摘要:課程思政是培養(yǎng)社會和諧發(fā)展所需德育人才的重要途徑。該文分析了生物化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀，挖掘了生物化學(xué)中的思政元素，提出了生物化學(xué)教學(xué)中融合思政教育的實施方案，為將生物化學(xué)作為課程思政示范課程的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)；思政教育；實施方案

十年樹木，百年樹人。那么如何進行高效的“三全育人”呢？思想政治教育開展的主要場所是課堂，在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。上海市各大高校率先推出了一系列課程思政，將各類專業(yè)課程融入思政元素[2]，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，科學(xué)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和愛國情懷的培養(yǎng)，起了關(guān)鍵性作用[3]。目前，課程思政在全國各高校興起并取得了顯著成果。生物化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品、遺傳、水產(chǎn)等學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是江蘇海洋大學(xué)（以下簡稱本校）生物技術(shù)、海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品工程、生物工程、動植物檢疫等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[4]。生物化學(xué)學(xué)科的知識體系完備，科學(xué)精神和人文精神等思政資源豐富，有利于德育人才的培養(yǎng)。因此，探索如何在生物化學(xué)教學(xué)中巧妙融合思政教育是一個很有意義的課題。

1生物化學(xué)思政教育的現(xiàn)狀

1.1課程教育情況。生物化學(xué)是一門利用化學(xué)原理和方法探討生命本質(zhì)的自然科學(xué)，是生物學(xué)滲透化學(xué)和物理學(xué)的科學(xué)，其包含的內(nèi)容繁多雜亂，再加上高校教學(xué)過程中又呈現(xiàn)出專業(yè)課程學(xué)分偏少、學(xué)時吃緊的現(xiàn)象，教師勉強在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，沒有剩余的時間在課程中進行思政教育。另外，隨著社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，教育往往重視教而忽略育[5]。1.2教師素質(zhì)。教師是課程教育實施的主體，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。然而目前不少專業(yè)教師專注專業(yè)知識教學(xué)，將思政教育全部推給輔導(dǎo)員和思政教師，即使在課程思政提出后仍然表現(xiàn)出“客觀上不排斥，主觀上不積極”的態(tài)度[5]。還有部分專業(yè)教師的品德本身就存在問題，如憤世嫉俗、沽名釣譽等，不利于以德育人。1.3學(xué)生現(xiàn)狀。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，課堂已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)讓部分學(xué)生博聞廣見、自信、自立、自強，成為各行各業(yè)的佼佼者，但同時也讓少數(shù)學(xué)生沉溺虛度、自私、封閉、任性，難以順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)生在課程選擇上往往比較盲目，注重職業(yè)、行業(yè)和就業(yè)發(fā)展，忽略高質(zhì)量的素質(zhì)教育[3]。同時，生物化學(xué)學(xué)科以難而枯燥著稱，部分學(xué)生迎難而上、樂在其中，但也有部分學(xué)生望而卻步、談虎變色，從開始的畏難到心理上拒絕學(xué)習(xí)。

2生物化學(xué)思政教育的探索

近年來，國家政策指向持續(xù)聚焦“三農(nóng)”工作。隨著從“鄉(xiāng)村振興”到“全面推進鄉(xiāng)村振興”維度的躍升，人才振興成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地實施和鄉(xiāng)村建設(shè)改頭換面、蝶變新生的重要“變量”。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，人才振興是“三農(nóng)”工作的支撐和鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。高校作為人才培養(yǎng)的重要場域，肩負著“為黨育人，為國育才”的重要使命。如何為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛農(nóng)”的新型人才，保證農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才活水不斷，是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的重要議題。

為了更好地滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求，高校從多個方面、多個維度進行了人才培養(yǎng)的若干思考。其中，也不乏一些高校以立德樹人為根本任務(wù)，以真干實干為實踐指向，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)了一批辛勤“耕耘者”和專業(yè)“建設(shè)者”。然而，囿于鄉(xiāng)村“貧窮守舊、偏僻落后”的刻板印象和“離開農(nóng)村、走出大山”的傳統(tǒng)思想，鄉(xiāng)村人才流失十分嚴重。再加上大城市機會多、平臺廣逐漸成為大學(xué)生的“社會共識”，鄉(xiāng)村人才“引進難、留不住、用不好”等問題更加突出。在上述因素共鳴、累積及遍在效應(yīng)的作用下，高校大學(xué)生鮮少愿意走進鄉(xiāng)村、投身“農(nóng)門”，就連涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生也“談農(nóng)無言”“談農(nóng)色變”。

在有關(guān)大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿的調(diào)查中，影響大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿的因素主要有專業(yè)方向、鄉(xiāng)土情結(jié)及政策引導(dǎo)。在對問卷進行歸因分析后，我們可以看到高校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿程度較低，主要受以下 3 個方面因素的限制。一是專業(yè)認同不足，職業(yè)規(guī)劃模糊。職業(yè)規(guī)劃對于很多高校大學(xué)生來說還是一個空白的認知區(qū)域，很多人還只停留在“找工作”“找好工作”這樣的基礎(chǔ)層面，完全沒有上升到職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的高度，更沒有從個人事業(yè)發(fā)展的方向去布局。二是缺乏清楚認知，參與動力不足。許多愿意投身鄉(xiāng)村建設(shè)的高校畢業(yè)生往往秉持深厚的鄉(xiāng)土情懷，他們生于鄉(xiāng)村、長于鄉(xiāng)村，“父母在不遠游”就是其鄉(xiāng)土情懷的深切踐履與經(jīng)典表達。但對于絕大部分高校大學(xué)生而言，他們對鄉(xiāng)村了解不夠、認知不足，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)的意愿較低，難以對鄉(xiāng)村振興事業(yè)產(chǎn)生共鳴，對于投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)更無熱情和興趣。因此無論是志愿服務(wù)，還是就業(yè)意向，都鮮有大學(xué)生將鄉(xiāng)村作為首選地。三是缺乏政策了解，參與渠道受限。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)村發(fā)展政策，信息渠道過窄，無法緊跟時事。此外，在鄉(xiāng)村參與的渠道方面，也僅停留在“三下鄉(xiāng)”社會實踐和鄉(xiāng)村支教等層面。從上述歸因分析可以看出，無論是職業(yè)規(guī)劃模糊、鄉(xiāng)村認知缺乏還是政策了解不夠，這三塊“短板”均與高校職業(yè)生涯教育緊密相關(guān)。此外，中國人民大學(xué)和智聯(lián)招聘聯(lián)合發(fā)布的《2020年大學(xué)生就業(yè)力報告》顯示，在畢業(yè)生未獲得 offer 的原因中，“太迷茫，無方向，沒經(jīng)驗”高居榜首，“走一步是一步”成了大學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，這也從側(cè)面顯示出高校職業(yè)生涯教育的缺位和低效。而在畢業(yè)生獲得 offer 的原因中，“求職目標明確”“實習(xí)經(jīng)驗豐富”較為靠前，這兩者都與明確的職業(yè)規(guī)劃密不可分，也可見職業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生求職就業(yè)的重要性。如何構(gòu)建系統(tǒng)、有效的職業(yè)生涯教育，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村的人才賡續(xù)，需要從兩個維度著手。一是思政育人，涵育全維度學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)氛圍；二是生涯領(lǐng)航，構(gòu)建全周期職業(yè)生涯教育體系。這二者不僅缺一不可，還須相互融合，只有思政教學(xué)與生涯教育同向并行，才能建起聯(lián)結(jié)高校教育與鄉(xiāng)村振興的橋梁紐帶，強化高校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿，拓寬高校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的渠道，真正做到“思政課程引領(lǐng)，生涯教育花開，人才振興得力”。思政教學(xué)和生涯教育看似是兩種理念、兩個方向、兩個版塊，但兩者其實同源。必須厘清思政教學(xué)與生涯教育兩者之間的耦合機理和作用機制，才能充分認識思政教學(xué)融入生涯教育的必然性，切實推進思政教學(xué)與生涯教育的融合研究。一是思政教學(xué)錨定生涯教育的指導(dǎo)方向。思政教學(xué)是一種教育理念和實踐創(chuàng)新，更多以“課程觀”的形式呈現(xiàn)，本質(zhì)上是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)最大化。生涯教育作為大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，是學(xué)生從校園邁入社會的重要一站，關(guān)系著大學(xué)生能否順利完成培養(yǎng)鏈條的關(guān)鍵一環(huán)。而思政教學(xué)集理想信念、知識傳授和能力培養(yǎng)于一堂，恰好可以作為學(xué)生職業(yè)教育的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己的“弦”，減少大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的不穩(wěn)定性或不確定性。思政教學(xué)與生涯教育目標具有內(nèi)在一致性，二者頂層設(shè)計的契合，使得思政教學(xué)的融入有助于生涯教育發(fā)揮生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的引領(lǐng)、疏通作用。二是思政教學(xué)提升生涯教育的育人效能。生涯教育主要是向大學(xué)生傳達職業(yè)規(guī)劃的理念、意識、方法，幫助大學(xué)生梳理優(yōu)勢強項、樹立職業(yè)理想、確定生涯目標和制定行動路線。思政教學(xué)的融入，可以充分拓展生涯教育的邊際效用和內(nèi)涵建設(shè)，提升生涯教育育人效能。思政教學(xué)中倡導(dǎo)國家民族的“大我”，生涯教育倡導(dǎo)個人發(fā)展的“小我”，前者使后者有了廣度與厚度。此外，思政教學(xué)中的世界觀、人生觀、價值觀能為生涯教育中的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀提供有力的道德根基和正向的價值引領(lǐng)。三是思政教學(xué)彌補生涯教育的缺漏之處。我國高校的職業(yè)規(guī)劃課程并不是近幾年才興起的新鮮事物，早在 10 余年前就開始了課程的初步構(gòu)建。經(jīng)過若干年的探索，高校生涯教育建立起了一套相對完整的課程體系，但其教學(xué)內(nèi)容過于模式化、程序化，重理論輕實踐，使得學(xué)生課程獲得感普遍較低。思政教學(xué)融入生涯教育，可以凸顯生涯教育課程的育人底色和價值使命，賦予生涯教育課程更多生命力、吸引力及感染力。此外，思政教學(xué)對理想信念、家國情懷等內(nèi)容的強調(diào)，可以從更高視角解讀生涯教育的社會意義，彌補以往生涯教育的視野窄化導(dǎo)致的缺漏，拔升生涯教育的層次和境界。綜合上述分析我們可以看出，思政教學(xué)與生涯教育的融合是必然也是應(yīng)然。但思政教學(xué)與生涯教育的具體融合路徑還有待進一步探究。目前，基于鄉(xiāng)村振興的思政教學(xué)與生涯教育融合研究主要有以下幾種思路。一是教學(xué)理念的融合。

高校必須將思政教學(xué)和生涯教育置于同一高度，將思想政治教育理念與職業(yè)生涯教育理念相融合，將“育人”和“育才”相結(jié)合，在思想政治課程中為學(xué)生書寫投身鄉(xiāng)村建設(shè)的種種可能性，在生涯規(guī)劃課程中堅定學(xué)生“踐行為民宗旨，真誠服務(wù)社會”的初心使命。二是課程內(nèi)容的融合。思政教學(xué)與生涯教育不是兩個學(xué)科，也不是兩堂課程，兩者的教學(xué)內(nèi)容是相互貫通的。在大學(xué)的不同階段，思政教學(xué)與生涯教育的內(nèi)容都必須結(jié)合起來、相互對應(yīng)。如，將思政教學(xué)中社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”“誠信”與生涯教育中的職業(yè)道德結(jié)合，將思政教學(xué)中的理想信念教育與生涯教育中的職業(yè)理想結(jié)合，都可作為二者融合并進的有效途徑。三是育人載體的融合。課堂教學(xué)、校園活動、社會實踐是大學(xué)思政教學(xué)與生涯教育融合的主要契機。在課堂教學(xué)上，可在思政教學(xué)中融入學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在個人價值與社會價值中尋求平衡；可在生涯教育中融入理想信念、價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想，做一個“大寫的人”。在校園活動中，可依托于各種社團開展思想教育類和生涯規(guī)劃類活動。

在社會實踐中，可借助政企平臺，幫助學(xué)生適應(yīng)生涯角色轉(zhuǎn)變、聚焦未來職業(yè)。四是師資隊伍的融合。對于思政教學(xué)和生涯教育而言，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵。要促進思政教學(xué)與生涯教育的融合，專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍建設(shè)十分緊要。一方面，思政教學(xué)教師須加強對職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)；另一方面，生涯教育教師也應(yīng)不斷夯實思想道德、堅定政治立場。對于大學(xué)生而言，思政教學(xué)和生涯教育是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己、塑造自己、成就自己的方式，思政教學(xué)與生涯教育融合只有起點、沒有終點。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，時代變遷和社會進步必然會催生新的思考和行動，思政教學(xué)和生涯教育的融合將永遠是“進行時”話題。經(jīng)福建教育出版社于 2021 年 8 月出版的《鑄魂育人—思政教學(xué)與生涯教育融合課例》一書，可稱得上思政教學(xué)與生涯教育融合研究的經(jīng)典之作。全書共 4 個專題，從思想政治課喚醒生涯意識、思想政治課引導(dǎo)生涯探索、思想政治課優(yōu)化生涯體驗、思想政治課描繪生涯愿景等維度剖析了思政教學(xué)與生涯教育的融合課例。課例中，編者對設(shè)計理念、教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)參考的論述層層遞進，闡釋得當(dāng)，對于我們研究思政教學(xué)與生涯教育的融合大有裨益。

作者：申蓓陽 單位：運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)

［摘要］在疫情突發(fā)及防控常態(tài)化的形勢下，免疫學(xué)通識課程受到大學(xué)生的普遍歡迎。當(dāng)前受疫情影響及授課需求，線上課堂已成為教育教學(xué)的新陣地，而在線上教學(xué)過程中有效開展思政教育也被賦予重要意義。本文以免疫學(xué)通識課“人體最好醫(yī)生———免疫力”為例，討論了思政目標的確立、思政元素的挖掘、思政教育的實施及目標評估等內(nèi)容，將思政元素融入免疫學(xué)通識課程中，以實現(xiàn)全過程育人和全方位育人。

［關(guān)鍵詞］智慧教學(xué);免疫學(xué);在線教學(xué);課程思政

在疫情突發(fā)及防控常態(tài)化的形勢下，人們對病毒(19-nCoV)與人體免疫系統(tǒng)之間的博弈過程越發(fā)關(guān)注，對免疫學(xué)知識的需求逐步增加。隨著疫情影響和實際需求的增長，線上授課已成為各高校開展教學(xué)工作的主要途徑。開展線上教學(xué)，即利用現(xiàn)代化工具，包括直播教學(xué)和線上資源同步教學(xué)，不僅幫助教師依靠獲得的數(shù)據(jù)精準掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)策略，還能使學(xué)生深度參與、積極互動［1］。筆者開設(shè)的免疫學(xué)通識課程也受到我校學(xué)生的普遍歡迎。在當(dāng)前背景下，國內(nèi)外局勢錯綜復(fù)雜，信息渠道多元化，信息內(nèi)容良莠不齊，對大學(xué)生群體的思想價值觀念產(chǎn)生了多重影響。因此，在線上教學(xué)的過程中，有效開展思政教育，通過通識課的教學(xué)拓展課程思政的內(nèi)涵和廣度，不僅有利于大學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面進步，還能夠及時糾正偏離正確價值觀念的錯誤思想?？傊€上教學(xué)過程中開展思政教育對于引導(dǎo)大學(xué)生正確認識中國和世界發(fā)展大勢尤為重要。筆者以我校通識課“人體最好醫(yī)生———免疫力”的教學(xué)實施為例，淺談線上教學(xué)過程中的思政教育。

1免疫學(xué)通識課線上教學(xué)中的思政目標

筆者開設(shè)的通識課程“人體最好醫(yī)生———免疫力”主要面向我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，兼具理論性與實用性，是一門與人文、社會緊密結(jié)合的課程。選修本課程的學(xué)生來自我校文科、工科等多個學(xué)院，他們對免疫學(xué)知識具有較高的需求，且對醫(yī)學(xué)知識顯示出濃厚的興趣?；谡n程思政的教學(xué)設(shè)計，筆者重新修訂了課程教學(xué)目標。在教學(xué)大綱中，將課程“思政目標”納入考察內(nèi)容，將思維能力和社會責(zé)任感等細化到培養(yǎng)要求，落實到每一堂課的教學(xué)目標中，更加體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的主體地位。1.1提高免疫力智慧。作為一門全校通識課，“人體最好醫(yī)生———免疫力”主要面向非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科自身特點，向?qū)W生傳遞提高免疫力的生活智慧，講述生活中良好的行為習(xí)慣、健康飲食、心情愉快、合理運動等可以幫助提高自身免疫力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的免疫學(xué)觀念。1.2傳遞健康中國的觀念。黨的十八大以來，“健康中國”已被提升為國家戰(zhàn)略。筆者認為，向?qū)W生介紹國家在“健康中國”背景下的形勢、政策也是醫(yī)學(xué)通識課程思政教育的重要內(nèi)容。通過向?qū)W生傳遞這一概念的相關(guān)領(lǐng)域和內(nèi)涵，呼應(yīng)國家發(fā)展的方針政策，有益于學(xué)生正確健康觀念的培養(yǎng)。1.3樹立和堅定文化自信。梳理我國免疫學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要貢獻和偉大成就，講好中國免疫學(xué)家的故事，不斷建立學(xué)生對本國文化的認同和熱愛，潛移默化地提高學(xué)生的文化自信。1.4培養(yǎng)家國情懷。在教學(xué)過程中，關(guān)注并引申COVID-19爆發(fā)期間涌現(xiàn)的先進典型和優(yōu)秀事跡，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述疫情防控期間免疫學(xué)專家的故事，將團結(jié)精神、奉獻精神和家國情懷等思政元素有機融入課程教學(xué)中。1.5擴大國際視野。筆者所在教學(xué)團隊基于免疫學(xué)科的國際視野和前沿進展，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，充分利用專業(yè)特點和優(yōu)勢，積極挖掘這一課程的思想育人功能，發(fā)揮好通識教育的陣地作用，擴大學(xué)生的國際視野，實現(xiàn)通識課教育中知識傳授與價值觀引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。

2免疫學(xué)通識課中的思政教育資源

[摘要]在立德樹人教育背景下，課程思政的實施與落地對英語教學(xué)提出了新要求。各高校應(yīng)加強課程思政建設(shè)，實現(xiàn)英語教學(xué)知識傳授與價值引領(lǐng)的融合，實現(xiàn)學(xué)生語言技能、文學(xué)素養(yǎng)及思政覺悟的綜合提升。本文主要就商務(wù)英語課程教學(xué)中思想政治教育的實施進行探討，明確課程思政建設(shè)的時代價值，并基于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)，明確其課程思政的具體實施策略，以促進商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中課程思政的真正落地。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；思政教育；策略

高校思政工作具有必要性與緊迫性，高校人才培養(yǎng)要秉承立德樹人的教育理想，重視思政教育，并使其有效貫穿于教學(xué)全過程，讓思政教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)處處皆思政、課課皆育人。就商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)而言，課程思政理念的滲透具有現(xiàn)實必要性，高校要落實課程思政，強化對學(xué)生價值、思維、文化觀的引導(dǎo)，以建構(gòu)高效課堂并實現(xiàn)思政教育目標。

1商務(wù)英語課程思政滲透的天然優(yōu)勢

1.1課程目標契合思政育人目標

課程思政強調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，打造全方位、立體化教書育人新格局（閔翠，2020）。而商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與課程思政育人目標一致，致力于培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基礎(chǔ)，使學(xué)生具備“聽、說、讀、寫”四維能力；具備跨文化視野，熟悉英語國家的歷史文化；具備專業(yè)的商務(wù)文化知識。課程目標與思政育人目標的一致性要求各高校必須實現(xiàn)課程思政的落地。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)將理論知識、案例分析、課堂探討、情景模擬及角色扮演等相融合，讓學(xué)生得到交際能力的訓(xùn)練提升，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

摘要：高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，需要與時俱進，迎合時展需求，調(diào)整教育教學(xué)方式。其中高師音樂教學(xué)作為落實素質(zhì)教育的重要途徑之一，將其與思政教育進行融合是當(dāng)前高校發(fā)展的重點內(nèi)容。為此，本文深入分析高師音樂教學(xué)中滲透思政教育的必要性和高師音樂教育與思想政治教育融合的基本思路，并提出了具體實踐措施，旨在促使二者“育人”目標得以實現(xiàn)，推動高校教育更好更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高師院校；音樂教學(xué)；思想政治；實踐路徑

大學(xué)生作為國家社會發(fā)展與建設(shè)的中間青年一代，是振興中華的重要后備力量。因此，新時期我黨提高了對大學(xué)生思想政治教育的重視度，提出“課程思政”教育理念，經(jīng)過實踐，已然成為當(dāng)前各專業(yè)課教師開展課程教學(xué)的新理念和新模式，這也足以證明我黨對大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的高度重視。本文主要針對高師音樂教學(xué)現(xiàn)狀，具體分析了如何通過音樂滲透思政教育，落實“育人”的教育根本任務(wù)，從而促進中國特色社會主義文化的建設(shè)與發(fā)展。

一、高師音樂教學(xué)中滲透思政教育的必要性

高師音樂教學(xué)與思政教育相結(jié)合，是素質(zhì)教育統(tǒng)一的表現(xiàn)，充分落實了新課改中核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標。將思想政治教育滲透到高師音樂教育教學(xué)中，借助合理的教學(xué)設(shè)計，運用豐富的教學(xué)手段，可以在真正意義上發(fā)揮思想政治的教育價值，從而提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)，促使其更好的成長與發(fā)展。自“”召開以來，黨中央尤為注重教育改革與發(fā)展等方面的問題，致力于不斷完善頂層設(shè)計，通過具體實踐強化、推進教育工作進程。“課程思政”的提出，進一步明確了高校作為人才培養(yǎng)重要基地，需要落實好藝術(shù)教育、思想政治教育的發(fā)展目標。因此，對于高校音樂教學(xué)工作者而言，有必要充分挖掘音樂教學(xué)與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用合理有效的方式融合，借助音樂教育內(nèi)容，滲透我黨積極思想，幫助學(xué)生懂得接人待物、明辨是非，從真正意義上發(fā)揮出音樂教育中的美育功能，使思想政治教育中的育人價值也得以實現(xiàn)，推動高師音樂教育發(fā)展，使得大學(xué)生能夠樹立良好的道德品質(zhì)，增強愛國主義精神，能夠在未來發(fā)展中為我國建設(shè)社會主義社會貢獻自己的力量，成為對社會有用之人。

二、高師音樂教育與思想政治教育融合的基本思路

摘要：醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門必修課程和橋梁課程，在課程思政教學(xué)過程中承擔(dān)著重要使命。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和課程定位，從總體設(shè)計、教學(xué)實踐、評價與成效、特色與創(chuàng)新四個方面，對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程教學(xué)中融入課程思政進行探討，以全數(shù)字超聲基本操作與調(diào)試實驗為例，介紹思政元素的融入過程，為專業(yè)課課程思政的實施和發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)；教學(xué)改革

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。專業(yè)課的課程思政在全課程育人格局中，發(fā)揮著深化和拓展作用，重在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，其中自然科學(xué)專業(yè)課程，需重點開展職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神教育。[1]醫(yī)學(xué)影像是研究借助各種影像設(shè)備，利用影像設(shè)備提供的信息對人體健康狀況進行評價的一門科學(xué)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)在各級醫(yī)療機構(gòu)中利用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備從事醫(yī)學(xué)影像檢查工作的應(yīng)用型人才，[2]“醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)”是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)的必修課程，為學(xué)生今后進入工作崗位操作和維護醫(yī)學(xué)影像設(shè)備提供了理論基礎(chǔ)。課程促使學(xué)生加深理解醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的理論基礎(chǔ)和操作技能之間的關(guān)系，擔(dān)負著專業(yè)基礎(chǔ)夯實和價值觀形成的重要作用。高端醫(yī)學(xué)影像設(shè)備屬于大國重器，是“中國制造”的重要組成部分，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工作于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)一線的技能型人才，是“健康中國”的踐行者。因此，思想政治教育融入醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)和改革，對落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。本文從醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程思政的總體設(shè)計、教學(xué)實踐、特色創(chuàng)新和評價成效方面，如何將課程思政有機融入醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程教學(xué)過程進行了初步探索和研究。

1總體設(shè)計

“醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)”課程主要內(nèi)容為X線、CT、MRI、超聲及核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的發(fā)展歷史、基本結(jié)構(gòu)、工作原理、日常維護管理、臨床應(yīng)用及未來趨勢。課程具備“三位一體”教學(xué)目標，知識傳授方面使得學(xué)生掌握設(shè)備的原理和應(yīng)用，熟悉設(shè)備的結(jié)構(gòu)及功能；能力方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會熟練規(guī)范和安全操作設(shè)備，學(xué)會運用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備理論解決實際問題；素養(yǎng)提高方面注重培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)和醫(yī)療行業(yè)的認同，對健康中國的思考以及對中國制造的堅信。課程的總學(xué)時為112學(xué)時，其中，X線、CT以及MRI設(shè)備部分的內(nèi)容，授課學(xué)期為第二學(xué)年第2學(xué)期；超聲及核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備部分的內(nèi)容，授課學(xué)期為第三學(xué)年第1學(xué)期。課程中所涉及的各種醫(yī)學(xué)影像設(shè)備之間有密切聯(lián)系和共通點。在課程思政教學(xué)改革中，課程授課團隊基于專業(yè)培養(yǎng)目標和課程定位，立足課程知識架構(gòu)，挖掘課程蘊含的思政元素，結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)與思政課程同向同行、協(xié)同育人的教學(xué)效果。

2教學(xué)實踐

一、實踐教學(xué)法在高職院校思想政治教育中的意義

高等教育職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“高職院?！保┡c一般本科高等院校在人才培養(yǎng)目標上具有一定的差異性。高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型高技能人才。實踐性和應(yīng)用性是高職教育的顯著特征。將實踐教學(xué)法納入高職院校的思想政治理論課教學(xué)范疇，并按照高職院校的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式進行一系列思政理論課實踐教學(xué)的改革和探索，對加強高職院校思想政治教育具有重要意義。

1.有利于工學(xué)結(jié)合背景下開展思政教育

美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)工學(xué)院院長赫爾曼•施奈德認為：對于技能，學(xué)生無法在課堂和實驗室里學(xué)到，只有在車間和工廠里才能學(xué)到。所以，要大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，就必須在學(xué)校的組織下到企業(yè)去參加實際工作，然后再回課堂學(xué)習(xí)，這就是工學(xué)結(jié)合模式。當(dāng)前，這種模式在國內(nèi)高職院校已形成了共識并被廣泛應(yīng)用。這種模式一方面使學(xué)生操作技能、動手能力可以在實際工作中得到提高，另一方面又可以使企業(yè)縮短對新入職員工的培訓(xùn)時間，節(jié)省了企業(yè)成本，提高企業(yè)效率。面對高職工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，如何采取行之有效的方法開展思政教育是一個值得關(guān)注的問題。將實踐教學(xué)法引入到高職院校的日常教學(xué)中有利于在工學(xué)結(jié)合背景下開展思政教育。首先，實踐教學(xué)法符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律。高職院校教育著重突出提高學(xué)生的實際技能水平。實踐教學(xué)法能通過一系列具體實踐活動讓學(xué)生參與其中，在實踐中接受教育，提高認識。其次，實踐教學(xué)法能在高職學(xué)生實習(xí)前對學(xué)生進行思想政治導(dǎo)向教育。在學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合的實習(xí)之前，學(xué)?？梢约袑W(xué)生進行引導(dǎo)教育，將心理健康教育以及就業(yè)觀的教育納入思想政治教育內(nèi)容體系。再次，實踐教學(xué)法可以組建專門的實習(xí)指導(dǎo)師和學(xué)校教師共同參加的學(xué)生思政教育工作機構(gòu)，將學(xué)生思想政治工作前移。

2.有利于主體性思政教育模式的嵌入

所謂主體性思政教育模式指以教育者和教育對象主體性的充分發(fā)揮為保障和體現(xiàn)，以培養(yǎng)、開發(fā)教育對象的主體性為目標導(dǎo)向和價值追求的教育。思想政治教育過程中存在著兩類具有主體性的個體———教育者和教育對象。我國在過去較長時間里，存在著視教育者為唯一體的唯教育者主體觀，忽視了教育對象的主體性，導(dǎo)致了思想政治教育實踐中不可避免地強制高壓、單向注入和命令主義，挫傷壓抑了教育對象接受教育的主動性和創(chuàng)造性。要增強高職院校思政教育的實效就必須改革過去“教師講、學(xué)生聽”、“教師———學(xué)生”的單一教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)橹黧w性思政教育模式。實現(xiàn)單一教學(xué)向互動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主體性思想政治教育模式，就是立足于培養(yǎng)、開發(fā)和充分發(fā)揮教育對象的主體性。以平等的態(tài)度對待教育對象，以教育對象成長和發(fā)展的需要作為思想政治教育的出發(fā)點，把教育工作落實到激發(fā)教育對象的主體性和充分發(fā)揮他們的主體作用上。實踐教學(xué)法強調(diào)在具體實踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生要把掌握的知識理論運用到實際中去。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，在實踐中運用知識解決問題。教師可以通過學(xué)生參加實踐教學(xué)的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況分類指導(dǎo)，突出教學(xué)的針對性。

摘要：為更好地發(fā)揮《獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)》在思政教育中的協(xié)同育人作用，本文充分挖掘課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，在授課過程中以小視頻、新聞熱點、時事動態(tài)等形式進行展示，在增加課堂趣味性的同時，潛移默化地對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)具有愛國情懷、敬業(yè)精神、樂于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮髮W(xué)生。

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)；思政教育；思想道德；全程育人；教學(xué)

1教學(xué)設(shè)計與課程思政元素融入

隨著社會文明程度的不斷提高和科技的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益突出，飲水和食品污染危害人類健康，人們期盼可以居住在干凈的環(huán)境中，呼吸新鮮的空氣，喝著清潔的飲水，吃著安全放心的食品[2]，在此背景下，《獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)》這門綜合性、應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)運而生。本課程組以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合課程特點，以課程專業(yè)知識為主線，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，以小視頻、時事熱點、新聞動態(tài)等形式穿插于課堂授課過程中，或作為課堂導(dǎo)入的“引子”、或作為佐證論點的案例、或作為課堂討論的主題等。如《長江保護法》、“限抗令”、新冠肺炎疫情防控、中國的疫苗研發(fā)進展等。通過形象生動的小視頻和新聞鏈接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)趣味性，同時引導(dǎo)學(xué)生遇到疑問時可求助權(quán)威網(wǎng)站和專業(yè)文獻，在拓展知識面的同時培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。

1.1培養(yǎng)敬畏法律之心

我國是畜禽和水產(chǎn)養(yǎng)殖大國，長期以來，在養(yǎng)殖環(huán)節(jié)中大量使用抗菌藥物，隨著動物源細菌耐藥性的增加，加劇了抗菌藥物的毒副作用和殘留超標風(fēng)險，嚴重威脅了動物性食品、水產(chǎn)品的質(zhì)量安全及公共衛(wèi)生安全，給人和動物健康帶來了極大隱患。針對此現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部頒布了“限抗令”，即飼料生產(chǎn)企業(yè)將停止生產(chǎn)含有促生長類藥物飼料添加劑的商品飼料。近年來，針對抗菌藥物濫用的糾偏行動從未停止，早在2012年，被稱為“史上最嚴限抗令”的《抗菌藥物臨床應(yīng)用管理辦法》就已實施。通過介紹“限抗令”，向?qū)W生傳達抗菌藥物不可濫用的基本理念，作為獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)向親人朋友宣傳不濫用抗菌藥物的知識；學(xué)生將來若進入動物養(yǎng)殖或動物疾病診療行業(yè)，也需在從業(yè)過程中謹慎、規(guī)范地使用抗菌藥物，專題綜述10避免人類最終進入無藥可用的尷尬境地。

摘要：新形勢下的高校教育要求加強學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。分析化學(xué)課程中蘊含了豐富的思政元素，在教學(xué)的過程中，結(jié)合南陽理工學(xué)院實際情況，如何在課程學(xué)習(xí)中促使化學(xué)知識與思想政治教學(xué)同向同行，能夠形成知識與思政間的協(xié)同效應(yīng)，本研究主要從課程現(xiàn)狀與問題、可行性分析以及教學(xué)改革方案等幾個方面進行了一些探索，將樹德育人的教學(xué)效果做到最大化。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。在分析化學(xué)教學(xué)中融入課程思政理念，可以在提高學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力的同時增強其品德素養(yǎng)，培養(yǎng)時代和社會需要的高品格人才。與“思政課程”不同，“課程思政”理念的提出極大的豐富了思想政治教育的開展形式，延長了思想政治教育的接受時間［2］。就目前的高校教育現(xiàn)狀來講，為了實現(xiàn)分析化學(xué)與政治理論課的同向同行，課程教學(xué)設(shè)計需要從多個方面進行改革。

1分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1教學(xué)理念革新不及時

當(dāng)前高校，“課程思政”的理念尚未在教師中形成共識［3］。具體來講，多數(shù)教師在進行分析化學(xué)課程的教學(xué)時，講解重點完全放在對知識理論的教授上，忽視了對學(xué)生的思政教育。許多專業(yè)課程教師對思想政治理論課的重要性程度認識不足，認為分析化學(xué)的教學(xué)工作僅僅是對課程專業(yè)理論和技能的教授，而課程思政教育則是專門的思政課教師的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)理念方面，多數(shù)教師并未將思政教育視為專業(yè)課教學(xué)的必修部分，分析化學(xué)的教學(xué)理念革新層面并不及時。

［摘要］隨著現(xiàn)代教育體制的改革，多元文化大背景下加強大學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)日益重要。然而，長期以來大多數(shù)高校主要以思想政治課來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，形式單一，效果不明顯。我們依托廣西某高校本科思政教育教學(xué)改革的契機，以思政教學(xué)融入醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教學(xué)方法為出發(fā)點，從學(xué)校或?qū)W院、教研室、授課教師三個層面，基于教學(xué)模式、考核評估、增強知識獲得感等幾個方面進行思考，探索思政教育貫穿醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教學(xué)全過程，不斷創(chuàng)新改革思路，逐步健全、完善思政教育與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程融合的規(guī)范化教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］思政教育;專業(yè)教育;醫(yī)學(xué)檢驗;本科生;教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代教育體制的改革，對新時期高校大學(xué)生思想政治教育工作提出了新的任務(wù)和要求。因此，醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)課程教學(xué)既要注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識和能力素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗人才，也要注重培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德、具有奉獻精神的高素質(zhì)人才。當(dāng)前新冠疫情的大背景下，全員核酸檢測的巨大工作量，對于檢測能力、技術(shù)創(chuàng)新與質(zhì)量保障是一次大考，對于檢驗工作人員的意識形態(tài)也是一場重大考驗，需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，更好地服務(wù)于社會。我們依托廣西某高校本科思政教育教學(xué)改革的契機，以思政教學(xué)融入醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教學(xué)方法為出發(fā)點，對如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生思政教學(xué)與評價體系進行了思考與探索。

1多層面推進思政教學(xué)融入醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中

(1)在學(xué)?；?qū)W院管理層面:積極推行思政教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)改革，制定、出臺關(guān)于加強思政教育的工作方案，從頂層設(shè)計做好思政教學(xué)課程改革，規(guī)劃好將思政教學(xué)元素逐層、逐級、逐步納入檢驗專業(yè)課程體系中，將思政課程全方位融入教學(xué)評價、人才評比、項目立項各環(huán)節(jié)中，發(fā)揮思政教學(xué)協(xié)同性考量的實施作用。(2)在教研室層面:緊密聯(lián)系檢驗專業(yè)教師黨支部，發(fā)揮二者聯(lián)動效應(yīng)，積極組織思政教育融入檢驗專業(yè)課的主題活動、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，多方式結(jié)合不斷滲透，提升授課教師的政治修養(yǎng)。(3)在教師層面:采取多渠道加強檢驗專業(yè)教師隊伍的思政建設(shè)，樹立以德育人、以德立身的師德師風(fēng)。如創(chuàng)造條件讓教師承擔(dān)思政改革，形成示范效應(yīng)和正面影響［1］;鼓勵教師申報各級各類課程思政相關(guān)課題;組織檢驗專業(yè)教師參加校內(nèi)外專題培訓(xùn)活動，讓思政教育走進專業(yè)課堂，讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師將思政教育融入專業(yè)課程中。

2多模式推行思政教學(xué)融入醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中