【摘要】課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)不僅是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心，更是師生互動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校性的課堂氛圍在提高教師教學(xué)質(zhì)量和效益方面發(fā)揮了重要作用，而消沉性的課堂則起著相反的作用。因此在新課程的背景下，如何營(yíng)造高效的課堂成為了當(dāng)前師生研究的重要課題，尤其是對(duì)于較為枯燥乏味的初中物理課堂更是如此。本文將從高校性課堂的重要性角度出發(fā)來分析營(yíng)造高效的初中物理課堂的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造;高效性;初中物理;課堂

初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維等板塊相互結(jié)合的學(xué)科，物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)使得物理課堂給學(xué)生一種單調(diào)、枯燥的感覺。然而初中物理對(duì)于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)客觀世界有不可替代的作用，因此，教師在進(jìn)行初中物理授課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。以下將以初中物理為例，提出打造高效物理課堂的有效辦法，從而達(dá)到師生共贏的教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造高效初中物理課堂的重要性

高效課堂可理解為高效率、高效益、高效果這三高，其主要是指教師教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)效果最大化，也即是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠最大限度地促使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。課堂的高效性是相對(duì)于“低效”而提出來的，相比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、低效的教學(xué)而言，打造高校課堂有其必要性。1.高效課堂有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量和效益。課堂作為教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地，在教育教學(xué)中占據(jù)了重要位置，而高校的課堂則在很大程度上有利于教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。初中物理是初中階段的必修課程，營(yíng)造高效的物理課堂對(duì)學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)有舉足輕重的意義。例1：人教版八年級(jí)物理下冊(cè)《重力》教學(xué)目標(biāo)：在本節(jié)課進(jìn)行重心知識(shí)的教學(xué)中，可利用道具資料等演繹的形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)對(duì)物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可創(chuàng)設(shè)不規(guī)則三面體往高處滾的情景模擬實(shí)驗(yàn)，用大小不同的兩擋積木，放置在水平桌面上從而形成高低不同的兩端，然后在兩擋積木堆上橫置兩根粗細(xì)相等的木棍，再將不規(guī)則三面體放在木棍之間。最后，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)三面體竟然由低處的一端滾向高處一端的奇妙現(xiàn)象。通過這樣的情景實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使高校課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.高效課堂的營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。課堂的高效性在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合問題解決能力方面發(fā)揮了重要作用。高效率的課堂可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。例2：人教版八年級(jí)物理上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)目標(biāo)：教師通過塑料盒、水杯、平面鼓等道具，讓學(xué)生根據(jù)敲擊的聲音來分辨所對(duì)應(yīng)的物體，從而讓學(xué)生在多種感官的配合下體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生和傳播，最后讓學(xué)生們分組討論自己在物理課堂上對(duì)這一物理知識(shí)的所感所悟。在這節(jié)物理課上，教師通過敲擊不同物體讓學(xué)生感知聲音的來源以及傳播途徑，通過學(xué)生提問老師回答的互動(dòng)模式，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解以及啟發(fā)對(duì)物理現(xiàn)產(chǎn)生的思考，通過這樣的教學(xué)方式和教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效益，獲得較高的教學(xué)效果。

二、如何營(yíng)造高效的初中物理課堂

1轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，打破學(xué)科界限

要注重在本學(xué)科中貫徹德育教育，不可認(rèn)為本學(xué)科是自然學(xué)科，無法實(shí)行所謂的德育教育，其實(shí)這種思維是非常狹隘的思維，所有學(xué)科的存在于發(fā)展都是基于人類的生存與發(fā)展，因此我們所有學(xué)科的學(xué)習(xí)的根本目的都是為了人類更好的生存與發(fā)展，這就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要試著去探索在自然學(xué)科中融進(jìn)或滲透德育教育，通過對(duì)教材的開發(fā)與德育教育的研究，找到與自然科學(xué)最接近或是適合做德育教育的部分與領(lǐng)域，適時(shí)的探索與開創(chuàng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

初中物理作為自然科學(xué)的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學(xué)之一，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學(xué)科地位理念，破除學(xué)科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點(diǎn)體會(huì)與做法。首先，關(guān)注教材，適時(shí)滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學(xué)生給以方法論指導(dǎo)，就是給以世界觀的有意引導(dǎo)，或者給學(xué)生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀引導(dǎo)與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們?cè)谥v到大物理學(xué)家愛因斯坦時(shí)，我們可以多開拓些愛因斯坦的個(gè)人背景，如其在哲學(xué)上的成就等，而我們的老師一般由于自己對(duì)愛因斯坦的個(gè)人了解很少，或是由于應(yīng)試教育的影響，不會(huì)或不愿去開拓那些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的資料與知識(shí)，往往就是就愛因斯坦的物理學(xué)成就談物理成就，就知識(shí)講解知識(shí)，所以德育很離你越來越遠(yuǎn)，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個(gè)小故事的形式呈現(xiàn)出來，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感意志等方面的塑造與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學(xué)方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對(duì)一顆大樹周圍的度量，這就是個(gè)很好的例證，我們有時(shí)從正面不好進(jìn)行的教學(xué)，可以從逆向思維中去尋求教學(xué)方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學(xué)電學(xué)的左右手定則時(shí)，學(xué)生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習(xí)慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運(yùn)動(dòng)方向，而我們習(xí)慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過程，也許會(huì)有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學(xué)生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開闊性。

3結(jié)語

最后，做物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生親自實(shí)踐過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能否運(yùn)用知識(shí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，往往學(xué)生說起來頭頭是道，但做起來很難。正所謂“理論上的巨人，行動(dòng)上矮子”，教師要善于在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生的情感等非智力因素的恰當(dāng)發(fā)揮。如：在杠桿平衡原理的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在開始讓杠桿平衡時(shí)，有個(gè)心急的學(xué)生一連幾次都失敗時(shí)，開始出現(xiàn)情緒波動(dòng)，當(dāng)我走到他的面前時(shí)，由于各種隱私的影響，火更大了，不愿意做實(shí)驗(yàn)了，大家知道這完全是心態(tài)的問題，如果這時(shí)老師批評(píng)的話，可能這個(gè)學(xué)生以后對(duì)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)有更多的耐心了。筆者繼續(xù)鼓勵(lì)他，幫助他，最后成功了。這種處理方式就存在著德育教育的色彩，是對(duì)其心性的鍛煉與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生命性課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

摘要：“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹胚@恰恰說明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣得意義。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長(zhǎng)價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵?、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對(duì)此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個(gè)即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。

有些剛接觸物理的學(xué)生，感到物理枯燥、乏味，學(xué)習(xí)比較困難．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，有些教師為了追求成績(jī)，給學(xué)生加班加點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生消極心理，造成師生關(guān)系不和諧，教學(xué)效果不理想．而新課程下物理教學(xué)要求教師從實(shí)際出發(fā)，以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．下面就營(yíng)造快樂的初中物理課堂展開探究．

一、營(yíng)造和諧共處的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、教師快樂授課的關(guān)鍵所在．在物理教學(xué)中，教師要有耐心，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從心理上去安慰和疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和消極想法．受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師一直是以嚴(yán)肅的形象站在講臺(tái)上的，師生關(guān)系比較僵硬，缺乏生機(jī)，使學(xué)生不敢或者不想與教師進(jìn)行交流和探討．這樣，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維培養(yǎng)都產(chǎn)生了消極的影響，教師的教學(xué)內(nèi)容和考核目標(biāo)也大打折扣．在新課程背景下，教師要用真誠去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，平等探討，贏得學(xué)生的認(rèn)可，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從喜歡物理老師到喜歡物理學(xué)科，進(jìn)而積極探索物理的奧秘，營(yíng)造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量．

二、以生為本，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好

要想打造快樂的課堂氛圍，需要教師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生“投其所好”，在與學(xué)生交流的過程中注意學(xué)生對(duì)各個(gè)課時(shí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，哪個(gè)課時(shí)喜歡，哪個(gè)課時(shí)枯燥，哪個(gè)課時(shí)聽不懂，哪個(gè)課時(shí)不愿聽，等等．從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生喜歡的課程按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行講解和實(shí)驗(yàn)操作;對(duì)于學(xué)生不喜歡的課程留給學(xué)生去探索，并保持與學(xué)生的溝通;對(duì)于枯燥的課程，采用生動(dòng)形象的方法進(jìn)行授課;對(duì)于學(xué)生不愿意聽的課程，可以安排學(xué)生進(jìn)行講解，教師在旁邊指導(dǎo);等等．這樣，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的精彩，當(dāng)老師的感覺，又能讓學(xué)生感受到老師的辛苦和責(zé)任，同時(shí)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力也能得到培養(yǎng)．有些教師對(duì)于學(xué)生自主講課不放心，生怕出問題．其實(shí)，課堂教學(xué)的目的就是為了提高知識(shí)的普及力度，讓學(xué)生講解，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

三、重視物理實(shí)驗(yàn)的研究

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理是高中理科基礎(chǔ)科目之一，高中生不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還要提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力。而高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的，學(xué)習(xí)起來比較有難度。若是教學(xué)方式使用不合理，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。只有通過有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，并感受學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在于：一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。物理作為大眾一致認(rèn)可的緊密型科學(xué)課程，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作非常嚴(yán)密精細(xì)，若是其中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。［1］在物理實(shí)驗(yàn)過程中，必須要保證學(xué)生注意力的高度集中，觀察物質(zhì)的微妙變化，并做好記錄工作，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣可以于無形中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。另一方面，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高中物理教材中蘊(yùn)含許多抽象知識(shí)，若是教師僅采用講授式的教學(xué)手法，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展一些形式多樣、簡(jiǎn)單易學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，而且有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足及解決思路

1.輕視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位在高中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力及創(chuàng)新思維能力。但是現(xiàn)階段高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展情況并不理想，普遍存在教師包辦一切的情況，學(xué)生只是觀察教師的演示操作，課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位。而我們知道，旁觀與實(shí)踐參與是存在本質(zhì)區(qū)別的，物理實(shí)驗(yàn)的旁觀者很難感受到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，更談不上形成學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效果更是差之千里。［2］基于此種問題，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生吸引到課堂中來，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行動(dòng)手自主探索，這無形中會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與感知能力。例如，教師在教學(xué)魯科版高中物理必修一《牛頓第三定律》這一課時(shí)，為了得到作用力與反作用力的關(guān)系，可以將兩只測(cè)力計(jì)掛鉤鉤在一起，分別用力拉兩測(cè)力計(jì)，觀察兩測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，從而得到作用力與反作用力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過程中，可以把同桌學(xué)生視為一組進(jìn)行推移游戲，讓學(xué)生親身感受作用力與反作用力之間的關(guān)系。再如，教師在講解有關(guān)重力的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生站在椅子上，雙手緊握一物體隨后再放開雙手，觀察物體下墜過程的運(yùn)動(dòng)軌跡，親身體驗(yàn)地球引力的神奇之處。2.實(shí)驗(yàn)材料過于老化從調(diào)查結(jié)果中得知，大部分高中物理實(shí)驗(yàn)器材都是陳舊的，并且數(shù)量不夠，經(jīng)常是小組三、四個(gè)人輪流實(shí)驗(yàn)，無法滿足物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求，造成教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。高中物理教材中有許多實(shí)驗(yàn)是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，教師需要善于從生活中提取素材，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親手操作驗(yàn)證自己的猜想。利用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，深度探索物理知識(shí)的奧秘，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力具有諸多幫助。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)量定理》這節(jié)課時(shí)，要求生雞蛋從高處落下不破，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。有的學(xué)生說在底部墊上海綿，有的說底部用泡沫塑料做緩沖，有的說讓雞蛋掉到水中，有的說利用氫氣球等，盡管做法五花八門，但都是圍繞動(dòng)量定理展開，通過延長(zhǎng)作用時(shí)間和減小落地時(shí)雞蛋的動(dòng)量，從而減小地面對(duì)雞蛋的作用力。教師此時(shí)需把握時(shí)機(jī)引入新課，為學(xué)生講解動(dòng)量定理相關(guān)知識(shí)，從而不斷提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。3.實(shí)驗(yàn)過程無亮點(diǎn)許多高中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅是按照教材或是輔助材料上的實(shí)驗(yàn)操作方案進(jìn)行講解，且實(shí)驗(yàn)過程毫無亮點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生棄學(xué)厭學(xué)情緒。［3］基于此種問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要一改傳統(tǒng)的授課方式，從前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)入手進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作流程，增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，從而使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教師在講解魯科版高中物理必修1牛頓第一定律這一知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生布置課下觀察任務(wù)，觀察汽車緊急剎車時(shí)汽車的狀態(tài)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)如公交車突然剎車身體會(huì)不由自主前傾，使學(xué)生獲得物理知識(shí)無處不在、與自己的生活息息相關(guān)的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中物理課堂的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)——魅力實(shí)驗(yàn)

1.理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師需要依據(jù)學(xué)生的理解能力，將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，利用實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生自主解析物理現(xiàn)象并總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，從而不斷提升課程教學(xué)效率［4］。例如，教師在教學(xué)魯科版高中物理必修1平拋運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)時(shí)，因?yàn)槠綊佭\(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，不容易直接研究它的速度變化規(guī)律，需要將它分解成較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)來研究?？紤]到實(shí)驗(yàn)的難度，教師需要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)合成分解知識(shí)將平拋運(yùn)動(dòng)分解成多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，隨后利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，從而更直觀地理解并掌握平拋運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)。實(shí)驗(yàn)步驟：①利用教師提供的定有斜槽的木板，適當(dāng)調(diào)整角度，同時(shí)檢查木板是否水平；②將釘子豎直釘在木板上，用重錘線檢查坐標(biāo)的豎直情況，將斜槽末端所在的位置視作原點(diǎn)，自原點(diǎn)O繪制出豎直向下的y軸和水平向右的x軸；③選定某一位置，讓球自由下滑，從原點(diǎn)開始做平拋運(yùn)動(dòng)；④觀察并大致確定平拋運(yùn)動(dòng)小球在某一x值處的y值，隨后用筆標(biāo)出小球經(jīng)過的位置，對(duì)應(yīng)坐標(biāo)紙進(jìn)行記錄，隨后依次改變x值，確定其他各點(diǎn)的位置。為了保證實(shí)驗(yàn)精確度，教師需要適當(dāng)進(jìn)行語言指導(dǎo)。如：在操作中，需要保證記錄面板處于豎直平面內(nèi)等。如此一來，可以有效實(shí)現(xiàn)感性到理性的學(xué)習(xí)過渡，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。［5］借助親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從整體上提升課程教育質(zhì)量。2.簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣在學(xué)習(xí)某些物理定理前，由于多種因素的影響，學(xué)生可能會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了解決這一問題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要巧用簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，圍繞實(shí)驗(yàn)疑點(diǎn)設(shè)置多種問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)解析問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。［6］如：教師在教勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建自由落體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停處熆梢圆扇?duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生更好理解問題。例如，將一個(gè)乒乓球和一個(gè)網(wǎng)球同時(shí)從一個(gè)高度放手，結(jié)果表明網(wǎng)球的下落用時(shí)更少。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)得出，質(zhì)量大的物體下落得更快。此時(shí)教師需要再繼續(xù)提問：“這一理論具備全面性嗎？”隨后繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，拿出兩張完全一樣的紙，將其中一張紙揉成紙團(tuán)，另一張不做處理，再次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落更快。此時(shí)不用教師提問，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)說出自己的疑惑，如：為什么兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論是相悖的？有些學(xué)生提出自己的猜想，即物體下落的速度與質(zhì)量自身并無關(guān)聯(lián)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，無形中糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿好奇。在此基礎(chǔ)上，教師提問“為什么紙團(tuán)比紙片要下落得快？”學(xué)生會(huì)立即聯(lián)想到之前所學(xué)的阻力知識(shí)，回答說：“紙片在下落過程中受到的阻力比紙團(tuán)大?！币虼?，借助簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，自主推導(dǎo)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的三個(gè)公式，并且可以形成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好習(xí)慣。3.魅力之三：自主探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力高中物理課程教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“物理教育的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師需要聯(lián)合物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活，利用生活中多種有趣的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快更好更牢地掌握物理知識(shí)［7］。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“電學(xué)”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)燈管與走廊的燈管為例，使學(xué)生對(duì)串并聯(lián)產(chǎn)生初步的認(rèn)知，隨后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，從而深度體會(huì)電學(xué)方面的知識(shí)。如：利用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析物理串并聯(lián)電路蘊(yùn)含的原理，并鼓勵(lì)學(xué)生解析聲控?zé)舻墓ぷ髟?。在講解理論知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的串并聯(lián)電路，以加深學(xué)生對(duì)此原理的學(xué)習(xí)印象。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)生得知，在串聯(lián)電路中電流途徑只有一條，整個(gè)電路只需一個(gè)開關(guān)控制，開關(guān)所在位置對(duì)電路控制沒有影響，而在并聯(lián)電路中電流途徑有兩條或兩條以上，干路開關(guān)控制整個(gè)電路。借助實(shí)驗(yàn)探究，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的物理課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這個(gè)充分不代表放任自由，也不是牽著學(xué)生鼻子走，而是在充分引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)層面上得到充分的發(fā)揮和提高，從而真正達(dá)到發(fā)展自我的效果。而如何有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，課堂練習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而且課堂練習(xí)的有效性直接決定了課堂的有效性。筆者就初中物理課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，談以下幾點(diǎn)。

一、因材定題

在教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都要做到有的放矢，針對(duì)性要強(qiáng)，目的要明確，措施要有力，反饋要及時(shí)，反思要深刻，整改要到位。這就要因“材”施教。

1.因“教材”定題這個(gè)教材就是我們用的物理課本，我們的物理課本是緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的，雖然我們的初中物理教材有好幾個(gè)版本，如蘇科版、人教版等，但是它們無論是知識(shí)板塊的順序，還是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，或是基本實(shí)驗(yàn)技能的要求，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，而且隨著課改的推進(jìn)不斷完善和更新，所以在一定程度上是進(jìn)步的，先進(jìn)的，值得我們好好學(xué)習(xí)利用，并貫穿于我們的教學(xué)行為的。這樣，我們的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也要符合教材，根據(jù)教材的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)題目，協(xié)助教材完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生得到有效鞏固和提升。如：人教版中對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)是有演示的，而蘇科版在這個(gè)環(huán)節(jié)中根本未曾提及。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們要不同對(duì)待。

2.因“人材”定題這個(gè)人材其實(shí)就是學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不僅僅是物理基本知識(shí)和基本技能上的差異，還有學(xué)生本身的原因，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手操作能力等方面。所以我們?cè)谡n堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這樣一些因素，那就要求在設(shè)計(jì)時(shí)注重難易分層，有難有易，確保每個(gè)學(xué)生都能有所會(huì)，有所思，有所升。

3.因“基礎(chǔ)”定題這個(gè)基礎(chǔ)是指學(xué)生的原有物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題能力等方面的綜合情況，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過程中，我們不得不把這個(gè)考慮進(jìn)去，因?yàn)榛A(chǔ)不一樣，學(xué)生的解題速度和理解能力都會(huì)產(chǎn)生差異，而這差異直接影響著課堂效果。如：壓強(qiáng)的計(jì)算中，學(xué)生的面積和體積的單位換算能力到底如何，就要根據(jù)學(xué)生的這一基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)計(jì)算題的難度，這樣的情況在初中物理中很多，難度太大不僅不能協(xié)調(diào)學(xué)生“練”與“學(xué)”的時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而難度太小，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生吃不飽的感覺，達(dá)不到鞏固發(fā)展提升的效果。

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著學(xué)生感覺物理難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，筆者結(jié)合教育科研開展了《生活實(shí)例如何在物理學(xué)科中的應(yīng)用》研究，總結(jié)出了“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果

義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，所講授的知識(shí)規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。

結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

現(xiàn)以人教版九年級(jí)物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，通過生活實(shí)例有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層深入，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的要求。

物理課堂必須是師生互動(dòng)的課堂，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于此，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。師生互動(dòng)的課堂不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

一、互動(dòng)可以提高學(xué)生聽課的注意力

課堂上只聽到老師在說話，沒有學(xué)生的回應(yīng)，這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生的注意力是無法堅(jiān)持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)效果是不言而喻的，如何使學(xué)生注意力集中？唯有師生互動(dòng)才能使學(xué)生精神飽滿，注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。不失時(shí)機(jī)的圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以采用請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書方式和上臺(tái)操作方式，這樣既維持好了課堂紀(jì)律又保證了學(xué)生的注意力高度集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、互動(dòng)可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

師生互動(dòng)對(duì)老師而言，也是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，對(duì)于一些重要物理概念，老師很清楚，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，很好理解，就以為學(xué)生應(yīng)該是理解了的，其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是年齡小，見識(shí)少，生活經(jīng)驗(yàn)少，分析事物的能力差，接受知識(shí)需要一個(gè)過程。老師必須多舉實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認(rèn)識(shí)，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。

物理課堂教學(xué)提問是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的方法．良好的物理課堂教學(xué)提問方法，不僅可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．在物理教學(xué)中，教師要在課堂現(xiàn)場(chǎng)了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的具體情況，找到合適的提問方法去誘使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考．教師應(yīng)該發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，多方位、深層次地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，實(shí)現(xiàn)和諧的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)．教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，就要認(rèn)識(shí)到物理課堂教學(xué)的重要作用，研究物理課堂教學(xué)提問的方法，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量．

一、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中的困難之處

一般情況下，大部分學(xué)生都覺得物理難學(xué)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生思維上的誤區(qū)與阻礙．學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)困難的原因主要有:第一，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易受到心理上對(duì)物理的認(rèn)知障礙，物理知識(shí)比較抽象．第二，物理這門學(xué)科是一個(gè)概括性、理論性與抽象性都比較強(qiáng)的一門學(xué)科，需要較強(qiáng)的思維能力，才能掌握物理內(nèi)容的教學(xué)．學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)不過彎，導(dǎo)致很多學(xué)生大都不喜歡物理學(xué)科．教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙因素，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的物理水平．在課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的困難之處，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，從而提高物理教學(xué)效果．

二、在物理課堂教學(xué)中，提問具有重要作用

對(duì)于物理課堂教學(xué)來說，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑．在物理課堂教學(xué)中，提問具有重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，物理課堂教學(xué)提問，能夠幫助學(xué)生集中注意力．由于物理學(xué)科比較難，所以在教學(xué)中學(xué)生思維不集中，教師要想集中學(xué)生的注意力，不能靠紀(jì)律，要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生大腦處于一種思考的狀態(tài)．提問，能夠讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考與反思能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，提高學(xué)生的語言表達(dá)的技巧與能力．在物理課堂教學(xué)中，提問是最好的學(xué)習(xí)反饋方式．

三、在物理課堂教學(xué)提問中存在的問題

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的教育正處在全面改革的深化階段，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，所以積極地探求新的教學(xué)模式就顯得尤為重要。本文主要就初中物理課堂提問的主要問題及其標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后結(jié)合實(shí)際探討了初中物理課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

對(duì)于初中學(xué)生來說，剛剛系統(tǒng)地接觸物理學(xué)科，所以教學(xué)方法的科學(xué)與否就會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響。尤其是在課堂提問的有效性方面比較重要，所以教師要能夠在課堂提問的有效性策略實(shí)施上慎重實(shí)施，保障教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中物理課堂提問的問題及有效性標(biāo)準(zhǔn)

(一)初中物理課堂提問的問題分析

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。從初中物理課堂提問的現(xiàn)狀來看，還有諸多問題有待解決。如多數(shù)教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，偏離主題;……因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)。