1．互動(dòng)與熱鬧

隨著新課程的實(shí)施，“對(duì)話、互動(dòng)”一詞越來(lái)越多地躍入人的視野，引起老師的高度關(guān)注。于是，許多課堂出現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)和對(duì)話的精彩場(chǎng)景，課堂成了兒童開(kāi)放、豐富的學(xué)習(xí)世界。然而，在擺脫傳統(tǒng)課堂觀后，亦有一些課堂出現(xiàn)了“為動(dòng)而動(dòng)、表面熱鬧”的現(xiàn)象，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的北后留下新的值得深思的問(wèn)題。

1.1課堂上，只要學(xué)生一答對(duì)問(wèn)題，在老師的積極倡導(dǎo)下，就會(huì)響起整齊劃一的擊掌聲，“嗨嗨嗨、你真棒”的表?yè)P(yáng)聲。在這里，掌聲不絕，喝彩聲不斷。

1.2孩子們圍坐在一起，圍繞著一個(gè)問(wèn)題，或大聲高論，或竊竊私語(yǔ)，或放聲說(shuō)笑，教師穿梭其中，教室里嗡嗡嗡熱鬧非常，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)什么。

1.3大量的音像圖片資料占據(jù)課堂，充盈學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)，豐富的教學(xué)手段影響著學(xué)生的情緒，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中接受著老師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。

反思一下，如果說(shuō)上述現(xiàn)象就是“對(duì)話、互動(dòng)”，那么，還要追求什么“學(xué)生發(fā)展”？這是對(duì)新課程理念的曲解，這是一種變味的“活”，走了樣的“動(dòng)”。課堂教學(xué)中學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，課堂要活起來(lái)，但更重要的是質(zhì)量要高起來(lái)。

1．互動(dòng)與熱鬧

隨著新課程的實(shí)施，“對(duì)話、互動(dòng)”一詞越來(lái)越多地躍入人的視野，引起老師的高度關(guān)注。于是，許多課堂出現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)和對(duì)話的精彩場(chǎng)景，課堂成了兒童開(kāi)放、豐富的學(xué)習(xí)世界。然而，在擺脫傳統(tǒng)課堂觀后，亦有一些課堂出現(xiàn)了“為動(dòng)而動(dòng)、表面熱鬧”的現(xiàn)象，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的北后留下新的值得深思的問(wèn)題。

1.1課堂上，只要學(xué)生一答對(duì)問(wèn)題，在老師的積極倡導(dǎo)下，就會(huì)響起整齊劃一的擊掌聲，“嗨嗨嗨、你真棒”的表?yè)P(yáng)聲。在這里，掌聲不絕，喝彩聲不斷。

1.2孩子們圍坐在一起，圍繞著一個(gè)問(wèn)題，或大聲高論，或竊竊私語(yǔ)，或放聲說(shuō)笑，教師穿梭其中，教室里嗡嗡嗡熱鬧非常，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)什么。

1.3大量的音像圖片資料占據(jù)課堂，充盈學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)，豐富的教學(xué)手段影響著學(xué)生的情緒，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中接受著老師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。

反思一下，如果說(shuō)上述現(xiàn)象就是“對(duì)話、互動(dòng)”，那么，還要追求什么“學(xué)生發(fā)展”？這是對(duì)新課程理念的曲解，這是一種變味的“活”，走了樣的“動(dòng)”。課堂教學(xué)中學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，課堂要活起來(lái)，但更重要的是質(zhì)量要高起來(lái)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

2、從教材選用情況來(lái)看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無(wú)較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說(shuō)，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒(méi)能更好地發(fā)揮其功能。

3、從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不知道要用在哪里，學(xué)的知識(shí)與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學(xué)中用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往已成過(guò)眼云煙，悔之已晚?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

4、從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。了解原因，基礎(chǔ)差是一方面，但更主要的原因是覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，脫離實(shí)際，因此,厭學(xué)的情況越來(lái)越嚴(yán)重。教師為了完成教學(xué)任務(wù),只好強(qiáng)行灌輸。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生卻越發(fā)反感,從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學(xué)改革的著力點(diǎn)

摘要：在新課改的逐步普及下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培育，力求能夠通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方案來(lái)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生融入到具體的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉其對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以說(shuō)，此文簡(jiǎn)要地闡述了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極探索了在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中培育小學(xué)生創(chuàng)新性思維的具體培養(yǎng)措施，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改進(jìn)程中遇到的問(wèn)題

（一）一些數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方案單一。在傳統(tǒng)教育模式的積極作用下，一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師受其影響較為嚴(yán)重，在新課改的洗禮下，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用的教學(xué)模式依舊過(guò)于單一和老套，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下小學(xué)生的實(shí)際需要了，也沒(méi)有順應(yīng)新課改的具體要求，最終導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)課堂氛圍枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提升，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍得不到有效的調(diào)節(jié)，從而嚴(yán)重阻礙新課改在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的順利實(shí)施，這在較大程度上限制了小學(xué)生創(chuàng)新性思維以及創(chuàng)造力的培育和強(qiáng)化。（二）小學(xué)生的創(chuàng)新性思維被限制。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就具備極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備一定的邏輯能力以及創(chuàng)新性思維，只有這樣才能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中占領(lǐng)一席之地，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是實(shí)際上，小學(xué)生思維模式不健全，無(wú)法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中集中學(xué)習(xí)專注力，并且其自主學(xué)習(xí)性也不足，對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的一些問(wèn)題，無(wú)法主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，也無(wú)法深入地思考問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課改進(jìn)程中培育學(xué)生創(chuàng)新性思維的現(xiàn)實(shí)意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中培育小學(xué)生創(chuàng)新性思維是教育改革的根本。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，培育小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)操能力是數(shù)學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)，也是新課改的具體要求，更是滿足社會(huì)未來(lái)發(fā)展所需創(chuàng)新型人才的重要舉措，所以說(shuō)，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)中培育小學(xué)生的創(chuàng)新性思維是新時(shí)期教育改革和時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步的需求。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特征需要學(xué)生的創(chuàng)新性思維支持?？v觀整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史可以得出：數(shù)學(xué)的發(fā)展以及數(shù)學(xué)教材里面數(shù)學(xué)的相關(guān)概念以及理論和相關(guān)數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)公式的形成，就數(shù)學(xué)課本知識(shí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備一定的創(chuàng)新性思維。因此，數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中就需要滲透創(chuàng)新性思維教育，只有數(shù)學(xué)老師始終堅(jiān)持創(chuàng)新教育才可以有效地把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，在強(qiáng)化數(shù)學(xué)老師自身的教學(xué)能力的同時(shí)給予學(xué)生創(chuàng)新性的指導(dǎo)。（三）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培育是順應(yīng)教育改革的實(shí)際需要。就數(shù)學(xué)題本身來(lái)說(shuō)，其發(fā)展方向突顯出了情景化、豐富化以及活題化的特征，這種命題趨勢(shì)也是新時(shí)代中社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才考察的趨勢(shì)。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些數(shù)學(xué)測(cè)試或者實(shí)踐活動(dòng)需要貫穿創(chuàng)新性思維和數(shù)學(xué)思維教育，在此基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)老師需要格外重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新性思維的培育，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，這不僅是新時(shí)期教育的起點(diǎn)，還是小學(xué)創(chuàng)新性數(shù)學(xué)課堂的終級(jí)教育目的。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)形式過(guò)于花哨

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)“特色”，教學(xué)過(guò)程中忽視了課堂內(nèi)容的充實(shí)度與飽滿性，一味地追求數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新程度。教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)、點(diǎn)題關(guān)鍵問(wèn)題的鋪墊以及技巧性的運(yùn)用。

2.學(xué)生主體地位不突出

新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的創(chuàng)新教學(xué)課改內(nèi)容是：提倡學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)，主要通過(guò)時(shí)間體驗(yàn)與合作交流的方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，那么就會(huì)對(duì)教師提出新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要多樣化、個(gè)性化才能夠滿足新課程的要求。通常數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，而是自顧自地灌輸知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有充分的實(shí)踐來(lái)體會(huì)和理解。

3.教師評(píng)價(jià)形式過(guò)于乏味

課改要求教師必須立足當(dāng)代實(shí)際，以提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的。初中數(shù)學(xué)的課改是最具有代表性的課程，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課改的一些措施和方法進(jìn)行探索和總結(jié)，以尋求初中數(shù)學(xué)課改的出路，使數(shù)學(xué)課改得以順利進(jìn)行。

一、教師的理論水平及業(yè)務(wù)能力的提高是保證課改成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，這其中，加強(qiáng)教師理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)可謂是課改成敗的關(guān)鍵。理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。所以，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一是要加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n改過(guò)程中要以辯證的觀點(diǎn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；二是要要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使課改取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能使課改達(dá)到預(yù)期的目的；三是要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步；四是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。要使課改取得成功，教師必須熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為樣才能在數(shù)學(xué)課改中有的放矢，使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

二、從數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律上著手進(jìn)行課改

在數(shù)學(xué)課改中，應(yīng)從數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引出相關(guān)的概念和結(jié)論，力圖讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟知識(shí)，著眼點(diǎn)是在通過(guò)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能。在這種課改方法上，要做到淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。一是要淡化概念。主要是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面理解科學(xué)性原則，在名詞、術(shù)語(yǔ)上孜孜以求，對(duì)概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥?，正、反例子反?fù)講，要求學(xué)生朗讀、背誦等不恰當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”而提出的。其實(shí)，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動(dòng)和神圣不可侵犯。概念應(yīng)與知識(shí)相結(jié)合、相適應(yīng)，不宜單純?cè)诟拍钌舷鹿Ψ?。課堂時(shí)間是有限的，要盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)問(wèn)題，就需讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中理解相關(guān)概念。二是要淡化純文字?jǐn)⑹?。符?hào)化本身是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，對(duì)意義非常明確的公式、法則，沒(méi)有必要要求學(xué)生的表達(dá)與教材上的文字?jǐn)⑹鲆蛔植徊?，只要明白公式，法則的意義，能正確運(yùn)用就該認(rèn)可。對(duì)文字?jǐn)⑹霾灰艘?guī)范到只有一種，甚至可以允許學(xué)生自創(chuàng)表達(dá)形式與符號(hào)，只要明白無(wú)誤都可以允許。

如果表達(dá)形式都不允許靈活，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性，只能是緣術(shù)求魚(yú)。三是要摒棄形式理論。追求形式的嚴(yán)密、完整，在教學(xué)中增加了師生不必要的負(fù)擔(dān)。時(shí)間沒(méi)有用在刀刃上，得不償失。注重實(shí)質(zhì)是指要注意對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，這不但是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是掌握知識(shí)的需要。“規(guī)律可以把知識(shí)組織聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)能更好地為學(xué)生所掌握。

課改要求教師必須立足當(dāng)代實(shí)際，以提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的。初中數(shù)學(xué)的課改是最具有代表性的課程，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課改的一些措施和方法進(jìn)行探索和總結(jié)，以尋求初中數(shù)學(xué)課改的出路，使數(shù)學(xué)課改得以順利進(jìn)行。

一、教師的理論水平及業(yè)務(wù)能力的提高是保證課改成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，這其中，加強(qiáng)教師理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)可謂是課改成敗的關(guān)鍵。理論的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。所以，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一是要加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n改過(guò)程中要以辯證的觀點(diǎn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；二是要要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使課改取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能使課改達(dá)到預(yù)期的目的；三是要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步；四是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。要使課改取得成功，教師必須熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為樣才能在數(shù)學(xué)課改中有的放矢，使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

二、從數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律上著手進(jìn)行課改

在數(shù)學(xué)課改中，應(yīng)從數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引出相關(guān)的概念和結(jié)論，力圖讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟知識(shí)，著眼點(diǎn)是在通過(guò)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能。在這種課改方法上，要做到淡化形式，注重實(shí)質(zhì)。一是要淡化概念。主要是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面理解科學(xué)性原則，在名詞、術(shù)語(yǔ)上孜孜以求，對(duì)概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥茫?、反例子反?fù)講，要求學(xué)生朗讀、背誦等不恰當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”而提出的。其實(shí)，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動(dòng)和神圣不可侵犯。概念應(yīng)與知識(shí)相結(jié)合、相適應(yīng)，不宜單純?cè)诟拍钌舷鹿Ψ?。課堂時(shí)間是有限的，要盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)問(wèn)題，就需讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中理解相關(guān)概念。二是要淡化純文字?jǐn)⑹觥７?hào)化本身是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，對(duì)意義非常明確的公式、法則，沒(méi)有必要要求學(xué)生的表達(dá)與教材上的文字?jǐn)⑹鲆蛔植徊?，只要明白公式，法則的意義，能正確運(yùn)用就該認(rèn)可。對(duì)文字?jǐn)⑹霾灰艘?guī)范到只有一種，甚至可以允許學(xué)生自創(chuàng)表達(dá)形式與符號(hào)，只要明白無(wú)誤都可以允許。

如果表達(dá)形式都不允許靈活，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性，只能是緣術(shù)求魚(yú)。三是要摒棄形式理論。追求形式的嚴(yán)密、完整，在教學(xué)中增加了師生不必要的負(fù)擔(dān)。時(shí)間沒(méi)有用在刀刃上，得不償失。注重實(shí)質(zhì)是指要注意對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，這不但是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是掌握知識(shí)的需要?！耙?guī)律可以把知識(shí)組織聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)能更好地為學(xué)生所掌握。

【摘要】：本文對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題作了分析，在中職數(shù)學(xué)課改中,必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本；以社會(huì)需求為本,突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、實(shí)用性；改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】：中職數(shù)學(xué)課改

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的下達(dá)，職教的春天也隨之而至。要加快發(fā)展速度，光靠政策還是不夠的，還必須從自身去挖掘，課改勢(shì)在必行。在近期的幾次市級(jí)公開(kāi)觀摩課中，無(wú)論在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面都體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)課改精神，對(duì)我觸動(dòng)很大，使我對(duì)目前的教育、教學(xué)進(jìn)行反思。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專業(yè)課。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中早已得到共識(shí)。職教教育以培育“實(shí)用型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

2、從教材選用情況來(lái)看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無(wú)較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說(shuō)，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒(méi)能更好地發(fā)揮其功能。

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手?！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革?！毙抡n程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

2、從教材選用情況來(lái)看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無(wú)較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說(shuō)，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒(méi)能更好地發(fā)揮其功能。

3、從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不知道要用在哪里，學(xué)的知識(shí)與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學(xué)中用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往已成過(guò)眼云煙，悔之已晚?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

4、從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。了解原因，基礎(chǔ)差是一方面，但更主要的原因是覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，脫離實(shí)際，因此,厭學(xué)的情況越來(lái)越嚴(yán)重。教師為了完成教學(xué)任務(wù),只好強(qiáng)行灌輸。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生卻越發(fā)反感,從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學(xué)改革的著力點(diǎn)