一、新課改背景下對中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的要求

在新課改的背景下，對中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展有了新的要求和新的教學(xué)目標(biāo)，他們已經(jīng)不再是簡單地以教授學(xué)生歷史知識為主，更重要的是讓學(xué)生正視歷史，從歷史的發(fā)展軌跡中探尋社會未來的發(fā)展趨勢，為未來服務(wù)。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須首先從教師層面入手，讓他們的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都滿足要求，這樣才能保證后續(xù)工作步入正軌。（一）教學(xué)內(nèi)容對教師專業(yè)發(fā)展的要求。就歷史教學(xué)過程而言，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的影響。對于中學(xué)生來說，教材上的內(nèi)容有的很有吸引力，但是有的確實沒有什么吸引力，這就需要教師懂得取舍，在不違背教學(xué)大綱條件下可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┚哂腥の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，也可以適度拋棄一些不重要而且很枯燥無味的內(nèi)容，這樣處理教學(xué)內(nèi)容不僅有利于教師專業(yè)發(fā)展，而且還可以極大地促進(jìn)學(xué)生的聽課興趣，完善教學(xué)過程。學(xué)習(xí)歷史是個既莊嚴(yán)又具靈活的過程，莊嚴(yán)主要體現(xiàn)在對歷史的尊重層面上，要尊重歷史真相，讓教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生歡迎，這也很考驗教師的專業(yè)講課能力。（二）知識體系不完善需要教師重視自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)科綜合是教學(xué)的一個主流方向，一名教師只懂得自己的專業(yè)知識是很難有發(fā)展空間的，因為單一的研究一個領(lǐng)域、一個方向而忽視其他學(xué)科對歷史教學(xué)的影響，就會把歷史教學(xué)限定在一個很小的圈子里，從而制約歷史教學(xué)過程的健康發(fā)展。歷史并不是一個單一化的過程，其與地理、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容息息相關(guān)。但是大部分的中學(xué)歷史教師在其他方面的知識都較為薄弱，對實現(xiàn)綜合教學(xué)有一定的困難。所以，知識體系不完善需要歷史教師重視專業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大對其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。（三）教材內(nèi)容的添加要求教師加強專業(yè)學(xué)習(xí)。在新課改環(huán)境下，學(xué)生所使用的歷史教材也發(fā)生了較大的變化，不僅知識結(jié)構(gòu)、編排順序有所更新，而且還添加了一些新的知識。如果歷史教師不及時補充相關(guān)知識而故步自封，那么就很容易陷入知識陳舊的泥潭，難以自拔。教材內(nèi)容的添加需要教師根據(jù)自身的需要及時補充養(yǎng)分，避免被歷史淘汰，影響教學(xué)。

二、新課改背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略

針對新課改背景下，中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展要求，教師有必要有針對性地采取措施完善教學(xué)，以自身現(xiàn)有基礎(chǔ)為參考，改變教學(xué)策略，按照專業(yè)發(fā)展嚴(yán)格要求自己，擴(kuò)大知識體系，加強與其他相關(guān)科目教師的教學(xué)，實現(xiàn)綜合性教學(xué)過程。（一）教師要擴(kuò)大自身知識結(jié)構(gòu)。要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要把教學(xué)范圍限定在歷史這個小圈子里，要盡可能地把其他內(nèi)容添加其中，讓學(xué)生借助于其他科目知識深入理解歷史內(nèi)容。幫助學(xué)生找到不同科目知識與歷史知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有計劃性地學(xué)習(xí)。歷史知識內(nèi)容體系龐大而冗雜，很多時候都需要教師把這么復(fù)雜的內(nèi)容抽絲剝繭才能讓學(xué)生理解得更為透徹。（二）合理選擇、分配教學(xué)內(nèi)容。歷史教師要學(xué)會合理選擇和分配教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣和知識對學(xué)生影響力的大小進(jìn)行劃分，當(dāng)學(xué)生聽課興趣高漲時，要把重點知識進(jìn)行講授，而當(dāng)課堂氛圍沉悶的時候，教師要盡可能地選擇他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教授。這就需要教師熟練掌握不同章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到運用自如。（三）盡可能保證教學(xué)語言具有幽默性?？催^《明朝那些事兒》的讀者都知道，不僅內(nèi)容引人入勝，而且語言風(fēng)格十分詼諧幽默，給讀者一種很輕松而且愉悅的讀書享受。所以，歷史教師也可以借鑒這種語言表達(dá)方式，盡可能地調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個歡快的課堂環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)教師面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，使人們逐漸意識到，更新傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化教學(xué)改革的必要性。由此可知，探究《新課程改革背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》這一課題具有重要的研究意義。

本選題的依據(jù)：

1）說明本選題的研究意義和應(yīng)用價值

2）簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解

一、研究的意義：

1、作為明代才子，唐寅不僅在書畫皆工，而且詩文創(chuàng)作數(shù)量巨大，他的作品中表現(xiàn)出來的文學(xué)思想，在中國古代失意文人的思想中具有典型性，通過對其人生意態(tài)的探析，對古代失意文人的人生意態(tài)可略見一斑。

2、唐寅詩歌中，具有很多花鶴琴笛等意象，唐寅通過這些意象，表現(xiàn)出他失意時心中的理想和現(xiàn)實的矛盾的沖突。以寫詩，佯狂自污，狎妓來排遣心中的不平與憤懣，以一種畸形的方式來反抗社會的拋棄和不公。仕宦思想和佛道思想，在其詩文中也是時有表現(xiàn)。其人生意態(tài)的多面性和無定性，注重放縱與享樂，得過且過，自暴自棄，，這種無聊的虛度人生的生活方式，對當(dāng)今的一些人具有很強的警示意義。

一、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)強調(diào)大學(xué)教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長必不可少的條件。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會認(rèn)識到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識到大學(xué)教師是個專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調(diào)教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，增強對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識，又該通曉教育科學(xué)知識，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識在現(xiàn)實中卻不會運用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強教育理論與教育實踐相結(jié)合，注重實踐的訓(xùn)練，加強自己的大學(xué)從教能力，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

摘要：高校體育教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入社會的最后一節(jié)體育課。對于學(xué)生在課上所要學(xué)習(xí)的各種體育專業(yè)知識，及其體育教師要面對不同的學(xué)生具備的專業(yè)素養(yǎng)也有所不同。本文通過查找文獻(xiàn)的方法，對我國高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行簡單的論述。并對體育教師所具備基本的價值觀體系、教學(xué)專業(yè)能力和知識體系的完善提出幾點措施，為我國高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;體育教師;專業(yè)素質(zhì);分析;構(gòu)成

在世界快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境之下，教育的重要地位逐漸被世界各國所認(rèn)可，并且通過教育對于人們的道德和科學(xué)文化知識的培養(yǎng)，一直以來是我國教育理念的重要內(nèi)容，并且在以后的國家建設(shè)及其社會主義體制完善過程中都發(fā)揮著重要的作用。體育教育作為整個教育序列當(dāng)中相對比較重要的專業(yè)學(xué)科，在學(xué)生的全面發(fā)展方面都有著很好的促進(jìn)意義。近些年在我國高職院校，由于招生的相對匱乏，對于高職體育院校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有所忽略，使得高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量處于迫在眉睫的提升階段。近些年，國家對于高職院校體育教學(xué)改革的力度也在不斷加大，為我國對于體育學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供了更多的途徑。體育教師本著立德樹人的職業(yè)素養(yǎng)，通過各種教學(xué)方法和手段對學(xué)生進(jìn)行體育知識的傳授，并且培養(yǎng)學(xué)生在未來能夠具備更好的終身體育的思維理念。高校體育教師對于學(xué)生的培養(yǎng)，在將來使學(xué)生進(jìn)入到社會當(dāng)中更好地為國家付出更大的貢獻(xiàn)發(fā)揮著重要的作用。作為一個特殊的教學(xué)團(tuán)隊，高校的體育教師針對不同的學(xué)生特點，應(yīng)制定出更加合理化、專業(yè)性的體育課程，而這樣就要求體育教師對于本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)有更大的要求。只有通過利用各種先進(jìn)的技術(shù)水平，加強體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠在將來的課程改革過程中制定出更加適合學(xué)生的專業(yè)性課程。體育教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在不僅是在教學(xué)過程中，更需要教師具有綜合能力的專業(yè)素養(yǎng)。對于教學(xué)行為過程中所體現(xiàn)的心理學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)知識的綜合。作為一名優(yōu)秀的體育教師，首先應(yīng)該是一個合格的教師。在此基礎(chǔ)上，具備在體育課上所應(yīng)表現(xiàn)出的專業(yè)性知識體系。

1普通高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成因素分析

對于教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的理解有不同的概念，針對不同的國家所認(rèn)知的教學(xué)理念。對于教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成也有所不同，主要是從關(guān)于教師的思想道德水平與專業(yè)技術(shù)能力2個方面入手，根據(jù)所處的社會環(huán)境不同，所展示出的側(cè)重點也有所不同，國外體育教師的教學(xué)水平側(cè)重能力和結(jié)構(gòu)的豐富化。我國的體育教師注重對于品德方面的的發(fā)展。對不同國家每個時期所要傳授的各種教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，學(xué)校通過各類課程教授學(xué)生一系列的社會道德理念和文化技能，可以在不同的時期對于學(xué)生所要傳達(dá)的各種要求也有所不同。根據(jù)教學(xué)大綱的改變，能夠有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所側(cè)重，接受這是對于整個國家所要完成價值體現(xiàn)的培養(yǎng)息息相關(guān)。與此同時，教師要掌握的各種專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成也隨之改變在不同。教學(xué)內(nèi)容之間根據(jù)國家所要求的教學(xué)大綱，教師所掌握的基礎(chǔ)知識以運動技能在通過不斷的培訓(xùn)和繼續(xù)教育之后發(fā)生了變化?，F(xiàn)階段我國對于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究主要是側(cè)重于體力與智力相結(jié)合的不同素質(zhì)之間的聯(lián)系特點。根據(jù)體育教師在日常的教學(xué)活動中的要求教師的專業(yè)素質(zhì)能力主要是從個性化、信息化、活動能力等3個較大的維度中不斷構(gòu)建。從我國體育教師專業(yè)素養(yǎng)所表現(xiàn)的素質(zhì)來看，主要是從教學(xué)活動中對于學(xué)生的各種體育健康的影響進(jìn)行評估，具備一定的專業(yè)素質(zhì)，同時要有一顆持續(xù)發(fā)展的觀念。針對高校體育教師所處的高效環(huán)境所具備的能力比較于義務(wù)教育階段體育教師的能力相對較高。具備基礎(chǔ)的教學(xué)品德之外，在專業(yè)技術(shù)能力方面更注重于科學(xué)技術(shù)的研究能力，這也是高校體育教師與其他各個年齡段教師的不同之處。我對于高校體育教師在未來的發(fā)展方向，處于現(xiàn)階段我國教育改革的快速增長期是一個不確定的因素。教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況，面對不同的學(xué)生，制定出一系列的提高專業(yè)素養(yǎng)的課程。在完善自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，加強對于學(xué)生課程的改革。高校體育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成主要是由教師在學(xué)習(xí)期間所習(xí)得的各種專業(yè)素質(zhì)和知識類素養(yǎng)，這部分素養(yǎng)主要是以體育相關(guān)專業(yè)為主，在本科階段后期各示范院校會對教師進(jìn)行專業(yè)化的實習(xí)教育，實際的操作技能通過在各個學(xué)校的實習(xí)所獲得。通過專業(yè)的高校體育專業(yè)實習(xí)，能夠讓教師更好地完善專業(yè)技能素養(yǎng)，及其突發(fā)事件經(jīng)驗的積累。對于高校教師來說，后期所要面對的繼續(xù)教育也是高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，經(jīng)過一系列周期性的繼續(xù)教育，讓體育教師在崗位上獲得相對應(yīng)的專業(yè)技能。

2普通高校體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展建議

摘要：音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是教師教育新的價值取向和教育理念，是教師主體性的一種重要表現(xiàn)。在音樂課程改革背景下，它的提出有其發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并且意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂教師自主發(fā)展

伴隨新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的全面推進(jìn)，人們更加深刻地意識到，音樂課程改革的成敗歸根結(jié)底將取決于音樂教師，因為教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。但是在教師的發(fā)展問題上，有較多的人認(rèn)為音樂教師的發(fā)展是在于外部力量，如音樂師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機構(gòu)等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今弘揚人文精神、注重人性提升的時代，人們應(yīng)該將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向音樂教師的自主發(fā)展，探討教師主體價值的實現(xiàn)，這才是音樂新課程改革背景下一個重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。通過教師自我反思、自我研究設(shè)計，使自己的音樂教育教學(xué)能力不斷提高，音樂文化底蘊拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發(fā)展，以實現(xiàn)自我價值為最終目的。從教育學(xué)意義上來看，音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展，是提升教師素質(zhì)的要求，是一種輔助的機制。音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展體現(xiàn)著“以人為本”的思想，目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

摘要：教師隊伍的整體水平與發(fā)展?jié)摿χ苯佑绊懙铰殬I(yè)院校的發(fā)展前景。因此，職業(yè)院校要關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，確保結(jié)合院校青年教師的整體發(fā)展?fàn)顩r。本文給出提升青年教師專業(yè)發(fā)展力的對策與措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校青年教師;專業(yè)發(fā)展力;具體策略

近些年以來，培育青年教師的措施已經(jīng)受到很多職業(yè)院校的重視。職業(yè)院校針對青年教師在推行全面培訓(xùn)時，關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)在于教師專業(yè)發(fā)展力的提升。并且，作為院校管理者還需要為院校內(nèi)部的青年教師搭建自身發(fā)展的必要平臺，從而激發(fā)青年教師在參與各個領(lǐng)域科研以及日常教學(xué)時的熱情。因此從專業(yè)發(fā)展力的視角來看，職業(yè)院校目前亟待全面轉(zhuǎn)向于教師專業(yè)發(fā)展力的優(yōu)化與提升，尤其是針對青年教師群體而言。

一、職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展力的基本內(nèi)涵

專業(yè)發(fā)展力的基本內(nèi)涵在于教師具備的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋＝處熗ㄟ^提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的途徑來獲得更多的專業(yè)領(lǐng)域成就，確保在發(fā)展自身的同時也能達(dá)到更高的社會認(rèn)可度。由此可見，專業(yè)發(fā)展力涵蓋了教師執(zhí)行日常教學(xué)的能力、青年教師的自覺約束能力、人際交流能力、學(xué)習(xí)研究能力及其他相關(guān)的專業(yè)能力，進(jìn)而體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展力的綜合性特征。職業(yè)院校教師如果能夠達(dá)到較好的專業(yè)發(fā)展力，那么意味著教師目前具有較強的發(fā)展原動力以及綜合實力。并且，專業(yè)發(fā)展力也應(yīng)當(dāng)被包含在教師綜合素養(yǎng)的范圍內(nèi)，通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐素養(yǎng)來獲得較好的專業(yè)發(fā)展力。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校都能夠認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展力對于院校青年教師的重要意義，進(jìn)而推行相應(yīng)的措施來培育較好的專業(yè)發(fā)展力。然而從整體的視角來看，某些職業(yè)院校在目前階段并未能真正做到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展實力，而是將重點集中于院校的外在成就。因此為了達(dá)到全面轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，那么各地職業(yè)院校就是要切實重視青年教師的塑造與培育，確保超越單純重視青年教師學(xué)歷的狹隘視角，從而達(dá)到有效提升教師發(fā)展力的目標(biāo)。

二、職業(yè)院校青年教師專業(yè)發(fā)展力的現(xiàn)狀

教師專業(yè)化的發(fā)展和建設(shè)雖制約于多種因素，但是根本是制度建設(shè)。建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認(rèn)證制度、獎懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等?？蓮囊韵聨追矫鎭硗晟平處熃逃母鞣N制度。

1、改革教師資格認(rèn)定的體制

完善教師教育的制度，應(yīng)該重新審視界定教師資格條件，加重教學(xué)實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學(xué)和教育定期進(jìn)行考核，打破終身制。對教師的工作認(rèn)定獎勵是不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。應(yīng)該對教師進(jìn)行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓(xùn)要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。

2、提高教師的待遇水平

提高教師的待遇水平是促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。提高教師行業(yè)的待遇，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專業(yè)。

3、建立激勵教師繼續(xù)教育的新機制

摘要:信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響日趨深入，深刻影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。文章以信息技術(shù)為背景，闡述教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，對基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教師專業(yè)化;對策

隨著信息技術(shù)新時代的到來，以電腦、智能手機為代表的新媒體逐漸代替雜志、電視等傳統(tǒng)媒體，也給各行各業(yè)帶來了不一樣的變化，甚至是顛覆性的變化。借助信息技術(shù)實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，既是對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的挑戰(zhàn)，也是信息時代教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機遇。積極探索信息技術(shù)如何在教學(xué)教育工作中進(jìn)行有效的實施，才能與時俱進(jìn)，實現(xiàn)教師自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。

一、概念界定及相關(guān)理念

(一)信息技術(shù)。信息技術(shù)是指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。較為直接的理解，就是通過終端、網(wǎng)絡(luò)等硬件和軟件工具的科學(xué)運用，實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關(guān)技術(shù)。從信息技術(shù)涉及的范圍來看，信息技術(shù)與我們的教育教學(xué)是緊密相連的。(二)教師專業(yè)化發(fā)展。什么是教師專業(yè)化發(fā)展?國內(nèi)外的專家學(xué)者對教師專業(yè)化發(fā)展做了很多的理論和實踐研究，也給出了自己的觀點。霍伊爾認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程;富蘭和哈格里夫斯指出教師專業(yè)化發(fā)展是通過在職教師教育或者教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步;我國臺灣地區(qū)學(xué)者羅清水指出教師專業(yè)化發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長改進(jìn)教學(xué)效果，提供學(xué)習(xí)效能?？傊?，教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長過程或是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，它應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)等方面。

二、基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

“教師專業(yè)發(fā)展”概念在全球范圍內(nèi)的提出還不到半個世紀(jì)。[1]20世紀(jì)60年代末，美國德克薩斯大學(xué)的富勒（Fuller）是最早的教師專業(yè)發(fā)展階段的研究者。[2]有人（趙明仁，2015）曾對歐洲一些國家和地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展活動方式主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，教師專業(yè)發(fā)展理論性活動主要包括課程/工作坊、教研會議和研討會、培訓(xùn)課程和證書課程，教師專業(yè)發(fā)展實踐性活動主要有專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、個人或集體性研究、師徒指導(dǎo)和同伴互動、參訪學(xué)校和參訪社會組織。[3]我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)八九十年代，也不過是近一二十年的事情。在我國，20世紀(jì)八九十年代，林崇德、葉瀾等人從心理學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等視角研究了教師專業(yè)發(fā)展，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)；白益民、邵寶祥、傅樹京等探索了教師專業(yè)發(fā)展的不同階段；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布為教師專業(yè)發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指引，各地教育行政部門以此為依據(jù)，出臺了一系列教師專業(yè)發(fā)展的文件，推行了行之有效的舉措。[4]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,學(xué)校及教師被賦予了更多的課程權(quán)利,隨之出現(xiàn)的是越來越多的有關(guān)“校本”的概念,全國各地的校本教研也開展得如火如荼，各個中學(xué)以校本培訓(xùn)為抓手，非常重視教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和推崇。例如，2011年，《教育發(fā)展研究》雜志專門開辟“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”欄目進(jìn)行研究，歸納起來可以分為三類：教師自主發(fā)展、骨干引領(lǐng)發(fā)展和學(xué)校本位的發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問題

從對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展綜述來看，在教師的專業(yè)發(fā)展研究方面，出現(xiàn)了條塊化的現(xiàn)象。高校的研究趨于理論化，缺少與實踐的結(jié)合。目前我國高校，尤其是師范高校的學(xué)科專業(yè)，承擔(dān)著為中學(xué)教育培養(yǎng)教師的任務(wù)，一批教師積極開展學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究，也取得了豐碩的成果。但是，由于高校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中學(xué)的聯(lián)系不是很密切，高校的研究出現(xiàn)了就理論而理論的現(xiàn)象，理論和實踐不能進(jìn)行有機結(jié)合。地方教育行政部門對教師專業(yè)發(fā)展研究也存在行政化和活動化的問題，他們常常用行政命令的方式，根據(jù)上級安排定期開展一些活動推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，缺乏對當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的深入研究。其下屬的中學(xué)名師工作室的活動，自然常常是定期開展一兩次活動。對優(yōu)秀教師來說，加入名師工作室僅僅成了一種榮譽，并沒有真正發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時他們的專業(yè)發(fā)展也深受影響。學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展實踐性最強，多數(shù)學(xué)校通過校本研修、校本培訓(xùn)、觀課議課、以老帶新等方式，推動本校教師專業(yè)發(fā)展活動，還是值得肯定的。但是由于學(xué)校常常缺乏理論的指導(dǎo)、缺乏高水平教師的示范引領(lǐng)，校本活動盲目性、重復(fù)性問題嚴(yán)重，由此產(chǎn)生的校本研修趨同性也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見，高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T（以及其領(lǐng)導(dǎo)下的名師工作室）和學(xué)校都在進(jìn)行著教師專業(yè)發(fā)展的探索，但條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有形成聯(lián)動的平臺和機制。

2三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究構(gòu)想

基于這種情況，本文提出高校、市名師工作室和學(xué)校三方聯(lián)動（簡稱“三方聯(lián)動”）的構(gòu)想，充分發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)，發(fā)揮名師工作室名師的示范帶動作用，使得基礎(chǔ)教育學(xué)校的校本研修等活動水平更高、更高效，使得高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動成為基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的一條成功途徑?！叭铰?lián)動”將突破目前教師專業(yè)發(fā)展研究條塊化的不足，整合三方資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時還豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論，也為其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究提供了借鑒。通過三方聯(lián)動的探索，總結(jié)出一條高校、市名師工作室和中學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長的道路。在這種途徑下培養(yǎng)出來的教師既有高尚的師德，又有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還有可持續(xù)的研究意識和能力?！叭铰?lián)動”將解決以下四個問題：第一，三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展總體成效如何？第二，高校在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)的具體形式是什么？第三，市名師工作室在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展示范帶動作用發(fā)揮有哪些變化？第四，中學(xué)在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中作用發(fā)揮有哪些變化？三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究采用行動研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等方法進(jìn)行。研究思路可以從以下兩輪、四個步驟開展：首先，確定問題。利用作者所在學(xué)校校本研修的時間，高校教師、市名師工作室名師和學(xué)校英語組教師，或深入課堂，或一起交流，采用觀察法和訪談法，從愛生敬業(yè)、教育理念、學(xué)科專業(yè)知識、因材施教能力、現(xiàn)代教育資源整合應(yīng)用水平和教育科研能力等方面，找出學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其次，制訂計劃。根據(jù)確定的問題，三方一起制定出改進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的計劃，在此計劃中要明確高校教師的作用、市名師工作室的作用以及學(xué)校英語教師的作用。再次，實施計劃。在以后的校本研修活動中，學(xué)校要認(rèn)真按照計劃開展學(xué)習(xí)、討論和實踐。最后，進(jìn)行反思。一個階段后，三方對計劃的實施情況進(jìn)行總結(jié)，保留好的措施，修訂不足的措施。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二輪的行動研究。第二輪行動研究結(jié)束后，分析研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成研究成果，并將此研究成果向其他學(xué)校加以推廣。

3三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究成效

摘要：成人教育是終身教育體系的重要組成部分，高職院校成人教育教師隊伍的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到成人教育的成效。文章闡述了產(chǎn)教融合背景下高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性，分析了高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實困境，提出了產(chǎn)教融合背景下高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑建議：建立保障制度，提高教師專業(yè)認(rèn)同感；健全激勵機制，增強教師專業(yè)發(fā)展意識；加大政策扶持力度，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)；創(chuàng)新考核機制，提升教師科研和社會服務(wù)能力；完善評價體系，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校成人教育；教師專業(yè)發(fā)展；路徑

近年來，隨著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)步伐的不斷加快，高職院校成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，發(fā)揮著越來越重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于加強成人教育師資隊伍建設(shè)，通過提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的形成。高職院校成人教育教師隊伍作為成人教育核心的人力資源，是推動成人教育發(fā)展的重要力量。產(chǎn)教融合作為新時代高等教育改革發(fā)展的重要方向，實現(xiàn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效融合，為高職院校成人教育有效響應(yīng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級提供了重要保障。因此，在產(chǎn)教融合背景下，探索高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展路徑，已成為成人教育發(fā)展過程中的一項重要課題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高職院校成人教育能否最大限度地滿足社會發(fā)展的需求，并且能夠取得一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師承擔(dān)著培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)社會需求、具有行業(yè)特色的技術(shù)人才的重要使命。目前，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式對高職院校教師專業(yè)化水平提出了新要求，明確了教師開展教學(xué)活動需要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）明確提出，職業(yè)學(xué)校、本科高校要積極推動與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。不斷完善職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師實踐假期制度，鼓勵支持在職教師定期深入企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)實踐能力。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要求，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。高職院校教師隊伍建設(shè)迎來了新的歷史機遇和發(fā)展契機。為此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校面對年齡兩極分化、個性心理相異、學(xué)習(xí)需求不同、來源背景多元的成人學(xué)生群體[1]，要建立一支專業(yè)知識豐富、實踐技能過硬和科研素養(yǎng)深厚的成人教育教師隊伍。

二、高職院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境