一、初中物理課堂教學(xué)習(xí)題現(xiàn)狀分析

在物理課堂教學(xué)中，習(xí)題教育是不可缺少的部分，因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)直接影響著物理理論知識(shí)的掌握和做題技巧的提高。然而從目前初中物理的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差和教師教學(xué)方法的不妥，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。如何才能更有效率地提高學(xué)生的物理能力，這個(gè)問(wèn)題是每個(gè)教師都值得思考的。筆者認(rèn)為在目前的教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)存在以下問(wèn)題。首先，學(xué)生沒有較好的物理學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生對(duì)物理概念的不清楚直接導(dǎo)致對(duì)概念和原理的不理解。概念混淆影響做習(xí)題的效率，對(duì)于物理概念很多時(shí)候都是機(jī)械地、枯燥地去記憶，即便是記住了概念本身，但是對(duì)于概念的用法、原理以及其他的涵義并不清楚。初中階段的學(xué)習(xí)，大部分的物理概念比較雜，涉及面也比較廣，知識(shí)點(diǎn)太分散，不集中。由于課堂教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，能用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，能否做好習(xí)題就是最好的體現(xiàn)。所以如果沒有有效的教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)習(xí)效率低下，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)物理的熱情。其次，教師在物理教學(xué)方面沒有一套有效的教學(xué)方法。大多數(shù)物理教師因?yàn)闀r(shí)間原因而沒有采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)于物理的教學(xué)而言，幾乎每天都有新的教學(xué)任務(wù)、備課量大、批改量大和輔導(dǎo)等大量工作，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課件制作。而通過(guò)課件學(xué)習(xí)不失為一種有效的物理教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀的課件演示來(lái)說(shuō)明抽象的物理知識(shí)，能更有效地讓學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。但是由于課件制作的資源潰乏和資源庫(kù)信息的缺失使得課件的制作流于形式，為了完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于單一。在課堂上，很多教師采用課堂提問(wèn)的形式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，雖然這樣的方法可以留給學(xué)生一定獨(dú)立思考的空間。但是從另一方面來(lái)說(shuō)，教師和被提問(wèn)者之間僅僅形成的單向信息傳遞，學(xué)生可能專注于回答相關(guān)問(wèn)題而忽略對(duì)知識(shí)深入的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師加以解釋和糾正，在一定程度上可能擾亂了其他學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受。即使回答對(duì)了，也只能說(shuō)是去花費(fèi)時(shí)間尋找正確答案，并沒有經(jīng)過(guò)大腦的加工。這樣就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、初中物理課堂習(xí)題教學(xué)的具體實(shí)踐

興趣是最好的老師，物理的學(xué)習(xí)或許對(duì)很多初中生而言是個(gè)枯燥無(wú)趣的過(guò)程，在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)方面往往是花費(fèi)時(shí)間比較多，但是效果又不太明顯。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且在平時(shí)的課堂和學(xué)習(xí)實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有趣味性的活動(dòng)，在這個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和加深學(xué)到的知識(shí)。教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，建立和諧融洽的師生關(guān)系，努力使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。

（一）把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，再利用課余和自習(xí)的時(shí)間針對(duì)每一個(gè)物理概念展開自己的理解和闡述。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要注意對(duì)物理概念的簡(jiǎn)單記憶，把不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，注意這部分的學(xué)習(xí)和理解。在預(yù)習(xí)以后也可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，看看還有哪些不足和欠缺的地方。作為教師也應(yīng)該注意大部分學(xué)生提出的疑問(wèn)和不解，重點(diǎn)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和掌握。同時(shí)對(duì)于生活中的一些物理現(xiàn)象通過(guò)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行合理的分析和解釋，在解釋的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的物理知識(shí)。

摘要：以遼寧工業(yè)大學(xué)工科類留學(xué)生為參考，分析了在招生人數(shù)大幅增加背景下，大學(xué)物理課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以成績(jī)考核為手段，從課堂管理、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源建設(shè)等角度入手提出了一套適合大班教學(xué)的教考聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，從教改效果來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期目的，期望能為其他學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)提供可借鑒的思路與方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；留學(xué)生；教學(xué)改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和高等教育的蓬勃發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華求學(xué)。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2013年有來(lái)自近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)的35.6萬(wàn)留學(xué)生在我國(guó)的746所高校、科研院所及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。到2020年，我國(guó)每年接受的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)將超過(guò)50萬(wàn),其中接受高等教育的留學(xué)生人數(shù)將達(dá)到15萬(wàn)。留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，中國(guó)高等教育國(guó)際化問(wèn)題、在校留學(xué)生的管理問(wèn)題已逐步引起各高校的重視[1,2]，如何保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量更是各高校留學(xué)生教育的重中之重。以物理學(xué)為主要內(nèi)容的大學(xué)物理課，是高等學(xué)校理工科學(xué)生的一門重要課程，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)[3]。物理理論的和諧性、物理規(guī)律的概括性、物理世界的統(tǒng)一性等物理思想是培養(yǎng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效載體，是學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)通往后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁[4]。

一、遼寧工業(yè)大學(xué)留學(xué)生基本情況及教學(xué)面臨的問(wèn)題

遼寧工業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)招收的留學(xué)生除專業(yè)語(yǔ)言生外，主要分布在經(jīng)濟(jì)管理、土木工程、化學(xué)工程與工藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程等專業(yè)，生源地集中在肯尼亞、尼日利亞、巴基斯坦、阿富汗等亞非國(guó)家，因招生沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，生源參差不齊，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。雖入校后有漢語(yǔ)培訓(xùn)，但其水平距漢語(yǔ)授課仍有較大差距，需要教師采用全英文授課[5]。留學(xué)生們的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的水平普遍較低，在理論推導(dǎo)、符號(hào)運(yùn)算等方面的能力明顯較弱。國(guó)外教育體系與國(guó)內(nèi)亦有較大差別，使得適用于國(guó)內(nèi)本科生的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不再適用于留學(xué)生教學(xué)。另外，國(guó)內(nèi)外不同的課堂授課方法也是留學(xué)生面臨的又一挑戰(zhàn)。近幾年，我校留學(xué)生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，2014年大學(xué)物理課的聽課人數(shù)由前一年的30多人激增到近110人，教課性質(zhì)也由原來(lái)的小班授課演變?yōu)榇蟀嗍谡n，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度存在一定的難度。特別的，留學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如：課堂隨意交談、遲到隨意進(jìn)教室等影響教學(xué)秩序的行為也迫使教師需對(duì)教學(xué)方法、考核方法進(jìn)行探索和改革。

二、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)資源建設(shè)

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，如何在物理課堂中，通過(guò)物理學(xué)習(xí)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，已成為眾多物理教師探索的問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)生獲取新知識(shí)的起點(diǎn)，是進(jìn)入一切科學(xué)大門的鑰匙，有“疑”才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望。如果能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問(wèn)藝術(shù)，設(shè)計(jì)合理、符合學(xué)情的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下體會(huì)思考的成功和滿足，那么一定能在課堂上營(yíng)造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，起到優(yōu)化物理課堂的效果。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，問(wèn)題太難，學(xué)生想方設(shè)法仍回答不出，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值；問(wèn)題過(guò)于容易，則不能使學(xué)生的思維真正開動(dòng)起來(lái)，達(dá)不到訓(xùn)練提高思維水平的目標(biāo)，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。因此提問(wèn)的難度，應(yīng)當(dāng)精確把握，使學(xué)生思考問(wèn)題所需要的思維水平處于學(xué)生已有水平的鄰近區(qū)域，使學(xué)生有信心去探究，讓學(xué)生的思維通過(guò)努力達(dá)到“跳起來(lái)，摘桃子”的目的。那么如何設(shè)計(jì)梯度適度的問(wèn)題呢？

方案一：采用走臺(tái)階的方法，即把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。要想設(shè)計(jì)臺(tái)階式的問(wèn)題，課前的鉆研是必需的。教師應(yīng)理解教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和順序。例如：研究電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，因?yàn)橛绊戨娏饔袃蓚€(gè)因素，讓學(xué)生設(shè)計(jì)這兩個(gè)因素對(duì)電流影響的實(shí)驗(yàn)方案存在一定難度。這就需要設(shè)計(jì)具有臺(tái)階性的問(wèn)題：

（1）影響電流的因素有幾個(gè)？若只研究其中某一個(gè)因素對(duì)電流的影響需要用什么方法？

（2）在研究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，如何控制電阻？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)電路？

（3）在研究電阻對(duì)電流的影響時(shí)，如何控制電壓？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)電路？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。值得注意的是，無(wú)論教師課前的準(zhǔn)備多么充分，而實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)遇到難易失當(dāng)?shù)那闆r，此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整。

方案二：細(xì)化問(wèn)題，水到渠成。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問(wèn)題，學(xué)生往往一下子摸不著頭腦，“老虎吃天，無(wú)從下口”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問(wèn)題后再綜合探索，大問(wèn)題就顯得輕而易舉了。例如：在學(xué)習(xí)《令人厭煩的噪聲》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)討論如何減小噪聲的污染時(shí)，學(xué)生感到無(wú)從下手，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：

初中物理課是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙課，“引言”則是啟蒙課的開篇．“引言課”的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)、興趣、意志和情感，也關(guān)系到以后物理教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，確實(shí)值得探討．

關(guān)于這一堂課，我分為以下四個(gè)步驟構(gòu)思：

一、懸念式實(shí)驗(yàn)引入課題，點(diǎn)明“物理學(xué)研究什么？”（5分鐘）

開場(chǎng)白：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這節(jié)課我們首先來(lái)做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)．

演示：

（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問(wèn)：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？

新課標(biāo)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。那么，如何實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的三維目標(biāo)，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試和改革，總結(jié)出“五要”提高課堂教學(xué)效率的成功做法。

一、要營(yíng)造民主信任的學(xué)習(xí)氛圍

英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾說(shuō)過(guò)，天才只能在自由的空氣里才能自由自在的呼吸。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)取得實(shí)效，教師必須適應(yīng)課程改革的需要，更新教育觀念，努力營(yíng)造民主信任的學(xué)習(xí)氛圍。

1、師生關(guān)系由“權(quán)威服從”到“民主和諧”。在學(xué)習(xí)中師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，雙方應(yīng)互相尊重、互相信任、真誠(chéng)交往。教師應(yīng)學(xué)會(huì)控制和支配自己的情感需要，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的情緒感受，把學(xué)生擺在主體的位置。要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，融洽師生關(guān)系，多一些理解、鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感。學(xué)生從教師給予他們的關(guān)愛中，還能感受到人格的真善美，感受到真誠(chéng)與學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而形成樂觀的生活態(tài)度和真誠(chéng)助人的品格。

2、評(píng)價(jià)功能由“選拔甄別”到“激勵(lì)賞識(shí)”。教師作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)淡化考試競(jìng)爭(zhēng)和分?jǐn)?shù)意識(shí)，樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。教師的教學(xué)態(tài)度與方式要注重對(duì)學(xué)生的尊重激勵(lì)，要堅(jiān)持激勵(lì)賞識(shí)教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感受到自己正被關(guān)注，真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、要抓好課堂中的生成性問(wèn)題

初中學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)物理，如果教師的課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生很可能對(duì)物理這門課敬而遠(yuǎn)之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內(nèi)容生動(dòng)有趣，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。如何才能做到使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學(xué)生普遍反映很好。

一、抓住學(xué)生的好奇心，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

物理學(xué)家丁肇中曾說(shuō)：“好奇心是科學(xué)的原動(dòng)力?！蔽覀儸F(xiàn)在所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，就是在科學(xué)家們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下和堅(jiān)持不懈的探索精神的努力下探索出來(lái)的。其實(shí)中學(xué)生也和科學(xué)家一樣有著強(qiáng)烈的好奇心，所以抓住學(xué)生的好奇心來(lái)展開知識(shí)，會(huì)使課堂教學(xué)更吸引人。比如在講“溫度”這一概念時(shí)，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對(duì)零度，但是沒有介紹熱的本質(zhì)。而在科學(xué)發(fā)展歷程中，科學(xué)家最感好奇的正是熱的本質(zhì)。人類的好奇心是相通的，科學(xué)家好奇的東西也一定是中學(xué)生所好奇的。所以我在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)，會(huì)把熱的本質(zhì)納入其中，從早期的熱質(zhì)說(shuō)到后來(lái)的唯動(dòng)說(shuō)，告訴學(xué)生熱的本質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)的反映。物質(zhì)內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學(xué)家朱棣文用多束激光，從各個(gè)方面對(duì)納原子進(jìn)行照射，使原子的運(yùn)動(dòng)不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對(duì)零度，這一實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生更好地理解熱的本質(zhì)。

二、介紹科學(xué)家探索過(guò)程的更多細(xì)節(jié)

對(duì)于一些科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，如果把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程講得更詳細(xì)一些，能夠使課堂更吸引學(xué)生。比如，著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，我是這樣介紹的:一開始蓋里克使用一個(gè)裝滿水的葡萄酒桶，用黃銅泵將桶內(nèi)的水抽出，但桶不嚴(yán)密，水抽出后不久就有空氣進(jìn)入，蓋里克就用空心銅球代替木桶繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。起初抽起來(lái)比較輕松，后來(lái)活塞很難推動(dòng)了，再后來(lái)“卟”的一聲巨響，銅球癟了。蓋里克又換上更結(jié)實(shí)的銅球，這一次銅球沒有癟，但抽完氣后瓶里放氣的場(chǎng)面十分嚇人。1654年蓋里克當(dāng)著德皇和國(guó)會(huì)議員的面演示了大氣壓有多大，也就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。關(guān)于托里拆利實(shí)驗(yàn)，有一些細(xì)節(jié)也很吸引學(xué)生。托里拆利公開了他的實(shí)驗(yàn)后，很多科學(xué)家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來(lái)的。托里拆利實(shí)驗(yàn)后來(lái)傳到了法國(guó)的帕斯卡那里，他用紅葡萄酒重復(fù)了托里拆利的實(shí)驗(yàn)，由于酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長(zhǎng)的玻璃管，結(jié)果得到一段真空，他進(jìn)一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那么在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應(yīng)有變化。他自己身體太差，不能登山，于是他寫信給他的內(nèi)兄，請(qǐng)他帶著托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置登上當(dāng)?shù)氐亩嗄飞阶鰧?shí)驗(yàn)，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實(shí)驗(yàn)重復(fù)了五次，結(jié)果使他十分激動(dòng)，因?yàn)檫@進(jìn)一步支持了托里拆利關(guān)于大氣壓支撐水銀柱的觀點(diǎn)。

三、向?qū)W生介紹一些由重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)的發(fā)明

摘要：本文主要是針對(duì)大學(xué)物理課特點(diǎn)就混合式教學(xué)在大學(xué)物理課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望能夠以此有效發(fā)揮出混合式教學(xué)法的價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)物理；課堂應(yīng)用

一、大學(xué)物理課的特點(diǎn)

大學(xué)物理課程是我國(guó)普通高等院校理工科院系學(xué)生必修的課程之一，對(duì)提高學(xué)生物理知識(shí)與技能、幫助學(xué)生構(gòu)建正確的三觀都有著較為顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，大學(xué)物理課教學(xué)方法已發(fā)生了較為顯著的變化，不再是使用傳統(tǒng)的黑板加課件。有些院校也有實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，這使得學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了有效的發(fā)揮，可是從物理課教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，還是存在學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)具有畏難情緒的問(wèn)題；還有大多數(shù)學(xué)生由于高等數(shù)學(xué)以及應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力有待提升，從而缺少物理學(xué)習(xí)動(dòng)力等。學(xué)生之所以會(huì)具有這一思想，主要是因?yàn)榇髮W(xué)物理課理論性較強(qiáng)、很多內(nèi)容都十分的抽象難以理解，還需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)功底，所以大學(xué)物理課教學(xué)質(zhì)量也一直難以提升[1]?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體高速發(fā)展的時(shí)代背景下，針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)中如何使學(xué)生在新環(huán)境里對(duì)傳統(tǒng)物理學(xué)保持足夠的好奇和興趣、如何提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量和效果等問(wèn)題，需要教師在傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)基礎(chǔ)上，利用新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，積極借助于互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體所存在的視頻、聲畫一體化功能來(lái)吸引學(xué)生注意力，最大程度發(fā)揮出其有效價(jià)值。

二、混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

(一)合理劃分教學(xué)內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)課程。在應(yīng)用混合式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行明確。結(jié)合這些來(lái)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，對(duì)于講授型、理論性的物理知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，借助于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。而對(duì)于實(shí)踐性的物理知識(shí)點(diǎn)，教師則可以在教學(xué)課堂上借助于物理實(shí)驗(yàn)或其它教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生參與到知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn)之中，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于實(shí)踐型知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《光的干涉》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，可以先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分層與劃分，將光的相干性、光的干涉原理、光程與光程差等知識(shí)點(diǎn)作為理論性知識(shí)。在教學(xué)之前上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。而對(duì)于光的干涉實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，教師則可以在實(shí)驗(yàn)室展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中掌握這些知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的理解。(二)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)于混合式教學(xué)法在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)課堂上將理論教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也能讓學(xué)生更好地理解這些理論知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《恒定磁場(chǎng)》中畢奧-薩伐爾定律的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以借助于圓線圈磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)就能夠進(jìn)行定量研究，這樣就能進(jìn)一步驗(yàn)證“畢奧-薩伐爾定律”的正確性。在學(xué)生驗(yàn)證過(guò)程中教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)來(lái)讓學(xué)生分析自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效地加深學(xué)生對(duì)于這一抽象理論知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)課堂理論與實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)。同時(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力得以提升[2]。

新形勢(shì)下，為了推進(jìn)高中素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者以物理課堂的教學(xué)為切入點(diǎn)，探究了一些優(yōu)化高中物理教學(xué)的對(duì)策，分析一些高中物理教育教學(xué)改革的思路，希望能對(duì)高中物理的教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的積極作用．

一、物理課堂滲透情感教學(xué)，開展體驗(yàn)授課

高中物理教學(xué)的目的并不是以往常規(guī)中教師要求的那種，記憶一些物理常識(shí)和物理知識(shí)，死記硬背一些物理公式或者物理概念，標(biāo)注問(wèn)題的答案，而是通過(guò)高中物理教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，并且能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)．真正的素質(zhì)教育課堂，教師需要完成三維度的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)、能力和情感教育缺一不可，但是可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予不同程度的傾斜．高中物理教學(xué)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)、能力傳授的過(guò)程，更是思想和價(jià)值觀念教育的過(guò)程，也是審美能力提升的過(guò)程．為此，審美體驗(yàn)的高中物理課堂教學(xué)要倡導(dǎo)情感性的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)化的教學(xué)過(guò)程中操練品性，提升修養(yǎng)和物理專業(yè)技能．物理教學(xué)中的很多內(nèi)容都可以作為開展情感教育的素材．情境化的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生理解比較透徹，更容易感悟到物理學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)物理的價(jià)值所在，所以教師要采取有效的方法來(lái)開展審美體驗(yàn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量．

二、重視高中物理教學(xué)，優(yōu)化物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

目的是我們行動(dòng)的動(dòng)力和方向，在普通中學(xué)的物理課程改革中和教育管理中要實(shí)現(xiàn)工作革新，首先就要確定物理教育教學(xué)和管理改革的目標(biāo)．當(dāng)下，普通中學(xué)的物理教學(xué)雖然得到了重視，但是在經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，比如實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還都比較落后．教學(xué)方法比較陳舊，緊緊圍繞著高考考點(diǎn)來(lái)展開，忽略學(xué)生其他綜合能力的培養(yǎng)．高中階段的教育教學(xué)工作圍繞著高考而展開的，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是過(guò)度的追求成績(jī)和解題能力，忽視其他能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是非常不利的．有的學(xué)校在講授完理論知識(shí)之后，開展題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生束縛在習(xí)題集上，浪費(fèi)了大量的時(shí)間．新形勢(shì)下，普通中學(xué)的物理教學(xué)改革必須提升學(xué)科的重視程度，把物理教學(xué)納入到日常的教學(xué)中來(lái)，并且構(gòu)建齊全的管理制度和考核制度，這樣才能促進(jìn)物理課的健康發(fā)展．在普通中學(xué)的物理教育和管理中，要正確的定位物理課堂，要落實(shí)素質(zhì)教育的理念，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)物理課程．在教學(xué)目標(biāo)的制定上不一定有量化的指標(biāo)，紙質(zhì)的成績(jī)，只要學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用就可以了，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)．在評(píng)價(jià)上也要實(shí)現(xiàn)多元化，全方面多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生，改變以往那種以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的單一方式．

三、提升學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

摘要：文章首先闡述了微課在物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，然后分析了微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，最后提出了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括提高教師應(yīng)用微課的意識(shí)，提升教師運(yùn)用微課的能力；全面開發(fā)微課系統(tǒng)，優(yōu)化微課使用方法；構(gòu)建完善的微課資源共享平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；資源共享平臺(tái)

微課是新時(shí)代信息傳播方式在課堂中的應(yīng)用，是“微時(shí)代”在教育領(lǐng)域的縮影。微課利用碎片化的知識(shí)傳播特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行物理知識(shí)的講解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收，進(jìn)一步提升了物理教學(xué)效率。

一、微課在物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課主要以視頻為載體，展現(xiàn)教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的生動(dòng)而精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[1]。微課不僅是課堂教學(xué)視頻或片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)課例等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。相較于高中傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢(shì)，具體可以歸納為以下幾個(gè)方面。第一，微課視頻時(shí)間短、內(nèi)容精練，資源容量小。一般微課的播放時(shí)間都控制在10分鐘之內(nèi)，微課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，更符合知識(shí)強(qiáng)化的需要。同時(shí)，微課文件占用的空間也非常小，方便學(xué)生隨時(shí)隨地在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。第二，微課應(yīng)用靈活多樣。它所展示的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活制作，并且高中生可以根據(jù)自己在物理學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求，有選擇性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。此外，微課對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較靈活，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生的家庭也能夠?yàn)槠涮峁┪⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家中就可以進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)。第三，微課的教學(xué)目標(biāo)突出。它能有效針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂中易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的問(wèn)題，而微課內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，能讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)掌握的程度進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，微課內(nèi)容精確突出的特點(diǎn)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理課堂知識(shí)點(diǎn)的靶向?qū)W習(xí)。第四，微課資源具有多樣性、趣味性特點(diǎn)。微課能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課在制作過(guò)程中包含了教師課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等多種元素，它能將抽象的物理知識(shí)具象化、趣味化，讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中提升思維能力、理解能力，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。

二、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

摘要：在新時(shí)期教育形勢(shì)下，教師的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新理念和經(jīng)驗(yàn)。多元化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)變得更高效。因此，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新落實(shí)有效教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)反饋去適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)癥下藥地解決學(xué)生的課堂問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，物理教師要注重與其他學(xué)科教學(xué)的銜接，運(yùn)用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活體驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，打造生活化的物理課堂，將“備、講、練、點(diǎn)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓物理課堂更加高效優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效性；策略優(yōu)化

物理與人們的生活息息相關(guān)。因此。物理課堂的有效教學(xué)要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和過(guò)程，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。物理教學(xué)要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，這是提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)的有效途徑。教師要善于通過(guò)有效措施解決課堂教學(xué)問(wèn)題，注重物理課堂教學(xué)改革，創(chuàng)意教學(xué)提升課堂有效性。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢碚n堂有效教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略。

1.初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視有待提高

根據(jù)我縣教育均衡發(fā)展督導(dǎo)檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展不足，部分教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，常用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或用教師講解代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)淡薄，致使學(xué)生也不夠重視。為便全縣教育均衡發(fā)展，我縣斥巨資為所有初中學(xué)校配備了標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)室，所有初中都具備實(shí)驗(yàn)條件，但實(shí)驗(yàn)開展率仍舊不高。