導(dǎo)語：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討

摘要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文課堂教學(xué)體系也獲得了進(jìn)一步完善，教學(xué)效率和質(zhì)量皆有了明顯地提高。但是，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，作文教學(xué)仍是教學(xué)的難點(diǎn)，還需教師優(yōu)化教學(xué)方法，靈活選用教學(xué)策略，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。據(jù)此，本文以“新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討”為主要研究對象，從五個(gè)方面提出了提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平的對策，以此為相關(guān)教育工作者提供參考，共同促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；作文；策略

1閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生作文能力

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在作文難教、學(xué)生無話可說、無題材可寫的現(xiàn)象，這一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生有著直接的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)生由于年齡小，對生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)較淺，此外，長期生活于農(nóng)村地區(qū)，所接觸的新鮮事物也不多，這都使學(xué)生的見聞較少，對生活的感受不強(qiáng)烈，作文難以成文。對此，教師可加強(qiáng)課文的閱讀教學(xué)，并將閱讀教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，通過理解課文作者的創(chuàng)作思路，模仿課文的創(chuàng)作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，為使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者描寫小動(dòng)物的創(chuàng)作手法，教師可在教學(xué)中利用交互式電子白板將整篇課文展示出來，并要求學(xué)生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，教師在電子白板上將這些描寫貓的特點(diǎn)的句子及詞語逐一標(biāo)上下劃線，使之凸顯出來，讓學(xué)生更好地理解作者的表現(xiàn)手法。如：“貓的性格實(shí)在有些古怪。”怎么古怪呢，教師可標(biāo)出文中的關(guān)鍵詞“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”，引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎么從這三個(gè)方面來寫貓的古怪性格的。通過電子白板的細(xì)致解讀，學(xué)生對作者的創(chuàng)作手法得以深入理解，在之后描寫小動(dòng)物的作文中可以靈活運(yùn)用，作文能力也將有所提升。

2靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生作文興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作文興趣，以此提高作文教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，往往是教師擬題，并提出作文的一些要求，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作，而學(xué)生往往是挖空心思來寫，卻難以寫出好文章。對此，教師可優(yōu)化教學(xué)方法，通過運(yùn)用情景再現(xiàn)，多媒體演示、小組合作等方法開展作文教學(xué)。例如，小組合作學(xué)習(xí)法便是一種好的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)完《母雞》這篇課文后，教師可問學(xué)生喜歡哪一種小動(dòng)物，并將學(xué)生按“喜歡同一種小動(dòng)物”的進(jìn)行分組，讓大家說說自己為什么喜歡這種小動(dòng)物，并寫一篇關(guān)于這種小動(dòng)物的習(xí)作。在激烈的小組探討中，學(xué)生們各抒己見，興致極高，寫作文的興趣也被大大激發(fā)了出來。

3將作文教學(xué)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生有話可寫

我國著名教育學(xué)家陶行知老先生曾有言：“生活即教育?！庇纱丝梢姡虒W(xué)與生活聯(lián)系緊密。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察生活、感悟生活、體味生活的同時(shí)寫出好的作文。特別是農(nóng)村小學(xué)生與大自然的接觸更多一些，教師可引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的自然景觀及人們的勞作行為，寫出樸實(shí)而感人的好文章。例如，課文《梅花魂》、《桂花雨》和《小橋流水人家》都是通過描寫家鄉(xiāng)景物表達(dá)情感的優(yōu)秀作品，在這一單元的寫作練習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫一篇以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的文章。如引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最難忘的生活經(jīng)歷，或是對自己有深刻影響的人和事物，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，二十年后這些生活經(jīng)歷對自己會(huì)有怎樣的影響，這些人和物又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系自己的生活寫出了獨(dú)具個(gè)性的文章。有學(xué)生寫到：“二十年后，家門前的楊柳長得更加粗壯茂密了，我已不能像兒時(shí)那樣爬上樹去掏鳥蛋了，但柳絮依然漫天飛舞，我依稀看見母親站在樹下等待著我回家?！比绱顺錆M溫情的畫面也只有在生活的感召下才能描繪出來！

4指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生作文水平

“詩圣”杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆闹锌梢婇喿x對作文的重要意義。農(nóng)村小學(xué)生受條件限制，可能接觸電腦、手機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，難以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料和閱讀資源，也不可能去大型圖書館、書店查閱書籍，因而，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，語文教師可通過拓展課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如在教學(xué)完老舍的《貓》之后，可介紹鄭振鐸寫貓的文章給學(xué)生，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，教師可適當(dāng)向?qū)W生推介一些課外讀物，如《格林童話》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等國外少兒名著，以及少兒版《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等國內(nèi)名著，還有《成語故事》、《唐詩宋詞名句》、《歇后語集》等知識(shí)性讀物，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，通過課外閱讀豐富情感，開闊視野，增加知識(shí)積累，以逐步提升作文水平。5以欣賞性語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生作文自信心農(nóng)村小學(xué)生由于本身作文水平較差，因而害怕寫作，且性格比較害羞、膽小，如果教師在作文教學(xué)中過于嚴(yán)厲、苛刻，則會(huì)加重學(xué)生的畏難心理。因而，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)多以正面、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生提升作文自信心。例如，在作文課上，教師應(yīng)多用“非常棒！”“回答的很好！”“觀察很仔細(xì)，真厲害！”等激勵(lì)性語言對學(xué)生的回答做出正面評(píng)價(jià)。在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處實(shí)施欣賞性點(diǎn)評(píng)。如，對于學(xué)生作文中的妙言警句，教師可加以贊美，并指出：“這些詞語用的很貼切，老師發(fā)現(xiàn)你的寫作水平越來越高了！”而對于學(xué)生作文中的獨(dú)到見解或?qū)ι畹恼媲畜w會(huì)，教師也可指出并加以正面點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生更加積極地觀察、感悟生活，提升寫作的自信心。此外，教師還可以豎大拇指、點(diǎn)頭微笑、帶頭鼓掌等方式肯定學(xué)生在作文教學(xué)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極作文?？傊?，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)十分重要，需要教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)進(jìn)行作文教學(xué)改革，提升學(xué)生的作文興趣和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

作者:龔曼 單位:中寧縣舟塔鄉(xiāng)舟塔完全小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張新中．農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策［J］．學(xué)周刊，2015（5）．

［2］唐永建．關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的一些思考［J］．才智，2014（8）．

［3］柴生淵．淺談農(nóng)村小學(xué)語文作文課教學(xué)［J］．學(xué)周刊，2013（2）．

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)改革探討

小學(xué)生學(xué)作文就像兒童學(xué)走路、學(xué)說話。我們都知道：孩子學(xué)走路要讓他自由自在的走，不需要什么“規(guī)定”、“標(biāo)準(zhǔn)”；孩子學(xué)說話要讓他自由自在的說，也不需要什么“規(guī)定”、“標(biāo)準(zhǔn)”，大人只需要在孩子走不穩(wěn)時(shí)扶一把，說不對時(shí)指導(dǎo)一下即可。小學(xué)生學(xué)作文，也應(yīng)該讓他們自由自在地去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥?？墒牵W(xué)生作文教學(xué)長期被嚴(yán)格的規(guī)定框死，被固定的套路捆老，被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛。這些“規(guī)定”、“套路”、“標(biāo)準(zhǔn)”捆住了小學(xué)生靈巧的手腳，也捆住了小學(xué)生飛揚(yáng)的心靈。要改變這種狀況，必須對小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行改革，變封閉式的作文教學(xué)為開放式的作文教學(xué)。近幾年，筆者在以下幾個(gè)方面對小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試：

一、命題要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的作文命題，大都遠(yuǎn)離了小學(xué)生的生活實(shí)際。以第九冊為例，教材中共設(shè)計(jì)了以下七個(gè)作文題目：（1）看圖作文，圖中為蒙古族一家節(jié)日早晨的喜慶場面；（2）記一件有意義的事；（3）秋天的田野；（4）寫一個(gè)對自己影響最大的人；（5）寫一種學(xué)習(xí)用品，先外形，再用途；（6）寫我最敬佩的一個(gè)人；（7）寫冬天的景物，體現(xiàn)樂觀向上的精神。這七個(gè)題目，或者生活在內(nèi)地的兒童對有關(guān)的生活一點(diǎn)不熟悉（如（1））；或者要求寫光輝形象（如（4）（6））；或者對景物描寫提出成人化要求（如（3）（7））；或者對文章的中心和結(jié)構(gòu)有了規(guī)定（如（2）（5）（7））。面對這樣的題目，小學(xué)生能寫真話嗎？能不胡編亂造嗎？古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。可見表達(dá)情感、傾吐心聲才是寫文章的內(nèi)部動(dòng)因。小學(xué)生寫作文當(dāng)然也不例外。因此，改革小學(xué)生的作文命題，讓小學(xué)生寫心里話，寫自己熟悉的、愿意寫的內(nèi)容非常重要。我在教學(xué)實(shí)踐中按照每個(gè)年級(jí)段對作文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，具體來說：低年級(jí)，隨意寫話。沒有內(nèi)容限制，或?qū)懼i語、或?qū)懚瓮?、或?qū)憙焊琛⑦^寫笑話、或給老師、媽媽寫心里話、悄悄話等等。只要是小學(xué)生感興趣的，都可以寫，不在乎字?jǐn)?shù)多少和條理是否清晰，只在乎真情流露。中年級(jí)，自由寫文。每次作文，我或者提供一個(gè)話題，如“今年暑假干(看到)了什么？”學(xué)生會(huì)情緒高漲地爭說見聞,順理成章地寫下所見所聞所感；或者開展一次活動(dòng)讓學(xué)生記下來；或者給學(xué)生提供一個(gè)童話開頭，讓學(xué)生隨意想象，把故事續(xù)寫完整，允許各種離奇的結(jié)尾。高年級(jí)，拓寬范圍。教材中常有《記一件有意義的事》、《校園一角》、《記一個(gè)高尚的人》這類題目，在內(nèi)容、主題方面給學(xué)生作很多限制。立意先行，勢必差強(qiáng)人意，學(xué)生無從下筆，難免會(huì)東拼西湊，胡編亂造。如果把作文的范圍拓寬了，可寫的內(nèi)容多了，學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象的空間，寫自己熟悉的、喜歡的內(nèi)容了。

二、作文指導(dǎo)要改革

1、內(nèi)容指導(dǎo)的改革。盡量減少審題、立意、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，把作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放到內(nèi)容指導(dǎo)上。如指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、交流生活中的喜怒哀樂，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生感受生活中的真善美。

2、課前指導(dǎo)的改革。作文課前我盡可能帶學(xué)生參加各種活動(dòng)，如帶學(xué)生到街頭推廣普通話、到步行街作調(diào)查、到果園看秋實(shí)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受生活。

3、思路指導(dǎo)的改革。我不再強(qiáng)調(diào)作文要有明確的中心和完整的結(jié)構(gòu)，不再強(qiáng)調(diào)怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，不再強(qiáng)調(diào)先寫什么后寫什么。只要求學(xué)生說真話、寫實(shí)話，寫出真情實(shí)感。作文形式也可以多樣化，同一次作文，可寫記敘文、寫散文、寫詩歌、寫日記、寫童話、也可以寫信。文體自由了，學(xué)生作文也大膽了。

三、評(píng)改也要改革

改作文、評(píng)作文，以前都是我一人包辦。這種封閉式評(píng)改方式，讓我不堪重負(fù)而學(xué)生收效甚微?，F(xiàn)在，我把評(píng)改的權(quán)力下放給學(xué)生。每次作文后，我會(huì)拿出一兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生互改互評(píng)。我只提示評(píng)議方法，如發(fā)現(xiàn)佳句劃橫線、發(fā)現(xiàn)病句劃圈，關(guān)鍵處還可以眉批、旁注等。批改完后讓學(xué)生向全班同學(xué)推薦佳作，在此基礎(chǔ)上，我做第二次評(píng)改。這樣做，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。他們讀得認(rèn)真，批得仔細(xì)，有的變批邊切磋，在批改中看到別人作文的長處，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，悄然提高了自己的作文水平。

作者:梁莉莉 單位:滄州市運(yùn)河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)作文課堂教學(xué)也進(jìn)行了大幅度的改革，寫作已由呆板機(jī)械的單一模式向靈活多樣的開放性模式過渡。但由于教學(xué)改革并不徹底，目前小學(xué)作文課堂教學(xué)還存在很多問題，小學(xué)生在寫作時(shí)仍然有畏難心理，寫出的文章內(nèi)容空洞、語言蒼白，毫無新意。因此，要想提高小學(xué)作文課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平，還需要語文教師與教育工作者不斷探究與實(shí)踐。筆者在研究小學(xué)作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中仍然存在的問題，并對提高小學(xué)作文課堂教學(xué)有效性提出了具體措施。

1現(xiàn)階段小學(xué)生寫作存在的問題

1．1作文缺乏感情的流露：經(jīng)專家研究表明，現(xiàn)階段小學(xué)生寫作文大多是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生自身并沒有想要表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感的欲望。由于小學(xué)生的心智還不成熟，小學(xué)作文的內(nèi)容也多為寫人、狀物、寫景等類型，這容易使學(xué)生的作文出現(xiàn)模式化傾向。在一次描寫景物的作文寫作中，學(xué)生的作文就出現(xiàn)了模式化現(xiàn)象。學(xué)生所寫的景物雖然各不相同，但文章格式千篇一律，大多是記敘一次出游的經(jīng)歷，描寫了旅途中看到的精致，最后簡單抒發(fā)喜愛之情，文章用辭藻和句子堆砌出來，生硬而刻板，既沒有情感也沒有美感。

1．2小學(xué)生作文寫作存在抄襲現(xiàn)象：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，家家戶戶都安裝了電腦和網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠滿足學(xué)生對于任何作文范文的需求，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)采集信息的同時(shí)，抄襲作文的現(xiàn)象也愈加嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)上的文章一般質(zhì)量較高，與學(xué)生實(shí)際寫作水平不符，這對教師了解學(xué)生真實(shí)的寫作水平造成了很大困擾，對學(xué)生寫作能力的提高也沒有太大幫助。

2提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的措施

2．1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：興趣是最好的老師，也是學(xué)生提高寫作能力的必要條件。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，要重視激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生從過去被動(dòng)的接受教師布置的寫作任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作。這時(shí)的寫作不必是一篇完整的文章，可以是學(xué)生在生活中看到的印象深刻的現(xiàn)象，可以是讀過一段文字的感想，也可以是記錄日常趣事的日記。這些片段式的寫作不僅為學(xué)生提供了文章寫作需要的素材，也讓學(xué)生的寫作水平在日常的練習(xí)中得到提高。

2．2充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備：教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體能夠生動(dòng)、形象、直觀的展現(xiàn)畫面和聲音。教師在作文教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生放一些圖片、音樂和動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的觀察能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師給學(xué)生布置描寫動(dòng)物的寫作任務(wù)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示與動(dòng)物相關(guān)的視頻、音頻、圖片以及文字資料，讓學(xué)生對動(dòng)物的習(xí)性有所了解。觀看結(jié)束后讓學(xué)生從中選擇自己喜愛或者了解的動(dòng)物進(jìn)行描寫，這樣學(xué)生寫作的興趣就被激發(fā)，學(xué)生在寫作時(shí)也變得有話可說。

2．3實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合：閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎(chǔ)；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標(biāo)。這里的閱讀不一定是專門的小學(xué)生作文輔導(dǎo)書，只要是適合小學(xué)生的年齡階段和接受能力的文章，都可以拿來閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學(xué)生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學(xué)習(xí)名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記，在閱讀的過程中讀到優(yōu)美的、罕見的或是晦澀的語句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學(xué)討論，在交流與討論中得到提高。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對讀過的文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者擴(kuò)寫，把文章自己感興趣的部分用自己的語言表達(dá)出來、對自己不滿意的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)充文中語言晦澀難懂的段落，讓學(xué)生在與名家的對比中提高寫作的能力，建立寫作的信心。

2．4加強(qiáng)閱讀：加強(qiáng)閱讀對小學(xué)語文寫作水平的提高是非常重要的，因此作為語文教師要時(shí)常給學(xué)生們推薦一些閱讀書目，我們還可以開設(shè)語文閱讀課，來督促學(xué)生們加強(qiáng)閱讀，這對于學(xué)生提高語文寫作水平是非常重要的，閱讀是語文寫作的源泉之一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，自己獨(dú)立閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對以后語文寫作水平的提高是非常重要的，也是我們提高語文寫作水平的重要方法之一。

2．5結(jié)合生活：我們要時(shí)刻組織學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)生活，去感受生活，在寫作過程中去結(jié)合生活。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生們可以把自己的所見所想去寫進(jìn)自己的文章中去，同時(shí)，學(xué)校也可以開設(shè)實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得生活的感悟，提高自己的語文寫作水平［3］。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們把自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)的思想感情運(yùn)用到寫作中去，我們必須意識(shí)到豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是一部好作品的靈魂。一位著名的思想學(xué)家，生活是藝術(shù)的全部，失去生活的藝術(shù)是不存在的。所以，寫作是不能脫離生活而存在的。生活是一切文化的來源，我們必須意識(shí)到這個(gè)問題的重要性。結(jié)束語：針對目前小學(xué)生寫作存在的缺乏真情實(shí)感、作文容易抄襲等現(xiàn)象，本文提出了激發(fā)學(xué)生寫作興趣、充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合等具體應(yīng)對方法。文中所述，只是小學(xué)語文作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的冰山一角，小學(xué)作文教學(xué)還有很多問題沒有解決，解決現(xiàn)存問題的對策也需要教師在作文教學(xué)的過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)。小學(xué)階段是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)的重要階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶力都非常高，教師要抓住這一教學(xué)黃金時(shí)期，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。

作者:張魁 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)雙城小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉鳳霞．淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］．語文教學(xué)通訊•D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，09：54－55．

［2］呂艷輝．小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)的問題及對策研究［D］．東北師范大學(xué)，2012．

［3］方展畫，龐紅衛(wèi)．小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索［J］．教育探索，2009，04：28－31．

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新

語文教學(xué)的半壁江山即為作文教學(xué)，同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，進(jìn)行小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)可從如下方面著手:

一、努力營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

1．傾注期待，營造創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，良好的氛圍環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展大有裨益。哈佛大學(xué)教授羅森達(dá)爾的實(shí)驗(yàn)表明，“期待效應(yīng)”在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的現(xiàn)代更具普遍應(yīng)用意義。自信是學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以激活和發(fā)展的前提;教師傾注的殷切期待就是學(xué)生升華的“催化劑”，而這種期待源于愛和信任。

2．自由表達(dá)，拓展想象的空間創(chuàng)新作文，即基于自主作文的自由想象，學(xué)生浮想聯(lián)翩、文思泉涌，盡可能地展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)意;大膽想象就是創(chuàng)新的翅膀。具體言之，教師可提供多種習(xí)作范圍，給學(xué)生充分的自主權(quán)，自己命題、選材立意，無拘無束、天馬行空，不求格律制式、但求言之有物;寫作的內(nèi)容、表達(dá)的方式、評(píng)判的尺度皆無定法，如同幼兒在海邊堆沙、嬉水，如此讓小學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的宣泄，孩子迸發(fā)出的生命力和創(chuàng)造力也會(huì)像火山爆發(fā)一般讓成人嘆為觀止。

3．適時(shí)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新興趣很多學(xué)生不愿提筆，對習(xí)作有著嚴(yán)重的畏懼心理，與教師在批改作文中慣用的“糾謬法”有極大關(guān)系。就作文創(chuàng)新教育而言，應(yīng)養(yǎng)成拿放大鏡尋找學(xué)生亮點(diǎn)的習(xí)慣，為一兩句精巧的描寫、一兩個(gè)饒有趣味的小故事而獎(jiǎng)勵(lì)教師親手制作的紅花;在課堂上宣讀學(xué)生作文中的精彩段落甚至范文，沒準(zhǔn)未來的大文豪就在你不經(jīng)意的巧妙激勵(lì)中隨之誕生。

二、大力拓寬創(chuàng)新訓(xùn)練的新時(shí)空

1．葉圣陶先生有言:“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！滨r活生動(dòng)的文章，必然來源于豐富多彩的生活。從生活中汲取養(yǎng)分，開放學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在不同的實(shí)踐中提高交際技能和創(chuàng)新能力:繪畫。如:教師可先列出“小溪、花草、飛鳥、藍(lán)天、牧民……”等詞語，讓學(xué)生據(jù)此先勾勒出美麗的圖畫，然后根據(jù)畫中內(nèi)容寫出自己的感受或編織充滿童趣的故事。這種訓(xùn)練將具象與抽象結(jié)合，圖畫與文字互補(bǔ)，能極大地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力的培育。實(shí)驗(yàn)。教師可安排學(xué)生按照自然課或益智類卡通片(如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?中的某一科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)，然后讓他們根據(jù)自己的親身親歷將實(shí)驗(yàn)過程寫下來，并要求真實(shí)有趣。表演。好模仿、好表演是小學(xué)生的天性，對故事的演繹也是對教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。小學(xué)語文教材中有很多適合孩子表演、故事性很強(qiáng)的課文，在教學(xué)中多給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中發(fā)掘和拓展其創(chuàng)新能力，再在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感悟和發(fā)現(xiàn)記錄下來。

2．充分挖掘教材中可供學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作的題材資源，培植學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有:情節(jié)擴(kuò)展式。如要求學(xué)生結(jié)合課文插圖，根據(jù)課文中某一兩句生動(dòng)傳神的描寫，對當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行大膽聯(lián)想和擴(kuò)充，將之?dāng)U寫成一段內(nèi)容具體的小短文。結(jié)局續(xù)寫式。如，根據(jù)《落花生》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《我要做怎樣的人》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《天堂里的一縷燭光》。

三、不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

多向思維體現(xiàn)為思維不受維度的限制，不局限于固定模式，既可以是拓展寬度、廣度去思考，也可以從深度、長度方向去發(fā)掘，讓思路輻射和延長，其直接效果是能避免思路的單一、閉塞和枯竭。觀察時(shí)下的作文教學(xué)，教師喜好給學(xué)生傳授習(xí)作“套路”，如:首尾呼應(yīng)、注意點(diǎn)題;總－分－總結(jié)構(gòu);根據(jù)時(shí)間、事件的發(fā)展進(jìn)行順敘;一篇文章至少多少個(gè)成語或名言等。長此以往，學(xué)生于潛移默化中落入千篇一律，千人一面的窠臼，思維僵化、靈性全失，寫出來的文字也是似曾相識(shí)、索然無味。因此極有必要從小就注重培養(yǎng)孩子縱橫馳騁、多思遐想的習(xí)慣，鼓勵(lì)和提倡“異想天開”，反對和預(yù)防“少年老成”。讓其思緒自由。讓我們每位一線教師共同努力，從孩子抓起，從作文創(chuàng)新教學(xué)開始，從點(diǎn)滴做起，為孩子營造良好的創(chuàng)新氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓每個(gè)學(xué)生都能譜寫出獨(dú)富創(chuàng)意的人生佳作。

作者:方儷雯 單位:貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二小學(xué)

第五篇：小學(xué)生作文教學(xué)策略探討

在小學(xué)語文教學(xué)中，最難的教學(xué)莫過于作文教學(xué)，教師難教，學(xué)生難學(xué)，教師講的筋疲力盡，學(xué)生聽的云里霧里。學(xué)生一提起作文，覺得無話可說，東拼西湊。文不對題，沒有真情實(shí)感，所以如何提高學(xué)生的寫作能力成為小學(xué)語文教師經(jīng)常思考的課題。

一、選好素材，讓學(xué)生愛上作文

寫作文，離不開大量的素材積累。讓學(xué)生愛上寫作文是寫好作文的前提，那么教師在選擇素材時(shí)必須是學(xué)生熟悉的而且是喜歡表述的內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的素材學(xué)生會(huì)感到陌生，沒有情感體驗(yàn)，無從下筆，感到作文難寫。例如在寫作文《一件難忘的事》時(shí)，教師先要鼓勵(lì)學(xué)生說出你都經(jīng)歷過哪些事?學(xué)生只要能說出自己經(jīng)歷過的事情，那說明這些事情是學(xué)生比較熟悉的事情，然后再在這些比較熟悉的事情中選擇自己最想表述出來的事情，而且是比較難忘的，讓學(xué)生在眾多的素材中選擇自己喜歡的事告訴給大家，學(xué)生就愿意表達(dá)，事情又是學(xué)生親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生會(huì)很快投入到寫作文的情景中。如果教師在引導(dǎo)時(shí)講再多的寫作方法，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)感覺到無從下手，要么文不對題，要么空洞無話可說。作文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生寫自己想要表達(dá)的事，才能有內(nèi)容可寫，有感情可抒發(fā)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的欲望。

二、先說后寫，降低寫作難度

讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。學(xué)生才能寫出感人的作品。學(xué)生往往在寫作的時(shí)候，感覺到無從下手，面對這樣的問題，教師要先讓學(xué)生去說，說的時(shí)候先不要去限制學(xué)生如何說，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要肯定，循序漸進(jìn)，教給學(xué)生有順序的說，說完整的話，說完整的一句話到說完整的一段話，由完整的一段話說結(jié)構(gòu)完整的一篇文章，訓(xùn)練時(shí)教師千萬不能著急，說是寫的前提，寫之前一定先讓學(xué)生說，例如在教學(xué)《我的媽媽》這篇作文時(shí)，寫人離不開外貌描寫，教師首先進(jìn)行外貌描寫的片斷練習(xí)，要求學(xué)生能夠說出媽媽的外貌特征，要能說出媽媽不同于別人的外貌特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)的說，在反復(fù)的練習(xí)中，讓學(xué)生掌握外貌描寫的方法，觸類旁通，在描寫其他人物或動(dòng)物的時(shí)候知道如何進(jìn)行外貌描寫。學(xué)生已經(jīng)說的很流利了，這時(shí)讓學(xué)生寫出描寫媽媽的外貌特征的一段話，寫完之后，同樣我們也能從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)生動(dòng)鮮活的東西，那是非常感動(dòng)人心的東西。多生動(dòng)，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會(huì)看到出乎我們意料的動(dòng)人心弦的好文章?？墒悄銖闹凶x到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生活片斷，那些只有孩子才說出來的話打動(dòng)著你的心房，之后把孩子們的片段作文裝訂成冊，放在那里，讓孩子們自己去讀，并送給自己的好朋友，呵護(hù)的是孩子們的一份真心，一份興趣。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實(shí)的想法。那都是我們應(yīng)該保護(hù)的，這就是所說的“原生態(tài)”作文了，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動(dòng)你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護(hù)、培養(yǎng)的東西。先說后想，是寫好作文的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生多讀書，厚積而薄發(fā)

閱讀一方面有助于學(xué)生積累語言，另一方面課外閱讀可以開拓學(xué)生的視野，增長他們的見識(shí)。所以，從小就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆的習(xí)慣?？梢宰屗麄冋幌潞迷~好句好段，同時(shí)讓學(xué)生寫一下心得體會(huì)，讀后感。哪怕是很簡單的感悟，教師可以專門設(shè)計(jì)讀書筆記本，讀書時(shí)就放在旁邊，隨手記錄好詞好句，讀完之后隨手寫下讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。學(xué)?？梢栽诒景鄬ｉT設(shè)立有圖書角，每天中午學(xué)生都自覺的拿圖書來看，自然而然學(xué)生們就養(yǎng)成了喜歡閱讀的習(xí)慣。另外，我們也搞了圖書漂流的活動(dòng)，學(xué)生們可以把自己喜愛的圖書拿到學(xué)校里來，與其他同學(xué)分享。

四、對于學(xué)生寫的作文，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)

作為教師，一定要清楚學(xué)生在各方面發(fā)展都有差距，特別在寫作時(shí)，有的學(xué)生對作文一直頭疼，即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。甚至感嘆：作文難，難于上青天。例如在寫媽媽的外貌時(shí)，有的學(xué)生會(huì)這樣寫：我的媽媽長著一雙眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴，個(gè)子不高，臉圓圓的。教師看到這樣的短片千萬不要生氣，更不要譏笑學(xué)生，而是首先鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生讀優(yōu)秀片段，讓學(xué)生自己說說差距在哪兒？慢慢讓學(xué)生進(jìn)步，每一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕一個(gè)詞，一句話教師都要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心里克服對作文的恐懼。我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯(cuò)了，作文中出現(xiàn)了這樣那樣的錯(cuò)誤都不要緊。從學(xué)生出發(fā)，多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)指責(zé)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生，作文要與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生的“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活環(huán)境，以拓展學(xué)生思維領(lǐng)域，學(xué)生寫作素材到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。往往學(xué)生在寫作文的時(shí)候，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為寫作的素材，組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)?？傊處熤笇?dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)，善于從生活中尋找素材，降低學(xué)生寫作難度，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)，爭取寫出優(yōu)秀作文。

作者:胡沁 單位:酒泉市東關(guān)街第二小學(xué)

第六篇：小學(xué)高年級(jí)快樂作文教學(xué)方法探討

摘要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采用快樂作文教學(xué)法。具體實(shí)施時(shí)，可運(yùn)用“三三結(jié)合，三三變化”的策略，將小學(xué)作文分為三個(gè)階段———低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)，用三種方法———圖片法、閱讀法和活動(dòng)法展開具體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);快樂作文;方法;策略

一、引言

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了相對較高的寫作能力，因此在作文教學(xué)中應(yīng)該更多側(cè)重篇章的撰寫訓(xùn)練，從審題立意和謀篇布局上對學(xué)生實(shí)施快樂作文教學(xué)。快樂作文的三大策略分別是———情景策略、閱讀策略以及生活策略。筆者將從情景策略的圖片法、閱讀策略的積累法以及生活策略的活動(dòng)法三方面展開分析，以期能更好地從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過快樂作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆記錄生活，用寫作提升自我。

二、高年級(jí)快樂作文教學(xué)方法概述

（一）圖片法，用情景引人入勝

小學(xué)階段有大量的看圖作文。很多學(xué)生之所以不愿意寫作文，主要是因?yàn)闆]有素材可寫，拿到作文題目一籌莫展。因此在快樂作文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生感覺有事有物可寫。但因受到課堂時(shí)空的限制，我們無法做到每堂課都安排大量的活動(dòng)，因此，在教學(xué)中可以借助圖片法讓學(xué)生感知事物，進(jìn)而掌握寫作的方法和技巧。對于高年級(jí)學(xué)生來說，可以由比較復(fù)雜的單幅圖向多幅圖過渡，讓他們在描寫圖片的過程學(xué)會(huì)從“整體到局部”“由上而下”等觀察順序，根據(jù)觀察的順序進(jìn)行寫作。這種寫作方法一方面能讓學(xué)生通過描述一幅圖寫出一篇生動(dòng)的作文，同時(shí)還可以讓學(xué)生提筆就可以寫作，將看到的寫下來，這樣一來，學(xué)生也會(huì)樂于寫作了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象。例如在看圖作文《不要捕蜻蜓》中，圖中只有一個(gè)女孩在對著兩個(gè)男孩擺手，男孩拿著網(wǎng)，空中飛著蜻蜓。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生想象，比如男孩為什么要捕捉蜻蜓，女孩又為什么不讓他們捕捉，女孩會(huì)說什么呢？男孩又會(huì)說什么呢？讓學(xué)生通過大膽合理的想象，將這幅圖變成一個(gè)曲折感人的故事。景物中往往蘊(yùn)含著深厚的情感，因此在進(jìn)行看圖寫作的時(shí)候也要注意作文中心的把握，引導(dǎo)學(xué)生通過概括圖片內(nèi)容找到自己表達(dá)的中心。例如在看圖作文《荷花》的教學(xué)中，看到動(dòng)人的荷花，在進(jìn)行描寫之后，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)出感嘆———多么美麗的荷花呀！還有的學(xué)生會(huì)想到荷花的“出淤泥而不染”，這樣一來作文的內(nèi)容和情感就都豐富起來了。

（二）積累法，用閱讀指導(dǎo)寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的重要性毋庸置，在快樂作文教學(xué)中，閱讀積累法的重要性疑也十分突出?？鞓纷魑慕虒W(xué)中的閱讀積累包括以下兩個(gè)方面。首先是對作文知識(shí)的積累。教師在引導(dǎo)閱讀的時(shí)候，可以教學(xué)生撰寫閱讀筆記。記筆記的目的，首先是要讓學(xué)生知道該怎樣有效地閱讀。在閱讀之前，教師要將小學(xué)作文的分類給學(xué)生界定清楚———寫人、敘事、寫景、狀物、聯(lián)想與想象作文，在閱讀中，讓學(xué)生按字—詞—句、段—篇—章的順序找到閱讀內(nèi)容中的新知識(shí)進(jìn)行記錄，然后再根據(jù)不同的題材進(jìn)行寫作技法的記錄，最后寫出自己的閱讀感受。這感受可以是情感上的，也可以是技巧上的。按照這一思路，學(xué)生就可以不斷積累寫作知識(shí)和技法，從而為快樂寫作提供范例。其次，在閱讀中，除了學(xué)習(xí)和積累之外，還可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。在進(jìn)行快樂作文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)很多經(jīng)典閱讀內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，例如“龜兔賽跑新編”“狐假虎威續(xù)寫”等。這樣不僅可以豐富寫作素材，還能讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上快樂地寫作。

（三）活動(dòng)法，讓寫作趣味橫生

除了上文中提到的教學(xué)方法之外，將豐富多彩的活動(dòng)引入作文教學(xué)，更能讓學(xué)生收獲快樂。愛玩是小學(xué)生的天性，即使是高年級(jí)的學(xué)生也愛玩、愛做游戲，因此，只有牢牢抓住學(xué)生的天性，才能更好地培養(yǎng)其寫作興趣。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)寫作內(nèi)容和寫作主題設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中收獲快樂，在快樂中學(xué)會(huì)寫作。例如蘇教版小學(xué)語文教材中的作文以記事文為主，對記事文的四要素———時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，學(xué)生在寫作中會(huì)經(jīng)常忽略。為此我們可以設(shè)計(jì)這樣一場活動(dòng)：準(zhǔn)備四個(gè)容器、若干紙條，讓學(xué)生每個(gè)人寫一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)、兩個(gè)人物（最好一個(gè)是現(xiàn)實(shí)人物，一個(gè)是卡通人物），再寫一寫自己想到的天馬行空或者司空見慣的小事情，寫好后，每人把四張紙條分別投入對應(yīng)的容器。準(zhǔn)備就緒之后，可以集體玩一個(gè)“錯(cuò)位游戲”———讓學(xué)生從四個(gè)容器中分別找出一個(gè)字條，組成一句話，例如，2012年的一天，王曉紅和灰太狼在燈泡上寫作業(yè)。學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫@種充滿童真童趣的句子收獲快樂，當(dāng)然，記事文的四要素也被學(xué)生牢牢記住了。這種由四要素組成的句子可以用在記事文和日記的開頭。當(dāng)然，把這樣的活動(dòng)記錄下來，本身就是一篇非常好的作文。當(dāng)然，除了這種趣味橫生的課內(nèi)活動(dòng)之外，我們也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課外活動(dòng)，例如———名字的來歷。每個(gè)學(xué)生的名字都凝聚著父母的心血和期盼，回家問名字的來歷不僅能增加一次親子交流機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生收獲一篇好作文。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)作文的內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。大量的活動(dòng)不僅會(huì)給課堂帶來真正的歡聲笑語，讓學(xué)生在快樂中收獲作文，收獲寫作的技巧和內(nèi)容，更能提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

本文結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對快樂作文教學(xué)進(jìn)行了分析和探討?？鞓纷魑慕虒W(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從想寫到會(huì)寫，然后過渡到樂寫?？鞓纷魑慕虒W(xué)的目的是讓學(xué)生掌握寫作方法，提升作文教學(xué)的效率，這樣一來，學(xué)生作文難、難作文的窘境也就迎刃而解了。

作者:高玉 單位:金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

想象力在人類的思維活動(dòng)中扮演著十分重要的作用，尤其是在各個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的領(lǐng)域中，人們擁有豐富想象力可以提升藝術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量。因此，在小學(xué)生的想象力培養(yǎng)方面，語文作文寫作可以發(fā)揮有效的作用，同時(shí)在小學(xué)生的想象力啟蒙時(shí)期，通過寫作的方式鍛煉學(xué)生的想象力，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、教師提供寫作方向，讓學(xué)生發(fā)揮想象

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是一個(gè)重要的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作中需要設(shè)計(jì)寫作方向，但是作文的方向不能明確地進(jìn)行規(guī)定，要保證一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，在寫作中便于他們充分展示自己的想象能力。如教師可以把寫作訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)為假如XX，讓學(xué)生可以根據(jù)自己想象去補(bǔ)充對應(yīng)后面的內(nèi)容，然后在學(xué)生寫作中可以發(fā)揮他們的想象力，不斷豐富作文的內(nèi)容。再如，我想XX，這要求小學(xué)生根據(jù)自己的情況而補(bǔ)充完整題目，結(jié)合自己的寫作習(xí)慣，對自己想擁有或者想成為某種人物而進(jìn)行寫作，這就可以較好發(fā)揮小學(xué)生的想象。教師設(shè)計(jì)這一開放性的作文題目沒有給出一個(gè)明確地結(jié)論或者是定義，通過這樣的方式解放小學(xué)生思維，使得他們可以按照自己的思維進(jìn)行作文創(chuàng)作。

二、提醒學(xué)生多參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)更多的自然事物

寫作的源泉就是人們五彩繽紛的生活。寫作，就是小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對自然事物的認(rèn)識(shí)能力，發(fā)揮想象力思考與創(chuàng)作的過程，由此在語文作文練習(xí)中，學(xué)生的想象力就可以得到較好地鍛煉。教師可以結(jié)合語文教材中的內(nèi)容而組織活動(dòng)，拓展小學(xué)生觀察以及接受事物的能力，如在語文課文中講到一些關(guān)于自然景物描寫的文章［2］，教師可以在周末組織學(xué)生探索自然的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身感受到自然中的美妙，豐富他們對自然認(rèn)識(shí)的知識(shí)，為想象力地發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

三、引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物，培養(yǎng)立體思維

想象力是眼睛看不見、手摸不著而又實(shí)時(shí)存在的東西，它需要人們在生活中通過多角度觀察事物，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出符合心中所想的事物。在小學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，學(xué)會(huì)站在不同的角度觀察，這對提升學(xué)生的立體思維能力帶來較大的幫助，然后把自己所觀察的事物通過想象力發(fā)揮把他們運(yùn)用在作文寫作中，從而更好地提升小學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)生各個(gè)方面都處于不斷發(fā)展的時(shí)期，他們對許多事物的認(rèn)識(shí)都還缺乏的一定完整性，教師在語文作文的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對學(xué)生地引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)會(huì)對事物進(jìn)行多樣化的觀察，進(jìn)而提高小學(xué)生的想象力。如教師在看圖作文中的教學(xué)實(shí)踐中，首先，可以先把圖片展示給學(xué)生觀察幾分鐘;其次，讓學(xué)生說說自己所看到的物品，指導(dǎo)學(xué)生從圖片的另一個(gè)角度觀察，又會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些事物;最后，學(xué)生就可以從自己對圖片不同角度的理解而開始寫作，在教師多角度指導(dǎo)下，小學(xué)生不斷積累知識(shí)，發(fā)揮他們的立體思維能力，更好地通過作文訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的想象力。

四、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)揮提供條件

想象力盡管不是一個(gè)具體可感知以及可觸碰的物體，但是它也不是任意產(chǎn)生的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對生活以及社會(huì)認(rèn)識(shí)較少，教師可以有意識(shí)地提升學(xué)生對觀察生活中事以及人的能力，然后通過作文的方式把各個(gè)不同的特征的事物進(jìn)行組合，從而使得作文中可以呈現(xiàn)出一個(gè)具有特色的形象。如教師在小學(xué)作文的實(shí)踐教學(xué)中，可以有目的地帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入大自然以及社會(huì)中，觀察周圍的景物、人物以及各種事物不同的形狀、姿態(tài)以及顏色等，通過語言巧妙的表達(dá)出來，如可以通過比喻、夸張以及擬人修辭手法提高事物的形象性，如運(yùn)用語言描述秋天的景色，比較典型的一個(gè)特征就是黃葉飄落，學(xué)生可以加以擬人化，把葉子飄落描繪為離開它們的家一樣，這就包含著濃厚的情感，同時(shí)也豐富了作文中的語言。除此之外，教師還可以要求小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，把每天自己所見、所聞以及所感記錄下來，這些素材都可以為小學(xué)生想象力地培養(yǎng)而提供儲(chǔ)備，同時(shí)在他們寫作過程中，可以把日記中的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，在想象力地幫助下提高作文水平，同時(shí)提高小學(xué)生的想象力。

五、結(jié)束語

小學(xué)階段對于學(xué)生發(fā)展想象力而言是最佳的時(shí)期，而語文作文課可以為學(xué)生的想象力提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓小學(xué)生在寫作練習(xí)中發(fā)揮其想象力，從而創(chuàng)作出更好的作文。

作者:王翠貞 王梅霞 單位:山東省昌邑市外國語學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］姚穎，石瑜．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力水平測試實(shí)證分析［J］．語言文字應(yīng)用，2013，(03):88－98．

［2］王旭明．以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語文教育健康發(fā)展———兼論真語文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)［J］．語文建設(shè)，2015，(34):4－24．

第八篇：小學(xué)生作文教學(xué)探索

作文是小學(xué)生最頭疼的作業(yè)，也是語文教師感到十分棘手的課題，學(xué)生寫作時(shí)沒有范文可依，就不知如何下筆，假使寫出來了也是空洞無物，詞不達(dá)意，或語句不通。如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)呢？通過三十多年的潛心研習(xí)，我摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就是我的幾點(diǎn)粗淺做法。

1明確要求，使學(xué)生會(huì)作文

小學(xué)階段，一篇好的作文要做到：言之有物，言之有序，詞句恰當(dāng)，字號(hào)正確。所謂“言之有物”，就是要求學(xué)生的作文必須寫自己真實(shí)的所見、所聞，自己的真情實(shí)感，不應(yīng)說空話、假話，胡編亂造?！把灾行颉保褪且髮W(xué)生的作文必須層次鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、語言連貫，不東扯西拉。“詞句妥當(dāng)”，就是用詞合理、準(zhǔn)確，語句通順?！白痔?hào)正確”。就是寫的漢字必須規(guī)范無誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要使用正確。學(xué)生明確了小學(xué)階段的作文必須達(dá)到以上四個(gè)方面的基本要求后，寫作時(shí)明確了方向，他們每寫一篇作文都會(huì)按照這四個(gè)方面的要求去做，長期堅(jiān)持不懈，定會(huì)寫出高質(zhì)量的作文。

2豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)觀察能力

由于學(xué)生生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。巧婦難為無米之炊，學(xué)生頭腦中空洞無物，又怎么能會(huì)寫出優(yōu)質(zhì)的作文呢？所以我經(jīng)常組織學(xué)生參加各種豐富多彩的活動(dòng)，如去敬老院看望孤寡老人，孩子們?yōu)槔先耸犷^、洗腳、洗衣服，和老人談心；帶領(lǐng)學(xué)生去田野春游，讓他們親自去感受春天萬物復(fù)蘇的氣息；去參觀學(xué)校附近的工廠，讓孩子身臨其境，親身體驗(yàn)工廠的生產(chǎn)流程，去體會(huì)工人的勞動(dòng)辛苦；在學(xué)校組織書法，朗誦比賽和各種各樣的演講比賽等。事實(shí)證明，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。通過參加這些社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的課余生活，還讓學(xué)生積累了大量的作文素材，也提高了自己的分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。寫出的文章就會(huì)鮮活，言之有物，不會(huì)出現(xiàn)空話、假話和有悖生活邏輯的語言。有觀察，就有東西發(fā)現(xiàn)，就有認(rèn)識(shí)，就有所思，就有所感。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就教給學(xué)生如何觀察。我在教學(xué)中經(jīng)常選擇一些按一定順序?qū)懙恼n文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)哟紊钊爰?xì)致地分析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和描寫方法。比如在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩意：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩就告訴我們：廬山云煙繚繞，千姿百態(tài)，身處山中是很難看清楚它的真實(shí)面貌的。作者把這一特色寫成絕句，不僅概括得十分貼切，而且深含哲理。詩人從不同的角度觀察定會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的特點(diǎn)，會(huì)對此事物有更深的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生明確要根據(jù)具體情況確定觀察順序，才符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才具備合理可信性，才能寫出條理清晰，親切自然的佳作。我還組織學(xué)生在學(xué)校開辟種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，讓學(xué)生每人都種植或養(yǎng)殖一樣?xùn)|西，經(jīng)常觀察他們生長變化或生活習(xí)性，并隨時(shí)寫下觀察日記。小學(xué)生天真活潑好動(dòng)，又極富有想象力，在觀察入微的情況下再適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽合理的想象，學(xué)生寫出的作文定會(huì)有血有肉。當(dāng)然，觀察也要分清主次，如若眉毛胡子一把抓，那么寫出來的文章一定是懶婆娘的裹足又臭又長，人們看后定會(huì)作嘔。

3激起欲望，促進(jìn)寫作

興趣是寫好作文的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，要培養(yǎng)學(xué)生勤與動(dòng)筆的好習(xí)慣，將自己的所見所聞、真情實(shí)感一定要躍于紙上、不吐不快。利用學(xué)習(xí)園地一角，分期開辟學(xué)生的觀察日記、縮寫、擴(kuò)寫、敘事、寫人佳作等欄目，堅(jiān)持做到常換常新。課后的小練筆，我在教學(xué)時(shí)適時(shí)的穿插于教學(xué)過程中，通過分析課文，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)系實(shí)際，并加以充分的想象，把自己的所思所想勇于表達(dá)出來，及時(shí)呈現(xiàn)于紙上。經(jīng)常開展多種形式的作文活動(dòng)。如：“限時(shí)作文”，“口頭作文”，“作文背誦比賽”，“即興演講”等，并給優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步掌握一定的寫作技巧，發(fā)展了寫作的積極性、主動(dòng)性，久而久之，轉(zhuǎn)化成寫作的恒久熱情。

4注重積累儲(chǔ)備寫作素材

根據(jù)課文內(nèi)容來積累?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材選錄了大量的名家名作，學(xué)習(xí)他們的寫作方法和技巧，摘抄或背誦優(yōu)美的好詞佳句。這就為寫作做好了鋪墊，使學(xué)生有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。通過寫日記來積累堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。通過現(xiàn)在的傳媒積累。把在電視上或電腦上看到的新聞、趣事等及時(shí)記錄下來作為寫作的一種素材，同時(shí)還應(yīng)積累相關(guān)的語言。還要把自己每日的所見所聞所感及時(shí)記錄下來。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣在不知不覺中，學(xué)生積累的多了，寫起作文來才會(huì)得心應(yīng)手，水到渠成。

5上好評(píng)改指導(dǎo)課，使學(xué)生會(huì)修改作文

好文章是修改出來的，這是人所共知的事。上好評(píng)改指導(dǎo)課是學(xué)生會(huì)修改作文的必要條件。指導(dǎo)課的基本步驟是：重溫習(xí)作要求，明確習(xí)作目標(biāo)。利用多媒體教學(xué)手段，將范文形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對例文逐項(xiàng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，教給學(xué)生修改文病的思路和方法，講清評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。學(xué)生自己閱讀，質(zhì)疑問題，教師引領(lǐng)學(xué)生分析例文，大到寫作重點(diǎn)、文章的結(jié)構(gòu)層次，小到遣詞用字。最后教師總結(jié)此類作文的寫作技巧和注意要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，并用此法及時(shí)修改自己的作文。久而久之，學(xué)生的作文水平就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

6培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

作文的能力培訓(xùn)的途徑之一就是“自改”作文，在學(xué)生寫完一篇文章后，我要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的修改方法自己反復(fù)修改，然后讓同學(xué)之間互改，取長補(bǔ)短。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)精神，還提高了學(xué)生的寫作能力以上幾點(diǎn)是我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就能讓學(xué)生快樂的寫作。

作者:胡先運(yùn) 單位:山東省嘉祥縣孟姑集鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］李景陽主編《語文教學(xué)論》陜西師范大學(xué)出版社

［3］《小學(xué)語文教師學(xué)用手冊》陜西人民出版社.

第九篇：“九字三步互動(dòng)式”小學(xué)作文教學(xué)方法研究

摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，作文教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教師的難點(diǎn)。寫作興趣缺失、閱讀面狹窄、學(xué)生主動(dòng)性不足等嚴(yán)重制約著小學(xué)生的寫作水平。本文探討的“九字三步互動(dòng)式”小學(xué)作文教學(xué)方法，是通過“啟、憶、說”“思、寫、讀”“議、評(píng)、改”九字三步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，自覺地開展作文實(shí)踐活動(dòng)和教師與學(xué)生雙向互動(dòng)地進(jìn)行評(píng)改活動(dòng)，以達(dá)到作文教學(xué)“潛移默化、水到渠成”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;互動(dòng)式教學(xué);寫作能力;創(chuàng)造性思維

1“九字三步互動(dòng)式”小學(xué)作文教學(xué)方法基本含義

長期以來，由于教師水平、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)觀念等原因，農(nóng)村教學(xué)多以“單向灌輸”為主，教師只為“教”，學(xué)生只為“受”，雙方缺乏互動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的開展，“互動(dòng)式教學(xué)法”逐漸運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，特別是在作文教學(xué)中，受到廣大師生歡迎。其通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的能力和水平。具體而言，本文探討的“九字三步互動(dòng)式”小學(xué)作文教學(xué)方法是針對一些農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)材料難（寫作素材缺乏）、語言難（語言儲(chǔ)備不足）、技巧難（不善于謀篇布局、選材、組材）、心里難（缺乏對日常生活的感知覺）等幾個(gè)方面的困難而創(chuàng)生出的一種在教師組織、引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、合作、探究，自覺的作文實(shí)踐活動(dòng)和教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的評(píng)改活動(dòng)，達(dá)到“教是為了不教”的一種新作文教學(xué)方法。主要包括“啟、憶、說”“思、寫、讀”“議、評(píng)、改”的九字三步驟。

2“九字三步互動(dòng)式”小學(xué)作文教學(xué)方法主要內(nèi)容

2.1啟、憶、說——積累素材、拓展語言

此為作文教學(xué)成功的基礎(chǔ)，即在教師啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題回憶相關(guān)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維感受等，并通過已有的語言儲(chǔ)備講述分享。為最大化提高教學(xué)效率，教師通過學(xué)生的講述分享，對素材進(jìn)行概括分類、提煉共同事實(shí)材料，在此基礎(chǔ)上組建作文小組，一方面充分發(fā)揮小組群體優(yōu)勢以突破學(xué)生個(gè)體語言、素材的局限，另一方面解決教師指導(dǎo)難以顧及學(xué)生全體的困難。寫作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造力的活動(dòng)，不同的學(xué)生有不同的生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、性格特點(diǎn)、語言儲(chǔ)備等。此階段，教師要充分考慮學(xué)生的思想及生活實(shí)際，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓視野、突破常規(guī)，盡可能多地積累素材、拓展語言。而以小組形式開展作文訓(xùn)練，亦是以“類聚”尋不同、求創(chuàng)新的最快捷方式。如寫一種花卉，不同的學(xué)生可能喜歡同一種花卉，這就可以將相同或相似喜好的學(xué)生分為一個(gè)作文小組。在小組內(nèi)部，不同學(xué)生對同一種花卉的喜歡可能各有側(cè)重，有的喜歡其色，有的喜歡其形，有的喜歡其香，有的喜歡其花與葉搭配出的整體形象……通過小組討論分享，小組中每個(gè)學(xué)生對同一種花卉必然有更細(xì)致的整體認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生關(guān)于花卉的素材和語言庫。

2.2思、寫、讀——獨(dú)立成文，自品自鑒

此為作文教學(xué)成功的關(guān)鍵，即在“啟、憶、說”基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、想象，有條有理，獨(dú)立成文，并養(yǎng)成自讀自品自鑒習(xí)慣，從而不斷提高寫作水平。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”想象力貫穿了整個(gè)作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。經(jīng)歷了前面“啟、憶、說——積累素材、拓展語言”階段后，學(xué)生產(chǎn)生思想，構(gòu)思文章，繼而書面成文。此階段，教師須在充分尊重學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理順行文邏輯，明確行文之“所以然”。如表達(dá)方式方面，小學(xué)作文多以記敘、描寫為主，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生突出主題、條理清晰、言之有序、渲染環(huán)境、生動(dòng)感人，從而達(dá)到行文“真、細(xì)、活”。以花卉為題，有的學(xué)生寫出的是色彩的美艷，有的學(xué)生寫出的是果實(shí)的豐碩，有的學(xué)生寫出的是品質(zhì)的高尚，有的學(xué)生寫出的是花與人的關(guān)系。當(dāng)文章寫就后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，讓學(xué)生朗讀自己的文章，像飼養(yǎng)寵物一般用心品鑒自己的文章，哪兒好，哪兒不好，讓學(xué)生自行體會(huì)并初步修改完善。此舉可最大化端正學(xué)生對寫作的態(tài)度，提高學(xué)生寫作的主體意識(shí)，減少學(xué)生寫作壓力。只有當(dāng)學(xué)生真正愛惜自己寫出的作品，才會(huì)愿意用心去提高。

2.3議、評(píng)、改——共評(píng)共議，反復(fù)推敲

此為作文教學(xué)成功的保障，即在學(xué)生書面成文并自讀初修后，教師先點(diǎn)撥，既要肯定成績，尊重學(xué)生本意，又要指明問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)技能進(jìn)行修改完善。同時(shí)，通過在小組、班級(jí)內(nèi)部共評(píng)共議，靈活地將評(píng)、導(dǎo)、改有機(jī)整合，反復(fù)推敲。在教師個(gè)體點(diǎn)撥過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（批、劃、點(diǎn)、注）、動(dòng)腦（思考作文表達(dá)方式、方法）、動(dòng)口（談新想法及評(píng)改理由），讓學(xué)生在實(shí)踐中求新、求變、求活。如針對表達(dá)方式單一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從豐富表達(dá)方式進(jìn)行修改完善；針對情感生硬，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再拓展想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。在小組、班級(jí)內(nèi)部群體共評(píng)共議過程中，教師要組織學(xué)生各抒己見，集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。共評(píng)共議后，教師要組織佳作品賞，可以是全文，也可以是部分段落。通過品賞，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)寫作的信心，同時(shí)亦明確佳作的共同特點(diǎn)，或是真實(shí)，或是生動(dòng)，或是感人。

3結(jié)語

作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，“九字三步互動(dòng)式”作文教學(xué)方法緊緊抓住培養(yǎng)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力這根主線，不斷激發(fā)學(xué)生的思維靈感，豐富學(xué)生寫作表達(dá)方式，是一種寓教于樂的教學(xué)方法。通過反復(fù)實(shí)施，可以潛移默化影響小學(xué)生關(guān)于寫作的認(rèn)識(shí)，繼而明確寫作的方向，提高文字表達(dá)的能力和水平。

作者:胡守元 單位:四川省宣漢縣漆樹土家族鄉(xiāng)中心校

參考文獻(xiàn)：

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第十篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)探討

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，作文教學(xué)需貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓其易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，抒寫真情實(shí)感。這就需要教師將作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和精神生活，使之開啟心靈之窗，以我筆寫我心，快樂地進(jìn)行作文創(chuàng)作。據(jù)此，下文通過分析目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)讓農(nóng)村小學(xué)生快樂寫作的方法，以資借鑒。

1農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村，由于信息較為閉塞，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，且學(xué)生所接觸的閱讀書籍有限，致使學(xué)生的寫作水平難以有效提高，小學(xué)生怕作文、畏寫作現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教師教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)模式陳舊、方式單一，都使得農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了較多問題，亟待解決。目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的主要問題有：其一，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，語言貧乏。農(nóng)村小學(xué)生在寫作時(shí)常常無話可說，言之無物，且缺乏一定的用語邏輯，許多學(xué)生將寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)應(yīng)付，致使作文內(nèi)容不真實(shí)，難以表達(dá)真情實(shí)感，作文時(shí)多編寫一些虛假故事或套話，還有一些內(nèi)容是東拼西湊而成，而作文的用語也缺乏生動(dòng)豐富的詞匯，難以很好地表情達(dá)意，使得寫出來的文章缺乏新意，難以吸引人。其二，學(xué)生寫作技能不足。對于小學(xué)生而言，作文最基本的要求是：敘述清楚，語句通順。而從目前農(nóng)村小學(xué)生的作文情況來看，很多學(xué)生的作文敘述混亂，邏輯不清，且語病較多，斷句不明，有的甚至一段話、一篇文章一“逗”到底，甚至不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可見學(xué)生對寫作的技能掌握不夠，不會(huì)合理分段標(biāo)句。其三，教師忽視作文改評(píng)。小學(xué)生往往十分看重教師對自己的評(píng)價(jià)，特別是農(nóng)村小學(xué)生很多都是留守兒童，更加重視老師對自己的意見或建議。而農(nóng)村小學(xué)老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往不重視對學(xué)生作文的改評(píng)，僅以一兩句話作為評(píng)語，致使學(xué)生對自身作文中存在的問題認(rèn)識(shí)不深刻，難以提高作文水平。

2讓農(nóng)村小學(xué)生樂于寫作的途徑

2．1用心感悟生活，抒寫真情實(shí)感：小學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺，對生活的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，若教師在作文教學(xué)中對其過于嚴(yán)苛，要求其選材要新，主題要明，立意要高遠(yuǎn)，則會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力，難以寫作好文章。作為農(nóng)村語文教師，在教農(nóng)村孩子寫作文時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、感悟生活，用樸實(shí)的語言寫出真實(shí)的人和事，表達(dá)真情實(shí)感，才能讓學(xué)生在作文中找到樂趣，覺得寫作是件容易的事。例如，農(nóng)村小學(xué)生多會(huì)做家務(wù)，對養(yǎng)雞、捉魚、種菜、插禾等事比較熟悉，或有親身體驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察勞作中的人們，感受大自然的美好，將人們勞作的場景用自己的語言簡單描述出來，避免胡編亂造，定能使學(xué)生在作文時(shí)有話可說，有情可抒，在寫作中找到快來。

2．2尊重學(xué)生個(gè)體，放飛創(chuàng)作思緒：農(nóng)村小學(xué)生由于表達(dá)能力較弱，害怕寫作，往往難以放飛思緒，發(fā)散寫作思維。據(jù)此，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，使學(xué)生在寫作時(shí)能大膽抒發(fā)情感，自由表達(dá)想法，放飛創(chuàng)作思緒，從而寫出來自心靈深處的好文章。例如，教師可通過簡單的小游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作思維。如可組織學(xué)生一起玩吹泡泡的小游戲，看看哪位學(xué)生能用肥皂水吹出又大又漂亮的泡泡。學(xué)生們積極參與，玩的無拘無束，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“泡泡像什么？”學(xué)生們思緒紛飛，浮想聯(lián)翩，紛紛叫嚷著：氣球、南瓜、葫蘆、玻璃球……教師順勢引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此寫一篇有關(guān)泡泡的文章，學(xué)生大膽想象，寫出了《泡泡之旅》《泡泡的世界》《神奇的泡泡》等獨(dú)具個(gè)性的文章，在玩樂中完成寫作，獲得了快來。

2．3指導(dǎo)學(xué)生修改，快樂提升能力：俗語云：“文章不厭百回改?！笨梢?，好文章是改出來的。當(dāng)然，修改文章還能提升寫作能力，可謂一舉兩得。由于農(nóng)村小學(xué)生寫作水平存在差異，且很多學(xué)生的寫作能力不高，因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善用集體修改作文的方法，指導(dǎo)學(xué)生共同參與作文修改，提升寫作能力。例如，教師可從學(xué)生作文中挑選出一篇文章或一段話展示于黑板上，讓學(xué)生集體修改，看看哪些語句有問題，如何修改比較好，讓學(xué)生個(gè)個(gè)充當(dāng)“小醫(yī)生”，診斷語病。在教師的鼓勵(lì)和共同參與下，學(xué)生們七嘴八舌挑語病，提建議，課堂一下子變得熱鬧起來，學(xué)生們也在這熱鬧的氣氛中獲得了知識(shí)，提升了寫作能力。

2．4加強(qiáng)賞識(shí)教育，盡享成功喜悅：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，能促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍r(nóng)村小學(xué)生往往缺乏寫作的自信心，想要體驗(yàn)成功的歡樂，還需要教師多做努力，通過賞識(shí)性教育，鼓勵(lì)學(xué)生努力寫作，享受成功之喜悅。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)以真摯的熱情和真誠的贊美來欣賞學(xué)生的作文，尋找文中的亮點(diǎn)，以提升學(xué)生寫作自信心，享受寫作成功的喜悅。例如，教師在進(jìn)行作文改評(píng)時(shí)，可使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為具體一些，對于學(xué)生的遣詞造句可評(píng)價(jià)其“‘栩栩如生’一詞用于此處非常貼切，老師仿佛看到剪紙畫變活了，寫得真好！”或從作文的思想、觀點(diǎn)、人物刻畫、事件描述等方面加以具體點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生以自己的文章為驕傲，更加積極主動(dòng)地快樂寫作。

3結(jié)語

總之，作文教學(xué)并非易事。要想讓農(nóng)村小學(xué)生愛上寫作，快樂作文，還需教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題材、熟悉的生活進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)真情實(shí)感，提升寫作技巧，讓寫作成為一件輕松愉悅的事情，盡享作文之樂趣。

作者:謝禮端 單位:四川省萬源市井溪鄉(xiāng)中心校

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