早期通識(shí)教育在高中階段的課堂教學(xué)中已逐步滲透發(fā)軔于高考備考，順應(yīng)基礎(chǔ)教育和高等教育接軌的趨勢(shì)，通識(shí)教育應(yīng)是一以貫之的教育方略?；诮?gòu)主義理論設(shè)計(jì)一節(jié)選修實(shí)驗(yàn)課面臨著探索空間大、參照課例少、教學(xué)效果不穩(wěn)定等諸多困難。鑒于上述現(xiàn)狀，筆者嘗試以《胡蘿卜素的提取》為例設(shè)計(jì)一節(jié)以早期通識(shí)教育理念為指導(dǎo)的高中“建構(gòu)”型實(shí)驗(yàn)課以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、課題準(zhǔn)備

1.理論知識(shí)（1）胡蘿卜素簡(jiǎn)介a.化學(xué)視角下認(rèn)識(shí)胡蘿卜素的分子結(jié)構(gòu)：胡蘿卜素的化學(xué)結(jié)構(gòu)中央有相同的多烯鏈（包含多個(gè)碳碳雙鍵），根據(jù)碳碳雙鍵的數(shù)目將其主要?jiǎng)澐譃棣?、β、γ三種。β-胡蘿卜素在胡蘿卜素中分布最廣，含量最多，在眾多異構(gòu)體中最具有維生素A生物活性，在綠葉中與葉綠素共同存在，胡蘿卜的根里也有很多；α-胡蘿卜素在綠葉和胡蘿卜的根里與β-胡蘿卜素共同存在，含量一般較少；γ-胡蘿卜素在生物體內(nèi)的分布則有限。b.生化特性：胡蘿卜素是橘黃色結(jié)晶，化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，不溶于水、微溶于乙醇、易溶于石油醚等有機(jī)溶劑，鐵離子可使其褪色。胡蘿卜素是常用的食品橙色色素，廣泛地用作食品、飲料、飼料的無(wú)毒添加劑以及化妝品新興市場(chǎng)上，還可以清除自由基，抗衰老，預(yù)防和修復(fù)細(xì)胞損傷，近期發(fā)現(xiàn)天然的胡蘿卜素還具有使癌細(xì)胞恢復(fù)成正常細(xì)胞的作用。β-胡蘿卜素稱為維生素A原，一分子β-胡蘿卜素在人或動(dòng)物的小腸、肝臟等器官可被氧化成為兩分子的維生素A，因此可被用來(lái)治療因缺乏維生素A而引起的各種疾病，如夜盲癥、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育不良、干皮癥等。c.提取來(lái)源：從植物（如胡蘿卜）中提?。粡酿B(yǎng)殖的巖藻（如海帶、馬尾藻、裙帶菜等）中提?。焕梦⑸锇l(fā)酵（如產(chǎn)氫紅桿菌、工程菌等）生產(chǎn)。（2）紙層析的原理及應(yīng)用紙層析法又稱紙色譜法，是以紙為載體的色譜法。固定相一般為紙纖維上吸附的水分，流動(dòng)相為不與水相溶的有機(jī)溶劑。紙層析法依據(jù)極性相似相溶原理，以濾紙纖維的結(jié)合水為固定相，以有機(jī)溶劑作為流動(dòng)相。由于樣品中各物質(zhì)分配系數(shù)不同，而擴(kuò)散速度不同，因此可達(dá)到分離的目的。常應(yīng)用在環(huán)境分析測(cè)試中，有時(shí)用紙層析法分離測(cè)試樣組分，也用于一些精度不高的組分分析。必修1葉綠體色素分離的實(shí)驗(yàn)中利用四種色素在層析液中的溶解度不同，分離出4條色素帶，并由此可知各種色素的相對(duì)含量和種類。（3）萃取劑萃取胡蘿卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)該具有較高的沸點(diǎn)，能夠充分溶解胡蘿卜素，并且不與水互溶。此外還需考慮萃取的效率、實(shí)驗(yàn)的安全性、取材的便捷性，綜合考慮得出適合于萃取胡蘿卜素的萃取劑是石油醚。2.實(shí)施方案（1）原料：胡蘿卜粉碎干燥。（2）萃取劑：石油醚。（3）萃取效率的優(yōu)化：萃取效率主要取決于萃取劑的性質(zhì)和使用量，還受原料顆粒的大小、緊密程度、含水量，萃取的溫度和時(shí)間等條件的影響。萃取的最佳溫度和時(shí)間可通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)摸索。（4）粗提裝置的設(shè)計(jì)如圖所示：（5）結(jié)果分析：最佳萃取條件的優(yōu)化；萃取獲得的粗提液的處理；萃取液的濃縮；提取物的鑒定。（6）提取物鑒定方案：紙層析法（如圖）（7）課題成果評(píng)價(jià)：①總結(jié)提取胡蘿卜素的最佳方案。學(xué)生分組選取不同溶劑和萃取時(shí)間，最后匯總數(shù)據(jù)比較各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，優(yōu)化出最佳方案。②層析帶顯示狀態(tài)的解釋與說(shuō)明。從樣品含有的雜質(zhì)量、顏色比較等方面定性判斷萃取質(zhì)量。

二、課題實(shí)施

材料粉碎→材料干燥→水浴加熱→冷凝回流→空間通風(fēng)→紙層析法鑒定

三、課題整理

摘要：筆者所在學(xué)校的思政理論通識(shí)課教育起步較晚。鑒于此，本課題組在學(xué)校開(kāi)展了針對(duì)本科生和碩士生的調(diào)查。通過(guò)大量發(fā)放問(wèn)卷的回收分析，發(fā)現(xiàn)二者在課程體系、教材體系、教學(xué)方式等銜接方面存在一定的缺陷和不足之處，進(jìn)而根據(jù)最終數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)資料提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：思政理論本碩通識(shí)教育;實(shí)效性;教育實(shí)踐

一、調(diào)查方法與步驟

課題組所關(guān)注的核心問(wèn)題是思想政治理論課本碩的銜接問(wèn)題，集中調(diào)查時(shí)間為2016年9月至12月。通過(guò)學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展為自然辯證法研究與教學(xué)找到一塊可以立足的領(lǐng)域，從而根本性地解決問(wèn)題。課題組首先檢索、研究了以往學(xué)界針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查研究成果，以此作為本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和參照。結(jié)合本校實(shí)際具體設(shè)計(jì)問(wèn)卷，避免問(wèn)題過(guò)多、過(guò)難、過(guò)細(xì)，避免引發(fā)被調(diào)查者的誤解和顧慮，影響調(diào)查的順利進(jìn)行和實(shí)際質(zhì)量。問(wèn)卷的集中發(fā)放與回收均由課題組成員完成。對(duì)本科生和碩士生各實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷51份，回收有效問(wèn)卷51份，有效回收率100％。問(wèn)卷樣本科學(xué)覆蓋不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同性別，本科生（D班）問(wèn)卷中：學(xué)歷主要集中在大一至大三；文科27份與理科24份；男女生比例分別為32%與68%。碩士生問(wèn)卷中：學(xué)歷主要集中在研一至研二；文科45份與理科6份；男女生比例分別為24％與76％。對(duì)問(wèn)卷編碼后利用SPSS分析軟件分析。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果展開(kāi)樣本描述和數(shù)據(jù)解釋，得出最終結(jié)論與分析報(bào)告。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通識(shí)教育在通識(shí)教育的體系中占據(jù)著重要位置，其在人才培養(yǎng)以及本碩生人格的健全等方面有著重要而獨(dú)特的作用。調(diào)查顯示，對(duì)哲學(xué)專業(yè)課或者哲學(xué)通識(shí)課的認(rèn)知程度本科生和研究生認(rèn)為一般的人數(shù)大致相同，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)哲學(xué)專業(yè)課或哲學(xué)通識(shí)課不是很了解。選擇哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的理由。D班：選擇必修課28人，占本班50%；選修課13人，占31%；興趣10人，占19%。H班：選擇必修課25，占本班50%；選修課16人，占31%，興趣10人，占19%?？梢?jiàn)本科生和研究生大部分人選擇哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的理由是因?yàn)槭菍I(yè)課，大家對(duì)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)不是很專業(yè)。希望通過(guò)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課獲得何種哲學(xué)訓(xùn)練。D班：選擇知識(shí)的積累24人，占35.29％；學(xué)習(xí)直接的方法論4人，占8.82％；思維訓(xùn)練23人，占33.82％；更好地認(rèn)識(shí)世界和自己13人，占19.11％；啟迪智慧2人，占本班2.96%。H班：選擇知識(shí)的積累13人，占25％；學(xué)習(xí)直接的方法論9人，占18％；思維訓(xùn)練23人，占45％；更好的認(rèn)識(shí)世界和自己22人，占43％；啟迪智慧10人，占20％。可見(jiàn)本科生和研究生希望通過(guò)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課能夠積累知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓自己能更好地認(rèn)識(shí)世界和自己。對(duì)于你認(rèn)為什么是“科學(xué)”這一問(wèn)題。D班：A（理論）6人，占9.23％；B（實(shí)踐）26人，占40％；C（強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯）11人，占16.92％；D（視為科學(xué)文化）9人，占33.85％。H班：A（理論）7人，占14％；B（實(shí)踐）17人，占％31；C（強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯）16人，占33％；D（視為科學(xué)文化）11人，占22％?？梢?jiàn)本科生普遍認(rèn)為實(shí)踐即為科學(xué)，研究生普遍認(rèn)為科學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)理和邏輯，或許處于不同的學(xué)位層次對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也有所不同。這一問(wèn)題回答的不同，主要源于思政本科生開(kāi)設(shè)了《科學(xué)哲學(xué)》這門(mén)課程。本科生通過(guò)課程了解到前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。碩士生，尤其是理科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)《自然辯證法》的相關(guān)課程。目前，筆者所在學(xué)校哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程存在問(wèn)題。D班：A（過(guò)度專業(yè)化）29人，占56.86％；B（可以接受）20人，占39.22％；C（難以接受）2人，占3.92％。H班：A（過(guò)度專業(yè)化）18人，占35％；B（可以接受）27人，占53％；C（難以接受）6人，占12％。針對(duì)現(xiàn)存哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程存在問(wèn)題，本科生普遍認(rèn)為過(guò)度專業(yè)化，研究生普遍認(rèn)為可以接受，不是很難理解。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程內(nèi)容。D班：A（馬克思主義哲學(xué)）9人，占16.36％；B（中哲）7人，占12.73％；C（熱點(diǎn)問(wèn)題）28人，占50.91％；D（針對(duì)文理工科各自實(shí)際）7人，占20％。H班：A（馬克思主義哲學(xué)）16人，占31％；B（中哲）12人，占24％；C（熱點(diǎn)問(wèn)題）20人，占39％；C（針對(duì)文理工科各自實(shí)際）3人，占6％?？梢?jiàn)多數(shù)人認(rèn)為哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程內(nèi)容應(yīng)該包括熱點(diǎn)問(wèn)題，了解事實(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程是否需要進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)資源。D班：完全不需要3人，占5.88%；一般性需要32人，占62.75％，非常需要16人，占31.37％。H班：完全不需要0人，占0％；一般性需要32人，占63％；非常需要19人，占37％。針對(duì)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程是否需要進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)資源問(wèn)題，研究生和本科生普遍認(rèn)為一定程度上需要，可見(jiàn)任何一門(mén)知識(shí)都不能故步自封，需要與其他學(xué)科交流滲透。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程在教材資源方面存在的問(wèn)題。D班：希望建立網(wǎng)上共享資源31人，占60.78％；有必要改進(jìn)15人，占29.41％；一定要改進(jìn)5人，占9.81%。H班：希望建立網(wǎng)上共享資源23人，占45％；有必要改進(jìn)20人，占39％；一定要改進(jìn)8人，占16％。針對(duì)哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課課程在教材資源方面存在的問(wèn)題這一方面，本科生和研究生大多數(shù)人希望建立網(wǎng)上共享資源，這樣更方便學(xué)習(xí)。關(guān)于是否需要哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課配套教材。D班：不需要9人，占17.65％；一般需要23人，占45.10％；非常需要19人，占37.25％。H班：不需要1人，占2％；一般需要30人，占59％；非常需要20人，占39％。針對(duì)是否需要哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課配套教材這一問(wèn)題，本科生和研究生多數(shù)認(rèn)為一般需要，因?yàn)楫?dāng)今教學(xué)一般都是ppt授課，教材顯得不是過(guò)于重要。關(guān)于具體哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課教材需求。本科生選擇通俗類13人，占本群體25.49％；專業(yè)性與趣味性36人，占本群體70.59％；選專業(yè)類教材2人，占本群體3.92％。研究生選擇通俗類7人，占本群體13.72％；專業(yè)性與趣味性39人，占本群體76.47％；選擇專業(yè)類教材5人，占本群體9.80％。其中，研究生選擇專業(yè)性與趣味性較多，本科生選擇專業(yè)性與趣味性較多?？梢钥闯?，不論是研究生還是本科生，對(duì)于哲學(xué)類的課程教材更多地希望可以接觸到趣味性的東西，同樣這樣也能夠提升學(xué)生對(duì)哲學(xué)類課程的興趣。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的授課方式問(wèn)題。本科生：選擇單調(diào)灌輸?shù)?4人，占本群體27.45％；缺乏互動(dòng)的16人，占本群體27.45％；內(nèi)容無(wú)聊的21人，占本群體41.18％。研究生：選擇單調(diào)灌輸?shù)?7人，占本群體5.29％；缺乏互動(dòng)的20人，占本群體39.22％；內(nèi)容無(wú)聊的12人，占本群體23.53％。其中，研究生認(rèn)為單調(diào)灌輸較多，本科生認(rèn)為內(nèi)容無(wú)聊較多?？梢钥闯?，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，研究生已經(jīng)達(dá)到了一種認(rèn)知層面，對(duì)于哲學(xué)類課程的內(nèi)容已經(jīng)完全認(rèn)同，只是對(duì)于教學(xué)方式還是不能認(rèn)同，認(rèn)為只是單調(diào)灌輸，或許可以增添一些其他有趣的東西。本科生更多地認(rèn)為內(nèi)容無(wú)聊枯燥，說(shuō)明本科生對(duì)哲學(xué)類課程的內(nèi)容未達(dá)到較為理智的認(rèn)知。關(guān)于哲學(xué)類專業(yè)課或者哲學(xué)類通識(shí)課的考核方式是否合適。研究生認(rèn)為不合適的8人，占本群體15.69％；一般合適的37人，占本群體72.55％；非常合適的5人，占本群體9.80％。本科生認(rèn)為不合適的10人，占本群體19.61％；一般合適的30人，占本群體58.82％；非常合適的11人，占本群體21.57％。其中，研究生選擇一般合適較多，本科生選擇一般合適較多。可以看出，哲學(xué)類課程已經(jīng)有了較為科學(xué)的考核方式，不論研究生還是本科生大部分都能接受。通過(guò)本碩生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”的態(tài)度可見(jiàn)，本碩生對(duì)教學(xué)模式的改革充滿了期待。具體如下：是否了解“翻轉(zhuǎn)課堂”。研究生選擇一點(diǎn)都不了解的17人，占本群體33.33％；了解一點(diǎn)的33人，占本群體64.70％；非常了解的2人，占本群體3.92％。本科生選擇一點(diǎn)都不了解的21人，占本群體41.18％；了解一點(diǎn)的29人，占本群體56.86％；非常了解的1人，占本群體1.96％。其中，研究生選擇“了解一點(diǎn)”的較多，本科生選擇“了解一點(diǎn)”的較多?？梢钥闯觯瑑?nèi)地高校對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”較為重視，筆者所在學(xué)校的研究生和本科生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念大多數(shù)為“了解一點(diǎn)”。關(guān)于是否了解“慕課”。研究生認(rèn)為一點(diǎn)都不了解的28人，所占本群體54.90％；了解一點(diǎn)的23人，占本群體45.10％；非常了解的1人，占本群體1.96％。本科生認(rèn)為一點(diǎn)都不了解的32人，占本群體62.74％；了解一點(diǎn)的17人，占本群體33.33％；非常了解的2人，占本群體3.92％。其中，研究生選擇“一點(diǎn)都不了解”較多，本科生選擇“一點(diǎn)都不了解”較多?？梢钥闯?，內(nèi)地高校對(duì)“慕課”都較為重視，而筆者所在學(xué)校的研究生和本科生對(duì)“慕課”的概念大多數(shù)為“一點(diǎn)都不了解”。關(guān)于學(xué)校是否需要“慕課”的教學(xué)改革。研究生認(rèn)為完全不需要的1人，占本群體1.96％；一般需要的27人，占本群體52.94％；非常需要的17人，占本群體33.33％。本科生認(rèn)為完全不需要的7人，占本群體13.72％；一般需要的31人，占本群體60.78％；非常需要的13人，占本群體25.49％。其中，研究生選擇“一般需要”較多，本科生選擇“一般需要”較多?？梢钥闯觯徽撗芯可€是本科生，都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“慕課”是一種較為理想和必要的教學(xué)方式，希望通過(guò)此類教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)校需要推進(jìn)建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，以此貼合本碩生對(duì)于新型教學(xué)模式的需求，實(shí)效性地發(fā)揮哲學(xué)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)做人”方面的獨(dú)特作用。

【摘要】美育的概念很早之前就由席勒提出，美育主要通過(guò)藝術(shù)教育實(shí)施。隨著國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)美育教育重視程度不斷提高，因?qū)嵺`性與功能性突出舞蹈形體通識(shí)課逐漸成為諸多高校設(shè)置教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案時(shí)的重要選擇。本文基于舞蹈形體通識(shí)課的授課對(duì)象——高校非專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探究針對(duì)學(xué)習(xí)主體應(yīng)如何在已有的授課內(nèi)容與形式上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，并就舞蹈形體通識(shí)課的創(chuàng)新發(fā)展提出了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】舞蹈形體；通識(shí)課；創(chuàng)新

舞蹈這一藝術(shù)門(mén)類作為實(shí)施美育的途徑與載體，以肢體作為教學(xué)媒介和表現(xiàn)手段，因而相較于其他藝術(shù)教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征。在一般的認(rèn)知里面，舞蹈是一個(gè)有“門(mén)檻”的藝術(shù)種類，不是任何人想“舞”就能舞得起來(lái)的，需要舞者長(zhǎng)期積淀基本功。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，舞蹈已經(jīng)不再是面向少數(shù)人的高門(mén)檻藝術(shù)，其觸角已經(jīng)伸展到我們?nèi)粘Ｉ钪械闹T多角落，除了大眾的生活舞蹈呈現(xiàn)越來(lái)越“專業(yè)化”，諸多高校也開(kāi)始設(shè)置舞蹈形體通識(shí)課程以實(shí)現(xiàn)美育教育的目的。

一、舞蹈形體概述

想必受過(guò)舞蹈訓(xùn)練的人與初次見(jiàn)面的人在交談中都會(huì)遇到諸如此類的提問(wèn)：“你是學(xué)舞蹈的嗎？”“你是不是學(xué)過(guò)舞蹈？感覺(jué)你很有氣質(zhì)?！痹诖蟊姷挠^念世界里，接受過(guò)舞蹈訓(xùn)練的人，不管訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短，訓(xùn)練時(shí)間的早晚，舞蹈給人的影響已經(jīng)漸漸融入到他們的身體里，也許挺拔的身軀、修長(zhǎng)的手臂，進(jìn)而散發(fā)出與常人不一樣的“氣質(zhì)”，這些都有賴于舞蹈訓(xùn)練。這也是人們一提及舞蹈，便會(huì)與“形體優(yōu)美”“氣質(zhì)”這樣的詞匯相關(guān)聯(lián)的原因。在大眾的潛意識(shí)里，舞蹈就應(yīng)該與形體產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，因此，自然而然會(huì)產(chǎn)生舞蹈形體這樣的概念。一談到舞蹈形體四個(gè)字，不少人會(huì)將其稱為形體舞蹈，實(shí)則這兩個(gè)意義不同的概念原本分屬不同的范疇。首先，形體舞蹈是一項(xiàng)新興的旨在改善人的體型的健身運(yùn)動(dòng)，它不等同于舞蹈訓(xùn)練，只是借助舞蹈、瑜伽、健美操等多種藝術(shù)形式，輔以風(fēng)格鮮明的音樂(lè)，把舞蹈訓(xùn)練作為改善形體的主要手段，從體育鍛煉的視角出發(fā)，參照人體機(jī)能特點(diǎn)，通過(guò)矯正站姿、坐姿等良好的體態(tài)鍛煉、強(qiáng)健身體各部位的肌肉、消耗多余的脂肪，在輕松愉悅的氛圍中塑造形體、鍛煉身體、塑造氣質(zhì)。形體舞蹈其實(shí)可以算作一項(xiàng)有氧體育運(yùn)動(dòng)，它不像舞蹈那樣具有顯著表達(dá)社會(huì)意義和思想精神的作用。而舞蹈形體脫胎于舞蹈專業(yè)教育，練習(xí)者基于舞蹈教學(xué)規(guī)律，主要通過(guò)對(duì)不同舞種如芭蕾舞、民間舞、現(xiàn)代舞等風(fēng)格性舞蹈的掌握，進(jìn)而掌握形體訓(xùn)練的基本技術(shù)和各種動(dòng)作的核心要領(lǐng)，最終提高身體靈活性、協(xié)調(diào)性，并養(yǎng)成鑒賞動(dòng)作美、氣質(zhì)美、形體美的審美意識(shí)，進(jìn)而有思想性地表現(xiàn)藝術(shù)美。對(duì)上述概念稍加區(qū)分我們就不難發(fā)現(xiàn)，“舞蹈”和“形體”兩個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)位于前面，則表明其居于核心地位。形體舞蹈偏重于體育性質(zhì)，舞蹈只是達(dá)到形體訓(xùn)練的一種手段，而舞蹈形體則是回歸舞蹈本身這一藝術(shù)形式，在滿足形體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上最終達(dá)到思想層面的表達(dá)。如今越來(lái)越多的綜合類高等院校選擇面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)舞蹈形體通識(shí)課，給非專業(yè)的學(xué)生提供了了解、學(xué)習(xí)舞蹈的平臺(tái)和讓其平等接受美育教育的機(jī)會(huì)。舞蹈形體通識(shí)課并非要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成出色的舞蹈表演藝術(shù)家，而是通過(guò)課程培養(yǎng)具有審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的年輕一代。我國(guó)舞蹈形體通識(shí)課起步比國(guó)外要晚，但是發(fā)展速度較快，目前尚存在一些問(wèn)題，這還需要學(xué)校及教育工作者不斷探索并加以解決。

二、當(dāng)前舞蹈形體通識(shí)課面臨的困境

摘要：在通識(shí)教育的理念下，培養(yǎng)健全的人格，使受教育者成為健全的人，幸福課肩負(fù)著不可或缺的責(zé)任。21世紀(jì)，關(guān)注人類優(yōu)勢(shì)與幸福的積極心理學(xué)（幸福課）運(yùn)動(dòng)日益聲勢(shì)浩大，但同時(shí)也存在一些困境。因此，要借鑒國(guó)外學(xué)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但更應(yīng)該直面困難，在高校建立一套中國(guó)本土化的幸福課，以期達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

關(guān)鍵詞：高校；通識(shí)教育；幸福課；困境；本土化

1引言

通識(shí)教育有著古老的過(guò)去、年輕的現(xiàn)在和無(wú)限的未來(lái)。說(shuō)它漫長(zhǎng)，是因?yàn)橥ㄗR(shí)教育在西方國(guó)家的歷史很長(zhǎng)，研究文獻(xiàn)也多如牛毛；說(shuō)它年輕，是因?yàn)楦母镩_(kāi)放后的20世紀(jì)80年代后期，它才開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)大陸學(xué)者視野中，并且逐漸被大家所關(guān)注、引用和實(shí)踐；說(shuō)它無(wú)限，是因?yàn)橥ㄗR(shí)教育的發(fā)展不可限量。中文的“通識(shí)教育”最初是由英語(yǔ)的“general-education”翻譯而來(lái)，該概念經(jīng)歷了不斷發(fā)展和演變。因?yàn)樗睦砟钆c某一時(shí)間段的“大規(guī)模計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)”目標(biāo)相違背，所以曾遭到了大量學(xué)者的批判，但是隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和中國(guó)融入世界，狹隘的專業(yè)教育模式越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，通識(shí)教育逐漸被大家普遍接受。通識(shí)教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，源于亞里士多德提出的自由人，與專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不同，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通，希望通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)整的知識(shí)培養(yǎng)健全的人格，從而使受教育者從“專才”變“博才”。正是認(rèn)識(shí)到了通識(shí)教育的優(yōu)點(diǎn)，所以眾多高校對(duì)通識(shí)教育的重視度逐漸提高。在這一過(guò)程中，高校如果要取得良好的通識(shí)教育效果，就需要構(gòu)建一套完整的課程體系，其中，幸福課作為必修課中的其中一門(mén)，承擔(dān)著不可或缺的角色任務(wù)。指出：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，就是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。十八大之后，我國(guó)在政治上的主題從“和諧”社會(huì)過(guò)渡到“幸福”社會(huì)。“幸?！边@一概念已經(jīng)連續(xù)三年寫(xiě)入政府工作報(bào)告，“幸?！币殉晒沧R(shí)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園的物理環(huán)境、人文氛圍，直接影響他們的學(xué)習(xí)和生活。所以，學(xué)校承擔(dān)著提升大學(xué)生幸福感，幫助他們獲得幸福感的責(zé)任。[1]

2幸福課的研究背景

幸福課，又稱為積極心理學(xué)。心理學(xué)自誕生之日起，便肩負(fù)著三個(gè)使命：第一，治療心理疾?。坏诙?，幫助所有人生活得更加充實(shí)完善；第三，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類的卓越才能。但是當(dāng)國(guó)外一些學(xué)者檢索1887~2000年以來(lái)所有有關(guān)心理學(xué)文獻(xiàn)上的研究主題后，所有人驚呆了：關(guān)于焦慮的文章有57800篇，關(guān)于抑郁的有70856篇，而提及歡樂(lè)的僅有851篇，關(guān)于幸福的有2958篇，居然是關(guān)注抑郁、焦慮、恐懼等消極情緒的論文出現(xiàn)了14次，才會(huì)出現(xiàn)一篇關(guān)注快樂(lè)、幸福等積極情緒的論文[2]。大多數(shù)的心理學(xué)家將自己的精力花在了治療心理疾病上，所以以馬丁•塞利格曼為代表的一些心理學(xué)家，發(fā)起了關(guān)注人類優(yōu)勢(shì)與幸福的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。五千年前，中國(guó)的孔夫子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在教育這一過(guò)程中，本來(lái)就應(yīng)該是快樂(lè)和充滿樂(lè)趣的，并且關(guān)注人類的潛能和優(yōu)勢(shì)的。在這種理念下，教育學(xué)家和心理學(xué)家堅(jiān)定地站在了一起，最終誕生了傳授積極心理學(xué)的幸福課，其定義為：以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注人類優(yōu)勢(shì)和幸福，幫助人們快樂(lè)和幸福的課程。

1討論課的重要意義

經(jīng)典閱讀和小班討論在通識(shí)教育課程中是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)下很多綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：一是教師課堂講解，二是學(xué)生課外閱讀，三是助教帶領(lǐng)學(xué)生小班討論，四是學(xué)生課后撰寫(xiě)總結(jié)。相較而言，經(jīng)典閱讀是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的都是更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的良好效果，教師和學(xué)生理所當(dāng)然地在整個(gè)過(guò)程中扮演著最重要的角色。因此，助教帶領(lǐng)學(xué)生小班討論可以說(shuō)是一個(gè)非常特殊的輔助環(huán)節(jié)，它的目的是協(xié)助教師和學(xué)生更好地完成經(jīng)典的研究和學(xué)習(xí)。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)并不因其“輔助”性質(zhì)而減少重要性，它起著督促、檢查、深化和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀經(jīng)典的重要作用。

2討論課的前提條件

討論課的順利開(kāi)展需要某些前提條件：第一，確定班級(jí)人數(shù)。一般而言，討論課的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該限定在20位左右。道理很簡(jiǎn)單，在有限的時(shí)間之內(nèi)，助教必須能夠有效地掌控討論的過(guò)程，同時(shí)必須準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這些工作能否做好，都取決于助教對(duì)學(xué)生的熟悉程度。人數(shù)過(guò)多，不免影響討論課的成效。第二，確定時(shí)間和地點(diǎn)。討論課的時(shí)間以2個(gè)小時(shí)左右為宜，時(shí)間太短的話討論不容易充分展開(kāi)，時(shí)間太長(zhǎng)的話參與者容易疲倦。討論課的地點(diǎn)以小型圓桌會(huì)議室或討論室為好。如果在普通教室中開(kāi)展討論課，應(yīng)該調(diào)整桌椅，至少保證參與者能夠面對(duì)面。這樣容易營(yíng)造參與者之間的團(tuán)體感和平等感。第三，布置討論主題和討論材料，這一般是主講老師的任務(wù)，但是助教和學(xué)生在獲知討論主題和討論材料之后，也要做好審題工作。有時(shí)候也要跟主講老師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)一步弄清討論主題的具體含義，以及討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生普遍反映討論主題不易理解，或者閱讀材料過(guò)多過(guò)難，就應(yīng)該及時(shí)向主講老師反映，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四，公布評(píng)價(jià)方式。助教應(yīng)該預(yù)先公布評(píng)價(jià)方式，并且盡量細(xì)化評(píng)價(jià)方式，以便學(xué)生明了應(yīng)該具體從哪些方面去努力。比如，可以從討論課的出勤、發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量、論文的質(zhì)量等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確各環(huán)節(jié)所占分值。助教在討論課過(guò)程中尤其要注意記錄每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量，以便客觀公正地評(píng)價(jià)。

3討論課的組織方式

討論課有多種組織方式，每種方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限。第一種組織方式：輪流發(fā)言。這是最簡(jiǎn)單樸素的方法，具體而言，先讓每位學(xué)生分別發(fā)言，發(fā)言之后讓其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言提問(wèn)質(zhì)疑，這樣就自然而然地形成討論。需要注意的是，這種方式有時(shí)候要根據(jù)討論時(shí)間充裕與否進(jìn)行調(diào)整，如果時(shí)間比較緊，就可以讓多位學(xué)生連續(xù)作主題發(fā)言，之后讓其他學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)發(fā)言一起互動(dòng)問(wèn)答。這種方式雖然簡(jiǎn)單樸素，但也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，能夠保證每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與。它的缺點(diǎn)是，主題發(fā)言過(guò)多導(dǎo)致時(shí)間不夠。第二種組織方式：世界咖啡。借鑒著名的世界咖啡（WorldCafe）討論交流方式，或許可以克服輪流發(fā)言時(shí)間不足的缺點(diǎn)。這種方式的大致流程如下：首先，由助教說(shuō)明討論主題和討論方式；其次，全體成員分小組討論，比如20人分成4至5組，每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行第一次討論；第一次討論結(jié)束之后，除組長(zhǎng)外，每個(gè)小組的其他成員離開(kāi)本組，加入新的小組進(jìn)行第二次討論；第二次討論結(jié)束之后，全體成員又回到原來(lái)的小組，進(jìn)行第三次討論；第三次討論結(jié)束之后，每組組長(zhǎng)向所有人匯報(bào)最終結(jié)果。這種討論方式不僅節(jié)約了時(shí)間，而且能讓不同觀點(diǎn)相互碰撞，有助于引發(fā)新的思考。但是，無(wú)論采取何種討論方式，要想取得較好的討論成效，前提都是參與者在討論之前認(rèn)真準(zhǔn)備。否則，時(shí)間總是不夠，積極性不高的參與者還會(huì)因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)制的發(fā)言任務(wù)而怠惰。因此，進(jìn)一步改進(jìn)世界咖啡討論方式，加入預(yù)先準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)是必要的。第三種組織方式：預(yù)討論法。世界咖啡討論方式最突出的特點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)小組討論。但是，通識(shí)教育討論課不同于一般會(huì)議討論，往往涉及大量的經(jīng)典文本，需要充足的時(shí)間去閱讀和思考，只有做好充分的準(zhǔn)備，才可能達(dá)到討論的效果。所謂“預(yù)討論法”，就是將小組內(nèi)部討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至正式討論課之前進(jìn)行，讓學(xué)生在課下組成4至5人的小組預(yù)先準(zhǔn)備和討論，之后在正式討論課上以小組為單位按序匯報(bào)和互動(dòng)。這種方式可以更加節(jié)約時(shí)間，不僅每組的主題發(fā)言會(huì)更加充分，還可以留出大量時(shí)間讓組外學(xué)生提問(wèn)或駁斥。每個(gè)小組的學(xué)生可以針對(duì)討論主題的不同方面進(jìn)行準(zhǔn)備。小組成員之間需要更多的配合，這就促使成員之間有更多課外交流。第四種組織方式：辯論會(huì)形式。預(yù)討論之后的正式討論課，效果往往更好，大多數(shù)小組分工會(huì)比較合理，各人所講的內(nèi)容省去了不必要的重復(fù)和資料的堆砌，主題發(fā)言的層次會(huì)變得更加清晰，學(xué)生在自己選擇的角度上會(huì)挖掘得比較深。但是如果僅僅在預(yù)討論的基礎(chǔ)上，讓各小組匯報(bào)預(yù)討論結(jié)果，其他小組針對(duì)這些討論結(jié)果提問(wèn)或反駁，討論的主題還是過(guò)于分散。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)集中歸納各組討論的主題，最后形成正反辯論題來(lái)解決。如此一來(lái)，整堂討論課就分成兩個(gè)階段，第一階段是各小組匯報(bào)預(yù)討論結(jié)果，其他小組提問(wèn)或反駁，第二階段是助教總結(jié)出討論中呈現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)置辯論題，讓學(xué)生自由辯論，這種辯論不必以小組為單位，而是可以讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮自己的觀點(diǎn)。由于通識(shí)教育與思政教育有很大的共性，下面以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”為例，說(shuō)明討論主題的設(shè)置或辯論主題的設(shè)置：第一章：說(shuō)不盡的圓明園（圓明園應(yīng)不應(yīng)該重建？）第二章：江南造船廠的前世今生（如何看待曾國(guó)藩的功過(guò)是非？）第三章：改良與革命的競(jìng)賽（辛亥革命是成功還是失??？）第四章：五四時(shí)期家庭和婚姻的變革（孝道的利和弊哪個(gè)更大？）第五章：紅軍長(zhǎng)征的故事（反圍剿勝利的原因主要在軍事上還是經(jīng)濟(jì)上？）第六章：抗日英雄的故事（正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的各自作用是什么？）第七章：國(guó)民黨潰敗的原因（主要原因是軍事方面還是政經(jīng)方面？）

摘要：通識(shí)教育在大學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的兩大支柱之一.但目前我國(guó)各大高校對(duì)通識(shí)教育的重視程度依然無(wú)法與專業(yè)教育相提并論.本文以南京工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與考核方式、考核結(jié)果進(jìn)行分析，找到通識(shí)教育中存在的問(wèn)題，并提出一些解決策略，希望能以此提高我校通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率.

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)建議；教學(xué)質(zhì)量

所謂通識(shí)教育是指對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性的一種教育方式，是一種拓展大學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種培養(yǎng)方式.通識(shí)教育旨在彌補(bǔ)專才教育帶來(lái)的“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的弊端，主要在于培養(yǎng)具有寬口徑，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所了解的綜合性人才.南京工業(yè)大學(xué)也早在2014年就開(kāi)始積極推行通識(shí)教育，并在2014年《南京工業(yè)大學(xué)關(guān)于深化本科教育改革的若干意見(jiàn)》中進(jìn)行了通識(shí)教育課程建設(shè)與改革，并出具了《通識(shí)教育選修課程建設(shè)規(guī)劃與管理辦法》對(duì)通識(shí)教育選修課程進(jìn)行深化管理，但在實(shí)施過(guò)程中依然出現(xiàn)部分學(xué)生選不到課程、部分課程沒(méi)人選、教師潛意識(shí)依然把學(xué)生劃分三六九等、同樣的課程考核不同等各種問(wèn)題.本文將通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析解決，為我校通識(shí)教育課的課程建設(shè)提供依據(jù)，促使教學(xué)工作順利進(jìn)行，同時(shí)，通過(guò)對(duì)通識(shí)教育課的考核方式進(jìn)行多維度的調(diào)查和剖析，力圖為我校通識(shí)教育評(píng)教系統(tǒng)的完善和考核方式的改進(jìn)提供依據(jù)和支持.

1研究方法

我校的通識(shí)教育有四大類，要求學(xué)生在除本專業(yè)的其他通識(shí)課程中每個(gè)類別至少選修一門(mén)，并且對(duì)總學(xué)分有所要求，如藝術(shù)類學(xué)生可以不選公共藝術(shù)類，但另一類別要至少選2門(mén)課程，關(guān)于通識(shí)教育的考核則由教師自行決定.本次研究我們主要通過(guò)對(duì)南京工業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生的通識(shí)教育課程情況進(jìn)行分析，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度，以及教師在通識(shí)教育課程中的教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)投入等情況進(jìn)行分析.本次問(wèn)卷采用的是郵箱發(fā)放電子問(wèn)卷的方式，對(duì)本校三年級(jí)的本科生發(fā)放300份問(wèn)卷，回收268份，所涉及的通識(shí)課程涵蓋了工業(yè)大學(xué)通識(shí)課程的人文、社會(huì)、自然科學(xué)、特色（公共藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）等四大類，調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題以學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知、滿意度、學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)情況等幾方面為主要內(nèi)容.

2我校通識(shí)教育的學(xué)習(xí)和考核現(xiàn)狀

摘要:“課程思政”是我國(guó)實(shí)行的重要教育改革舉措,其內(nèi)涵是在教學(xué)過(guò)程引入思政教育,教導(dǎo)學(xué)生“先做人,再做學(xué)問(wèn)”,引導(dǎo)青年學(xué)子立鴻鵠志,做奮斗者。通識(shí)課程《化學(xué)與現(xiàn)代生活》的任務(wù)是完善當(dāng)代大學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生綜合素質(zhì),并能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)代生活。本文將結(jié)合《化學(xué)與現(xiàn)代生活》的課堂授課實(shí)踐,提出三種在通識(shí)課程中融入課程思政元素的有效方法。

關(guān)鍵詞:通識(shí)課;化學(xué);課程思政

通識(shí)教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容,旨在為大學(xué)生提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1],克服專業(yè)教育引起的弊端,保障大學(xué)生最大限度地掌握人類最優(yōu)秀的文明成果。通識(shí)課程《化學(xué)與現(xiàn)代生活》以生活實(shí)際為背景,介紹包括化學(xué)與環(huán)境污染、化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、化學(xué)與藥物、化學(xué)與能源、清潔品化學(xué)、化妝品化學(xué)、家居裝修化學(xué)、家用化學(xué)燃料、衣料的學(xué)問(wèn)和珠寶首飾化學(xué)10部分,內(nèi)容涉及生活的方方面面。課程的任務(wù)是完善當(dāng)代大學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生綜合素質(zhì),并能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)代生活[2]。傳統(tǒng)的《化學(xué)與現(xiàn)代生活》課程教學(xué)注重知識(shí)傳授,卻忽視課程育人的作用。近年來(lái),國(guó)家強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]?！罢n程思政”是目前我國(guó)實(shí)行的重要教育改革舉措,其內(nèi)涵是將知識(shí)傳授與思想政治引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程引入思政教育,教導(dǎo)學(xué)生“先做人,再做學(xué)問(wèn)”,引導(dǎo)廣大青年學(xué)子立鴻鵠志,做奮斗者,讓青春在奉獻(xiàn)祖國(guó)的過(guò)程中綻放絢麗的光彩。本文將結(jié)合《化學(xué)與現(xiàn)代生活》課堂授課實(shí)踐,提出幾種在通識(shí)課程中融入課程思政元素的有效方法。

1提高教師自身的思想政治素養(yǎng)

“課程思政”的有效實(shí)施,首要關(guān)鍵是教師自身的思想政治素養(yǎng)[4]。“課程思政”不僅要求任課教師能熟練掌握專業(yè)知識(shí),還必須具備高尚的道德情操、深厚的人文素養(yǎng)和敏銳的政治意識(shí)。學(xué)高為師,身正為范。教師要在教學(xué)過(guò)程中起表率作用,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展,就需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)黨的思想政策,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,努力提高自身思想政治素養(yǎng)。教師可利用假期參加教育部門(mén)開(kāi)展的各類思政教育培訓(xùn),或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、直播課等靈活多樣的方式,在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容,以提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。專業(yè)課教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育,要遵循大學(xué)生思想特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,這樣的“育人”過(guò)程才不至于太牽強(qiáng),不至于為思政而思政?？傊?教師自身的思想政治素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)高水平思政教育的必要手段。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,深入挖掘蘊(yùn)藏的思政元素

摘高校通識(shí)教育是指在高等教育體系中非專業(yè)教育的部分，分為通識(shí)教育必修課和選修課兩種。通識(shí)教育選修課一般分為自然科學(xué)與工程技術(shù)類、人文社會(huì)科學(xué)類、文學(xué)與藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類四類課程。通識(shí)教育培養(yǎng)包括思考能力、想象能力、創(chuàng)造能力、感受能力、判斷能力等通識(shí)思維能力在內(nèi)的各種能力，是一種完整而且比較全面的人才培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的不是具體領(lǐng)域的專業(yè)型人才[1]，而是較多領(lǐng)域全面發(fā)展的人才。以福州大學(xué)為例，2017年本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)的基本原則之一即是統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃通識(shí)教育課程，搭建通識(shí)教育+學(xué)科教育+專業(yè)教育+個(gè)性培養(yǎng)的基本平臺(tái)，構(gòu)建基于模塊式分類、必修和選修融合的通識(shí)課程體系，加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，提高通識(shí)教育選修學(xué)分比例，將通識(shí)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和多向度發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，高校通識(shí)課程及通識(shí)教育應(yīng)該具有多元化、多樣性的特點(diǎn)，而且在整個(gè)高等教育中應(yīng)有舉足輕重的作用。但通過(guò)研究文獻(xiàn)及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校中的通識(shí)教育存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，目前高等院校中的通識(shí)課程選課資源嚴(yán)重不足，很多學(xué)生無(wú)法選到感興趣的課程。比如大部分高校都比較重視必修課而忽略了選修課的重要性[2]，開(kāi)設(shè)選修課的老師越來(lái)越少，即使開(kāi)設(shè)的選修課也是處于“雞肋”的狀態(tài)，很多學(xué)生選不到感興趣的通識(shí)課程。第二，目前隨著“雙一流”高校的建設(shè)，很多學(xué)校注重科研，缺乏通識(shí)教育的師資，而且很多教學(xué)名師或資深教授不參與教學(xué)，“不屑于”開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課，導(dǎo)致目前能開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。此外，通識(shí)課程教師無(wú)暇組織小組討論、個(gè)性化指導(dǎo)等必要的互動(dòng)教學(xué)方式。教學(xué)方法單一化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，“以教為主”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮，使得教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生出現(xiàn)在教室里但根本不聽(tīng)課，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生心理抵觸等惡劣結(jié)果。第三，通識(shí)課管理松散考核不嚴(yán)。當(dāng)前，大多高校的公選課開(kāi)課模式是“教師申報(bào)、學(xué)校開(kāi)、學(xué)生選”的模式，學(xué)生沒(méi)有課程的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)地等待選課，此外，由于通識(shí)教育組織和考核不合理，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)的不合理，個(gè)別課程爆滿或爆冷等尷尬局面。由于管理松散、考核不嚴(yán)、容易通過(guò)等原因，給學(xué)生造成了公選課不重要的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，部分學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，選而不修現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了公選課的教學(xué)質(zhì)量低下。

此外，福州大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)及省部共建高校。學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，專業(yè)背景迥異，選修通識(shí)課程的學(xué)生幾乎涉及了理、工、醫(yī)、經(jīng)、文、法、史、管理等各個(gè)專業(yè)；學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大的差異。如何在這種情況下，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的最佳融合是新形式下同類課程的每位教師值得研究的一個(gè)新課題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)模式，成為越來(lái)越熱的教育理念和教學(xué)模式，歐美等很多高等學(xué)校針對(duì)這種情況，開(kāi)始逐步利用上課反映良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行校內(nèi)課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前這類“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸發(fā)展為一種席卷全球的新型的教學(xué)模式被各個(gè)院校利用效仿，并取得了良好的教學(xué)效果[3，4]。翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中體現(xiàn)了很多優(yōu)越性：第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)資源和課上課下互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，老師是輔助，翻轉(zhuǎn)的過(guò)程必須要有互動(dòng)，所以增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師來(lái)回答問(wèn)題。第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。據(jù)歐美此類課堂的調(diào)查顯示：“幾乎99%的學(xué)生表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，大約80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；超過(guò)一半以上的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)使得考試成績(jī)得到了明顯的提高[6]?！狈D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和互動(dòng)的能力。這是一種不同于以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，就是讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到了超過(guò)以往課堂教學(xué)的效果[7]。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對(duì)互動(dòng)的老師也提出了更高的要求，在這類課堂中，老師不再是講臺(tái)上的“演講者”，老師更是調(diào)節(jié)劑和潤(rùn)滑劑，也是傳遞“話筒”的“主持人”。這種授課模式非常適合高等院校里跨專業(yè)選修的通識(shí)課程、科普課程等諸如此類學(xué)科交叉廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)又比較分散且淺顯易懂的課程。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，慕課（MOOCs，MassiveOpenOnlineCourses，即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”）近年來(lái)席卷中國(guó)，隨著MOOCs的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOCs在線課程開(kāi)發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)的模式具有開(kāi)放性、大規(guī)模、“碎片化”等特點(diǎn)，打破了校園的圍墻，給更多學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，既沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)通識(shí)教育課程，也為新的通識(shí)教育課程建設(shè)提供了難得的機(jī)遇[8，9]。復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為，從目前來(lái)看，MOOCs更適合通識(shí)類的課程，專業(yè)性強(qiáng)、現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)強(qiáng)的課程并不適宜這種授課方式。共享課程對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，學(xué)生必須利用課外時(shí)間看完視頻課程。老師只能在每月一次的討論課上檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課程的理解情況。很多專業(yè)性強(qiáng)的課程，老師必須通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度如何。我們國(guó)家以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校為引領(lǐng)，越來(lái)越多的高校以各種方式引入MOOCs課程內(nèi)容，與校內(nèi)課程相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，形成互補(bǔ)，并且構(gòu)建多種基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開(kāi)發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也受到了廣泛的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”和MOOCs模式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的重要特征，如何定位翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs互動(dòng)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，才是最重要的?！胺D(zhuǎn)課堂”立足于課堂，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，我們還是要解決學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題；而MOOCs立足于在線交流，并非必須要實(shí)施課堂教學(xué)，可以利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課注重學(xué)生的“主體地位”和學(xué)生的“自主性”，教師不再是教學(xué)過(guò)程的“主體”，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料仍然是由教師來(lái)創(chuàng)建或篩選，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然要和學(xué)生積極并及時(shí)地互動(dòng)，只有在教師的引導(dǎo)和交流下，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達(dá)成。綜上所述，高校通識(shí)教育作為高等教育普遍施行的一種教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的中國(guó)來(lái)說(shuō)是必不可少的。在MOOCs背景下探索適合高校通識(shí)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠適應(yīng)時(shí)展需求的全面創(chuàng)新人才，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。如何通過(guò)較為徹底的教學(xué)設(shè)計(jì)變革，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的主張，形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育“因材施教”式的個(gè)性化服務(wù)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，這無(wú)疑是當(dāng)前高校通識(shí)教育改革最需要攻克的核心任務(wù)[10]。

如何通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容和授課形式的改革，尋求一種合理有效的教學(xué)方式，建立師生新型的“授”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)角色關(guān)系，將“學(xué)”的主動(dòng)性交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的好奇和興趣，提高學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)思考、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)為不同能力的學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。主要有以下探索性改革措施。1.教學(xué)視頻制作與課前學(xué)習(xí)。福州大學(xué)全校性通識(shí)選修課程從2017年2月開(kāi)始增加智慧樹(shù)、超星爾雅及愛(ài)課程等平臺(tái)開(kāi)設(shè)的數(shù)十門(mén)在線開(kāi)放共享課程供選修。且很多通識(shí)課程借助網(wǎng)絡(luò)上已有的MOOCs，SPOC等相關(guān)教學(xué)資源，以《解密身邊的高危材料》課程為例，我們篩選優(yōu)質(zhì)的MOOCs視頻資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作適合本課程的短小的教學(xué)視頻，篩選和制作的視頻，每節(jié)課控制在10—15分鐘左右，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。視頻可以由好幾個(gè)片段或短視頻組成，包括本章的基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。視頻提前在福州大學(xué)現(xiàn)代教育中心的課程中心網(wǎng)絡(luò)上，引導(dǎo)學(xué)生課前自行下載觀看學(xué)習(xí)，課上提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，得出結(jié)論，總結(jié)內(nèi)容等。通過(guò)這種自學(xué)模式，掌握本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)新聞，了解生活中發(fā)生的與自身密切相關(guān)的實(shí)際案例，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。比如通過(guò)8•12天津大爆炸、福島核泄漏事件等認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)化學(xué)品對(duì)我們生活的影響，這一翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，充分引導(dǎo)學(xué)生將其在視頻中觀看到的事例和事件進(jìn)行消化、剖析，并通過(guò)課堂討論透析其背后的根源，滲透?jìng)€(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。這一方式顯著提高了本課程的選課人數(shù)和上課效果。2.課堂分組與組織翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中，課前學(xué)習(xí)十分重要，這一過(guò)程就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。指導(dǎo)教師選取的MOOCs網(wǎng)上的課程資源在課程中心公布后，學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要參與線上的討論與測(cè)驗(yàn)，可以帶著問(wèn)題在課上繼續(xù)討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。在每學(xué)期依次按照教學(xué)計(jì)劃授課的過(guò)程中，有針對(duì)性地播放自制的課程視頻或介紹MOOCs的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行MOOCs課程學(xué)習(xí)。每周在課程中心的網(wǎng)頁(yè)上，同時(shí)在QQ、微信群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。比如在第四章輻射危害及防護(hù)課前，就提前指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登錄中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，課前查看大連理工大學(xué)《化學(xué)與社會(huì)》、《走進(jìn)化學(xué)》等課程的部分視頻；在第五章廚房中的材料與化學(xué)課前，指導(dǎo)學(xué)生觀看如中南大學(xué)的《食物營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的課程部分章節(jié)的學(xué)習(xí)。針對(duì)福州大學(xué)及福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院兩個(gè)授課學(xué)生群體，在經(jīng)濟(jì)與管理、土木工程、環(huán)境工程、建筑學(xué)、人文專業(yè)、化學(xué)工程與工藝等多種不同專業(yè)中，開(kāi)展了認(rèn)識(shí)生活中的高危材料的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前，本課程選課人數(shù)較少的時(shí)候，班級(jí)共46人，每2—3人為一小組。選課人數(shù)較多時(shí)，班級(jí)116人中6—8人分成一組，分組以學(xué)生自由組合為主，鼓勵(lì)跨專業(yè)組合，同一專業(yè)每組不超過(guò)3人。每小組任意指定一名小組長(zhǎng)，由各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，小組成員各有分工，分別為：博士、新聞發(fā)言人、外交專員等，既增加了小組團(tuán)隊(duì)之間的交流，又增加了課堂的趣味性，還可以輪流擔(dān)任角色從而達(dá)到對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。3.課后拓展與總結(jié)課堂討論結(jié)束后，各小組長(zhǎng)配合指導(dǎo)老師整理各小組學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)及想法，并把一些優(yōu)秀和比較獨(dú)到的見(jiàn)解在課堂上進(jìn)行分享，最后還要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行成績(jī)的綜合評(píng)定。課后，老師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，爭(zhēng)取下次再改正。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，如果有個(gè)別遺留問(wèn)題無(wú)法得出結(jié)論或富有爭(zhēng)議的，可以在課后或線上繼續(xù)討論。除此以外，還需要舉一反三，拓寬知識(shí)面，將一些類似的事件或問(wèn)題在課后或線上進(jìn)行討論，這一過(guò)程也稱為知識(shí)拓展，老師會(huì)和課程相關(guān)的一些實(shí)時(shí)新聞及事件給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多高危的材料，增加和強(qiáng)化知識(shí)面。最后，在課程中心網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立“課程互動(dòng)欄目”，老師在論壇一些課程中重要的知識(shí)點(diǎn)或者熱點(diǎn)新聞，與身邊的材料、環(huán)境、物品等息息相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)討論，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。以上的通識(shí)課程教學(xué)改革辦法已經(jīng)在福州大學(xué)全校性通識(shí)課程《解密身邊的高危材料》中取得了明顯的效果，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極參與，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但這些教學(xué)方法也只是針對(duì)目前高校通識(shí)課程選修課中存在的問(wèn)題的初步探索和改進(jìn)，以后還會(huì)不斷調(diào)整，進(jìn)一步更新。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：通識(shí)教育是一種通過(guò)課程設(shè)置傳播教育思想、教育理念，體現(xiàn)教育境界的一種人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，應(yīng)該做到與通識(shí)教育相結(jié)合，提供適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的教育模式。新加坡國(guó)立大學(xué)致力于成為立足亞洲、影響世界的大學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學(xué)府。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程;高等教育;新加坡

國(guó)立大學(xué)新加坡獨(dú)立于1965年，從一個(gè)貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過(guò)5萬(wàn)美元的新興發(fā)達(dá)國(guó)家。新加坡以政局穩(wěn)定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國(guó)民素質(zhì)高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學(xué)府，新加坡國(guó)立大學(xué)的辦學(xué)模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。政府的高度重視、充足的教育經(jīng)費(fèi)、一流的師資力量、國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略、科研與教學(xué)并重、問(wèn)責(zé)制度的實(shí)施等一系列舉措使新加坡國(guó)立大學(xué)在2014年的QS全球大學(xué)排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在2013年8月-2014年8月訪問(wèn)新加坡國(guó)立大學(xué)，期間對(duì)于它在人才培養(yǎng)模式方面深有感觸。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)不僅要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，還要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力。下面介紹新加坡國(guó)立大學(xué)物理系開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，以便我們及時(shí)了解國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念。

一、新加坡國(guó)立大學(xué)關(guān)于通識(shí)課的定位

與其他類型的課程相比，通識(shí)課主要有兩個(gè)顯著特征。一方面，通識(shí)課中獲得的知識(shí)或能力不是滿足于某個(gè)特殊領(lǐng)域或?qū)I(yè)的需求，而是保證凡是受過(guò)教育的人都可以獲得的通用的知識(shí)和能力。另一方面，通識(shí)課的目的在于向?qū)W生輸送更高品質(zhì)的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的實(shí)用性的知識(shí)和能力。我們雖然希望訓(xùn)練有素的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀，但我們更希望受過(guò)專業(yè)教育的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師能夠關(guān)注大眾討論的問(wèn)題，有學(xué)術(shù)素養(yǎng)地閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《科學(xué)美國(guó)人》《泰晤士報(bào)文學(xué)副刊》，與來(lái)自不同文化背景的人積極討論并能夠評(píng)估報(bào)紙上文章的言論。通識(shí)課既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判的創(chuàng)造性思維。淵博知識(shí)的獲取能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。知識(shí)的獲取過(guò)程以及在各自領(lǐng)域的作用將有助于培養(yǎng)學(xué)生具有批判地分析從未預(yù)料到的問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地提出解決這些問(wèn)題的方案。

二、開(kāi)設(shè)通識(shí)課種類

目前，我國(guó)大學(xué)教育課程體系中都設(shè)計(jì)有一定學(xué)分比例的通識(shí)課程。通識(shí)課程設(shè)立的目的主要是針對(duì)以前大學(xué)教育階段課程過(guò)于注重學(xué)科的專和精，忽視學(xué)生的通識(shí)性教育［1］，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面較窄，不利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他通識(shí)知識(shí)的遷移及靈活運(yùn)用，不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展地綜合素質(zhì)人才的需要［2－4］。課程的主要以趣味性為引導(dǎo)，以貼近生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程和知識(shí)點(diǎn)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，且能夠使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和要點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手能力和探究思考能力［5］。

1課程定位

“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為大學(xué)的通識(shí)課程開(kāi)設(shè)，主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而了解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其原理的能力，通過(guò)貼近生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，拉近化學(xué)與人的距離。課程的主要的授課對(duì)象是非化學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生，甚至是非理工科專業(yè)的大學(xué)生。這些學(xué)生中絕大部分沒(méi)有進(jìn)過(guò)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有自己親手操作過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)中學(xué)的科學(xué)和化學(xué)兩門(mén)課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)有所了解。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則

對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要和中學(xué)的趣味性實(shí)驗(yàn)有所區(qū)分，不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)、溫習(xí)中學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)在其基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，做到有所延伸和拓展。此外在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要符合以下幾項(xiàng)原則:1)趣味性。是趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用研究的精髓。內(nèi)容有趣味性，學(xué)生感興趣了，才能產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力;2)科學(xué)性。是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則和理論基礎(chǔ);3)安全性。非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢竟缺少系統(tǒng)性的理論和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，以及危險(xiǎn)情況安全措施培訓(xùn)，因此課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量減少?gòu)?qiáng)酸、強(qiáng)堿、有毒試劑的使用。即使非用不可，也應(yīng)做好相關(guān)安全培訓(xùn)和防護(hù)措施;4)簡(jiǎn)約性。實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單、易操作，無(wú)危險(xiǎn)性操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化應(yīng)比較明顯。5)生活化。本門(mén)課程設(shè)計(jì)的初衷之一是讓學(xué)生了解化學(xué)，給學(xué)生打開(kāi)了解化學(xué)世界的窗戶。因此越貼近生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，越容易被學(xué)生接受并引起學(xué)生的興趣［6］。

3教學(xué)內(nèi)容