導(dǎo)語：音樂教師專業(yè)自主意義論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是教師教育新的價(jià)值取向和教育理念，是教師主體性的一種重要表現(xiàn)。在音樂課程改革背景下，它的提出有其發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并且意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂教師自主發(fā)展

伴隨新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的全面推進(jìn)，人們更加深刻地意識(shí)到，音樂課程改革的成敗歸根結(jié)底將取決于音樂教師，因?yàn)榻處熓抢硐肱c現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。但是在教師的發(fā)展問題上，有較多的人認(rèn)為音樂教師的發(fā)展是在于外部力量，如音樂師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今弘揚(yáng)人文精神、注重人性提升的時(shí)代，人們應(yīng)該將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向音樂教師的自主發(fā)展，探討教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這才是音樂新課程改革背景下一個(gè)重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”是指在沒有外在行政命令和群體意識(shí)的前提下，來自教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。通過教師自我反思、自我研究設(shè)計(jì)，使自己的音樂教育教學(xué)能力不斷提高，音樂文化底蘊(yùn)拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為最終目的。從教育學(xué)意義上來看，音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展，是提升教師素質(zhì)的要求，是一種輔助的機(jī)制。音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展體現(xiàn)著“以人為本”的思想，目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

新課程背景下，音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的關(guān)注教師自覺主動(dòng)的發(fā)展過程，有其哲學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)詳盡地闡釋了人的自由自主的本質(zhì)。動(dòng)物不能把自己同自己的生命活動(dòng)區(qū)別開來。而人則不同，人不但有思想意識(shí)，能認(rèn)識(shí)和改造世界，成為世界的主宰者，而且還有自我意識(shí)，能把自身作為認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，并不斷地完善自身。因此，人能成為“主體”，掌握自己的命運(yùn)，成為自己的主人。在實(shí)踐活動(dòng)中，人能通過理性的思考，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善與自我發(fā)展。哲學(xué)理論告訴我們，自主性是人的本質(zhì)特征。所以音樂教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，使其自主性得到最大限度的發(fā)揮，才能使專業(yè)發(fā)展成為可能。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機(jī)制，稱為元認(rèn)知。這是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程，即自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。音樂教師作為相對(duì)成熟的個(gè)體，往往具有確定的自我概念、較明確的自我意識(shí)，為其自主發(fā)展提供了良好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。按照成人的特點(diǎn)，教師的元認(rèn)知已可以達(dá)到內(nèi)控和自動(dòng)化，教師則多能自覺靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)自己的情緒、興趣做出有目的的調(diào)控，使注意力維持在一定的活動(dòng)上，有效地控制自己的活動(dòng)進(jìn)程，這一心理學(xué)基礎(chǔ)使得音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展成為可能。但同時(shí)，音樂教師的元認(rèn)知水平又因年齡及個(gè)體的變化而具有差異性，所以音樂教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)教師不同的元認(rèn)知水平，采用自主發(fā)展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的重要意義

1.是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革對(duì)音樂教師的期望和要求，把教師推向了一個(gè)新的層面。希望他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家，同時(shí)又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識(shí)的音樂理論家和音樂教育家。

同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的實(shí)施，對(duì)于音樂教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)性課題。按現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃（大綱）培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)的學(xué)生，在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能方面，都難以完全適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求。①擁有專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力的音樂教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)地彌補(bǔ)和提高，給自己定下合適的目標(biāo)，并不斷地反思自己的音樂教學(xué)和自己成長的過程，努力促進(jìn)自己更快地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，成為合格的音樂教師。

2.是音樂教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐需要

音樂教育面對(duì)的是人的世界，是情感與情感的交流，是生命與生命撞擊的過程。音樂教師在對(duì)別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，其自身也應(yīng)該求得一種豐富的體驗(yàn)、一種自我滿足。同時(shí)音樂教師個(gè)體間也是具有差異性的。對(duì)于音樂教師來說，由于他們的生活背景、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、文化水平等諸多因素的不同，音樂教師對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受和理解也是不同的。音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要，自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，使不同的音樂教師在音樂教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格，使其積極性、主動(dòng)性和差異性都得到充分的發(fā)揮。

3.是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必然要求

音樂教育改革，主張通過音樂教師的愛心鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等途徑來培養(yǎng)他們的審美意識(shí)與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性及潛能，變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，把音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為音樂教育中的首要課題?！皼]有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！惫珓?wù)員之家:

音樂教師專業(yè)自主發(fā)展不僅是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，而且是音樂教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐需要，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展對(duì)音樂教師的必然要求。因此，在音樂課程改革背景下，音樂教師專業(yè)上的自主發(fā)展意義重大而且深遠(yuǎn)。

注釋：

①王安國主編《從實(shí)踐到?jīng)Q策》，花城出版社，2005年版，第261頁。

②葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年版，第3頁。

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