導(dǎo)語：物理課教學(xué)提問梯度一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在實施素質(zhì)教育過程中，如何在物理課堂中，通過物理學(xué)習(xí)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，已成為眾多物理教師探索的問題。疑問是學(xué)生獲取新知識的起點(diǎn)，是進(jìn)入一切科學(xué)大門的鑰匙，有“疑”才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望。如果能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問藝術(shù)，設(shè)計合理、符合學(xué)情的課堂提問，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下體會思考的成功和滿足，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，起到優(yōu)化物理課堂的效果。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，問題太難，學(xué)生想方設(shè)法仍回答不出，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值；問題過于容易，則不能使學(xué)生的思維真正開動起來，達(dá)不到訓(xùn)練提高思維水平的目標(biāo)，浪費(fèi)有限的課堂時間。因此提問的難度，應(yīng)當(dāng)精確把握，使學(xué)生思考問題所需要的思維水平處于學(xué)生已有水平的鄰近區(qū)域，使學(xué)生有信心去探究，讓學(xué)生的思維通過努力達(dá)到“跳起來，摘桃子”的目的。那么如何設(shè)計梯度適度的問題呢？

方案一：采用走臺階的方法，即把問題設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。要想設(shè)計臺階式的問題，課前的鉆研是必需的。教師應(yīng)理解教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計提問的內(nèi)容和順序。例如：研究電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時，因為影響電流有兩個因素，讓學(xué)生設(shè)計這兩個因素對電流影響的實驗方案存在一定難度。這就需要設(shè)計具有臺階性的問題：

（1）影響電流的因素有幾個？若只研究其中某一個因素對電流的影響需要用什么方法？

（2）在研究電壓對電流的影響時，如何控制電阻？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計電路？

（3）在研究電阻對電流的影響時，如何控制電壓？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計電路？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動變得嚴(yán)密而有序，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣。值得注意的是，無論教師課前的準(zhǔn)備多么充分，而實際教學(xué)中難免會遇到難易失當(dāng)?shù)那闆r，此時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整。

方案二：細(xì)化問題，水到渠成。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問題，學(xué)生往往一下子摸不著頭腦，“老虎吃天，無從下口”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個個的小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索，大問題就顯得輕而易舉了。例如：在學(xué)習(xí)《令人厭煩的噪聲》一節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)討論如何減小噪聲的污染時，學(xué)生感到無從下手，為了解決這個問題，可先設(shè)計以下幾個小問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）我們學(xué)校周圍有噪聲嗎？主要有哪幾種噪聲？噪聲源分別是什么呢？

（2）我們平時用什么方法來減小周圍噪聲對我們學(xué)習(xí)的影響？這些方法你能將它們分類嗎？

（3）哪位同學(xué)家中或家附近有不同于學(xué)校周圍的噪聲？你又是如何減小噪聲對你家生活的影響呢？通過以上幾個小問題的討論、分析，學(xué)生對如何減弱噪聲危害的方法有了很好的認(rèn)識，將這些觀點(diǎn)再提煉總結(jié)歸納得出了從聲源處、傳播過程中、人耳處來分別減小噪聲對周圍環(huán)境的影響。

方案三：難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊。例如：在講《物體的沉浮》一節(jié)時，教師可以在課堂上通過演示三個小實驗，設(shè)置三個問題：

（1）將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，問：“木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底？”學(xué)生立即回答“：因為木塊的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量?！?/p>

（2）接下來將質(zhì)量相同的木塊和鐵塊再投入水中“，結(jié)果怎么樣？”第二個問題的回答就沒有那么輕松了，部分學(xué)生回答：“因為鐵的密度大于木塊的密度?！?/p>

（3）將牙膏皮吹鼓起來投入水中，牙膏皮浮在水面，學(xué)生對此感到疑惑了，教師隨之再激疑：“鋼鐵制成的一艘萬噸巨輪為什么能乘風(fēng)破浪，漂洋過海呢？”從而使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮，此時學(xué)生們無以對答，開始對自己的回答產(chǎn)生懷疑，期盼老師快講萬噸巨輪浮于水面的道理，這樣的鋪墊，情趣豐富，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變成了一種精神享受，思維處于積極的狀態(tài)之中，難點(diǎn)也就不攻自破。

總之，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。對于較難的問題應(yīng)力求分層次，搭臺階，深入淺出、化難為易，講究提問的時機(jī)、技巧，在最需要的地方提問，提問最需要問的問題。