自己的職業(yè)生涯考慮，投入到這場關(guān)系到國家和個人未來的學(xué)習(xí)中去的。

（三）改革評價機(jī)制，放新課改一條生路。

教育評價制度是指揮棒，有什么樣的教育評價制度，就會有什么樣的教育教學(xué)行為。

確實，農(nóng)村教育還很落后，不論是學(xué)生還是平民百姓，對知識的掌握都還比較淺薄。但素質(zhì)教育并不否定教學(xué)質(zhì)量，并不否定考試。只不過它所關(guān)注的不單純是應(yīng)試教育所全力以赴地追求的分?jǐn)?shù)。在關(guān)注人們學(xué)習(xí)成績的同時，它更關(guān)注取得成績的過程，它注意到了學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價值觀，注意到了學(xué)生的主體精神的重要性，而這一切都牽扯到了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。而老的應(yīng)試教育的評價機(jī)制讓教師們不敢變：應(yīng)試教育允許一個教師急功近利地取得優(yōu)異的“成績”，可不擇手段地占用學(xué)生休息、活動時間；可天昏地暗地帶領(lǐng)學(xué)生在題海里掙扎；可花樣翻新地排斥欠努力學(xué)生……而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，既是全面發(fā)展，那便不是一次兩次統(tǒng)考就能立竿見影的事情，不是一朝一夕就能達(dá)到的目標(biāo)，那是一項復(fù)雜的育人工程啊。新課改中的評價改革不可回避地擺在教育行政主管部門的面前。如果只把改革教育評價機(jī)制當(dāng)作口號，不付諸實行。農(nóng)村教育主管部門依然再穿新鞋，走老路，掛羊頭賣狗肉，打著素質(zhì)教育的晃子，扎扎實實地進(jìn)行應(yīng)試教育。那么，以推行素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課改，在農(nóng)村怎能有它的立足之地？對新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)又有何意義？