摘要：針對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)存的問題，筆者從挖掘本地寫作資源、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式入手談了幾點策略，以期徹底解決農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)低效和學(xué)生寫作興趣不高的問題，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；策略探究

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點與重點，尤其是對于教學(xué)條件和教學(xué)理念都相對落后的農(nóng)村小學(xué)來說，如何在新時代素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)前亟待解決的問題。這就需要農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)挖掘地方特色，結(jié)合地方優(yōu)勢，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提升作文寫作能力與水平。

1農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1寫作訓(xùn)練模式低效。隨著我國新課改革的不斷推進，小學(xué)生寫作質(zhì)量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學(xué)條件、教學(xué)觀念的限制，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)都還以傳統(tǒng)的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓(xùn)練模式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不論是對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對學(xué)生未來的個人發(fā)展都極其不利。1.2學(xué)生寫作興趣不高。現(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然重技巧、重方法，這雖然在一定程度上可能對提升學(xué)生寫作成績有所幫助，但是這種機械、枯燥的教學(xué)模式忽視了小學(xué)生愛探索、喜歡挑戰(zhàn)的特點，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生在寫作課上打不起精神來，要么走神，要么表現(xiàn)的很不關(guān)心，甚至對作文課感到厭煩。

2挖掘本地寫作資源創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式

第一篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)輕指導(dǎo)重講評

一、輕指導(dǎo)拓展學(xué)生的寫作思路

作文指導(dǎo)課的時間控制在二十分鐘以內(nèi)為效果最佳，教師在作文指導(dǎo)時，應(yīng)淡化學(xué)生的作文意識，不宜在寫法上給學(xué)生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學(xué)生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導(dǎo)課中，只要有一個學(xué)生說出一件事，其他同學(xué)也照葫蘆畫瓢。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導(dǎo)之前，要精心備好課，熟悉學(xué)生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導(dǎo)課中，才能因勢利導(dǎo)。如，在指導(dǎo)《我熟悉的一個人》時，我就引導(dǎo)學(xué)生，可以寫家里的人，學(xué)校里、上學(xué)放學(xué)路上、外出游玩等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學(xué)、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質(zhì)特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心公益的社區(qū)工作人員等，這樣，在作文指導(dǎo)課中，這些提示如同“自助餐”擺在學(xué)生的面前，任你挑選，學(xué)生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發(fā)愁了。

二、通過學(xué)生自我講評拓展其寫作欲望

由于長此以往，學(xué)生被繁重的課程所困，對于寫作出現(xiàn)應(yīng)付心理，再加之一般教師對于學(xué)生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發(fā)揮就會被教師所制止，導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)固有模式，生搬硬套，沒有任何創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生說話時滔滔不絕而寫作時卻搜索枯腸，對于作文心生畏懼之感。我經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在小學(xué)作文指導(dǎo)課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學(xué)生的自我講評，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現(xiàn)不同觀點的情況下可以進行分組討論，任意抒發(fā)自己的觀點；無論結(jié)果誰對誰負，在我掌控中收放自如。整個作文講評過程從輕松到緊張再到輕松，讓學(xué)生在交流中，啟發(fā)學(xué)生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對誰說、一般會用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對作文只字不提，在和學(xué)生的交流中，學(xué)生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發(fā)了他們的寫作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評課

第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討

摘要：隨著新課程改革的深入進行，小學(xué)語文課堂教學(xué)體系也獲得了進一步完善，教學(xué)效率和質(zhì)量皆有了明顯地提高。但是，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，作文教學(xué)仍是教學(xué)的難點，還需教師優(yōu)化教學(xué)方法，靈活選用教學(xué)策略，提高作文教學(xué)的實效性。據(jù)此，本文以“新時期農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討”為主要研究對象，從五個方面提出了提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平的對策，以此為相關(guān)教育工作者提供參考，共同促進語文教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；作文；策略

1閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生作文能力

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在作文難教、學(xué)生無話可說、無題材可寫的現(xiàn)象，這一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生有著直接的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)生由于年齡小，對生活的體驗和認識較淺，此外，長期生活于農(nóng)村地區(qū)，所接觸的新鮮事物也不多，這都使學(xué)生的見聞較少，對生活的感受不強烈，作文難以成文。對此，教師可加強課文的閱讀教學(xué)，并將閱讀教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，通過理解課文作者的創(chuàng)作思路，模仿課文的創(chuàng)作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學(xué)《貓》這一課時，為使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者描寫小動物的創(chuàng)作手法，教師可在教學(xué)中利用交互式電子白板將整篇課文展示出來，并要求學(xué)生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，教師在電子白板上將這些描寫貓的特點的句子及詞語逐一標上下劃線，使之凸顯出來，讓學(xué)生更好地理解作者的表現(xiàn)手法。如：“貓的性格實在有些古怪?！痹趺垂殴帜兀處熆蓸顺鑫闹械年P(guān)鍵詞“老實”、“貪玩”、“盡職”，引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎么從這三個方面來寫貓的古怪性格的。通過電子白板的細致解讀，學(xué)生對作者的創(chuàng)作手法得以深入理解，在之后描寫小動物的作文中可以靈活運用，作文能力也將有所提升。

2靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生作文興趣

一、為什么進行小學(xué)作文教學(xué)改革

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的喜好，因而學(xué)生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)和客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學(xué)生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握小學(xué)各年級作文教學(xué)的階段特征，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習(xí)，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個科學(xué)的練習(xí)過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

二、小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容

第一篇：對目前小學(xué)作文教學(xué)的幾點看法

在當(dāng)前形勢下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平普遍較低，寫出來的文章與生活實際相脫離，語言蒼白而貧乏，真實性不強，也沒有在作文中融入自己的真情實感，很難打動人。因此，教師要正確認識到這些現(xiàn)狀問題，有針對性地采取解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出的作為更加生動，并富有創(chuàng)造力和想象力。

1目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視了對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。教師為盡快提高學(xué)生的語文成績，通常會實行模板式的訓(xùn)練方法，即在平時課堂教學(xué)中不重視對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，考試前才開展針對寫作技巧的突擊訓(xùn)練，或者是讓學(xué)生死記硬背幾篇范文和寫作格式。處于這樣的教學(xué)范圍下，學(xué)生很難真正學(xué)到寫作方法，寫出的文章也必然是千篇一律、毫無個性的，并缺乏自己的真情實感。

1.2不注重學(xué)生的閱讀積累

主題：本文對信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合進行了探討，闡述了信息技術(shù)與課程整合的的概念極其重要意義，提出了信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的新型教學(xué)模式，列舉了信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的優(yōu)勢，也指出了整合中存在的一些問題，設(shè)想了信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來前景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)作文教學(xué)課程整合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入信息時代。以計算機為標志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與日益普及，引發(fā)人們的學(xué)習(xí)與生活各個領(lǐng)域發(fā)生越來越深刻的變革。教育，包括基礎(chǔ)教育也必然隨之發(fā)生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！薄毒V要》中提出的“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”為基礎(chǔ)教育應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段等諸多方面，是基礎(chǔ)教育帶有全局性的一項重大改革。如何進行課程整合，是基礎(chǔ)教育面臨的嶄新課題。

一、對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的理解

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮最大效益。在現(xiàn)代教育中，整合思想的實質(zhì)就是克服了傳統(tǒng)教學(xué)中割裂知識的弊端，在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等要素與信息技術(shù)的緊密結(jié)合，達到和諧、統(tǒng)一的互動狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)活動中就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的革新。

將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，就是以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)中，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，成為課堂教學(xué)的有機組成部分。雖然，新的教學(xué)整合并沒有改變教學(xué)的實質(zhì)，但卻改變了教學(xué)模式，改變了教學(xué)過程中的組織序列，改變了處理教育、教學(xué)問題的思路。因此，教師在基于“整合”理念的具體教學(xué)過程中，一方面，要以信息技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，又要通過教學(xué)整合實現(xiàn)了拓展學(xué)科知識，提高技能和信息素養(yǎng)的目的，并且，在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會與人交流、協(xié)作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的團隊精神和創(chuàng)新能力。

第一篇：實際開展好小學(xué)作文教學(xué)

摘要：《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師經(jīng)常會遇到各種問題，為了提高學(xué)生的寫作能力，解決實際教學(xué)中遇到的問題，本文提出幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)采用多樣化方式實施作文教學(xué)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對生活的感悟能力。這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作意識，提升學(xué)生的寫作水平。

一、拓展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要拓展學(xué)生的詞匯量，然后鍛煉學(xué)生的造句能力。為此，教師可以經(jīng)常開展多樣化造句活動，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以提高學(xué)生的造句水平。比如：設(shè)計某些特定詞語讓學(xué)生造句，如“雖然……但是……”“因為……所以……”“既然……那么……”等，當(dāng)學(xué)生完成造句之后，組織全班學(xué)生交流討論，對句子進行點評，甄別這樣的用語是否恰當(dāng)。然后從學(xué)生的造句中選出幾個優(yōu)秀的句子進行解讀，再選出幾個表述有誤的典型句子進行重點講解，一是糾正學(xué)生的用語錯誤，二是提高學(xué)生對語言的判斷能力。久而久之，學(xué)生的造句能力會在不知不覺中得到提升。

如何提高小學(xué)生的作文水平一直是語文教師思考和探究的重要課題，而且受新課改的影響，語文課程標準對學(xué)生的作文也提出了更高要求，所以，教師更應(yīng)該重視作文教學(xué)。想提高學(xué)生的作文水平，教師就必須采用有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，這樣的寫作教學(xué)才具有意義和價值。本文主要以小學(xué)作文教學(xué)為研究對象，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展特點，總結(jié)了幾種作文指導(dǎo)方法，以期引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

一、運用富有趣味的指示性語言，引導(dǎo)學(xué)生了解作文學(xué)習(xí)的重點

小學(xué)生處于作文學(xué)習(xí)的初始階段，掌握的語言知識與寫作技巧不多，如果教師直接將寫作知識灌輸給他們，他們會很難理解和接受，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可運用小學(xué)生能接受的趣味指示性語言，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)寫作，并促使他們找到作文學(xué)習(xí)的方向與目標。注意，教師運用的富有趣味的指示性語言，既要符合小學(xué)生的心理，又要針對作文教學(xué)內(nèi)容，還要運用適當(dāng)?shù)恼Z氣助詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們及時發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的重點。以“抓住人物特點”的寫作教學(xué)為例，教師指導(dǎo)小學(xué)生寫作之前，必須讓他們明白要寫什么、為什么寫、從哪方面寫等，明確此次作文教學(xué)的目標和方向，這樣學(xué)生才能抓住學(xué)習(xí)的重點，有效掌握寫作知識。教師可以利用富有趣味的指示性語言指導(dǎo)學(xué)生了解作文教學(xué)的目標與方向，比如“請大家看一看這張人物肖像圖，并從人物的外貌、神態(tài)方面，說一說人物的特點”這句話中，教師利用了“請”“看”“外貌”“神態(tài)”等指示性詞語來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方向和目標。為了有效激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)加入一些語氣助詞，比如，啊、呢、呀等，以通過增強說話的語氣提示學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重點，從而促使學(xué)生意識到要重點關(guān)注哪些寫作知識、解決哪些寫作問題等。

二、設(shè)計富有趣味的互動交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路

學(xué)習(xí)不應(yīng)是封閉的、自我的，要與其他同學(xué)一起交流、共同進步，這樣小學(xué)生才能學(xué)好作文，提高寫作能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，學(xué)會從小學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，組織有趣的學(xué)習(xí)互動和交流環(huán)節(jié)，從而讓小學(xué)生可以表達自己的想法，真正參與到作文課堂教學(xué)中。教師可以先針對作文主題，設(shè)計一些趣味性的學(xué)習(xí)討論話題，再組織學(xué)生交流與互動。在學(xué)生交流互動的過程中，教師應(yīng)充分尊重他們的表達權(quán)，讓他們敢于說話、表達自己的想法。如先讓學(xué)生談自己的想法，然后教師針對學(xué)生的想法給出指導(dǎo)意見，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題，找到正確的作文學(xué)習(xí)路徑和方法。此外，為了活躍課堂交流的氣氛，教師還可以采用搶答的方式，采用積分制，讓學(xué)生搶答，答對者獲得加分，最終總分最高者獲勝。如此可以激活學(xué)生的好勝心理，促使他們積極投入到寫作教學(xué)活動中，以提高課堂教學(xué)的效率。以“創(chuàng)編童話故事”的寫作教學(xué)為例，小學(xué)生都讀過有趣的童話故事，借助他們比較熟悉的童話故事指導(dǎo)寫作，可以有效滲透相關(guān)的寫作技巧與方法，使學(xué)生從中學(xué)到有用的寫作知識。在此過程中，教師可以先組織童話故事的趣味互動交流活動，讓學(xué)生說一說自己對童話故事的理解和認知，以及從童話故事中學(xué)到了哪些知識，逐步走進作文學(xué)習(xí)情境。比如，以“動物王國”為主題，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀里面的故事，并以此為基礎(chǔ)續(xù)寫故事，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在討論如何寫作時，教師可以組織互動交流活動，讓學(xué)生說一說自己認識的小動物，以及小動物的外貌特征、動作神態(tài)等，以打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)他們的表達欲。然后，以“動物王國正在搞什么活動呢”這句話為開篇，讓學(xué)生進行童話故事的創(chuàng)編，從而打造一個良好、和諧的寫作環(huán)境。

三、組織作文評比活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認識事物的起點,是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認識,硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映則是不可能的。對學(xué)生來說,認識世界的主要途徑是觀察,只有認真細致地觀察,才能對事物有全面細致的了解,寫出來的文章才會真實感人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種小動物,讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來,將教室里的桌子拼成幾處,每處放一種小動物。我要求學(xué)生仔細觀察每種小動物的外形特征,然后組織學(xué)生分組進行觀察,并說出它們的不同之處。再如教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時,我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手,著重引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,吸引學(xué)生積極參與,親身實踐,并懂得觀察的重要性,學(xué)會觀察的方法,養(yǎng)成仔細觀察事物的好習(xí)慣。

1.看一看:課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色,它們的顏色有沒有發(fā)生變化,形狀是什么樣子的?

2.聞一聞、嘗一嘗:讓學(xué)生知道,光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西,通過我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動性。

3.摸一摸:大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同,課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學(xué)生加深對這種水果的了解。通過老師的引導(dǎo),學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看,還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,調(diào)動多種感官進行觀察,這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點,逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象

摘要：在語文教學(xué)中，作文占有重要位置。成功地寫好作文，也就成功地學(xué)好了語文。因此，作文一直是語文教師教學(xué)的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生考試的的分點。小學(xué)作文教學(xué)一直是個棘手的問題，雖然老師們做過種種努力，試圖找出一種提高學(xué)生作文能力的行之有效的方法，但總是收效甚微。學(xué)生們一談起作文神情緊張，靈氣全無。這樣，在教與學(xué)之間形成了一道無形的屏障，從而影響著作文教學(xué)計劃的實施和教學(xué)質(zhì)量的提高。而隨著語文教材對作文教學(xué)的要求，那么究竟該如何進行作文教學(xué)呢？對此，本文淺談一下小學(xué)作文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：興趣；觀察與思考；開拓思路；批改與點評

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，只要是學(xué)生感興趣的事，他們總是十分樂于去做，并且會做得十分出色。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這是作文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。只有提高小學(xué)生作文的興趣，讓他們由怕作文到愛作文，他們的寫作水平才會提高。我們在設(shè)計作文教案時，一定要把握循序漸進原則，要求要提得適當(dāng)，讓學(xué)生感受到作文并非難事。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)作文，在做中寫作文。根據(jù)三年級學(xué)生的認識規(guī)律、特征去誘發(fā)興趣，想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情景，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。我們要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的故事，鼓勵學(xué)生寫身邊的人和事，不論是學(xué)校發(fā)生的還是家庭和社會上發(fā)生的，只要自己感受最深的都可以寫。同時可以通過小實驗、小制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力，使學(xué)生心靈手巧，興趣盎然。例如，三年級作文《小制作》中，老師可以讓學(xué)生們課前準備相關(guān)材料，利用課堂時間制作萬花筒、不倒翁等等，學(xué)生們通過親手制作，發(fā)現(xiàn)制作過程遇到的困難，獲得的收獲，制作的步驟，最后的成果展示等等，最后老師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，使學(xué)生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考

作文源于生活。生活是進行文學(xué)創(chuàng)作的源泉，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，更是與生活有著密切的聯(lián)系。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！绷_丹關(guān)于美的發(fā)現(xiàn)的論調(diào)同樣也說明了觀察在作文中的重要性。小學(xué)生寫作文就是寫自己生活中所看到的、聽到的和想到的，我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事?？墒?，有的學(xué)生對此視而不見，聽而不聞?？梢?，無材料寫的根源是學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)與觀察生活。語文教師要想成功地指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就必須深入了解、分析并把握學(xué)生的興趣、愛好等特點，根據(jù)學(xué)生不同的年齡和社會生活環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生去用心體味、觀察生活，做一個生活的有心人，將觀察作為一種自覺、主動的活動，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看生活，從而啟迪其思維，讓多彩的生活激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。只要有心，處處都有寫的東西。[2]