導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；微課；教學(xué)模式

微課教學(xué)模式主要是以視頻為載體，使學(xué)生能夠跟隨著視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少以及教學(xué)針對性較強(qiáng)等特點(diǎn)。微課教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，更加關(guān)注小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價值

小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動、有趣的事物。微課教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⑸鷦拥囊曨l內(nèi)容與小學(xué)音樂課堂教學(xué)知識緊密結(jié)合，在充分激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師如果僅僅通過口頭講解的方式，不但浪費(fèi)時間，小學(xué)生的理解效果也會不理想。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過一些具有趣味性的視頻內(nèi)容，使小學(xué)生保持愉快的心情，積極主動地進(jìn)入小學(xué)音樂學(xué)習(xí)活動中。

（二）營造良好的音樂課堂氛圍

微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更加關(guān)注小學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，這對于小學(xué)生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（三）提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)音樂教學(xué)活動中靈活采用微課教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生在感悟節(jié)奏的過程中，找到節(jié)奏練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課中強(qiáng)烈的音樂感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過播放微視頻，組織學(xué)生在視頻中感受節(jié)奏，將音樂節(jié)奏與畫面相結(jié)合，使學(xué)生在欣賞之余體會音樂的美好。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過引入游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂；輔助歌唱教學(xué)，營造動態(tài)環(huán)境以及優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式，將小學(xué)音樂教學(xué)活動與微課教學(xué)模式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）引入游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)生喜歡玩，如果將音樂課堂打造成一個游戲的樂園，必將會激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使每一位小學(xué)生都能夠積極參與到音樂學(xué)習(xí)活動中，增添課堂教學(xué)中的趣味元素。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師可以將游戲與音樂教學(xué)活動相融合，構(gòu)建趣味課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)小學(xué)生掌握圓舞曲的特點(diǎn)，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容富含針對性特點(diǎn)的效果，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教師可以通過趣味性的話語，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)作用。

（二）輔助歌唱教學(xué)，創(chuàng)造動態(tài)環(huán)境

歌唱是小學(xué)生表達(dá)情感的重要方式，也是小學(xué)音樂教學(xué)中的基本內(nèi)容，在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師可以巧妙借助微課，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)資源，輔助小學(xué)音樂歌唱教學(xué)活動，為小學(xué)生營造良好的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)唱《小動物唱歌》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以通過生動的開場白，吸引每一位小學(xué)生的注意力。比如教師可以模仿一些小動物的聲音，如“瞄～瞄～”“汪～汪～”“咩～咩～”等等，組織小學(xué)生根據(jù)教師的聲音猜測動物。小學(xué)生猜測完成之后，教師可以通過“小朋友們，你們猜這些小動物是怎樣歌唱的呢？”等問題，構(gòu)建互動型的小學(xué)音樂課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動變成小學(xué)生歡樂的海洋，增添小學(xué)音樂課堂教學(xué)的樂趣。其后教師可以通過“今天老師將帶領(lǐng)大家一起回顧你們最喜愛的動物的歌唱，等會兒大屏幕上將會出現(xiàn)許許多多非?？蓯鄣膭游?，它們不僅會跳舞，而且還會唱出動人的歌曲，我們一起學(xué)一學(xué)好不好？”等話語，播放微視頻內(nèi)容，鮮明的動畫能夠吸引小學(xué)生的眼球，也能夠使小學(xué)生跟隨著視頻進(jìn)行動作、音效的模仿。教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過慢放等方式迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學(xué)生音樂知識的深入學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)能力，通過視頻指導(dǎo)小學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識，注重對小學(xué)生節(jié)奏知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以借助微視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生擺動手腳，示范歌曲中的動作，如拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會其中的特點(diǎn)。微視頻教學(xué)的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學(xué)生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節(jié)奏感。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練中的問題，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練活動，對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一擊破，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短節(jié)奏訓(xùn)練的時間，也能夠使小學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；初中音樂；有效教學(xué)；音樂樂感

《初中音樂新課程論》中提出：在音樂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的音樂樂感，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制體制，平等對待每一個學(xué)生，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都積極主動地參與到音樂課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課之前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生唱歌。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，改變以往的初中音樂教學(xué)模式很有必要。本文通過分析三種新型的初中音樂教學(xué)模式，希望為新課改下的初中音樂有效教學(xué)提供借鑒。

一、引入“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前先錄制一個小視頻，在小視頻里對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一解讀，便于學(xué)生的理解，同時也有利于后面學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提升了學(xué)生的理解能力和參與意識，促進(jìn)了有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)初中音樂九年級下冊（人教版）第五單元《友誼之歌》第一課的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會唱《友誼天長地久》這首歌，同時掌握二步聲的演唱技巧和唱歌時的節(jié)奏感，分析體會友情的真摯和離別的感情。在本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放提前錄制好的小視頻，在視頻里面重點(diǎn)講述了二步聲的演唱技巧、生節(jié)奏的練習(xí)、熟節(jié)奏的練習(xí)、弱起小節(jié)的唱法等，同時還給學(xué)生分析了本歌的演唱技巧和抒情表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對整首歌有一個宏觀的認(rèn)識，以便后面的歌曲練習(xí)。“微課”的教學(xué)模式使學(xué)生對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了熟悉的了解，理解了專業(yè)的音樂理論知識，同時也提升了學(xué)生的音樂樂感，提升了對音樂的欣賞水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和音樂專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、合理使用多媒體，促進(jìn)有效教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，逐漸被引進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以在課堂上給學(xué)生展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而促進(jìn)了有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)初中音樂八年級下冊（人教版）第一單元《百卉含英》第一課的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過欣賞歌曲《茉莉花》的不同唱法（河北唱法和江蘇唱法），感受本首歌的不同風(fēng)格特點(diǎn)，同時體會不同的地域風(fēng)情和民族特色。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放歌曲《茉莉花》河北唱法和江蘇唱法的視頻，讓學(xué)生欣賞。由于這兩種唱法對于學(xué)生來說都比較新鮮，所以學(xué)生的積極性都很高，整個課堂的參與度也很高，同時也便于學(xué)生吸收后面的教學(xué)內(nèi)容（唱歌的技巧、韻律、節(jié)奏等）。由于多媒體的教學(xué)模式是學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，把課堂帶到了一個新的高度，促進(jìn)了有效教學(xué)。

三、布置合理情境，促進(jìn)有效教學(xué)

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置合理的、具體的教學(xué)情境，給學(xué)生更直觀、更具體的教學(xué)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的課堂進(jìn)行理解，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)初中音樂七年級下冊（人教版）第一單元《春之聲》第一課的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過欣賞歌曲《渴望春天》，體會歌曲中6/8拍活潑歡樂的節(jié)奏，同時教師給學(xué)生播放著名散文《春》的配樂，使學(xué)生把文學(xué)和音樂聯(lián)系起來，提升學(xué)生的審美水平。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置具體的教學(xué)情境，即在教室的各個角落布置好各種春色，即“小草、迎春花、綠葉、柳樹、春風(fēng)”等，同時播放學(xué)生學(xué)習(xí)過的歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在這種歡樂的氛圍中切實(shí)感受春天的魅力。之后，教師給學(xué)生現(xiàn)場演示《渴望春天》這首歌的演唱技巧，即“很弱、弱、中強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)的演唱節(jié)奏和快、稍快、很快、極快的音樂速度”，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模仿演唱，以便教師及時對學(xué)生進(jìn)行講解糾正。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，能提升學(xué)生對音樂的整體感知度，同時也能提升學(xué)生的自身專業(yè)音樂素養(yǎng)，促進(jìn)有效教學(xué)。

在初中音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身專業(yè)素

質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，如，微課教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，提升學(xué)生對課堂的參與性和積極性，活躍整個課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)音樂。提升初中音樂有效教學(xué)，需要國家的支持、社會的宣傳、學(xué)校的推廣，只有教師和學(xué)生配合，才能順利實(shí)施，它對教師和學(xué)生來說都是一個完美的選擇！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 多媒體技術(shù) 多媒體教學(xué)

毋庸置疑，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展確實(shí)為我們的音樂教學(xué)擴(kuò)大的容量和空間，極大的豐富了音樂教學(xué)手段。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體確實(shí)能起到意想不到的效果，能在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下獲得知識。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師把多媒體技術(shù)奉若神明，所以出現(xiàn)了許多為使用多媒體而使用多媒體的音樂課，使一些音樂課教學(xué)偏離了《音樂新課標(biāo)》中正確運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的基本理念。對此，學(xué)界已有很大程度的關(guān)注，論述頗多。例如溫虹青、溫桂生《論中小學(xué)音樂教學(xué)中“度”的把握》①蔡輝《多媒體教學(xué)一音樂課堂上的雙刃劍》等②。綜合以上這些研究，可以看出，造成目前多媒體使用誤區(qū)的原因中，至少有以下幾個方面需要提起我們注意：

一、多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

多媒體的運(yùn)用只是在諸多教學(xué)形式中的一種形式，我們要搞清楚它是輔助教學(xué)的手段，并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課比用多媒體，特別是公開課和示范課，好像不用多媒體就不算一堂好課。有的地區(qū)甚至要求音樂評優(yōu)課一定要用多媒體課件，這對于廣大音樂教師來說是一種誤導(dǎo)，使老師們變得盲目。比如，老師用語言可以表達(dá)的問題非要設(shè)計成多媒體課件中的文字；教師能夠在現(xiàn)場做的范唱非要錄制成光盤在電腦中播放；課本上明明印的很清楚的插圖非得掃描成圖片做成課件。音樂教室里的鋼琴成了擺設(shè)，老師都快變成了啞巴。這真是用了多媒體丟了基本功。記得有一次，我有幸參加一個大型的音樂課堂研討活動，聽了代表各地的高水平的一些音樂優(yōu)質(zhì)課，其中有以舞蹈為主體的舞蹈課，有以樂器為主的器樂課，有綜合音樂課，有欣賞音樂課等等。這些課確實(shí)氣氛活躍，熱熱鬧鬧，不過給我印象最深的還是一個個制作精美的課件。比如舞蹈課上，老師向?qū)W生介紹某個民族的舞蹈特點(diǎn)，就向?qū)W生播放大量的該民族的VCD舞蹈片段，看得出這位老師確實(shí)準(zhǔn)備得十分充分，花了不少精力，可卻很少見到老師的精彩示范。再如音樂綜合課，課上既有演唱也有表演，但整堂課下來，教師既沒注意正確訓(xùn)練孩子的演唱技巧，好好范唱幾句，更沒彈奏一下，全部用的是課件范唱和伴奏。有位教師疑惑的說：“有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，音樂教師看來不太需要唱、奏、跳這些基本功了！”我聽后不禁感到茫然?？梢娊處熢诮虒W(xué)中過分強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)點(diǎn)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的簡潔明了。只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

二、多媒體不能只注重形式而忽略內(nèi)涵

多媒體是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學(xué)手段。在教學(xué)中教師不應(yīng)該為了畫面而設(shè)定畫面、為例情境而設(shè)定情境。我們現(xiàn)在的音樂課不能太多的關(guān)注用一種什么樣形式、什么樣的方法和一種課堂的整體結(jié)果，而忽略了更重要的內(nèi)容―音樂本身。如果我們教師一味的追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，最終可能會導(dǎo)致教學(xué)的顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，多媒體的圖是要為了配合音樂的聽而設(shè)計，否則將會削弱聽覺的功能使學(xué)生不能專心聽音樂，也就難以把握音樂的內(nèi)涵和形象。過分的依賴于多媒體手段，使學(xué)生對音樂的了解僅限于視覺的刺激，把音樂變成了純粹的“視聽課”就背離了音樂本體。

三、多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該削弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

教學(xué)是師生互動的過程。教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是知識的主動探索者，而很多教師從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授到鞏固都制成了課件，教師成了電腦的操作員。這樣做不僅消弱了教師的教學(xué)藝術(shù)和臨場發(fā)揮的能力，也剝奪了學(xué)生參與和交流的權(quán)利，限制了學(xué)生的想象和發(fā)展的空間。眾所周知，音樂是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流。在傳授教學(xué)中，教師充滿感情的范唱和范奏、對學(xué)生的鼓勵的眼神，這些都是電腦所不能做到的。每一個教師的個人角色、特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是自身最大的財富。我們在制作課件時要有一個科學(xué)的設(shè)計，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。課件的設(shè)計不能禁錮教師的教學(xué)行為，不要花費(fèi)大量的時間制作出精美的課件，卻單單缺忽略了音樂教育的本質(zhì)和目的。

四、多媒體教學(xué)應(yīng)注重合理性

在教學(xué)過程中使用多媒體必須為教學(xué)目的服務(wù)，必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于論釋音樂，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體把抽象的、難以直接用語言一表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)所研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留在表面―用電腦屏幕代替板書和老師的語言、用錄音代替老師的范唱范奏等。這些形式化傾向都是不可取的。形式服務(wù)于目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性。所以，我們在用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的時候要多思考一下如何運(yùn)用多媒體的問題。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，更在于豐富教學(xué)形式所隱含的鮮明的意圖。因此，合理地使用多媒體技術(shù)手段，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才是我們的根本出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝劍芬，談多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012/03

[2]張瑞，淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010/12

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;創(chuàng)客教育;編輯;化繁為簡

創(chuàng)客教育是一種秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念。音樂教育不是單純的音樂知識與技能的傳授，而是以育人、塑造人的靈魂為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。眾所周知，音樂課的教學(xué)離不開音樂本體，因此，在音樂課堂中，聲音和圖像的應(yīng)用是非常必要的教學(xué)輔助手段。應(yīng)用創(chuàng)客教育的模式對音樂課本中相關(guān)的音頻與視頻文件進(jìn)行編輯，并充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段使虛幻的音樂形象更加具體直觀，枯燥乏味的音樂知識也能化繁為簡。這不但豐富了學(xué)生的直接體驗(yàn)和感性認(rèn)識，也增強(qiáng)了音樂課學(xué)習(xí)的直觀性，使課本復(fù)雜的知識內(nèi)容以簡單直觀的形象呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中課本知識的晦澀難懂，使整個課堂教學(xué)更立體、生動。通過創(chuàng)客教育模式的運(yùn)用，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，給音樂課的教學(xué)增添魅力，使我們的音樂課堂更加高效。

1優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)動力，其促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足兒童注意力的活動性特點(diǎn)，也不能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，運(yùn)用創(chuàng)客教育模式，編輯音頻與視頻，可以使音樂課堂“活”起來。尤其是在音樂欣賞課的教學(xué)中，豐富多彩的圖像、生動有趣的動畫都為音樂課注入了新的活力，它使抽象的音樂形象更具體，復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)更直觀，這些都為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了形聲兼?zhèn)涞那榫?，喚起了學(xué)生對美的追求，從而有效吸引學(xué)生愉快主動地加入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在人民音樂出版社小學(xué)音樂二年級教材中民間打擊樂合奏曲《鴨子拌嘴》一課的教學(xué)中，利用多媒體音頻編輯為該課即將出現(xiàn)的各種打擊樂器的圖片編輯了聲音，為接下來的欣賞環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。將事先編輯好的動畫視頻文件同時播放，為學(xué)生呈現(xiàn)一個傳統(tǒng)打擊樂器講述的關(guān)于一群小鴨子的故事。學(xué)生如聞其聲、如見其景，都情不自禁對這部作品產(chǎn)生了極大的興趣。通過對創(chuàng)客教育理念的靈活運(yùn)用，編輯音頻、視頻文件加入到傳統(tǒng)教學(xué)之中，大大吸引了學(xué)生的注意力，替代了傳統(tǒng)的說教方式，也避免了學(xué)生直接接觸作品產(chǎn)生的厭煩感和枯燥感，以直觀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對傳統(tǒng)打擊樂器產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，要想充分調(diào)動學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，就要使學(xué)生身臨其境地去感知作品、體會作品。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相對應(yīng)的氛圍中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式方法有許多，但最符合學(xué)生心理特征以及思維特點(diǎn)的方式就是利用多媒體信息技術(shù)編輯相應(yīng)的聲音、圖片以及視頻文件，以創(chuàng)客教育的理念形式展示情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到一種積極寬松的預(yù)設(shè)情境之中，讓學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，展開有效的課堂教學(xué)活動。如人民音樂出版社小學(xué)音樂四年級教材《水上音樂》一課，利用多媒體信息技術(shù)把倫敦的泰晤士河以及大本鐘等圖片編輯起來，配以《水上音樂》的B樂段音樂循環(huán)播放，讓學(xué)生身臨其境地來到這部作品演奏的特定地點(diǎn)。之后，以“穿越”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回到18世紀(jì)的英國，通過展示當(dāng)時英王喬治一世即位慶典舉行的游船活動的圖片，讓學(xué)生感受當(dāng)時盛大隆重的場景，并跟隨預(yù)設(shè)的情境，成為這場國王加冕儀式的參與者。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中，充分聆聽作品，感受樂曲情緒，并從旋律進(jìn)行、樂器音色等音樂要素上感受音樂富麗豪華、宏偉壯觀的風(fēng)格特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生對音樂的感受、理解與想象能力，并給學(xué)生留下更多自主探索的空間，使我們的課堂學(xué)習(xí)更加高效。

3化繁為簡，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在小學(xué)音樂課本中，一些交響音樂作品或由于曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜、或由于篇幅較長、或由于音樂本體抽象性的特點(diǎn)，都對學(xué)生學(xué)習(xí)理解作品產(chǎn)生了一定的制約，因此讓學(xué)生產(chǎn)生了“高雅音樂高不可攀”的心理障礙，但是小學(xué)生的心理卻是充滿幻想和憧憬的。因此，應(yīng)用創(chuàng)客教育的理念，合理使用多媒體信息技術(shù)對音頻與視頻文件進(jìn)行編輯，可以把這些作品分割成若干小段，或是把作品的主題材料單獨(dú)編輯出來，把復(fù)雜程度降低到學(xué)生可以接受和理解的程度，正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞交響音樂，消除交響音樂難以接近的恐懼心理，把復(fù)雜的知識簡單化，把重點(diǎn)難點(diǎn)分割成若干問題逐一解決，讓學(xué)生輕輕松松地接近交響音樂，感受到音樂的可塑性和無窮的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。如人民音樂出版社小學(xué)音樂六年級教材《魔法師的弟子》一課，樂曲是一個用管弦樂隊(duì)來講述的有關(guān)魔法的小故事。在課堂教學(xué)中，按照樂曲描述的故事情節(jié)把整首樂曲編輯成若干音頻文件，通過配合動畫視頻模式以“小掃把”的形象貫穿整個作品，用講故事的方式，先把樂曲中出現(xiàn)的主要人物形象以及代表人物形象的主題旋律提取出來，讓學(xué)生在聆聽樂曲之前，先了解主題形象，之后一邊播放樂曲片段一邊引導(dǎo)學(xué)生走入故事情節(jié)，在分段聆聽了作品之后，再播放視頻文件。學(xué)生觀看了迪斯尼出品的動畫版本的《魔法師的弟子》，從而對作品有一個整體的認(rèn)知，進(jìn)一步體會音樂塑造各種形象的方式，感受音樂的無窮魅力。在這節(jié)課中，如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式來欣賞，很難把重點(diǎn)的主題樂句提取出來，讓學(xué)生反復(fù)熟悉，并帶著熟悉的樂句參與到音樂的聆聽中。因此創(chuàng)客教育理念的運(yùn)用，合理整合了多媒體資源，在類似作品的欣賞中大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生以直觀立體的方式抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化繁為簡，輕松地掌握作品，從而喜歡上交響音樂。

4整合教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)容量

利用音樂課本有限的教學(xué)資源，為學(xué)生拓展出一個更為廣闊的音樂天地是音樂課教學(xué)的一個亮點(diǎn)。新版的小學(xué)音樂課本中，涉及到的音樂知識、音樂體裁與題材內(nèi)容都非常豐富，但這些內(nèi)容又是小學(xué)生日常生活中接觸較少的部分。因此，在教學(xué)中應(yīng)合理把握創(chuàng)客教育理念，適當(dāng)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，充分挖掘教材中所隱藏和涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如人民音樂出版社小學(xué)音樂三年級教材《單簧管波爾卡》一課，教學(xué)中圍繞著這首經(jīng)典樂曲的欣賞，通過多種形式的聆聽欣賞和參與表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生充分感受了作品的音樂表現(xiàn)魅力，同時又不拘泥于對這一首樂曲的欣賞，而是拓展延伸到對同一類體裁樂曲的特點(diǎn)認(rèn)知，如什么是“波爾卡”以及其音樂風(fēng)格特征的體驗(yàn)與認(rèn)知。教學(xué)豐富了學(xué)生的音樂視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)并喜愛音樂打下了基礎(chǔ)。

5結(jié)語

總之，在音樂教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。創(chuàng)客教育的理念與音樂教學(xué)的完美碰撞，多媒體技術(shù)與音樂課的有機(jī)整合，把聲音與圖像適當(dāng)加入到音樂教學(xué)中來，將大大豐富音樂課堂的教學(xué)形式，并逐漸成為音樂教學(xué)的好幫手，同時也促使音樂教師不斷擴(kuò)展自己的知識儲備，為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野奠定了技術(shù)支持。它可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整合教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生不斷提升音樂素養(yǎng)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，創(chuàng)客教育的理念還將在音樂教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。但是輔助的手段并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最行之有效的方法還是應(yīng)該合理利用這一理念，通過信息技術(shù)的支撐，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，使之與教師的生動啟發(fā)和學(xué)生的實(shí)踐活動相結(jié)合，使教師更樂于教，學(xué)生更樂于學(xué)。

作者:陳琨 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［4］伍娜.與你同聆——小學(xué)音樂欣賞教學(xué)設(shè)計[M].成都：四川文藝出版社，2014.

篇5

音樂是人們生活中不可缺少的精神食糧，音樂課在我國文化教育中也一直占有著重要的位置，它直接影響學(xué)生的美育發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一門學(xué)科。但在實(shí)際的音樂教學(xué)實(shí)施中，卻存在著這樣或那樣的問題.

小學(xué)音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人.面向全體學(xué)生，是音樂教育體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的重要方面.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)今社會普遍關(guān)注 而又未能解決好的一個問題。有人認(rèn)為：減負(fù)就是學(xué)生沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師也不必抓教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)不然，“減負(fù)”不是沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)，而講究負(fù)擔(dān)的合理；“減負(fù)”不是不抓教學(xué)質(zhì)量，而是要求有高質(zhì)量的教學(xué)。在音樂課教學(xué)方面，我努力進(jìn)行嘗試，特別是在欣賞教學(xué)方面，取得了一點(diǎn)成效。

我認(rèn)為欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。我認(rèn)為，進(jìn)行欣賞教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生欣賞能力，必須把握“五性”。

一是認(rèn)識重要性。小學(xué)音樂課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修課。它通過音樂藝術(shù)手段潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。因此在整個教學(xué)過程中必須始終體現(xiàn)和包含音樂藝術(shù)的美感，從而感染學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。如果學(xué)生缺乏一定音樂欣賞能力，一切美感都將推動作用。所以從完成教學(xué)目的上看，培養(yǎng)欣賞能力十分重要。現(xiàn)行小學(xué)音樂課本包含了歌曲、唱游、讀譜知識和綜合訓(xùn)練、欣賞等內(nèi)容。其中欣賞是不可缺少的部分，與其內(nèi)容配套而形成統(tǒng)一整體，彼此互相聯(lián)系，相輔相成。因而從教學(xué)內(nèi)容安排上看，欣賞是整個音樂教學(xué)中重要組成部分。那種認(rèn)為音樂欣賞可有可無或關(guān)系不大的看法都是錯誤的。

二是明確目的性。欣賞教學(xué)總的目的要求是擴(kuò)大音樂視野，發(fā)展想象能力、培養(yǎng)感受、理解音樂能力。要把這些目的要求化整為零，分解到每個年級、每個學(xué)期以至每一節(jié)欣賞課教學(xué)中，需要做好兩方面工作：①教師在備課時，務(wù)必根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，確定每個欣賞課教學(xué)目的要求。②一節(jié)欣賞課突出一個目的，明確一個中心，務(wù)必每課必得，一課一得。這樣，日積月累，聚沙成塔，方能達(dá)到總目標(biāo)。

三是注意思想性。欣賞課不能為欣賞而欣賞，變成純粹的 “快樂享受”?，F(xiàn)行教材中欣賞部分有些是通過各種題材內(nèi)容，不同情趣風(fēng)格的作品，使學(xué)生得到美的享受及陶冶，潛移默化地受到思想教育的；有些則是利用古今中外名作，以優(yōu)美輕松，歡快明朗等音樂形象感染學(xué)生，培養(yǎng)高尚情操和優(yōu)良品德而起到思想教育作用的。不管如何，教師一定要充分發(fā)掘教材本身的思想內(nèi)涵，通過教學(xué)令人振奮，催人向上，使人身以健康，從而達(dá)到藝術(shù)性和思想性統(tǒng)一，教育教學(xué)目的雙豐收。

四是加強(qiáng)針對性?，F(xiàn)行課本各部分的內(nèi)容之間有一定聯(lián)系，也作了固定編排，但由于年齡心理差異，學(xué)生對它的適應(yīng)性各有不同。因此欣賞教學(xué)必須加強(qiáng)針對性。可從三個方面著手：①每一節(jié)欣賞課要按照教學(xué)目的要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。②每一課歌曲、綜合訓(xùn)練、欣賞等內(nèi)容，可按實(shí)際需要作重新調(diào)整、組合。③欣賞后的“聽聽想想”同樣可以考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行取舍和增減。

五是講究靈活性。在欣賞教學(xué)方式方法上可以視實(shí)際情況靈活掌握。在聽的方面，可以使用唱片、錄音磁帶播放，也可以通過教師演唱演奏，還可以讓有專長有能力的學(xué)生表演。在聽、講結(jié)合上，可以先聽后講，也可以邊聽邊講；可以聽多講少，也可以精講粗聽等等，不能局限于一定之規(guī)。

音樂可以陶冶人的心靈，豐富多彩的生活.是素質(zhì)教育的重要組成部分. 素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。音樂素質(zhì)，主要是人對音樂的感知、創(chuàng)造能力，如對聲音的高低、長短、強(qiáng)弱的感知能力等。因?yàn)槿说南忍焐硖攸c(diǎn)不同，故人與人的音樂素質(zhì)存在差異。而音樂素質(zhì)教育中的素質(zhì)，既保持著先天稟賦的基礎(chǔ)，又在后天環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展著。

音樂學(xué)習(xí)中，好的天賦固然重要，但它并不能決定一個人的未來發(fā)展及成就，還要看后天的教育和主觀努力情況如何。天賦素質(zhì)上的某些缺陷，只有通過教育和實(shí)踐才能得到彌補(bǔ)；天賦素質(zhì)只有在教育和實(shí)踐中才能得到發(fā)展。小學(xué)素質(zhì)教育包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)等方面的教育。

篇6

關(guān)鍵詞：兒童；音樂；課程；學(xué)習(xí)

興趣是一種正面的認(rèn)知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)孩子的認(rèn)知、思維和創(chuàng)造的內(nèi)部驅(qū)動力。帶著興趣學(xué)習(xí)，兒童能夠最大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著快樂情緒參與整個學(xué)習(xí)的過程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來的，一般是由某些外部因素刺激而來的。本文主要探討如何激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍

建立平等的師生關(guān)系是開發(fā)潛能、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣的前提。音樂教育的目標(biāo)是給學(xué)生以美的享受。而人間最美的是微笑，微笑是架起師生心靈溝通的橋梁，是開啟學(xué)生對教師信任的鑰匙。

首先，我們教師要面帶微笑，以良好的心情走進(jìn)課堂，消除學(xué)生的心理畏懼。

其次，教師要在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，使學(xué)生充滿“輕松感”“自信心”，能最大限度地發(fā)揮他們的潛能和優(yōu)勢。

最后，要營造師生互動、和諧愉快的學(xué)習(xí)音樂的氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主觀能動性，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生應(yīng)合作完成教學(xué)過程。所謂合作，是指在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意識和協(xié)調(diào)能力。在音樂教學(xué)中，充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程進(jìn)行師生合作，學(xué)生互動與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和群體中的協(xié)調(diào)能力?？傊瑢W(xué)生間的相互合作、相互影響往往是全方位的。新歌教學(xué)后的小組合作練唱，能以好帶次，讓每位學(xué)生都能參與體驗(yàn)到互助的力量和成功的喜悅；節(jié)奏創(chuàng)編中的合作探究，讓每位同學(xué)都能參與創(chuàng)新活動的體驗(yàn)；舞蹈動作的小組創(chuàng)編，能讓每位學(xué)生都能提高音樂表演的能力。在所有這些合作學(xué)習(xí)的活動過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由表演、主動獲取知識，只有這樣開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生們才能真正成為音樂課堂的主人，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、尊重和重視學(xué)生

在日常教學(xué)中，應(yīng)重視和尊重學(xué)生。積極的音樂教育能夠主動激發(fā)兒童自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性和對音樂課的興趣。在教學(xué)中，首先要提高兒童教育者發(fā)現(xiàn)孩子興趣的能力，善于在活動中識別孩子的興趣所在。教育家陳鶴琴說過：“大多健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能地愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動。”孩子擁有學(xué)習(xí)音樂的潛力，而教師則要及時發(fā)現(xiàn)兒童對音樂的興趣，保護(hù)好孩子興趣的萌芽并且給此幼芽營造適合成長的環(huán)境，使其安穩(wěn)地成長。而教師對兒童的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動，即要用自己適當(dāng)?shù)那楦泻颓榫w表現(xiàn)方式去帶動孩子。其次，兒童的注意力非常易于轉(zhuǎn)移，也就表明，孩子的興趣一般都是暫時的、短暫的。如何讓兒童保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)幼兒興趣的重中之重。在音樂課教學(xué)過程中，要采用多種手段，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和鏄返狞c(diǎn)，有效地刺激孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣需要持續(xù)不斷，若想讓孩子在愉悅中學(xué)習(xí)，教師則需要不斷地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在教學(xué)過程中，應(yīng)逐步提高孩子們的音樂能力，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。音樂能力即對音樂各部分的認(rèn)識和情感反應(yīng)的綜合能力，包含了識別音樂、音響、音色、節(jié)奏、旋律等能力及音樂審美能力，在參與演唱、演奏、音樂創(chuàng)作等方面活動時，就需要音樂感、節(jié)奏感等能力的整體配合。由此觀之，音樂能力是以音樂素質(zhì)為基石，利用教育培養(yǎng)和實(shí)踐活動為渠道，從而得以提升的能力。音樂能力的開發(fā)、提高需滲透在整個課程游戲化過程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節(jié)我們都可以用音樂引領(lǐng)。例如，如廁、洗手可以播放歡快的音樂使幼兒隨音樂做動作，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力；進(jìn)餐時可以播放舒緩的鋼琴曲，提升兒童的欣賞能力。兒童的音樂能力一般會受到心理發(fā)展水平、知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂修養(yǎng)等方面的限制。因而，對兒童而言，利用聽覺來感受音樂，并借以一定的想象力，能更好地去體驗(yàn)音樂所要表達(dá)的意境和感情，隨著學(xué)習(xí)課程的推進(jìn)，懂得越來越多，演變成學(xué)習(xí)音樂的良性循環(huán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

音樂教育可以全方面地開發(fā)兒童的各種能力。而兒童音樂能力的開辟最好是在孩子成長過程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內(nèi)在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內(nèi)在能力也就越高，不過，隨著人的成長，這種能力則會快速地消失。由此觀之，兒童教育者在此的重要性不言而喻。充分地開發(fā)孩子的潛能，使之不被時間的推移而淹沒，是教育者的工作職責(zé)。提高音樂課程興趣化，則是音樂教育者更好地履行工作職責(zé)的必要工具。

篇7

音樂學(xué)科是藝術(shù)類學(xué)科的基礎(chǔ)入門學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷的發(fā)展深入過程中，對于現(xiàn)階段的音樂教學(xué)有著更加嚴(yán)格的要求。在綜合性大學(xué)開設(shè)音樂課可以有效的綜合藝術(shù)學(xué)校的多學(xué)科優(yōu)勢，本文主要分析了在現(xiàn)階段的綜合性音樂教學(xué)中存在的意義，提出了一些改進(jìn)綜合性大學(xué)音樂教育模式的有效措施。

【關(guān)鍵詞】

綜合性大學(xué)音樂教育模式

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中如何有效的改革綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)模式，是踐行素質(zhì)教育理念的必經(jīng)之路。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中要根據(jù)高等教學(xué)的發(fā)展趨勢，突破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的自身情況以及學(xué)校的特色進(jìn)行改革，全面的培養(yǎng)新型的音樂綜合性人才。

一、綜合性大學(xué)音樂教育模式中存在的問題

首先，教學(xué)目的不明確，甄選制定不科學(xué)。隨著近幾年藝考的興起，很多綜合院校也開設(shè)了諸多的藝術(shù)學(xué)科，進(jìn)行藝術(shù)學(xué)生的招收，音樂學(xué)科也在其中，但是在專業(yè)學(xué)科的設(shè)置過程中，存在和一定的狹隘性，過于細(xì)化，這直接影響著學(xué)生的綜合性發(fā)展，有些綜合性大學(xué)在進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科的設(shè)置過程中盲目跟風(fēng)，沒有結(jié)合自身的辦學(xué)特色和發(fā)展，在開設(shè)音樂教育的過程中沒有明確的目的等狀況；另外在對藝術(shù)學(xué)生的甄選過程中，沒有形成嚴(yán)格的制度，造成了部分的音樂學(xué)生的文化理論知識不高的現(xiàn)象，在整體上降低了學(xué)生的整體素質(zhì)水平，這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致了綜合性教學(xué)水平與把培養(yǎng)高端的專業(yè)型音樂人才的學(xué)校以及培養(yǎng)具有實(shí)用性的高等音樂院校的本質(zhì)差異，降低了綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)水平。其次，音樂教師隊(duì)伍薄弱，基礎(chǔ)音樂設(shè)施缺失。雖然，在現(xiàn)階段的綜合性院校內(nèi)開設(shè)了音樂專業(yè)，在現(xiàn)階段的綜合大學(xué)中的音樂生源的數(shù)量是較為龐大的，但是因?yàn)榭陀^原因的存在，直接導(dǎo)致了綜合性大學(xué)的師資建設(shè)問題，缺乏專業(yè)的音樂教師、高級職稱師資匱乏的現(xiàn)象，無法有針對的開陣一對一的音樂教學(xué)模式，另外，一些基礎(chǔ)的音樂配套設(shè)備如樂器、專業(yè)的音響以及音像設(shè)備等存在著資源不足的現(xiàn)象，這就直接降低了學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練的開展，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

二、提高綜合性大學(xué)音樂教育的有效措施

首先，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念，推動教學(xué)模式改革。在現(xiàn)階段的綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)過程中，要把學(xué)分制作為主要的教學(xué)模式，充分的把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的自身需求，有針對的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，有計劃的選擇跨專業(yè)的學(xué)科，進(jìn)行雙學(xué)位學(xué)習(xí)，也可以作為公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效的發(fā)揮綜合性大學(xué)自身的專業(yè)性和學(xué)科性，提高學(xué)生的社會競爭能力。其次，完善音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)劃。第一，在現(xiàn)階段的綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)過程中，為了有效的踐行素質(zhì)教育理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的改革相調(diào)整，提高對音樂專業(yè)教學(xué)的重視，加強(qiáng)對音樂基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的音樂專業(yè)理論知識，提高音樂課堂的分配，有效的保障音樂課堂的質(zhì)量和效率、節(jié)約教學(xué)資源，這樣可以提高學(xué)生們對于音樂專業(yè)課程的吸收和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)能力。同時，通過對傳統(tǒng)的“一對一”專業(yè)課教學(xué)課時的完善，提高學(xué)生與教師之間的交流和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身情況有針對的提高學(xué)生自身的音樂專業(yè)技能。第二，加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)課程建設(shè)。提高綜合性大學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量是加強(qiáng)音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)劃的必要措施。提高音樂教學(xué)質(zhì)量并不是簡單的提高對音樂課程、課時以及學(xué)分的增加，而是要明確音樂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程，要加強(qiáng)對學(xué)生的視唱練耳以及基本樂理的重視，在進(jìn)行音樂學(xué)科的教學(xué)過程中要通過專門的教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及措施來提高對學(xué)生的訓(xùn)練，同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要有針對的選擇國家統(tǒng)編的、優(yōu)秀的、專業(yè)的音樂教材，注重音樂教材的質(zhì)量以及實(shí)際的教學(xué)效果，當(dāng)讓音樂教師也可以根據(jù)綜合性大學(xué)的自身特色來進(jìn)行有針對的音樂教學(xué)，恰當(dāng)?shù)拈_展專業(yè)的音樂教學(xué)研討會，通過對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及探索，研討出符合綜合性大學(xué)自身特色的新型音樂教學(xué)模式。最后，加強(qiáng)對綜合性大學(xué)音樂教育的自身內(nèi)涵。雖然在現(xiàn)階段的綜合性大學(xué)的音樂教育過程中，存在和一定的弊端，在一定程度上沒有達(dá)到專業(yè)音樂學(xué)院的水平，但是，綜合性大學(xué)在音樂教學(xué)過程中還是存在著一定的優(yōu)勢的，綜合性大學(xué)具有較強(qiáng)的文化背景，便于學(xué)生的選擇和自身發(fā)展，所以綜合性大學(xué)要充分的利用自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，全面的推動音樂專業(yè)的自身內(nèi)涵，對此要做到以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)建一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的人才培養(yǎng)方案。綜合性大學(xué)要根據(jù)具體的情況有及時解決實(shí)際問題，提高音樂教育隊(duì)伍的專業(yè)性，加強(qiáng)對專業(yè)骨干音樂教師的訓(xùn)練，加強(qiáng)教師的音樂知識理論以及實(shí)踐技能的掌握能力。第二，提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，在現(xiàn)階段音樂教學(xué)過程中，有效的利用一些科學(xué)的教學(xué)手段，可以提高音樂教學(xué)的內(nèi)涵，要全面的推進(jìn)學(xué)生的音樂素質(zhì)的養(yǎng)成和培養(yǎng)，這是推動音樂專業(yè)內(nèi)涵的基本途徑。

三、結(jié)束語

為了全面踐行素質(zhì)教育理念，符合高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要全面的提高綜合性大學(xué)的為音樂教育模式的改革，構(gòu)建一個系統(tǒng)的、科學(xué)的音樂教學(xué)模式，為培養(yǎng)全方面的音樂型人才奠定基礎(chǔ)。

作者：王祖君 單位：九江學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戴菲.對綜合性大學(xué)音樂教育的一些思考[J].大舞臺.2012(6):114.117.

篇8

音樂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 策略 評價

新的課程改革給音樂課教學(xué)理念帶來巨大變化的同時，對音樂課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。音樂課堂教學(xué)設(shè)計一般包含五個基本環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容、對象分析與設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；教學(xué)策略設(shè)計；教學(xué)過程設(shè)計；教學(xué)評價設(shè)計。五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

一、教學(xué)內(nèi)容、對象分析與設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都是一種隱性教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材的二度加工，是一種再創(chuàng)造的過程。

對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要分析課堂教學(xué)內(nèi)容在單元、模塊、學(xué)段中的地位與作用。只有明晰前后知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，才能準(zhǔn)確地認(rèn)定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。具體地說，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計的任務(wù)主要有兩個：一是重新整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)方式上以規(guī)范的文本固定下來，把音樂作品、音樂知識、創(chuàng)造活動根據(jù)教材的呈現(xiàn)規(guī)律分類組合。有效的方法是將感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)需要重新整合，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富、激發(fā)學(xué)生興趣；二是進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容。以單元結(jié)構(gòu)人文主題呈現(xiàn)的新課程教學(xué)內(nèi)容給教師的教學(xué)工作留有充分的拓展空間，應(yīng)做到“下有底，上無頂”。

2.教學(xué)對象分析（又叫學(xué)情分析）與設(shè)計。教學(xué)對象是執(zhí)教者必須要考慮的重要因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的知識準(zhǔn)備、思維特征、運(yùn)動技能基礎(chǔ)、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都需要音樂教師仔細(xì)分析。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

確立音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程實(shí)施方案的規(guī)定；二是單元、模塊的具體要求；三是課堂教學(xué)的任務(wù)；四是學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識、技術(shù)技能基礎(chǔ)。要將這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)、規(guī)范、明確，并且能自接指導(dǎo)教學(xué)的活動。它的制定應(yīng)注意四個要素：

(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；

(2)行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的；

(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的；

(4)行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)策略設(shè)計

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)策略設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點(diǎn)，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學(xué)條件的可能性。教學(xué)策略設(shè)計主要解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，包括課的類型、教學(xué)順序的安排、教學(xué)方法設(shè)計的選用等。

1．教法的選擇與設(shè)計。新課程背景下，音樂教學(xué)設(shè)計要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學(xué)指導(dǎo)思想，做到靈活多樣，具有主導(dǎo)性，體現(xiàn)主體性和有效性。

2.學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。在學(xué)法指導(dǎo)上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。學(xué)法指導(dǎo)要既具體又明確，既恰當(dāng)又體現(xiàn)主體性，要把學(xué)法指導(dǎo)擺在先于選擇教法的位置上來考慮。

四、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)――策略――評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動――體驗(yàn)――表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體、行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期，等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。

教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。

五、教學(xué)評價設(shè)計

音樂課堂教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的要素。如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實(shí)施中的再設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外還應(yīng)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，這是音樂教師一個不可或缺的元認(rèn)知活動。

教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實(shí)施之前，對自己的設(shè)計進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計的再度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因?yàn)?，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實(shí)踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：微課；特點(diǎn)；教學(xué)模式；教學(xué)成效

中圖分類號：G436；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0081-01'

隨著微課模式和技術(shù)的進(jìn)一步推廣，微課已經(jīng)被廣大一線教師所認(rèn)識和使用，但是在微課使用的過程中還有一些比較模糊的概念和觀點(diǎn)需要進(jìn)一步界定。這種界定，有利于統(tǒng)一思想、減少爭論、形成合力、快出成效、形成示范效應(yīng)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對微課的概念、內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行探討。

一、微課是什么

總結(jié)以往專家的意見，本文認(rèn)為微課就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時教學(xué)目標(biāo)，用盡量短的時間、盡量簡潔的流程、盡量通俗易懂的語言、最科學(xué)的知識呈現(xiàn)策略，用視頻的方式呈現(xiàn)一個（或者緊密聯(lián)系的若干個）知識點(diǎn)（問題、習(xí)題、技能技巧等）的解決過程。微課時長的把握、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選、講解語言的精練、知識呈現(xiàn)過程的簡明、講授環(huán)節(jié)的科學(xué)，都是以學(xué)生為主體、為學(xué)生著想，以降低學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷、減少人為造成的對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害為目的。

二、微課講什么

微課內(nèi)容忌多、長、雜，要簡、短、精。將傳統(tǒng)教學(xué)中的課時教學(xué)內(nèi)容分解到微課中，就可以變成許多內(nèi)容。微課講授內(nèi)容主要包括五項(xiàng)：第一，一個知識點(diǎn)。課時教學(xué)計劃中的每一個知識點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，都可以是一節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容。許多教師強(qiáng)調(diào)微課必須講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，其實(shí)不然。面對新知識，學(xué)生都是初次學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為的難點(diǎn)或非難點(diǎn)，對學(xué)生而言都是難點(diǎn)，哪怕某個非常小的知識點(diǎn)都有可能成為某位初學(xué)者不可逾越的難點(diǎn)。所以，從服務(wù)的角度出發(fā)，微課教授的知識點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生要掌握的所有知識點(diǎn)。第二，一個習(xí)題。教材中的習(xí)題也應(yīng)該是微課講授的內(nèi)容。第三，一個動作。對于英語課、體育課、音樂課、美術(shù)課、舞蹈課等來說，微課講授的內(nèi)容應(yīng)該是課時計劃規(guī)定的學(xué)生必須掌握的某個動作及要領(lǐng)。比如，英語教師通過微課示范講解某些音素的發(fā)音動作，其效果會比教師口頭示范更清晰。第四，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。對于物理課、化學(xué)課、生物課、科學(xué)課等來說，微課講授的內(nèi)容可以是某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或某個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第五，一個問題。對于品德課、語文課、科學(xué)課、數(shù)學(xué)課來說，微課講授的內(nèi)容可以是學(xué)生在課外實(shí)踐活動中遇到的問題。

三、微課的特點(diǎn)

（1）半結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的許多環(huán)節(jié)，在微課中都不復(fù)存在。微課僅僅呈現(xiàn)一個（或若干個）知識點(diǎn)（問題、習(xí)題、技能技巧等）的解決過程，而不是全部的課時教學(xué)內(nèi)容。因此，微課具有半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。

（2）精簡化?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課前學(xué)習(xí)的困難，微課的容量不能太大，微課要盡量用簡短的時間、簡潔的流程、通俗易懂的語言、科學(xué)的知識呈現(xiàn)策略為學(xué)生提供課前自學(xué)服務(wù)。所以，微課的制作對于提高教師的業(yè)務(wù)能力很有幫助，也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。

（3）評價多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價已經(jīng)不能適應(yīng)微課教學(xué)的評價要求，微課學(xué)習(xí)的評價需要多元化。首先，評價內(nèi)容的多元化。不僅要評價知識的學(xué)習(xí)情況，更要評價學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力。其次，評價主體的多元化。在微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在課堂上檢測性的評價似乎有隔靴搔癢之感，其他任何評價都沒有學(xué)生身邊人（包括家長）的評價來得及時、客觀、準(zhǔn)確。再次，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式的多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式的多元化源于評價主體及其專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生觀、世界觀等個體綜合因素的不同。

（4）基礎(chǔ)性。微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了微課作為課前學(xué)習(xí)形式的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)能力的增長主要是在學(xué)校完成，是在教師的引導(dǎo)下完成，微課學(xué)習(xí)是為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識、基本技能和基本經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。那么，是不是學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)就不需要教師的教授了呢？首先，可以肯定地說，微課學(xué)習(xí)并沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)和考試教學(xué)計劃規(guī)定的全部教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生拓展訓(xùn)練的完成、技能技巧的形成、知識系統(tǒng)化的形成，都需要教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。再次，推廣微課的主要原因是新教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高效，要減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)、技能技巧形成環(huán)節(jié)、知識系統(tǒng)化環(huán)節(jié)中獨(dú)立探索的盲目性與無序化。

（5）移動性。微課將學(xué)生從固定地點(diǎn)解放出來。隨著可移動智能學(xué)習(xí)終端O備的多樣化發(fā)展，微課學(xué)習(xí)可隨著設(shè)備的可移動性隨意移動，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，純屬學(xué)生個人的自主行為。

四、結(jié)束語

微課教學(xué)模式重視的是對學(xué)生知識能力增長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果會直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)程和教師課堂教學(xué)的效果。因此，作為一線教師，要重視對微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，要調(diào)動各方面的積極因素落實(shí)微課學(xué)習(xí)，特別是要讓家長進(jìn)行積極配合和輔助監(jiān)督。總之，微課教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢，廣大教師應(yīng)重視微課教學(xué)的深入開展和研究，讓微課發(fā)揮更大的作用和價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

篇10

關(guān)鍵詞：音樂理論 討論課

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:音樂教學(xué)法作為師范生的一門教學(xué)能力訓(xùn)練課，其理論部分不僅教師教起來乏味，學(xué)生學(xué)起來亦深有枯燥、單調(diào)之感。因?yàn)椋瑑H僅依靠課堂講授，一是難以讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)能力的重要;二是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生對該學(xué)科的偏見，即學(xué)教學(xué)法理論不如學(xué)技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以，我們必須從教學(xué)方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動接受”為“主動吸收”。經(jīng)過對近三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。

一、討論課的前提

首先，課堂討論這一教學(xué)方法的使用應(yīng)有選擇。在講授概念集中、觀點(diǎn)和理論較難理解的章節(jié)(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“國外五種音樂教學(xué)體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”)時，適合采用這種方法，也可以安排在前后內(nèi)容有密切聯(lián)系的章節(jié)之后、以及在實(shí)踐課和見習(xí)課之后。對于一般容易理解部分的章節(jié)，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時課堂精講和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)學(xué)生對課程的內(nèi)容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準(zhǔn)，通過看書、見習(xí)或做模擬教學(xué)之后又發(fā)現(xiàn)存在疑雁點(diǎn)時，才能引起學(xué)生的共鳴，展開討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時間，應(yīng)有意識地擬定幾名學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，內(nèi)容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啟發(fā)，也需要時間。

二、討論課的準(zhǔn)備

課堂討論的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該從兩方面著手，一是教師方面，二是學(xué)生方面。教師方面主要是要恰當(dāng)?shù)剡x擇討論思考題，這是確保討論成功的至關(guān)重要的一環(huán)。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學(xué)生望而生畏，討論不起來)，也不能太簡單(太簡單容易人云亦云，大家沒興趣)。在這個問題上，筆者主要是從以下三個方面來考慮的。

1、加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學(xué)體系中‘節(jié)奏人手’的核心”、“奧爾夫教學(xué)法中學(xué)生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。

2、前后概念的比較。如“達(dá)爾克羅茲的‘體態(tài)律動’學(xué)說與奧爾夫的‘節(jié)奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節(jié)奏訓(xùn)練在視唱教學(xué)中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。

3、綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“中學(xué)音樂課為什么不能以唱歌教學(xué)為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎(chǔ)”等等。學(xué)生方面，要根據(jù)思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據(jù)線索擴(kuò)大范圍，多查閱、多搜集有關(guān)文章、報導(dǎo)及實(shí)例，必要的還可以做些調(diào)查和實(shí)踐，以掌握更多、更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)，為在課堂討論中言之成理、言之有據(jù)而做好充分的準(zhǔn)備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準(zhǔn)備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā)，使學(xué)生頭腦中的模糊想法歸結(jié)為一個系列問題，并通過討論暴露出來，以達(dá)到對音樂教學(xué)法理論理解。

三、討論課的實(shí)施

課堂討論的實(shí)施一般分為兩個階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生有充裕的時間準(zhǔn)備。與此同時，要向?qū)W生講清課堂討論作為音樂教學(xué)法教學(xué)的一種重要形式，是幫助學(xué)生理解抽象的音樂教學(xué)法概念的有效方式，希望大家根據(jù)各自對課程內(nèi)容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認(rèn)真準(zhǔn)備思考題，相信通過討論肯定會有所啟發(fā)和收獲，但如果馬虎對待，收獲當(dāng)然不大。提示他們在準(zhǔn)備中對暫時不理解的概念和內(nèi)容可以記下來，在討論課上提出來，以求其問題的解決。此外，還要要求學(xué)生將發(fā)言材料整理成書面文章交上來，作為一次平時考核。文章確有見地的，將被推薦給有關(guān)報刊和雜志。這樣一來，極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂討論的熱情和興趣，其認(rèn)真程度也相應(yīng)地得到了提高，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量也逐漸上升。可見，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環(huán)節(jié)。

反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進(jìn)行，也可以全班集體討論。如果教學(xué)計劃安排的好，時間允許的話，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，尤其對那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。在進(jìn)行小組討論時，人員不宜過多，以五到八名為宜，其中要設(shè)組長和記錄員各一名。組長負(fù)責(zé)正常討論，記錄員負(fù)責(zé)把討論中碰到的難點(diǎn)及不同看法的爭論焦點(diǎn)記錄下來。教師可巡回參加各個小組的討論，但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見和提示，盡可能利用這個機(jī)會，多聽取來自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，千萬不能讓自己變成小組的主角。對學(xué)生討論中不完整或不正確的發(fā)言，教師也不必急于糾正，可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，有的放矢地提些問題，讓學(xué)生展開討論，即使?fàn)幷撈饋硪矡o妨。這種采用“生問生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。

四、討論課容易出現(xiàn)的問題