【摘要】在大力推進素質教育，貫徹“立德樹人、健身育人”的教學指導思想，如何更好地上好體育課，激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效果，是一個亟待解決的問題。如何推行以學生為本的教育指導思想，給中職校學生在體育課堂學習中有更多的自主權和自由選擇空間，就顯得十分重要。本文就中職體育課程專項化的問題進行探討，并提出開設體育專項選修課的相關要求和建議，為今后開展中職體育課專項化提供了理論經驗。

【關鍵詞】中職校體育;體育課程;專項化

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，會議的決定中，黨和國家提出對體育教育的明確指示：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健。”《中共中央國務院關于加強青少年體育加強青少年體質的意見》(20077號)中對學校體育工作提出了新要求，指明了新方向。新時代，黨和國家對強化學校體育課及青少年課外鍛煉的要求已不再僅限于簡單地保障學生體育課鍛煉時間，而是進一步著眼于體育課程的實效性，把豐富教學內容，改進教學方法作為學校體育課程改革的主要措施。落實《中共上海市委、上海市人民政府關于提高青少年學生的身心健康水平，推行學生健康促進工程的通告》(上海委發(fā)201115號)和《中共上海市委、上海市人民政府關于深化意見相結合的工作》組委會頒發(fā)(上海20123號)精神，上海市結合中職學校體育工作實踐經驗，開始嘗試青少年體教結合新模式，組織開展中職體育專項化教學工作，探索中職學校體育專項化教學實踐。隨著體育專項化教學工作的實施，上海市以服務學生多樣化需求，積極開展多種教學模式以促進其健康成長的目標，實現了以體育項目為引領，整體推進青少年體育發(fā)展的良好局面。但同時，在中職體育專項化教學工作不斷深入實踐的過程中，一些深層次的問題也逐漸顯現，現階段學校體育工作如何適應新時期區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，深層次強化學生體育鍛煉意識，進一步幫助青少年樹立終身體育理念，掌握體育技能，促進全面發(fā)展。這需要在實踐中不斷深化研究，解決改革發(fā)展中遇到的問題。

一、中職學校開設體育專項選修課的必要性

1.社會發(fā)展的需要。體育作為中職學校教育的重要組成部分，它不僅能有效地改善學生的體質，而且還能促進學生的身心健康發(fā)展，使學生掌握體育的基本技能和科學的鍛煉方法，對學生進行優(yōu)良品質的繼承，培養(yǎng)和鍛煉學生意志品質。今天提倡素質教育，中職學校體育教學改革也應順應新時期發(fā)展要求，在全面增強學生體質的基礎上，進一步發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生為主體的能動作用，充分調動學生在課堂上的積極性。對即將步入社會的學生來說，具有重要的意義。2.終身體育鍛煉的需要。中等職業(yè)學校體育教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的意識和興趣。體育鍛煉對一個人的意義是非凡和深遠的。體育課不僅能幫助學生學會自己的一技之長，還有利于學生提高參加課外體育鍛煉的積極性，充分享受體育項目所帶來的運動樂趣。增強學生自我參加體育鍛煉的意識，還能提高體育運動技能水平，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎。3.體育教育改革的需要。在過去，中職學校體育課教學基本按照教學大綱制訂教學計劃，田徑、球類、體操武術等等，項目多，課時少。為了完成教學任務，只能走馬觀花、淺嘗輒止，所有項目都要學，所有項目都學不精，雖然達到了全面發(fā)展，但教學效果一般，沒有達到多能一專的教學目的。目前，較多的中職校體育課中，學生上課的積極性普遍都很難充分調動，究其主要原因是學生不愿意學習他們不喜歡的內容。體育課也就成了敷衍了事，應付老師。筆者認為學生不愿意參加體育鍛煉，其主要原因是體育教學未從實際出發(fā)，因生制宜。中等職業(yè)學校體育教學應倡導以學生為主體、以生活為基礎、區(qū)別對待、因材施教，給學生更多的自主空間和自由選擇。根據不同的專業(yè)、不同的興趣愛好，建立相應的專業(yè)選修課，以滿足學生個體發(fā)展的需要。

二、中等職業(yè)學校開設體育專項選修課的構想

[摘要]隨著對黑龍江省大學生體質問題的廣泛關注，在大學生體質健康影響下，我們的體育課程也將受到影響。根據目前發(fā)展情況，我們要根據大學生體質的好壞來做好分析，找準具體解決問題的方法[1]。然而，在黑龍江省教育體質改革的關鍵時期，一定要做好健康方面的了解。通過健康方面知識的了解，我們會形成科學化的教育教學改革，針對體質問題，開展體育課程改革，研究一些新的方法。

[關鍵詞]大學生體質；體育課程；改革

大學生體質健康影響到我國高校教學的發(fā)展，更影響到社會主義經濟建設的發(fā)展速度。做好大學生體質健康研究，需要從多方面進行綜合性研究，體育課程的設置和科學化的發(fā)展對于大學生體質健康有很大的作用。如何才能夠有效的加快黑龍江省大學生體育課程的科學化革新，需要通過實地調研和走訪，綜合各個方面的問題，及時做好逐個突破，這樣才能夠有效健康的讓每一位大學生茁壯成長。

1目前的狀況

通過實地調查發(fā)現，在我國的黑龍江省大學生體質健康問題尤為突出，身體健康發(fā)生了變化，在高校教育發(fā)展中面臨著重大的問題。大部分的家長只注重學生的學習成績，并沒有注意到學生的身體健康發(fā)展，一方面會形成身體透支過多，影響到學習，另一方面，在于高校沒有注重其學生體質發(fā)展問題，從而使得學生體質越來越走向滑坡路[2]。為了改變這種發(fā)展的現狀，就的考慮怎樣才能夠加快體育課程的發(fā)展，提高學生的體質，這些問題的深入分析和總結，需要逐步展開分析，依靠現實社會經濟發(fā)展的情況，在通過黑龍江省大學生體質健康影響下，逐步在體育課程改革方面做好分析，找準方法和策略。

2體質健康影響體育課程分析

【摘要】民俗體育文化在高校公共體育課程傳承有非常重要的現實意義。本研究闡述了我國民俗體育文化融入高校公共體育課程的必要性，在分析了制約民俗體育文化在高校體育課傳承的因素的基礎上，提出民俗體育文化融入高校公共體育課程的對策。

【關鍵詞】民俗體育；文化；高校；公共體育；改革

我國的民俗體育是中國特有的具有代表性的民俗文化。民俗體育無論是在人們的日常生活當中，還是傳統節(jié)日當中，都得到了淋漓盡致的發(fā)揮。黨的報告明確提出“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮發(fā)展”。民俗體育文化是社會發(fā)展中的遺留的珍貴文化保護資源。隨著社會的快速發(fā)展，民俗文化也出現了嶄新的面貌。在民俗體育文化傳承視野下探討大學體育課程的改革有非常重要的現實意義。

1民俗體育文化融入高校公共體育課程的必要性

中國是一個具有悠久歷史文化的大國，從炎黃子孫、孔孟之家等歷史文化到各種傳統體育運動如：蹴鞠、馬球等都具有重要的歷史地位。我國的民俗體育文化歷史悠久，各類資源多姿多彩，大多以傳統節(jié)目為主，比如：舞獅、噴火、拳擊、武術等表演型藝術類節(jié)目。各類體育運動也都具有它所代表的區(qū)域性民俗文化特點，也都傳揚了中華民族強身健體的優(yōu)良傳統。例如：潮汕的英歌舞，作為國家級非物質文化遺產，融會了戲劇、舞蹈、武術等成分，具有很強的健身價值。但很多地方并沒有好好珍惜把我當地的特有民俗體育文化，也沒有注重其特點和發(fā)展，“民俗體育正面臨著失傳的危險”[1]。民俗體育文化的推廣可以使高校學生更加了解民俗傳統，繼承和發(fā)揚傳統文化更是可以幫助我國樹立更加具有特色的社會主義社會。將民俗體育文化加入到高校公共體育課程之中，可以促進高?，F有的體育模式改革，豐富高校體育教學模式，還可以激起學生運動的興趣，提高學生對體育學習的積極性與主動性，所以在高校公共體育課程改革之中加入中國民俗體育文化是必不可少的。一個國家發(fā)展快慢的關鍵就是這些朝氣勃勃，青春洋溢的學生們。他們的文化素養(yǎng)及身體素養(yǎng)直接影響著我國未來各方面的發(fā)展。所以把傳統體育項目引入到大學體育課程中是必要的。這樣既可以達到傳承傳統文化的目的，還可以達到加強學生們的身體素質的目的?！案咝ｓw育教學內容也需要充實豐富，許多民俗體育運動項目適合我國學校體育對課程與教學的要求?！盵2]。所以要在學校的發(fā)展中用教學與體育運動相結合，做到知識與健康的共同發(fā)展。民俗體育文化就是社會文化發(fā)展的重要指征之一。它是民族文化，區(qū)域性文化的代表。為了要繼承與發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化傳統，更要把各種體育資源與師資資源整合，既可以傳授文化知識，又可以傳承民俗體育文化。這種教學方式不僅可以形成具有民族特色的體育課程，更可以增加學生們的興趣和愛好，還可以讓學生們走出課本，充分體會自然環(huán)境、社會環(huán)境帶來的美好文化。這種民俗體育文化融入教學課程的行動，不僅可以加強學生們對“本土教育文化”的認識，更可以提高他們參加民間體育活動的積極性，還能同時培養(yǎng)他們的民族文化知識，達到創(chuàng)新改革課程的理念，弘揚我國優(yōu)秀的民族文化精神的目的?！懊袼左w育文化的傳承和發(fā)展也有助于我國文化強國建設”[3]在大學體育課程改革中增加傳統體育項目是非常有益于學生們的身心發(fā)展的。在傳統的高校公共體育課的教學中，往往更關注的是學生身體素質的狀況，例如800米成績、引體向上的成績、立定跳遠的成績等，而缺乏體育傳統文化的輸入。這就造成了體育教學內容的枯燥無味，學生文化自信的缺乏。在體育強國建設的背景下，我們的公共體育課不但要關注學生的身體素質，更要貫徹落實傳統體育文化的弘揚。所以民俗體育文化在大學課程中的改革首要認知就是要增加學生們的興趣愛好，讓他們自己主動喜歡這些傳統的體育項目，不僅可以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，還能為我國傳統體育項目的發(fā)展打下良好的基礎。

2民俗體育在高校公共體育課的開展狀況

1體育課程和體育教學概念

1.1關于課程的觀點

國外最常見的課程的定義是“學習的進程”,我國的教學論認為“課程是課堂教學、課外學習和自學內容的綜合”,也就是說,課程是在培養(yǎng)目標的指導下各種活動的綜合,課程的本質是了解世界,認識自己、提高自己的媒體。我國的教育學家胡德海認為:“課程是根據教育目標和學生的年齡特征將教學內容具體化”,該文比較傾向胡德海的觀點?，F代課程論的觀點認為,課程的概念在教學概念的上位,課程的概念在學校教育的下位。課程應該使受教育者的知識和技能水平在規(guī)定的時間以一定的方式達到一定的程度。一門課程,應該有成熟的知識體系,經過規(guī)范后形成課程。

1.2什么是體育課程

我國的學校體育課程是根據社會的要求給學生規(guī)定的,學生可以自由選擇的體育學科課程和學習方法,要求學生在不同的時間達到相應的能力和素質。體育課程應該是在不同的學段對體育標準和能力的設計。一門體育課程要達到促進學生身心健康發(fā)展,豐富學生生活的目的。

1.3什么是體育教學

摘要:從后現代課程觀視角對體育課程目標、體育課程實施、體育課程評價的要求四個方面進行闡述，為體育教育質量保障發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞:后現代課程觀;教育質量保障

20世紀70年代后現代主義哲學思潮出現及發(fā)展，產生了后現代主義課程理論。后現代課程觀注重多視角、多元化思維，提倡不確定性和差異性，主張人際溝通與關系重建，等新的理念，為課程的發(fā)展提供廣闊空間。小威廉姆E．多爾對“泰勒原理”進行系統的批判和反思，并創(chuàng)造性的利用了混沌學、過程哲學等思潮，提出了以“豐富性”、“回歸性”、“關聯性”、“嚴密性”為標準的“4R”后現代課程設計思路。后現代課程不僅是知識的載體，還是在教師與學生互動中產生不確定因素時，探索出新的內容，拓展教學的過程。

一、體育課程目標:多元性和生成性

課程目標為課程質量保障體系指引方向。多爾認為目標的設定為人類提供了有意識的創(chuàng)造或者摧毀的選擇，且課程目標是產生于行動之中［1］?，F代主義曲解了目標設定的意義，預先設置的課程目標，具有較好的操作性，卻不利于學生的創(chuàng)造性發(fā)揮。注重目標的生成性使學生在課堂中通過學習使運動技能提高后身體運動體驗的差異，以學生情感，態(tài)度，價值觀的發(fā)展為目標。

二、體育課程內容:不確定性和多樣性

摘要：體育課程是構建我國高校體育教育專業(yè)課程的關鍵因素，體育課程的有效開展不僅可以增強學生的運動能力，提升身體素質，促進其全面發(fā)展，還可以為我國體育教育行業(yè)培養(yǎng)出更多具有專業(yè)知識和技能的高端人才。本文著重分析了我國高校體育教育專業(yè)體育課程教學現狀，發(fā)現了目前高校體育教學中存在的問題，嚴重影響了高校體育教育的發(fā)展。為了能夠使得高校體育教育專業(yè)學生能夠更加符合社會對體育教育人才的需求，各大高校提出了為體育專業(yè)學生構建特色體育課程的措施，從而推動了我國體育教育的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：體育教育;體育課程;現狀分析;措施

不可否認，體育課程在高校體育教育專業(yè)中占據了重要地位，將決定著學生未來的發(fā)展。但是，礙于目前我國各大高校對于體育課程的教學指導理念、課程內容設置及教學方法都相對落后，無法滿足當下體育教育專業(yè)學生的需求，從而阻礙了體育教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。所以，基于教學需求不斷變化的背景下，我國各大高校需要重點發(fā)展體育教育課程，為體育教育專業(yè)學生構建特色體育教育課程，豐富課題教學內容，不斷改進教學方法使之與時俱進，從而提高教學質量，培養(yǎng)更多社會需要的專業(yè)人才。

1高校體育教育專業(yè)體育課程教學現狀分析

隨著時代的不斷發(fā)展，我國教學內容也在逐步發(fā)生改變，以期能與時代的發(fā)展和需求同步?；诖朔N環(huán)境背景，我國應當大力開展高校體育教育課程，從而塑造出更多具備專業(yè)知識和技能的優(yōu)秀人才為國家體育教育事業(yè)添磚加瓦。但是根據相關調查顯示，目前我國各大高校的體育教育課程在開展過程中出現了很多問題，長期發(fā)展下去，難以為社會培養(yǎng)出需要的體育教育人才。

1.1指導理念存在問題

青少年是個體身心發(fā)展的關鍵時期，青少年身體健康狀況對民族健康水平有直接影響。由于受到應試教育的影響，體育教學處于落后狀態(tài)。體育課程的設置難以滿足學生身體素質提升的需要。青少年學生體質的下降已經成為我國學校體育教學面臨的重大問題。隨著陽光體育運動的提出，表明黨和國家對我國青少年群體身體素質的關心與重視，對增強我國青少年學生的身體健康水平有劃時代意義。加強學校體育工作，推行體育教學改革已經成為必然。然而，受到傳統思想觀念的影響以及體育課程設置等因素的制約，高校陽光體育運動的開展面臨重重阻難，為提高大學生身體健康水平，繼續(xù)加強高校陽光體育運動的相關研究，完善高校體育課程設置十分必要且緊迫。

1當前高校體育課程設置存在的問題

1.1課程目標不明確。陽光體育運動的指導思想是“健康第一”，但高校體育課程設置上并沒有體現這一指導思想。當前高校體育課程目標是“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”五方面內容，然而并沒有更為詳細地論述各方面的具體內容以及其中的聯系。高校體育課程目標應與高校實際情況相結合制定更為具體的目標。另外，在目標的執(zhí)行方面，二者的契合度不高。高校體育課程中關于健康教育的實踐較少，更為注重體育運動，忽視了學生健康意識的培養(yǎng)。然而，正確的意識能夠指導人們的實踐，學生健康觀念的缺乏顯然不利于體育運動能力的提升和參與體育鍛煉積極性的提高。1.2課程內容不完善。高校體育課程內容設置仍保持傳統的教學形式，缺少創(chuàng)新性。這里所說的創(chuàng)新性主要指高校體育課程內容應與學生實際密切相連，課程內容應是兼具娛樂性、健身性、有效性、文化性特點的。然而，當前高校體育課程仍以傳統的球類運動、田徑課程等為主，對新興課程內容的選擇和引進不足。在體育課程內容設置上應力求全面，能夠滿足不同學生的體育需求。學生個體具有特殊性，要有針對性地進行體育課程教學，才能激發(fā)學生的體育熱情，吸引更多學生參與進來。高校長期以來延續(xù)中學體育課程內容的設計，不僅不利于學生健康意識的培養(yǎng)，反而容易引起學生的厭煩。學生熱愛體育但不一定喜歡體育課，這是當前高校體育課程內容設置上存在的突出問題，如何讓學生積極主動地參與進來，享受體育課程，而不僅僅是一個參與的過程，需要在體育課程內容設置上有所突破和創(chuàng)新。1.3課程結構不合理。高校體育課程設置主要在大一、大二學年，并規(guī)定體育課程考核作為獲得學位的必要條件之一。即使部分高校在大三學年設置體育課為選修課，但多數高校體育課程集中于大學生生活的前2年，導致學生體育鍛煉的效果不佳。高校體育課程結構設置不能滿足學生體育鍛煉的規(guī)律性，養(yǎng)成良好的運動習慣。學生參與運動還需靠自身的約束，然而，多數學生由于競爭壓力等限制并沒有堅持體育鍛煉。學生們將大學體育課程看作是“任務”，只要完成任務，拿到學分就可以，并沒有清晰認識高校體育課程設置的初衷，這種不合理的結構設置是導致學生錯誤認識的原因之一。1.4課程評價不健全。課程評價不健全主要體現在兩方面，（1）評價主體單一。雖然評價形式多種多樣，但評價主體較單一，高校體育課程缺少科學的評價體系。教師是體育課程的評價主體，單一的評價主體不利于學生主體性的發(fā)揮。僅以教師的主觀判斷為評價依據，缺少科學性。（2）評價內容單一。高校體育課程評價以課內教學為主，很少有課外活動。重視身體素質的提升，卻容易忽略心理素質的提高。注重技術的使用與傳授，卻忽視了學生體能的鍛煉。一門學科的評價標準對學生有直接影響，評價標準的缺失不利于學生的全面發(fā)展。1.5課程資源欠缺。陽光體育運動的開展需要足夠的課程資源支撐，我國高校體育資源不足阻礙了陽光體育運動計劃的實施。優(yōu)秀的體育教師隊伍、體育運動器材、體育場地都是開展體育運動必不可少的因素。教師技能水平與教學能力對學生體育運動有直接影響，我國目前存在教師性別比例失調、專項技能集中等問題，導致體育教學缺少針對性，學生在選擇體育項目時受限。體育運動器材等基礎設施建設還需進一步完善，體育場館為學生提供的體育鍛煉空間不足。有些場館收費較高，開放時間較短，減少了學生參與體育運動的機會。體育場地面積不達標，沒有達到國家標準。這些因素在一定程度上限制和削弱了學生參與課外體育活動的熱情。除了以上要素外，網絡信息資源建設方面存在體育信息宣傳少，不利于學生對體育課多元化需求的滿足。

2高校體育課程設置的對策

2.1明確培養(yǎng)目標，樹立身心健康理念。在現代身心健康理念指導下，重新審視高校體育課程設置的目標，發(fā)揮體育課程的最大效用。具體來說，高校學生體育課程目標應有：（1）健康意識培養(yǎng)。高校體育課程設置首先應注重學生健康意識的灌輸與傳授，高校體育課程設置存在的主要問題就是只注重學生體育技能的提升，卻忽視了最為重要的健康意識的培養(yǎng)。陽光體育運動的初衷在于以健康為理念指導，健康的體質與心理是其他一切活動的前提。（2）提高學生綜合素質，堅持以學生為本。素質教育是我黨重要的教育方針，其宗旨在于全面提高國民素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力強的人才。高校體育課程面向廣大學生，在課程設置上首先要承接高中體育課程。同時也要結合學生自身特點與學校實際情況，開展有針對性的教學。體育課程設置要注重發(fā)揮學生個性及特長，避免千篇一律的教學模式。（3）以培養(yǎng)終身體育意識為目標。高校體育課程目標應宣傳終身體育觀念，培養(yǎng)學生的體育興趣與熱情，增強學生的競爭意識和團隊合作意識。通過自我鍛煉得到提升，爭取幫助學生在大學期間能夠掌握一項或兩項興趣濃厚的、且能長期堅持的體育運動技能。2.2完善課程內容，堅持實事求是原則。進一步開展陽光體育運動，高校體育課程內容選擇要符合專業(yè)特點與實際情況。體育課程內容應有所創(chuàng)新，在保留傳統經典運動項目的同時，開展新的競技體育運動。（1）要充分考慮學生的興趣愛好和心理需求，為學生提供更多的選擇空間，并且不斷更新教學資源，包括師資隊伍的技能與知識構成。（2）課程內容要具有生活性、健身性和娛樂性的特點。為提高學生身體素質，培養(yǎng)終身體育觀念，需要不斷促進生活化的體育運動項目的開發(fā)。大學作為學生參與體育的一個階段，學生畢業(yè)后體育觀念能否形成或已經選擇的體育運動能否長期堅持，與體育課程內容關系很大。開展生活化、職業(yè)化的體育運動，例如健身操、太極拳等，增強與社會的銜接。有助于學生畢業(yè)后一直堅持，為終身體育發(fā)展創(chuàng)造有利條件。健身性體現在，體育運動要能達到鍛煉身體的效果，是有益于學生身體健康的。娛樂性強調高校體育課程設置應具有自身的特色，娛樂性強的體育課程更能吸引學生的參與，激發(fā)學生對體育的熱愛。2.3優(yōu)化課程結構，開展多層次教學。高校體育課程設置要有長遠眼光，致力于提高學生與職業(yè)相關的運動技能、提高學生的綜合素質和能力。重點培養(yǎng)學生對待體育的意識和態(tài)度，以滿足社會主義現代化建設對人才的要求。高校體育課程結構的設置是否合理，直接影響了這一目標能否實現。高校體育課程在課時安排上不能滿足學生體育鍛煉需要。應增加體育課程學時，促進體育課程形式的多樣化。在課程結構設置上應做到：（1）必修課與選修課相結合。采取低年級學生上必修課，高年級學生上選修課的課型結構。學生能夠自主選擇課程、任課教師等。開設運動類和健康類課程，并將其作為必修課。（2）授課形式可采取理論教學、專題講座等形式。理論教學內容在于宣傳健康理念，傳達健康意識。實際操作課以增強學生體育鍛煉為主，提高運動強度，為學生創(chuàng)造更多的運動機會。2.4健全評價體系，促進體育課程設置的科學化。評價體系是良好體育課程體系建立的關鍵環(huán)節(jié)。為健全評價體系，（1）應改變評價標準的單一化現狀，將課內體育運動與課外體育活動共同作為體育課程成績的參考。學生可以自主選擇自己的強項進行考試。（2）改變單一的評價主體，體育課程成績的評價不應僅由教師個人完成，應建立評價團隊，對學生進行達標考核。例如，對于學生健康水平的評價，除了教師對學生平時的狀態(tài)表現等評分外，也可讓學生自行評分。（3）優(yōu)化考核內容，創(chuàng)新考核形式。對學生體育能力的考核，可以從學生組織能力、競技能力、團隊合作能力等方面考慮。對體育文化的考核，可以采取書面考試或論文寫作的形式。2.5豐富課程資源，為陽光體育運動服務。高校體育課程設置的重要方面就是課程資源設置，首先，體育課程資源要符合國家標準。其次，要不斷擴大師資隊伍、基礎設施等建設。具體來說，擴大體育教師引進數量，擴大不同專項體育范圍。提高體育教師質量，包括教師的運動技能、職業(yè)素質等方面。加強對現有教師的培訓，建立學習交流小組，分享教學經驗；確保高校體育場地面積達標，增加體育基礎設施投入，不斷完善體育運動所需器材等建設；延長體育場館開放時間，降低收費標準，提高體育場館的利用率，為學生課余時間參與體育運動創(chuàng)造條件；結合現代化的網絡工具，宣傳體育教學、健康信息等，隨時向學生傳播健康知識，培養(yǎng)學生終身體育觀念。

總之，高校體育課程的主要服務對象是學生，目標也是增強學生體育素質。

摘要：運用文獻資料法等，對滲透“三生教育”的高校公共體育課程目標、內容、實施、教學策略及學習評價進行研究。主要結論：高校公共體育課程首先以滲透“三生教育”的課程目標為指引，其次以課程理論授課和課程實施路徑為課程實施，再次以體育運動中的各項運動技能與“知”“情”“意”“行”的滲透為課程教學策略，最后以課程學習評價凸顯課程內容的實現。

關鍵詞：體育教育；高校公共體育；體育課程；三生教育

人的生命歷程是由生命、生存和生活組成的統一體。高校公共體育課程（以下簡稱為“體育課程”）是對大學生作用于“身與心”的教育實踐活動，也必然對大學生的生命健康、生存技能、健康生活觀念施以重要影響?！叭逃笔亲鳛槿嗽谟邢奚鼩v程的一種全面教育[1]，其實質是對人的生命健康活動，促進生存技能獲得、養(yǎng)成健康生活方式的進一步完善和發(fā)展的教育活動[2]。體育課程的起點是借助外顯為體育行為的生命體驗認知達到幫助學生正確認識自己身體的目的，也是以體育教育為手段對大學生的生理身體認知、心理身體認知與社會身體認知的生命歷程體驗，使大學生通過體育行為學會生存、學會生活和實現自我生命價值，進而既能調節(jié)與控制生命，還能珍惜與掌握生命，提升生命質量、生存意義、生活品質[3]。但是，傳統體育課程在一定程度上忽視了對生命、生存以及生活的教育力度，當前大學生的生命質量、生存技能、生活方式需亟待提升。將“三生教育”滲透到體育課程，不僅可以豐富課程的內涵，更有助于提升新時代大學生對生命的重視，對生存能力的思考，以及良好生活方式的養(yǎng)成。因此，明確提出將“三生教育”滲透體育課程，架構“三生教育”視域下的體育課程體系，是進一步推進體育課程發(fā)展和豐富其內涵的發(fā)展需要。

1滲透“三生教育”的高校公共體育課程的依據

1.1生命健康是體育課程的目標追求。生命教育是幫助學生認識人類世界、自然世界生命的存在和發(fā)展規(guī)律，以到達認識自我生命的存在價值和他人生命的存在價值，最終樹立正確的科學的生命觀，促進生命健康健全的發(fā)展[4]。體育課程是以人體自身作為實施對象，通過向學生傳授人體生命成長和規(guī)律等相關生理知識，以體育運動技能為主要教學內容，教授學生掌握鍛煉身體的科學方法，進而促進生命健康教育。體育學科與其他學科的最大區(qū)別就在于通過體育運動發(fā)展人體的肌肉、骨骼等改善學生的身體形態(tài)，發(fā)展人體心肺功能、神經系統工作能力等促進學生的生理機能，對人體的力量、速度、耐力以及靈敏協調等提高學生的運動素質，還對學生身體健康、生命發(fā)育、健康成長有著積極的作用，也是促進生命健康反映體育與健康的共同目標追求，對生命的尊重，對生命機體健康的追求更是體育課程的重要價值追求。1.2生存技能是體育課程的任務要求。生存教育是幫助大學生認識生存要義、提高生存能力，學會判斷正確的生存方式，樹立正確的人與自然、社會和諧發(fā)展的生存觀，提高應對突發(fā)性的生存危機的能力和擺脫面臨的生存困境的能力，能切實解決生存挫折及安身立命的問題[5]。生存教育的目的是要提高學生的生存能力，要培養(yǎng)學生的動手能力、適應環(huán)境能力、防災減災能力、自救能力等應急處置能力，而這些基于各項身體素質表現出來各種運動能力在不同環(huán)境下能夠順暢、協調的發(fā)揮出來。向學生傳授練就運動技能，換言之，就是讓學生在突發(fā)環(huán)境下依靠自身的身體素質與運動技能正確應變確保安全是體育課程承載的主要目標之一，也是體育課程本身就是一門“技能性”凸顯的課程的本質屬性的顯性[6]。所以，運動技能獲得是生存技能與體育課程的共同任務要求。1.3健康生活方式是體育課程的價值體現。生活教育是幫助大學生掌握生活常識，獲得生活體驗，把握生活智慧，體驗實踐生活過程，感受生活的意義，進而樹立正確的生活觀，追求幸福生活的教育[7]。體育課程是以身體練習、生理負荷、分組單練為主要特征，與其他課程相比，體育課程更多需要學生之間的相互合作或是團隊的協助與競爭，營造了生生、師生交往互動的環(huán)境，這些都能培養(yǎng)學生的集體精神、堅強意志以及處理良好的人際關系等方面優(yōu)良品質[8]。另外，體育鍛煉有助于學生養(yǎng)成良好的生活方式，當學生擁有良好的體育鍛煉習慣，會擯除一些不良的生活行為，如癡迷網絡游戲、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活觀所導致疾病的出現。因此，健康生活方式的養(yǎng)成是生活教育與體育課程的共同價值體現。

2滲透“三生教育”的高校公共體育課程架構

課程與教學誰主誰從的關系問題一直是困擾現代教育理論與實踐的重大歷史問題，擁有這一問題的20世紀的教育以課程與教學的分離為特征。雖然偉大的教育哲學家杜威在20世紀初就曾為課程與教學的整合做出過第一次努力，但由于歷史的局限性，杜威提出的課程與教學整合的理念并沒能改變20世紀課程與教學分離的歷史狀況。新世紀伊始的課程與教學領域正進行著如火如荼的改革，課程與教學改革的發(fā)展趨勢對兩者的整合提出了現時代的要求。在新世紀這個課程與教學蓬勃發(fā)展的春天里，如何抓住當前的機遇，在課程與教學觀上回歸杜威并在實踐中超越杜威，實現課程與教學整合研究的跨越式發(fā)展，就成為擺在教育研究者面前的重大理論與實踐課題論文。然而，課程與教學的整合研究須以各學科在此方面的研究為基礎和條件，只有各學科的相關研究均取得長足的進展，才有望獲得整個課程與教學整合研究領域的大面積豐收。因此，從這種意義上說，體育課程與體育教學的整合研究就成了整個課程與教學整合研究中不可或缺的一部分。

加強體育課程與體育教學的整合研究，不但有利于豐富整個課程與教學整合研究領域的理論寶庫，而且有利于解決當前體育課程與體育教學改革中沉積的重大理論與實踐問題，故而具有重大的理論及實踐意義。不盡如人意的是，在體育課程與體育教學的整合研究領域我國體育學者至今鮮有人涉足，研究成果幾近空白。所以，致力于體育課程與體育教學的整合研究已顯得尤為迫切和必要。希望本文的研究能起到拋磚引玉的作用，引起更多的同行對體育課程與體育教學的整合研究作出探討。

1現代體育課程與體育教學的相關概念釋義

何謂“現代”？盡管關于這方面的著述汗牛充棟，但對于“現代”何指，學者們至今各持己見。我國著名學者王岳川先生認為，“今天，‘現代’一語大概基本上是指已經過去的時代?！盵1]按照我國史學界的觀點，一般把1919年“”以后時期稱為現代史階段。鑒于此，本文所論及的問題是指已經過去的“”以來我國體育課程與體育教學的分離與整合問題。相對于“后現代”而言，“現代”表征為追求進步、技術、理性、效率、封閉性、確定性、同一性、中心性、普適性、控制性[2]，了解“現代”的以上特征對理解后文的“制度課程”大有裨益。

所謂體育課程，是指以發(fā)展學生體能、增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動課程相配合，共同促進學生身心全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程[3]。本文的研究也是把體育課程視為一門學科課程而言的。什么是體育教學呢？體育教學是教學的下位概念，一般是指在學校體育教學目標的規(guī)范下，以體育教學內容為中介，由體育教師和學生組成的一種雙邊教學活動。

2現代體育課程與體育教學的分離

一、體育課程概述

在體育教學過程中，體育課程是一項獨立的存在，在教學中占據著十分重要的地位。在現階段的體育教學中，其目的就是通過教學活動，讓學生掌握一定的運動知識與技能之后，通過嚴格、系統、科學的訓練調動學生學習的積極性，并且鞏固學生所學的內容，促進學生的全面發(fā)展，進而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。針對現階段的教學模式，課程主要就是在教學目標與社會發(fā)展的基礎上，根據學生年齡特征、教學內容、社會發(fā)展形態(tài)形成的一種系統化、規(guī)范化、科學化的教學模式。目前，體育教學主要是為了鍛煉學生的身體，通過制定合理的教學目標，運用恰當的教學方式，提高學生的身體素質，促進學生的健康發(fā)展。在現階段的教學體系中，體育課程已經成為學校課程教學中十分重要的構成環(huán)節(jié)，是學?；A工作得以展開的重要所在，是實現學生全面、健康發(fā)展的重要途徑。隨著社會生產技術的快速進步，體育課程建設越來越全面、廣泛，成為了現代體育教學中的重要構成環(huán)節(jié)，一定要予以高度重視。

二、體育教學概述

體育教學是學校課程教學中的重要構成環(huán)節(jié)，在教學中，主要就是在師生共同參與的基礎上，利用一些系統模式與結構體系，形成相應的系統化工作模式與流程。在現階段的教學中，一般均是利用合理、科學的教學方法讓學生掌握有關體育知識、基本技能與衛(wèi)生健康知識等，進而實現學生的全面發(fā)展。在現階段體育教學中，主要就是在培養(yǎng)學生體育能力與思想道德品質的基礎上，促進學生的全面、綜合發(fā)展。

三、體育課程與體育教學之間的關系

(一)體育課程與體育教學之間互相獨立的關系