導(dǎo)語：通識(shí)教育課考試質(zhì)量分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通識(shí)教育在大學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的兩大支柱之一.但目前我國(guó)各大高校對(duì)通識(shí)教育的重視程度依然無法與專業(yè)教育相提并論.本文以南京工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與考核方式、考核結(jié)果進(jìn)行分析，找到通識(shí)教育中存在的問題，并提出一些解決策略，希望能以此提高我校通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率.

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)建議；教學(xué)質(zhì)量

所謂通識(shí)教育是指對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性的一種教育方式，是一種拓展大學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種培養(yǎng)方式.通識(shí)教育旨在彌補(bǔ)專才教育帶來的“讀死書、死讀書”的弊端，主要在于培養(yǎng)具有寬口徑，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所了解的綜合性人才.南京工業(yè)大學(xué)也早在2014年就開始積極推行通識(shí)教育，并在2014年《南京工業(yè)大學(xué)關(guān)于深化本科教育改革的若干意見》中進(jìn)行了通識(shí)教育課程建設(shè)與改革，并出具了《通識(shí)教育選修課程建設(shè)規(guī)劃與管理辦法》對(duì)通識(shí)教育選修課程進(jìn)行深化管理，但在實(shí)施過程中依然出現(xiàn)部分學(xué)生選不到課程、部分課程沒人選、教師潛意識(shí)依然把學(xué)生劃分三六九等、同樣的課程考核不同等各種問題.本文將通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析解決，為我校通識(shí)教育課的課程建設(shè)提供依據(jù)，促使教學(xué)工作順利進(jìn)行，同時(shí)，通過對(duì)通識(shí)教育課的考核方式進(jìn)行多維度的調(diào)查和剖析，力圖為我校通識(shí)教育評(píng)教系統(tǒng)的完善和考核方式的改進(jìn)提供依據(jù)和支持.

1研究方法

我校的通識(shí)教育有四大類，要求學(xué)生在除本專業(yè)的其他通識(shí)課程中每個(gè)類別至少選修一門，并且對(duì)總學(xué)分有所要求，如藝術(shù)類學(xué)生可以不選公共藝術(shù)類，但另一類別要至少選2門課程，關(guān)于通識(shí)教育的考核則由教師自行決定.本次研究我們主要通過對(duì)南京工業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生的通識(shí)教育課程情況進(jìn)行分析，并且通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度，以及教師在通識(shí)教育課程中的教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)投入等情況進(jìn)行分析.本次問卷采用的是郵箱發(fā)放電子問卷的方式，對(duì)本校三年級(jí)的本科生發(fā)放300份問卷，回收268份，所涉及的通識(shí)課程涵蓋了工業(yè)大學(xué)通識(shí)課程的人文、社會(huì)、自然科學(xué)、特色（公共藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）等四大類，調(diào)查問卷的問題以學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知、滿意度、學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)情況等幾方面為主要內(nèi)容.

2我校通識(shí)教育的學(xué)習(xí)和考核現(xiàn)狀

通識(shí)教育并非是教師或者學(xué)生單方面的事，而是有“學(xué)”也有“教”的過程，因此，筆者從兩方面都進(jìn)行了分析，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育之所以一直無法取得理想的結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：2.1選課系統(tǒng)方面.我校采用的是信息化的選課系統(tǒng)，但選課系統(tǒng)設(shè)置還不夠完善，在時(shí)間和人數(shù)上及其受限制，經(jīng)常出現(xiàn)一些大眾選課過于集中，很多時(shí)候?qū)W生想選卻由于人員和硬性要求的問題，導(dǎo)致有些學(xué)生選不到想選的課程，同時(shí)對(duì)于有些精品，但相對(duì)比較新穎的課程卻沒什么學(xué)生選修，如我校的傳統(tǒng)人文類課程選修課選修率達(dá)到30%，但真正的市場(chǎng)所需，與學(xué)生以后工作息息相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程卻只占14%.有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)想要多選幾門則無法多選的情況.而且，學(xué)校在學(xué)分構(gòu)建上也有很大瑕疵，對(duì)于人文、社會(huì)類課程、自然類等都設(shè)有必選內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生最需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻未進(jìn)行規(guī)定，選課的相關(guān)規(guī)定極大地影響了我校通識(shí)教育的教學(xué)效果.2.2教學(xué)方式方面.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，268人中有80%以上的人都表示對(duì)現(xiàn)有講授+自學(xué)的方式非常不滿意，及其希望得到改進(jìn)，有143人都希望通過講授、討論與實(shí)操相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有72人希望教師能利用有限的時(shí)間進(jìn)行講授，其他希望通過討論或其他方式的人有51人.由此可見，教學(xué)方式亟待提高，學(xué)生越來越意識(shí)到實(shí)操的重要性，教學(xué)過程中應(yīng)添加更多的實(shí)例或增加一些實(shí)操的機(jī)會(huì)，這樣才能更好地提高授課和聽課的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.2.3教材內(nèi)容方面.在教材內(nèi)容方面：有9%的人覺得很滿意，有57%的人覺得比較滿意，但有26%的學(xué)生覺得所學(xué)課程與實(shí)際社會(huì)需求有較大差距.2.4通識(shí)教育的監(jiān)督與控制方面.筆者在調(diào)研和實(shí)際體會(huì)中發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程的監(jiān)督工作非常缺乏，調(diào)查結(jié)果顯示，通識(shí)教育課程一學(xué)年中在學(xué)生課后作業(yè)等工作布置情況如下：由此可見，對(duì)于通識(shí)類課程，對(duì)于非專業(yè)的選修學(xué)生，由于課時(shí)和專業(yè)難易程度的原因，教師一般不會(huì)布置課外任務(wù)和課后實(shí)踐，總的來說，相對(duì)專業(yè)類學(xué)生，對(duì)于通識(shí)選修的學(xué)生，有著課程設(shè)計(jì)難易程度差異大、開課頻率差異大的情況.2.5考評(píng)方式.就考評(píng)主體而言，學(xué)生的成績(jī)基本都是由任課教師評(píng)分，考核主體和考核內(nèi)容都是由教師單方面決定，教師一般以理論成績(jī)?yōu)橹?，在教師考評(píng)時(shí)有70%都是理論成績(jī)，專業(yè)成績(jī)有20%，動(dòng)手操作等實(shí)驗(yàn)成績(jī)有5%，剩下的5%是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)，總的來說，實(shí)踐成績(jī)僅占10%.而且這些成績(jī)會(huì)由任課老師直接評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，更不要說實(shí)訓(xùn)企業(yè)參與評(píng)定的了.而且相比本專業(yè)的學(xué)生，教師出題考核難度要輕松很多.2.6學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià).通過調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，大部門學(xué)生都覺得不甚滿意，都覺得很一般，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：（1）有175名的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式有問題，覺得講得太專業(yè)，聽不懂，（2）有149名學(xué)生覺得教師教學(xué)方式死板，就是照本宣科，缺乏吸引力.

3通識(shí)課程開設(shè)改進(jìn)的一些建議

3.1正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育，制定通識(shí)教育的教學(xué)理念和目標(biāo).通識(shí)教育主要是全面的綜合素質(zhì)、綜合能力的提升，因此，對(duì)于通識(shí)教育的課程設(shè)置上，要更多地強(qiáng)調(diào)課程的多樣性和整體性，讓學(xué)生通過課程選擇充分發(fā)揮自己的個(gè)性，不管是人文社科還是公共藝術(shù)，更多的是要讓學(xué)生能通過選擇通識(shí)教育課程來接觸自己專業(yè)外的知識(shí)，這些知識(shí)可以是專業(yè)輔助所需，也可以是興趣愛好，還可以是社會(huì)走向，通過讓學(xué)生接觸這些不同的知識(shí)，讓他們能養(yǎng)成從不同角度分析問題、解決問題的習(xí)慣.因此，學(xué)校首先要改變重專業(yè)、輕通識(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生和教師都能明白，專業(yè)課和通識(shí)課并非是勢(shì)不兩立、相互擠對(duì)爭(zhēng)寵的情況，而是相輔相成，相互補(bǔ)充的.基于此，學(xué)校首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育課程的宣講，讓學(xué)生重視通識(shí)課程，其次要對(duì)通識(shí)課的教師進(jìn)行優(yōu)秀教師選拔和評(píng)比，選取真正受學(xué)生喜愛的導(dǎo)師；除此，還要對(duì)有能力通過通識(shí)課程中資質(zhì)考核的學(xué)生給予認(rèn)可，并協(xié)助其獲取社會(huì)認(rèn)可的資質(zhì)證書.3.2發(fā)展多元化的通識(shí)課程教學(xué)，根據(jù)不同課程采取不同的考核.方式對(duì)教學(xué)模式的改革是通識(shí)課改革的必經(jīng)之路，與專業(yè)課不同，通識(shí)課的教學(xué)時(shí)間有限，特別是有時(shí)候?qū)I(yè)課會(huì)出現(xiàn)與通識(shí)課時(shí)間沖突的情況，因此，通識(shí)課的教學(xué)模式應(yīng)該相對(duì)更加自由，學(xué)?？梢远嗖捎镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí).對(duì)于課程的考核，教師應(yīng)大膽地進(jìn)行改變，不能受傳統(tǒng)筆試的影響，應(yīng)根據(jù)課程的不同，選擇口試、作業(yè)、論文、實(shí)踐、課題等多種方式.對(duì)于考核成績(jī)上，也不能把所有的成績(jī)都?jí)涸趯W(xué)生的一紙?jiān)嚲砩?，而是?yīng)納入學(xué)生互評(píng)、小組辯論成績(jī)、平時(shí)課外作業(yè)成績(jī)、作業(yè)實(shí)操成績(jī)等，分?jǐn)?shù)則應(yīng)由教師、學(xué)生本人、學(xué)生課外作業(yè)和實(shí)踐的單位等多方面綜合進(jìn)行考評(píng)打分，這樣才能更好地促使學(xué)生認(rèn)真面對(duì)通識(shí)教育，真正發(fā)揮通識(shí)教育的積極作用.3.3調(diào)整通識(shí)教育的授課頻率，加強(qiáng)監(jiān)督.通識(shí)課作為選修課的目的是讓學(xué)生有更多的選擇空間，能根據(jù)自己的個(gè)性去進(jìn)行課程選擇，而不是說選修課就不如專業(yè)課重要.要做好通識(shí)教育教師就必須要重視通識(shí)課的教育，要一視同仁，讓選修課和必修課平起平坐，和其他的專業(yè)學(xué)生一樣，要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和考核.一方面，應(yīng)增加授課頻率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，保持課程的連貫性；另一方面，應(yīng)和對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)生一樣，布置作業(yè)、進(jìn)行考核（點(diǎn)名、期中考）等，這樣不僅能改變通識(shí)課的地位，還能正真地提高通識(shí)課的教學(xué)效果，真正達(dá)到綜合育人的目的.3.4加強(qiáng)和完善通識(shí)教育的教師隊(duì)伍.要做好通識(shí)教育課程教學(xué)工作，教師的質(zhì)量問題是目前最為突出也急需解決的，創(chuàng)建一支有理想、有信念、有道德情操、有仁愛之心、并且學(xué)識(shí)過硬的高素質(zhì)教育隊(duì)伍是推行和改進(jìn)通識(shí)教育的根本.對(duì)于工業(yè)大學(xué)來說，本身也有很多優(yōu)秀的教師，因此，學(xué)?？蓮膬煞矫娉霭l(fā)，一方面：制定相應(yīng)的選取機(jī)制，選取真正的優(yōu)秀、負(fù)責(zé)、綜合能力強(qiáng)的教師進(jìn)行通識(shí)教育課程教學(xué)；另一方面，加強(qiáng)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，可在晉升、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制上適當(dāng)向擔(dān)任通識(shí)課程認(rèn)可教師方面傾斜，讓更多優(yōu)秀的、有能力的教師能主動(dòng)擔(dān)任起通識(shí)教育的工作.除此之外，學(xué)校還要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，不斷深化通識(shí)教育的教學(xué)理念，增強(qiáng)他們的教學(xué)能力，并找到通識(shí)教育的規(guī)律，幫助教師找到標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)方法，提高通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量.

4結(jié)束語

總之，雖然通識(shí)教育的概念在我國(guó)正在大力推廣，也越來越多的人意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但目前就我校來說，在通識(shí)課程方面普遍還存在著問題，教學(xué)的真正目的和作用都被忽視了，無論是學(xué)校還是教師或者學(xué)生自己，都還是更加偏重專業(yè)課程方面，導(dǎo)致通識(shí)教育在實(shí)施的過程中基本是雷聲大雨點(diǎn)小的情況.我們必須要找到這些問題，正視這些問題，并不斷地在實(shí)踐的過程中改進(jìn)和完善，這樣才能真正培養(yǎng)出新時(shí)代所需的綜合性、高素質(zhì)的高層次精英人才.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕葉寧、張莉娟，寧夏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(5):49-50.

〔2〕王芳亮、楊必武、張廣杰，通識(shí)教育質(zhì)量制約因素分析———從課程實(shí)施角度[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,29(12):17-19.

〔3〕梁林梅，大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查:教師的角度———以N大學(xué)為例[J].高教探索,2015(5):11-11.

作者:潘曉璐 呂丹丹 蔣水蓮 熊焰焰 單位:南京工業(yè)大學(xué)