摘要：作為思維活動核心的思辨能力一直備受關(guān)注。課堂展演能力是口語能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，采用課堂展演完成觀點論證型口語訓(xùn)練，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂展演；思辨能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養(yǎng)是我國高等教育的核心目標之一，也是我國高等教育強調(diào)的“可遷移能力”中的重要一環(huán)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》其中的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》對外語類專業(yè)學(xué)生的能力要求包括“應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。外語專業(yè)對教學(xué)的要求也指出，教學(xué)應(yīng)“融合語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)更是強調(diào)了大學(xué)英語課程的跨文化教育和闡釋中國文化的課程性質(zhì)，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標，而思辨能力正是語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國對于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設(shè)計出了適用于測試我國大學(xué)生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語教學(xué)的課程設(shè)置。在培養(yǎng)思辨能力的重要性得到眾多學(xué)者支持的同時，對如何提高學(xué)生思辨能力的研究也越來越豐富。然而，針對英語語言能力和思辨能力之間關(guān)系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關(guān)系？在英語口語的諸多訓(xùn)練方式中，哪一種方式最能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力？目前對這些問題的研究并不多見。

2主要研究內(nèi)容與方法

本研究主要嘗試解決兩個問題：一是弄清楚我校學(xué)生在交際實踐中，英語口語輸出是否與語言能力(詞匯和語法)成正相關(guān)；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語教學(xué)是否能提高學(xué)生的思辨能力。由于在實際教學(xué)中，思辨性質(zhì)的口語教學(xué)重點在于如何通過口語訓(xùn)練提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以課堂教學(xué)需要教師結(jié)合實際的問題或情境進行。因為不同的情境有不同的交際任務(wù)，對學(xué)生的“驅(qū)動”也各不相同，故本研究嘗試在口語教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為主，依托課本內(nèi)容，再以學(xué)生進行的課堂展演(presentation)為主要形式，進行口語訓(xùn)練。

［摘要］在初中階段的道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生實際情況為基本出發(fā)點，目標明確地培養(yǎng)學(xué)生在思辨方面的能力，讓學(xué)生能夠有機會全面激發(fā)自身思辨意識、鍛煉自身思辨能力，促進綜合素質(zhì)健全發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］初中政治；教學(xué)方法；思辨性教學(xué)

“思辨”包括思考與辨析兩方面能力，這兩方面能力所包括的內(nèi)容既包括學(xué)生思維方式的變化，也體現(xiàn)出了學(xué)生潛在思維品質(zhì)的展現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師需要將自身的積極引導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠全面把握分析、比較、歸納、應(yīng)用等思維形式，使之在遇到具體現(xiàn)象或者事物之際，能夠以更為自主的姿態(tài)完成分析與評價。教師在道德與法治課堂教學(xué)時，對規(guī)則和條文單純說教的說服力是很弱的，教師要給學(xué)生提供更為優(yōu)良的思辨情境，使學(xué)生在這方面的能力得到切實發(fā)展。

一、生活情境使學(xué)生樂于思辨

給學(xué)生提供生活化的思辨情境，保證大家既樂于思辨，又敢于思辨。這是極為必要的做法，它是確保師生良性互動、生生及時互動的基礎(chǔ)，同時也是調(diào)動學(xué)生參與積極性、鼓勵學(xué)生多思、多問、善辯的前提。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以意識明確地形成獨立思考問題的能力，產(chǎn)生不畏于權(quán)威、不懼于現(xiàn)實的批判性思維品質(zhì)。當接觸到社會主義核心價值觀中公平正義有關(guān)內(nèi)容時，教師便可以給學(xué)生安排下述富于生活化色彩的思辨情境：同學(xué)們，大家是否可以將生活之中出現(xiàn)的一些不公平現(xiàn)象列舉出來，并提出可行性的、具體的處理此類問題的方法。接下來，教師組織學(xué)生進行小組形式的討論，并要求小組成員選出代表匯報討論的成果。然后教師按照學(xué)生所給出的討論成果，擇選出其中的兩至三個典型事例進行重點說明。比如有的小組提出：當前社會存在收入分配不公平的問題，少勞未必少得，多勞未必多得；有的小組提出：生活中存在競爭機會不公平的問題，同樣的崗位，有些人有優(yōu)先入選的機會；還有的小組提出：在家庭之中，父母對待子女也有不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生所提出的現(xiàn)象包含范圍比較廣泛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些典型的“公平性”問題做出更加深入的思辨，使學(xué)生享有足夠的思辨空間。學(xué)生在利用思考和討論之后能夠得到如下結(jié)論：若想使生活與社會的公平得到維護，一定要全員參與、全員努力，最終走向相對公平的狀態(tài)。事實上，在現(xiàn)實生活中，確實存在一些不夠公平的事情，雖然人人都非?？是蠊剑山^非意味著公平可以自然實現(xiàn)，愿望想要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實一定要有一個全員積極參與的過程?？偟恼f來，在上述案例啟發(fā)與應(yīng)用過程中，正是由于教師為學(xué)生提示了富于生活化色彩的問題情境，才使學(xué)生將道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來，由此讓思辨性學(xué)習(xí)有章可循，不至于成為無源之水、無本之木的胡亂猜想。

二、核心任務(wù)使學(xué)生明于思辨

在信息大爆炸時代，人們每天都會接受到大量的信息數(shù)據(jù)，良好的思辨能力能夠提高人們分析處理各類信息數(shù)據(jù)的效率。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，探索科學(xué)有效的多維訓(xùn)練模式，以逐步提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。鑒于思辨能力多維訓(xùn)練模式在我國商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的時間不長，故而研究這一模式構(gòu)建顯得尤為重要。

1關(guān)于我國商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏明確的教學(xué)目標。商務(wù)英語這門學(xué)科開設(shè)的時間不長，在課程體系中最突出的問題便是，在商務(wù)背景知識機商務(wù)交際能力培養(yǎng)上缺乏準確具體的教學(xué)目標定位，不少學(xué)生雖具備較為完備的商務(wù)英語方面的知識，但缺乏商務(wù)社交的經(jīng)驗和能力，在勝任具體工作崗位上略顯不足?？偟膩碚f，我國在商務(wù)英語教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)完善的理論經(jīng)驗，在相關(guān)參考資源及文獻上略顯薄弱，雖然近年來商務(wù)英語受到了廣泛關(guān)注，但在教學(xué)目標及發(fā)展定位上仍存在不足之處。1.2缺乏準確的教學(xué)定位。課堂教學(xué)作為開展商務(wù)英語教學(xué)的主要途徑，教師所采用的教學(xué)模式及教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。一直以來，商務(wù)英語教學(xué)采用以教師為主體的教學(xué)模式，通過教學(xué)細致入微的講解，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識點，有利于控制課堂教學(xué)秩序及進度。然而，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性上存在不足。此外，商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容較為固化，未能及時引進新的商務(wù)實踐知識，使得教學(xué)內(nèi)容及方式未能與時俱進，進而影響到商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。1.3在理論結(jié)合實踐上稍顯不足。商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)過一段時間的發(fā)展，逐步確立了理論結(jié)合實踐的教學(xué)設(shè)計。然而，在實際教學(xué)過程中，在理論與實踐相結(jié)合的方式和途徑上存在不足，未能充分發(fā)揮理論于實踐相結(jié)合的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生便開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)具備了較為英語基礎(chǔ)知識。但不少學(xué)生雖然經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，但在開口說英語方面存在不足。在商務(wù)英語教學(xué)中，如何鍛煉學(xué)生社交能力及商務(wù)洽談技巧等是教學(xué)的重點，但在實際教學(xué)中卻未得到充分體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有一定負面影響。

2在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的意義

2.1契合商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標。商務(wù)英語具有極強的指向性和專業(yè)性，貫徹落實思辨能力多維訓(xùn)練模式，符合商務(wù)英語的教學(xué)目標，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的商務(wù)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力雖然在之前商務(wù)英語教學(xué)模式中得到了體現(xiàn)，但并不受重視，在具體落實方面略顯不足。商務(wù)英語專業(yè)不僅對學(xué)生的英語能力具有較高要求，還要求學(xué)生具備經(jīng)濟、管理等方面的知識，具有綜合性。為此，單一的教學(xué)目標不能滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)的要求。為此，商務(wù)英語教學(xué)要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，完善教學(xué)目標及教學(xué)規(guī)劃。2.2有助于提升學(xué)生的綜合能力?？v觀當前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)院校均開設(shè)了商務(wù)英語課程，教學(xué)重點集中在如何提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力上，整體課程設(shè)置的專業(yè)性和針對性有待加強。不少學(xué)生具備較為完善的英語語言能力，但缺乏經(jīng)濟、管理等與商務(wù)有關(guān)的知識。鑒于這一情況，商務(wù)英語教學(xué)要根據(jù)專業(yè)特點將經(jīng)濟、管理等與商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)融入到商務(wù)英語教學(xué)之中，適當降低英語語言基礎(chǔ)知識在整體課程體系中的比重，注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生綜合能力的提升，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3在商務(wù)英語教學(xué)中基于思辨能力創(chuàng)建多維訓(xùn)練模式

【摘要】我們將學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語過程中思考辨別能力稱為思辨能力，這是學(xué)生一種思維活動。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有助于學(xué)生充分理解和掌握商務(wù)英語，提高閱讀能力并且在實踐中加強應(yīng)用商務(wù)英語，有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)與工作，為此，需要加強培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生有清晰、分明的思路，更加準確地分析商務(wù)英語相關(guān)問題。為此，本文將重點分析商務(wù)英語閱讀教學(xué)方式方法。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；閱讀教學(xué)；思辨能力

我國近些年開展素質(zhì)教育，而英語仍然是素質(zhì)教育中不可或缺的一項課程。我國商務(wù)英語教學(xué)的根本目的是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)英語獲取相關(guān)的信息知識，良好地將英語應(yīng)用到實踐中，更好地參與到社會互動。而英語學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的一部分，閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生的口語水平、寫作能力等各方面能力的培養(yǎng)，所以，應(yīng)當加強對學(xué)生英語閱讀理解的教學(xué)，分析學(xué)生英語閱讀中存在的一些障礙，進而找出針對性的解決辦法。

一、商務(wù)英語概述

商務(wù)英語英文為BusinessEnglish，縮寫為BE?，F(xiàn)如今全球經(jīng)濟一體化不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言成為全球商務(wù)活動中重要語言。當前我國很多院校已經(jīng)設(shè)置英語專業(yè)，商務(wù)英語也備受學(xué)生關(guān)注，關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)師生隊伍不斷擴大，不過由于發(fā)展時間較短，商務(wù)英語教學(xué)中仍然存在一定問題，其中閱讀是商務(wù)英語教學(xué)中重要內(nèi)容之一。商務(wù)英語中重要環(huán)節(jié)未課程建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)目標能否落實，教學(xué)計劃能夠順利完成。商務(wù)英語面對全球化經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，需要不斷提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語思辨能力。

二、商務(wù)英語閱讀教學(xué)問題分析

摘要：思辨能力培養(yǎng)是高等教育各學(xué)科教學(xué)的共同目標。大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育當中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要陣地。通過梳理2010年至今外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，以思辨能力培養(yǎng)為切入點，得出深化大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示：一是通過分級小班教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，實施翻轉(zhuǎn)課堂來精心設(shè)計課堂教學(xué)，強化思辨能力培養(yǎng)過程；二是做好思辨能力培養(yǎng)過程中的評價。

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語教學(xué)；改革；啟示

一、引言

關(guān)于思辨能力（CriticalThinkingSkills）在我國學(xué)界的研究起始于本世紀初，思辨能力是21世紀具有創(chuàng)新性人才的重要特征之一。思辨能力的培養(yǎng)是高等教育各學(xué)科教學(xué)的共同目標（文秋芳：2015）。外語教學(xué)作為高等教育當中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要陣地。大學(xué)英語教學(xué)不同于高中英語，大學(xué)的外語教學(xué)不再是應(yīng)試性的教育，我們更加注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，在提高英語專業(yè)技能的同時，在跨文化能力，交際能力，自主學(xué)習(xí)能力，綜合文化素養(yǎng)上能有所提高，因此教學(xué)方法和模式就應(yīng)該與高中的英語教學(xué)有所區(qū)別。大學(xué)英語的有效課堂應(yīng)該是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的任務(wù)式，項目式，合作式，探究式教學(xué)，課堂上教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在課堂中充分參與，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識和解決現(xiàn)實問題的能力。然而高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，高校的大學(xué)英語教學(xué)還停留在簡單的語言技能的傳授層面，學(xué)生識記，模仿，反復(fù)操練，機械的去反復(fù)，以期熟練掌握基本的語言技能。這與新時期的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。于是大學(xué)英語教學(xué)改革一直在進行，以期通過一系列的教學(xué)改革，把學(xué)生培養(yǎng)成具備語言知識，語言技能，掌握學(xué)習(xí)策略并具備思辨能力新一代高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文以外語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點，對我國外語界在外語教學(xué)過程中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的各種探索作出綜述，以期從他們的探索中求得深化大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。

二、外語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

以思辨能力，批判性思維（國內(nèi)有學(xué)者將CriticalThinking譯成批判性思維）與外語教學(xué)為主題詞進行檢索，檢索范圍是2010年至2019年3月國內(nèi)主要外語類核心期刊上與思辨能力與外語教學(xué)相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)思辨能力與外語教學(xué)的研究內(nèi)容相當豐富。黃源深（2010），任文（2013），曲衛(wèi)國（2015）等人就外語思辨能力的缺失問題展開了討論；文秋芳團隊則從思辨能力研究中存在的問題（2015），思辨能力及其量具的制定（2010）到研究學(xué)生思辨能力的對比研究等多方面進行研究。另外還有如黃源深（2010）；孫有中（2011）；孫有中,韓寶成等（2013）學(xué)者深入的探討思辨能力與外語教學(xué)改革的問題。關(guān)于思辨能力培養(yǎng)與教師關(guān)系問題也吸引了學(xué)者的興趣，如董元興，李慷，劉芳（2010）；劉芳，董元興，李慷（2013）。然而關(guān)于思辨能力的研究大部分的筆墨都是在討論思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與策略問題，這個領(lǐng)域成果非常豐碩，有李莉文（2010）等一大批學(xué)者專注于這個領(lǐng)域的研究。研究者們分別從寫作，口語，閱讀或課程設(shè)置，提問問題的層級層面，思辨理論的認知層面等方面探索如何更好的找到思辨能力與外語教學(xué)的完美契合點。另外，也有一些學(xué)者從微觀細節(jié)著手，如裴正薇等人（2018）做了關(guān)于不同認知層級問題驅(qū)動下的小組討論與思辨能力的培養(yǎng)，用實證的研究方法探討如何通過小組討論去促進思辨能力培養(yǎng)，這樣的研究具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)中重要的組成部分。我國的本科生至少要進行一年以上，大多數(shù)二本院校都是兩年的英語必修課課程。這2年的英語課程學(xué)習(xí)期是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力很好的一個契機。但縱觀這些年的研究，學(xué)者們的研究重點集中在英語專業(yè)的教學(xué)中，僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注了大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的問題，如董元興（2010），劉曉民（2013），陳曉丹（2013），鄒紹艷，高秀雪（2015）。陳曉丹（2013）通過實證研究，積極探索PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)當中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響，實證研究表明，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式對促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有顯著的效果。同樣是在大學(xué)英語教學(xué)過程中探討思辨能力的培養(yǎng)問題，董元興等（2010）與鄒紹艷,高秀雪（2015）則著眼于教師的角度去分析學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。董元興等從教師角度對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提出了四條建議：一是教師要努力更新知識結(jié)構(gòu)，提高包括思辨能力在內(nèi)的各項素質(zhì)；二是教師可以結(jié)合語言技能課或是開設(shè)英語通識課程，找到英語教學(xué)與思辨能力的契合點；三是教師的教學(xué)方法要改進，更多的采用啟發(fā)式，探究式，討論式與反省式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與到積極主動的學(xué)習(xí)當中來；四是教師要高度重視思辨思維培養(yǎng)的教學(xué)目標，精心設(shè)置課程，內(nèi)容與方式，課堂上努力營造民主，輕松，自由，平等的上課氛圍，鼓勵學(xué)生提問，質(zhì)疑并勇敢提出自己的觀點。鄒紹艷,高秀雪（2015）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的認同度低，當今的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不利于思辨能力的培養(yǎng)。綜述以上關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究成果，關(guān)注外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的文章占了主要部分，而且比較系統(tǒng)化。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究比例比較少，研究內(nèi)容也比較分散與零星，這不得不引起我們的反思。高等教育的每個環(huán)節(jié)都是思辨能力培養(yǎng)的重要陣地，為什么思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)沒有系統(tǒng)化，可借鑒性強的研究成果？這值得大家思考。

摘要：英語教學(xué)實踐中，提出了教師語言意識概念和思辨能力概念，語言意識與思辨能力是高校英語教師所應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)，教師語言意識和思辨能力的提高，能夠更有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。高校英語教師作為高層次人才的培養(yǎng)者，其在使用語言的過程中還需要加強分析、判斷、推理等能力的提升?；诖?，本文針對高校英語教師語言意識與思辨能力進行了探討，討論了提高高校英語教師語言意識和思辨能力的策略，旨在對高校英語教學(xué)起到促進作用。

關(guān)鍵詞：思辨能力；高校英語；語言意識

一、引言

我國的教育對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)長期比較缺乏，而許多教師在自己當學(xué)生的時候也并沒有接受過思辨能力的教育，這導(dǎo)致高校教師普遍都有思辨缺失問題，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生在思辨水平上也都不讓人十分滿意。由于高校學(xué)生逐漸固化的生活習(xí)慣與三觀，因此激發(fā)其自身學(xué)習(xí)和提升思辨能力就比較困難。學(xué)生的語言意識和思辨能力與英語教師息息相關(guān)，要想提高學(xué)生的語言意識與思辨能力就必須先提高教師自身的語言意識與思辨能力。所以，高校英語教師應(yīng)該積極地提升自己的分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力，彌補“思辨缺席”狀況。

二、高校英語教師的語言意識與思辨能力

語言意識概念最早由Hawkins提出，隨著進一步的研究和發(fā)展，語言意識強調(diào)了對語言的敏感度、本質(zhì)和作用的概述。即語言意識可針對教師也可針對語言學(xué)習(xí)者，教師語言意識被定義為：教師具有的能使教學(xué)有效進行的潛在的語言系統(tǒng)知識，即教師要具備熟練的學(xué)科知識與良好的語言水平。學(xué)習(xí)英語對于中國人來說最困難的地方在于缺乏語言環(huán)境。所以，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和使用這門語言的主要陣地就是課堂，由于教師的語言是中國學(xué)生最有效的接觸目標語言輸入的方式之一，所以學(xué)生語言的學(xué)習(xí)對于教師來說不僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容，還需要通過教師的語言組織和有效的授課方式來達到最理想的教學(xué)效果。教師對于學(xué)生來說，也起到了目的語示范作用，是學(xué)生語言輸入的重要途徑。教師對學(xué)生語言的影響力很大，發(fā)生在各個階段，從教學(xué)計劃到反思，從指令到內(nèi)容。思辨能力指的是人們在分析、應(yīng)用標準、辨別、邏輯推理、預(yù)測與轉(zhuǎn)化知識等方面的能力。我國外語教學(xué)中，思辨能力理念早已經(jīng)得到了實施，但是仍然存在著“思辨缺席癥”。語言意識關(guān)注的是語法、搭配、措辭等方面的問題，思辨能力則關(guān)注的是語言表達的內(nèi)容是否符合邏輯，思想是否有創(chuàng)意、論述是否切中要害等。缺乏思辨能力，語言表達盡管準確無誤，但缺乏實質(zhì)的思想與內(nèi)容。這對于英語教師的教學(xué)將產(chǎn)生不利的影響。

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認知、大學(xué)英語課程設(shè)置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過提高英語寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式、加強英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國高等教育中，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標之一。我國高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語是一門重要的大學(xué)課程，但我國高校英語教學(xué)中更重視語言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生很少主動發(fā)言，也不會對老師所講的內(nèi)容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，英語教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是實踐方面與精神層面。其中，實踐方面：從實踐的角度進行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進行思辨能力培養(yǎng)，會讓學(xué)生在英語表達以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的好處。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題探討

（一）忽視了學(xué)生獨立思考的重要性。長期以來，我國教師在教學(xué)過程中，都深受應(yīng)試教育的影響和干擾，從而使得一些英語教師在教學(xué)期間，經(jīng)常將精力放在考試要求上，教師加大對學(xué)生記憶的力度也是為了能更好地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生獨立思考的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學(xué)生的心理需求以及實際需要，只是一味地對英語知識進行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動和交流，致使英語教學(xué)課堂過于沉悶、枯燥等，這種情況下，學(xué)生的英語水平和能力不但不會得到進一步的提高，還會在一定程度上制約學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學(xué)生如果缺乏思辨能力，那么學(xué)生在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進行合理分析，束縛了學(xué)生的思想，嚴重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。（二）缺乏對思辨能力的認識。新形勢下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，使得各大高校在發(fā)展過程中也加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進步。但是，在實際的英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有意識到思辨能力對學(xué)生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生英語整體水平的提升。同時，由于英語學(xué)科自身具有較強的實踐性，現(xiàn)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了要留學(xué)、考研等，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要和學(xué)生進行溝通和互動，將重點放在英語實際應(yīng)用能力方面，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在了很多問題，制約了學(xué)生整體水平的提升。[3]（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在各大高校的發(fā)展過程中，很多學(xué)生都會有一個共通點，就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而經(jīng)過調(diào)查顯示，其在英語方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語教學(xué)水平一直無法得到提升，影響了學(xué)生思辨能力的提升。并且，對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于英語學(xué)科不是母語，因此使得很多學(xué)生會產(chǎn)生一種抵觸以及畏懼的感覺，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不夠自信，常常認為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦,久而久之,就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。而在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就會越來越被動，最終導(dǎo)致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴重的限制，在遇到問題時，也無法主動的進行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴重影響了學(xué)生綜合能力以及水平的提升。[4]（四）英語教學(xué)表面化現(xiàn)象比較嚴重。由于受到應(yīng)試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學(xué)方式還無法適用于當前的英語教學(xué)，再加上一些學(xué)生對自身的認識不夠，不能夠從自身的角度出發(fā)，對問題進行合理的分析和研究，致使英語學(xué)習(xí)過程過于表面化，不能進行深入的探究，當學(xué)生的遇到問題或者困難的時候，不能探尋合理的對策對問題進行解決，嚴重的還會出現(xiàn)模糊不清的情況，思維方式混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，最終導(dǎo)致英語思辨能力模式構(gòu)建存在了一些問題，非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（一）提升學(xué)生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識。在實際的教學(xué)期間，對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的促進作用。因此，為了可以進一步提升學(xué)生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學(xué)性，在實際的大學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)該不斷增強學(xué)生的思辨能力意識，在教學(xué)中不能只是對學(xué)生進行知識灌輸，而是應(yīng)該在傳授理論知識的同時，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以具備較強的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的英語水平可以得到全面提升。同時，學(xué)校也應(yīng)該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，在發(fā)展過程中，定期組織活動進行培訓(xùn)，保證教師形成一套系統(tǒng)的思辨知識，進而從根本上提升學(xué)生的思辨能力。[5]（二）應(yīng)用先進的手段。隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進行大學(xué)英語教學(xué)的時候,應(yīng)該主動迎合時代的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學(xué)生的自身情況以及特點，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進行改進和創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時，在進行大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，同時對課程進行合理的安排，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，保證學(xué)生的英語水平可以得到進一步提高。此外，在實際思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師需要明確學(xué)生的實際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生的思辨能力。

當前在新課改的教育模式背景下，高中階段語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需求，也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和語文水平的綜合提高，因此高中語文教學(xué)工作者需要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式和方法，朝著思辨性教學(xué)框架前進。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)滿足的是應(yīng)試教育的需求，旨在快速提高學(xué)生考試分數(shù)，在閱讀中快速找到得分點，因此僅僅對閱讀知識點展開針對性講解無法吸引學(xué)生興趣，也無法滿足閱讀教學(xué)的育人價值。隨著教育大環(huán)境和背景的變化，國家開始了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，這也使思辨性閱讀走向了人前受到了廣泛歡迎。思辨性閱讀方式對高中階段的學(xué)生而言是具有必要性的，它可以全面提高學(xué)生思維能力，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到同步增長。高中階段的學(xué)生在接受了義務(wù)教育的指導(dǎo)之后，核心思維也在不斷發(fā)生變化，人格也逐漸定型，他們有了自己對社會萬事萬物的看法，形成了較為淺顯的價值觀，原有的閱讀形式已經(jīng)無法滲透到學(xué)生的心靈中，不適合新課標之下的高中教育，在此背景下，思辨型閱讀開始被提出和重視，思辨性閱讀通過系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，旨在提高高中生的綜合語文運用能力。和其他閱讀方式不同，思辨性閱讀在思維方式上具有更深層次的表現(xiàn)，有效的提高高中生群體閱讀能力和閱讀推理能力，可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中論證問題，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。此外在高中閱讀教學(xué)中提倡思辨性閱讀還可以彌補我國民族傳統(tǒng)中缺乏理性精神的弊端，本文圍繞著高中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐展開論述。

1思辨性閱讀內(nèi)涵與概念介紹

思辨性閱讀概念可以從“思辨性”這個詞本身入手，我們可以把思辨性閱讀指的是具有思辨性質(zhì)的閱讀，也就是說閱讀的性質(zhì)具有思維辯證性，閱讀指的是教育對象在閱讀書籍或文本之后產(chǎn)生的心理認知，并且對內(nèi)容會產(chǎn)生一定的吸收效應(yīng)，內(nèi)化于心理的運作過程。閱讀是現(xiàn)代社會人們生活必不可少的一種活動，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)途徑和手段，教會學(xué)生正確的閱讀技巧和方法能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)會生存和發(fā)展的技能，在理解性閱讀的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)者認為思辨型閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用批判的態(tài)度閱讀文章，并且對文章展開理性分析，但從實際的角度來看，思辨性閱讀卻不僅僅局限于對文章的批判態(tài)度，否則會縮小思辨性閱讀的外延和范圍。因此我們可以把思辨性閱讀作出如下解釋：指的是教學(xué)對象根據(jù)自身對文本的疑惑或者根據(jù)自己的興趣愛好，對文章進行獨立解讀和自我評價，通過閱讀完成一系列的體驗人生，感悟人生的過程，也就是說學(xué)生能夠站在自我的角度對閱讀文本形成邏輯清晰條理清楚的觀點，并且能夠理性地展開自我反思和評價。

2高中語文思辨性閱讀教學(xué)特征

第一個方面是反思性特征，指的是讀者對閱讀文本展開閱讀之后對其中的內(nèi)容進行深入思考和深度分析，在這一過程中，學(xué)生會監(jiān)控和反省自己在閱讀全過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)反思性思維。反思性思維是一種優(yōu)越的思維形式，對問題進行不斷重復(fù)并思考，思辨性閱讀的過程中學(xué)生會利用反思性思維不斷運轉(zhuǎn)，通過反思發(fā)現(xiàn)文本的問題和情節(jié)的矛盾，再通過繼續(xù)反思推動矛盾的深入，讓自己的思維問題一步步得到解決，這樣一來學(xué)生能夠及時總結(jié)閱讀文本的科學(xué)方法，學(xué)會轉(zhuǎn)變固有的閱讀框架和模式。第二個方面是延伸性特征。延伸性特征指的是在閱讀文本的過程中，學(xué)生會利用更加開闊的視野對問題轉(zhuǎn)換思考角度，適當?shù)倪M行拓展和延伸，在分析問題的過程中能夠和相關(guān)的知識點相互聯(lián)系，進行對比和分析，并且在閱讀中不斷的審視和創(chuàng)造問題，形成自己的感悟與思辨，最終對文本閱讀做出自己獨特的定義和理解。延伸性一方面指的是思辨閱讀的內(nèi)容和形式拓展，另外一方面也指的是讀者閱讀的思維方式拓展。從特定的閱讀角度，讀者能夠產(chǎn)生更加深刻的見解，體現(xiàn)思辨性閱讀獨特的價值，在高中語文教學(xué)中若要利用思辨性閱讀提高學(xué)生思維能力，則必須要選擇合適的文本，尤其是一些經(jīng)典名著的選段最適合當做思辨性閱讀材料，學(xué)生能夠?qū)ψ髌樊斨械娜宋镄蜗笳归_全面把握，就自己的需要進行思維補充。第三個方面是學(xué)術(shù)性特征，學(xué)術(shù)性特征指的是基于某一個學(xué)科問題展開科學(xué)研究，在研究的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)造性的見解，發(fā)現(xiàn)文本閱讀中更有價值的特征，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)之上做出全新的學(xué)術(shù)定義。在高中語文教學(xué)思辨性閱讀中，學(xué)生可以對文本內(nèi)容進行深入和系統(tǒng)化的思考，也可以對文章中的某一看法和意見展開研究，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點進行系統(tǒng)化的總結(jié)和提煉，通過思辨閱讀培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)思維能力，此外在閱讀文本的理解過程中去尋找新的落腳點與切入口，通過閱讀盡可能形成具有自身特點的觀點和理解方式。

3高中語文思辨性閱讀教學(xué)意義和價值

摘要：提高大學(xué)生的思辨能力已成為高校各學(xué)科共同的重要教學(xué)目標之一，大學(xué)英語也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于改變當前大學(xué)英語教學(xué)中重視語言技能，而忽視思維能力的現(xiàn)狀。本文將明確思辨能力的內(nèi)涵，探究大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)策略

大學(xué)英語教學(xué)中教師在講臺上滔滔不絕地講，而學(xué)生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象是非常普遍的。這一現(xiàn)象存在的主要原因是教師沒有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，要改變這一現(xiàn)狀，高校英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進而有效地提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力又被叫做批判性思維，作為一項核心內(nèi)容被列入西方國家的高等教育中。要具備創(chuàng)新能力，首先便需要具備思辨能力，思辨能力是推動未來知識社會前進的主要動力。我國關(guān)注思辨能力始于上世紀90年代，最先被熟知的概念便是“思辨缺席”。“思辨缺席”是指一個人在分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析事物等方面存在缺陷，使得其辯論時無理可依，在論述時無例可舉，在對他人進行質(zhì)疑時無問可提，在寫作時難以下筆等等。思維的缺席影響甚至決定了一個人的思維邏輯能力、說理和辯駁能力以及創(chuàng)造性和綜合運用分析能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略