規(guī)范司法行為必須深入了解司法行為的性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容；全面掌握當(dāng)前司法行為存在司法主體素質(zhì)不高，執(zhí)法不公、不規(guī)范等問題的現(xiàn)象和因素；認(rèn)識(shí)和分析其產(chǎn)生的根源，從而尋求出規(guī)范司法行為需要解決的問題和解決的方法、途經(jīng)、對(duì)策和措施。并加以完善和改革，從而在我國建立起公正、高效、權(quán)威的社會(huì)主義司法制度。從而最終規(guī)范司法行為，早日在全社會(huì)實(shí)現(xiàn)“公平正義”。

一、司法行為的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)和要求①

1、司法行為的概念：司法行為的概念分為廣義和狹義兩種概念。廣義的司法行為是指國家司法機(jī)關(guān)的工作人員開展司法活動(dòng)，履行司法職責(zé)以及與履行司法職責(zé)相關(guān)的各種行為的總和。如審判行為、檢察行為、執(zhí)行行為、普法教育、法制宣傳、信訪接待、作風(fēng)建設(shè)、清正廉潔、后勤保障等行為。狹義的司法行為僅指國家司法機(jī)關(guān)的具有執(zhí)法主體資格的司法主體依據(jù)法定職權(quán)和法定程序，具體應(yīng)用法律處理案件的專門性活動(dòng)的行為總和。如審判活動(dòng)行為、檢察活動(dòng)行為等。根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，本文擬對(duì)廣義司法行為的相關(guān)問題進(jìn)行闡述

2、司法行為的內(nèi)容：總的來講是指國家司法機(jī)關(guān)的工作人員具體適用法律按照法定程序處理案件及執(zhí)行相關(guān)法律工作的活動(dòng)。它包括司法行為主體、行為客體、行為內(nèi)容。

⑴、行為主體，主要包括人民法院的法官、執(zhí)行員、書記員、司法警察；以及人民檢察院的檢察官、書記員等人員。

⑵、行為依據(jù)，即法律等規(guī)范性文件。

摘要：對(duì)行政訴訟中判決被告重作具體行政行為應(yīng)具備的條件、重作具體行政行為的期限、逾期不重作具體行政行為應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任、重作具體行政行為的法律限制及其司法監(jiān)督等問題進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：具體行政行為；判決重作；司法監(jiān)督

根據(jù)我國行政訴訟法的規(guī)定，被告作出的具體行政行為違法的，人民法院有權(quán)依法判決撤銷或部分撤銷，并可以判決被告重新作出具體行政行為。但人民法院判決被告重新作出具體行政行為應(yīng)具備哪些條件？人民法院是否必須判決被告重作具體行政行為？應(yīng)判決被告在多長期限內(nèi)重作具體行政行為？被告逾期不重作具體行政行為應(yīng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？對(duì)被告重新作出的具體行政行為如何進(jìn)行司法監(jiān)督？這些問題在立法上沒有作出明確規(guī)定，在執(zhí)法與司法實(shí)踐中卻亟待解決。對(duì)此，筆者作下列探析。

一、判決被告重作具體行政行為應(yīng)具備的條件

1.被訴的具體行政行為被人民法院判決撤銷

判決被告重作具體行政行為是指人民法院對(duì)已受理的行政案件經(jīng)過審理，認(rèn)定被告作出的具體行政行為違法，依法判決撤銷并同時(shí)責(zé)令被告重新作出具體行政行為的—種判決形式。判決被告重作具體行政行為不是一個(gè)獨(dú)立的判決，而是依附于撤銷判決的一個(gè)從判決，或者說是撤銷判決的—種補(bǔ)充。①撤銷具體行政行為的判決是重作具體行政行為的判決的前提，沒有撤銷判決，也就沒有重作具體行政行為的判決。撤銷判決又包括兩種類型：一是判決撤銷被訴的全部具體行政行為。這種判決是從整體上對(duì)具體行政行為的否定，使具體行政行為向前向后均失去效力，行政機(jī)關(guān)不得基于同一事實(shí)或理由重新作出行政決定；二是判決撤銷被訴的部分具體行政行為。這種判決適用于行政行為具有可分性，而且行政行為部分合法，部分違法的情況。法院判決維持合法的部分，撤銷其違法的部分。②根據(jù)我國《行政訴訟法》第54條第2項(xiàng)的規(guī)定，具體行政行為有下列情形之一的，人民法院應(yīng)當(dāng)判決撤銷或者部分撤銷：主要證據(jù)不足；適用法律、法規(guī)錯(cuò)誤；違反法定程序；超越職權(quán)；濫用職權(quán)等。

［摘要］近年來，我國有問題行為的幼兒檢出率呈不斷上升之勢，這些“問題”幼兒在幼兒園往往很難控制，他們拒絕遵守規(guī)則，時(shí)常擾亂秩序，特立獨(dú)行。幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒問題行為的矯治需要家長和幼兒教師的共同努力?，F(xiàn)實(shí)中部分教師在應(yīng)對(duì)幼兒問題行為時(shí)存在問題，不能夠給予“問題”幼兒正確、有效的幫助，有的漠視，有的過度管制，均對(duì)幼兒問題行為矯正和健康成長不利。因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)客觀地看待幼兒的問題行為，給予正確管教，并為幼兒營造愛的氛圍，齊力幫助幼兒矯正，為幼兒健康成長保駕護(hù)航。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育；問題行為；正面管教

一、問題的提出

問題行為是指幼兒在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的偏離社會(huì)所規(guī)范的同等成熟水平幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)的、不恰當(dāng)?shù)摹⑦^度的或是不足的行為。幼兒的問題行為表現(xiàn)為孤獨(dú)、焦慮、抑郁等內(nèi)隱性問題行為以及攻擊、破壞、任性等外顯性問題行為兩大方面。目前我國兒童問題行為的檢出率呈不斷上升之勢，近五年的資料顯示，我國兒童問題行為的檢出率在13．97％～19％之間［1］。這些“問題”幼兒在幼兒園往往很難受控制，他們拒絕遵守規(guī)則，時(shí)常擾亂秩序，特立獨(dú)行。然而3～6歲是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，甚至很大程度上決定了幼兒將來的某些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)對(duì)幼兒問題行為時(shí)存在問題，不能夠給予“問題”幼兒正確、有效的幫助，長期下來很有可能耽誤幼兒的矯治黃金期，這是后期家長再怎么努力矯治也難以彌補(bǔ)的。那么教師應(yīng)如何正確對(duì)待幼兒問題行為？又應(yīng)如何矯正出現(xiàn)的問題呢？筆者將在本文對(duì)此進(jìn)行探微。

二、教師應(yīng)對(duì)幼兒問題行為存在的問題

1．漠視。（1）不想管。有的幼兒教師懷揣著“多一事不如少一事”的思想，特別是年齡較長的幼兒教師，他們對(duì)各種各樣的“問題”幼兒似乎已經(jīng)見怪不怪，疲于去思考問題、研究問題，職業(yè)倦怠消磨了他們的耐心，消磨了他們鉆研的意志。有的老教師甚至沒有積極地借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析幼兒出現(xiàn)的問題行為，幫助幼兒及時(shí)矯正，認(rèn)為只要保證幼兒在自己的班上不出任何安全事故，自己順利退休便萬事大吉。（2）想管，但不想麻煩。一些年輕的教師雖然想要幫助這些“問題”幼兒，但自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)專業(yè)知識(shí)也不完備，對(duì)于恰當(dāng)應(yīng)對(duì)幼兒的問題行為還“差點(diǎn)火候”，而自己也不想對(duì)自己太“苛刻”，不想自己太過于“勞累”，懶于去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，于是只能不管。又或是自己作為一名新教師恰好被分到一名老教師的班上，而老教師明確表示自己不想管那么多，新教師想管卻又不好意思插手，怕老教師認(rèn)為自己搶風(fēng)頭，引起不滿，給自己帶來麻煩，于是幼兒的問題也就被不了了之。（3）不敢管。近來幼兒園教師虐童事件頻出，家長們也都私下叮囑幼兒在幼兒園遇到什么事一定要回家講給自己聽。家長變得過于敏感，幼兒回家所匯報(bào)的事情不論真實(shí)與否，不論前因后果是否清楚，部分家長都深信不疑教師的行為出現(xiàn)了“不妥”。有的會(huì)私下和教師交談，而有的家長會(huì)言辭激烈地直接向幼兒園投訴該教師。這樣原本是想要幫助幼兒糾正問題行為的教師，反而受到領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，教師幫助幼兒的積極性也被逐漸磨滅了。譬如要讓一名只想玩玩具的幼兒到時(shí)間主動(dòng)停下手中的事情，去洗手吃點(diǎn)心，這個(gè)過程不是幼兒想要做的也不是幼兒主動(dòng)愿意去做的，當(dāng)教師堅(jiān)持要幼兒暫時(shí)停止玩玩具，并暫時(shí)沒收了玩具，幼兒便開始大哭大鬧，回家告訴父母自己今天被老師批評(píng)了，父母隨后便指責(zé)教師的行為。教師后來也因此抱著“反正是你的孩子，你們要這樣我就不管，這樣你也沒地兒找茬”的心態(tài)開始選擇性地忽視那一部分“問題”幼兒，只要該幼兒不超過教師的底線，就任他作為。2．過度控制。最常使用的過度控制手段就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（1）獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)候，教師為了讓幼兒從事正確的行為，往往隨時(shí)留意捕捉幼兒的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，剛開始幼兒對(duì)于新行為所取得的獎(jiǎng)勵(lì)感到非常滿意，不過久而久之幼兒便對(duì)這類獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生了“免疫”。這是由于人類所做出的任何行為都是由動(dòng)機(jī)引起和維持的，具有問題行為的幼兒往往缺乏做出正確行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)是一種外部誘因，該動(dòng)機(jī)的滿足不在于從事的行為本身，而在于從事該行為所導(dǎo)致的結(jié)果。幼兒的行為本身是由其內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的，但一旦以獎(jiǎng)勵(lì)作為強(qiáng)化反復(fù)作用于幼兒，幼兒就會(huì)變得非獎(jiǎng)勵(lì)而不從事該項(xiàng)活動(dòng)了?？梢?，只有激發(fā)幼兒產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其自覺性和自控性才是長久之計(jì)。（2）懲罰。懲罰常被認(rèn)為是見效最快的一種方法，但遺憾的是它只是短期內(nèi)表現(xiàn)出有效，一段時(shí)間過后，幼兒的問題行為還會(huì)再犯，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生知道什么不能做，但不能讓其知道什么能做和應(yīng)該怎么做。不僅如此，懲罰的長期結(jié)果是孩子往往會(huì)采用以下四個(gè)“R”中的一種或全部來“回敬”我們：憤恨（Resentment）；報(bào)復(fù)（Revenge）；反叛（Rebellion）；退縮（Retreat）［3］。除此之外，懲罰往往會(huì)讓幼兒的情緒更加失控，進(jìn)而用更讓教師生氣和崩潰的行為來回饋給教師。而教師失去控制的尖叫或叫嚷等激烈的懲罰，給幼兒樹立了處理壓力局面失控的壞榜樣。受到懲罰的幼兒可能變得敏感、焦慮、抑郁，懲罰甚至有可能演變成強(qiáng)化。毫無疑問，懲罰是有損幼兒身心健康發(fā)展的行為。3．口無遮攔。（1）在小朋友面前。社會(huì)學(xué)家?guī)炖J(rèn)為，兒童的自我概念是通過“鏡像過程”形成起來的“鏡像自我”，別人對(duì)于幼兒的態(tài)度反應(yīng)（表情、評(píng)價(jià)與對(duì)待）就像是一面鏡子，兒童通過它來了解和定義自己，并形成相應(yīng)的自我概念［4］。由此可見，教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)幼兒的態(tài)度反應(yīng)都直接影響了幼兒自己對(duì)自己的定義。即便是這樣，仍有很多幼兒教師有意識(shí)或無意識(shí)地當(dāng)著全班小朋友批評(píng)或是指出個(gè)別幼兒的缺點(diǎn)，言語上毫無遮攔。對(duì)于一些具有攻擊性行為的幼兒，有的教師甚至直接在班上宣稱：“誰都不準(zhǔn)跟他玩，他那么喜歡打人，要是誰不聽話跟他玩，他打了你你就自己活該！”這難道不是教師變相要求小朋友孤立這位“問題”幼兒嗎？為了不給自己的工作增加負(fù)擔(dān)，直接發(fā)動(dòng)其他幼兒孤立“問題”幼兒，幼兒的問題行為不但不會(huì)得到解決，反而可能越發(fā)嚴(yán)重，缺少了同伴交往的幼兒，身心將會(huì)朝著更為消極的方向發(fā)展。（2）在家長面前。有的教師和部分家長關(guān)系走得較近，常常什么事都愿意和家長分享，家園交流固然是好事，可是過分打聽或是散播其他幼兒的情況就不太應(yīng)該了。一是涉及其他幼兒的隱私問題，二是部分信息容易被添油加醋后廣為傳播，小題大做，因?yàn)闆]有家長愿意讓自己的孩子待在一個(gè)有攻擊性行為幼兒的班上。誰知道自己的孩子會(huì)不會(huì)被欺負(fù)？誰知道自己的孩子會(huì)不會(huì)跟著那個(gè)“壞孩子”學(xué)習(xí)壞習(xí)慣？所以要是多次聽到了班上其他小朋友或自己孩子被欺負(fù)的消息，家長們更是會(huì)一傳十、十傳百，敏感的家長甚至集體聯(lián)名申請(qǐng)幼兒園將該“問題”小朋友調(diào)到其他班上或是退學(xué)處理。本來可能在教師幫助下得到改善的“問題”幼兒，卻受到了來自周圍環(huán)境的二次傷害。

按照依法行政原則的要求，對(duì)于行政主體實(shí)施的違法行政行為，必須通過適當(dāng)方式將其撤銷，使其喪失法律效力。對(duì)違法行政行為的撤銷主要有兩種方式，即職權(quán)撤銷和爭訟撤銷。爭訟撤銷是指按照爭訟程序撤銷違法行政行為的法律責(zé)任實(shí)現(xiàn)方式。啟動(dòng)爭訟撤銷程序的前提條件是有關(guān)當(dāng)事人向有權(quán)機(jī)關(guān)提出撤銷請(qǐng)求，如果當(dāng)事人沒有提出撤銷請(qǐng)求，行政行為即使構(gòu)成了撤銷理由，也只有通過職權(quán)撤銷方式予以撤銷，而不能采取爭訟程序撤銷。

為了進(jìn)一步規(guī)范對(duì)違法行政行為的爭訟撤銷，本文擬就爭訟撤銷的幾個(gè)問題談一些粗淺的看法，以求教于同仁。

一、爭訟撤銷申請(qǐng)人資格

爭訟撤銷本質(zhì)上是一種法律救濟(jì)制度，因此，爭訟撤銷的申請(qǐng)人必定要受到一定的資格限制。從現(xiàn)實(shí)情況看，各國的爭訟撤銷制度對(duì)申請(qǐng)人資格條件的規(guī)定不盡相同。

在美國，有權(quán)提起行政上訴（行政復(fù)議）的人，原則上限于權(quán)利和利益可能受到行政決定影響的人或者對(duì)行政決定具有利害關(guān)系的人，既包括權(quán)利和利益直接受到行政決定影響的人，也包括權(quán)利和利益間接受到行政決定影響的人。

在日本的行政上的不服申訴制度中，可以對(duì)行政處分提出不服申訴的人，是指對(duì)處分“不服者”?？梢詫?duì)不作為提出不服申訴的，是指對(duì)“與其不作為有關(guān)聯(lián)的處分及其他行為提出申請(qǐng)的人”。在行政案件訴訟中，能夠提起撤銷訴訟者，必須是與行政處分的撤銷有“法律上的利益”者。一般認(rèn)為，接受不利行政處分的行政相對(duì)人與行政廳之間存在著直接不利的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，因此，當(dāng)然具有就該行政行為進(jìn)行爭訟的法律上的利益。雖然形式上不是行政處分的相對(duì)人，但縣，只要實(shí)質(zhì)上處于可以看作當(dāng)事人的地位者，也同樣具有法律上的利益。

我國行政訴訟法自1990年1月1日實(shí)施以來，在提高行政機(jī)關(guān)工作效率，規(guī)范行政機(jī)關(guān)、保障行政相對(duì)人的合法權(quán)益等方面起到了非常重要的作用。隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在行政訴訟法的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題，即行政訴訟法將抽象行政行為排除在行政訴訟的受案范圍之外，在某種程度上侵害了公民的合法權(quán)益。

一、抽象行政行為的涵義

在談?wù)摮橄笮姓袨榈目稍V性問題之前，需要對(duì)抽象行政行為的內(nèi)涵進(jìn)行界定。所謂抽象行政行為，是指行政機(jī)關(guān)為了實(shí)現(xiàn)某種行政職責(zé)，針對(duì)不特定對(duì)象，制定的具有法律約束力并能反復(fù)適用的規(guī)范性文件，主要包含了法規(guī)、規(guī)章制定、命令、決定等。它具有如下幾方面的特征：

（1）對(duì)象的普遍性。抽象行政行為適用于所有符合該條件的不特定的人或事。

（2）效力的普遍性。抽象行政行為對(duì)符合該條件的所有人或事都具有約束力，并能反復(fù)適用。

二、抽象行政行為不可訴的弊端分析

一、兒童學(xué)習(xí)障礙介紹

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題,也是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來,國內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了研究和探討,研究成果在教育實(shí)踐中也有了有益的應(yīng)用。先前人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的研究主要集中在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能方面,然而他們的問題遠(yuǎn)非如此。與一般兒童相比,學(xué)習(xí)障礙兒童在情緒、注意、行為和社會(huì)交往方面都存在更多的問題。研究表明,如果沒有解決學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問題,那么對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助往往難以取得良好的效果。

學(xué)習(xí)障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗,容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良的心理,繼而又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,形成惡性循環(huán)。因此,做好學(xué)習(xí)障礙兒童的教育工作應(yīng)建立在對(duì)他們心理的整體把握上。應(yīng)當(dāng)首先清楚他們的心理及行為特點(diǎn),確定是否有心理行為方面的問題;同時(shí)還要尋找各種問題的原因以及矯正措施,這樣才能在提高學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)業(yè)狀況方面取得更好的效果。已有研究者指出,健康、積極的情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)更多新的詞匯,在新的學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)得更好。

二、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的表現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮、抑郁問題

學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗而經(jīng)常受到老師和家長的批評(píng)和懲罰,甚至是同學(xué)的歧視,他們往往比一般兒童體驗(yàn)到更多的壓力感,因此很容易產(chǎn)生焦慮情緒。研究表明,學(xué)習(xí)障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習(xí)障礙者,有更多的身體主訴以及睡眠障礙,并且焦慮水平與睡眠問題呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮癥狀主要是缺乏安全感,心里不踏實(shí),擔(dān)心自己做不好事情,不愿嘗試獨(dú)立完成力所能及的任務(wù);擔(dān)心一些不可能發(fā)生的事情。面對(duì)外界事物和環(huán)境的變化常常感到緊張不安、適應(yīng)困難。也有研究指出,小學(xué)生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著的差異,這說明學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態(tài)中。一方面可以認(rèn)為,這種持續(xù)的高焦慮狀態(tài)勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步;另一方面,學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)成績長期得不到提高,而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。但是目前的研究還沒有揭示出兒童學(xué)習(xí)障礙與其焦慮水平之間的因果關(guān)系,大多數(shù)研究只是認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童具有焦慮的情緒狀態(tài),而造成這種現(xiàn)象的真正原因還有待于學(xué)者們進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究。

[摘要]筆者近年來出版了一本《民法哲學(xué)論稿》（復(fù)旦大學(xué)出版社2000年10月版），發(fā)表了一些民法學(xué)論文，字?jǐn)?shù)不多，問題不少，有觀點(diǎn)上的，表述上的，也有排校上的，心中一直不安。筆者所在的華東政法學(xué)院，準(zhǔn)備匯編出版教研室成員已發(fā)表的專業(yè)論文。趁此機(jī)會(huì)，筆者從《民法哲學(xué)論稿》中選了若干章節(jié)，另選了若干篇論文，作了修改。其中有些文章討論了法哲學(xué)內(nèi)容，但目的是澄清民法學(xué)的概念，也收入了。湊成一冊，是為本書。書成后，因經(jīng)費(fèi)不足，未能出版。故在北大法律信息網(wǎng)上發(fā)表，以期與大家交流。

[關(guān)鍵詞]民法哲學(xué)體系

如果一民事行為因另一民事行為之無效而當(dāng)然無效，學(xué)理上認(rèn)為該民事行為以另一民事行為為原因，稱有因行為；反之，如果一民事行為不因其他民事行為之無效而當(dāng)然無效，學(xué)理上認(rèn)為該民事行為不以其他民事行為為原因，稱無因行為。

民事行為的法律效果由法律規(guī)定。大多數(shù)民事行為都是有因行為。法律規(guī)定無因行為的目的是保護(hù)交易安全。在民事行為的無因性問題上，學(xué)術(shù)界分歧很大?，F(xiàn)以物權(quán)行為、授權(quán)行為和票據(jù)行為為例作一探討。

（一）物權(quán)行為的無因性問題

臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒先生在《物權(quán)行為無因性理論之檢討》一文中認(rèn)為：“在臺(tái)灣地區(qū)，物權(quán)行為與債權(quán)行為分離，獨(dú)立存在，但通說多方設(shè)法使物權(quán)行為之效力系屬于債權(quán)行為，使物權(quán)行為成為有因性，此就邏輯言，顯然欠缺一貫性，蓋既承認(rèn)物權(quán)行為之獨(dú)立性，自不能使其與債權(quán)行為同一命運(yùn)，但由此可知，物權(quán)行為是否有獨(dú)立存在價(jià)值，殊有疑問。債權(quán)行為與物權(quán)行為在概念上加以區(qū)別，系法學(xué)上一大成就，并符合當(dāng)事人之價(jià)值，如就買賣而言，當(dāng)事人除有成立債之關(guān)系之意思，尚有移轉(zhuǎn)標(biāo)的物所有權(quán)之意思，此在標(biāo)的物所有權(quán)非即時(shí)移轉(zhuǎn)之情形，特為顯著。然而，此種移轉(zhuǎn)所有權(quán)之意思，似不必加以獨(dú)立化，使其成為獨(dú)立之物權(quán)行為，在理論上盡可將其納入債權(quán)契約之意思表示中，同時(shí)表示之。其他贈(zèng)與、互易、設(shè)定擔(dān)保之等皆可如是。”

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。

關(guān)鍵詞：心理教育行為分析

一、實(shí)施心理教育行為的意義

21世紀(jì)是一個(gè)國際競爭激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。現(xiàn)代社會(huì)使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依賴性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)等心理問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對(duì)人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。

青年期是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理問題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要作用就是幫助他們克服自身的問題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要任務(wù)。

摘要:兒童問題行為是國內(nèi)外心理學(xué)和教育工作者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其發(fā)生率仍在逐年上升。兒童問題行為不僅影響兒童身心的健康發(fā)展，而且影響我國素質(zhì)教育的進(jìn)程，在教育過程中，教育者只有對(duì)兒童的各種行為表現(xiàn)做出合理的評(píng)佑，才能夠有針時(shí)性地實(shí)施教育計(jì)劃。本文對(duì)兒童問題行為的評(píng)佑標(biāo)準(zhǔn)、注意問題和對(duì)策等方面作了初步探討。

關(guān)鍵詞:兒童;問題行為;評(píng)估;對(duì)策

一、兒童“問題行為”的概述

“問題行為”(ProblemBehavior)又叫做行為問題，研究者們從不同的研究角度提出了眾多概念，涉及到心理、教育、社會(huì)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。但可以概述為:是后天形成的、影響兒童身心健康發(fā)展的、給家庭。、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩的行為。有關(guān)兒童“問題行為”的分類也眾說不一，有二分法、三分法、四分法、七分法等等，但較有代表性的是左其沛先生的分類，他將問題行為分為四種類型:過失型(如遲到、拖欠作業(yè)等);品德不良型(如撒謊、偷竊、攔路搶劫、流氓性等);攻擊型(如頂撞師長、故意擾亂課堂、發(fā)泄、遷怒等)和壓抑型(如膽小、孤僻、逃避、消極、自暴自棄等)，由于年齡的不同，兒童和青少年的問題行為的類型也不同。在兒童期(6歲一11歲)，過失型問題行為最多(占77。5%)，其他依次是品德不良型(占12。9%)、壓抑型(64%)和攻擊型(32%)。不同分類都有其各自的特點(diǎn)和在具體情況下的適用性。而且，不同角度的分類之間也存在交叉現(xiàn)象，因此，沒有必要強(qiáng)求統(tǒng)一。此外，問題行為的表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的，有些具體的行為表現(xiàn)很難嚴(yán)格歸人某一個(gè)類別中去，也就是說任何分類都難以涵蓋所有具體的問題行為。因此，對(duì)問題行為的分類只具有相對(duì)意義。至于采用哪種分類更合適，還應(yīng)根據(jù)具體的研究目的和研究情境而定。

二、兒童“問題行為”的評(píng)估

不同研究者對(duì)“問題行為”的含義理解不同，因此對(duì)問題行為的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也不同。有學(xué)者認(rèn)為，兒童偶爾表現(xiàn)出來的、輕微的、對(duì)學(xué)習(xí)和生活影響不大的行為不屬于問題行為，只有那些在兒童行為中經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的、擾亂性較大、對(duì)學(xué)習(xí)效率影響較嚴(yán)重、需要作耐心和長期教育的行為，才屬于問題行為。也有學(xué)者認(rèn)為，由于行為本身就是在正常和不正常間發(fā)展的連續(xù)體，因此一般兒童都不同程度地存在一些問題行為。

摘要摘要：當(dāng)今，幼兒出現(xiàn)新問題行為是比較多見的現(xiàn)象。本文通過三個(gè)比較典型的案例，探索了幼兒的新問題行為和親子教養(yǎng)和家庭教育方式兩個(gè)重要因素的關(guān)系，并且提出防止幼兒新問題行為發(fā)生的教育建議。

摘要：幼兒新問題行為家庭教育

作為幼兒主要的生活環(huán)境，家庭在幼兒行為新問題發(fā)生中起著最直接和最重要的功能。盡管幼兒新問題行為發(fā)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身生理和心理特質(zhì)的原因，也有幼兒園和社會(huì)等因素的影響，但人們在探索青少年犯罪等新問題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)追溯到其孩童階段家庭方面不可忽視的影響。因此，探索幼兒新問題行為和家庭因素之間的關(guān)系，對(duì)于我們防止幼兒發(fā)生新問題行為、養(yǎng)成健康人格有著非常重要的意義。

一、案例

筆者深入到幼兒園和家庭，選取了三個(gè)有明顯行為新問題的幼兒作為探究對(duì)象，通過觀察記錄及對(duì)幼兒教師和家長的訪談，得到了比較豐富的資料。

案例一摘要：某女孩，4周歲。據(jù)教師講，她剛?cè)雸@時(shí)，很長一段時(shí)間里，總是不能離開她的媽媽，放聲大哭，不肯進(jìn)班。即使在媽媽走后很長時(shí)間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實(shí)，幼兒剛?cè)雸@哭鬧是正常的。但一般幼兒適應(yīng)期比較短，像她這樣持續(xù)時(shí)間較長的幼兒并不多見。筆者對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)她在幼兒園一天的活動(dòng)中，很少開口說話，也很少和其他小朋友一起玩，活動(dòng)室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說明她和其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現(xiàn)反映出她具有一定的兒童社會(huì)退縮行為特征。