[摘要]簡單闡述了何為“金課”及如何打造“金課”，提出將藥學(xué)綜合實驗打造成“金課”的具體方法：選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、合理的課程實施計劃和教學(xué)管理、“翻轉(zhuǎn)課堂”式的授課模式、素質(zhì)過硬的實驗隊伍以及嚴(yán)格合理的實驗課程考核辦法。

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)綜合實驗；金課；實驗教學(xué)質(zhì)量

1何為“金課”

所謂“金課”，即高質(zhì)量的課程，學(xué)生從課堂上有所收獲，能激發(fā)思維、啟迪心靈，對學(xué)生今后的繼續(xù)深造、就業(yè)甚至人生有一定的積極作用。教育部高等教育司吳巖司長提出“金課”的教學(xué)形式應(yīng)具有探究性和個性化，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維[1]。浙江大學(xué)陸國棟教授指出“金課”的基本特征可總結(jié)為三個方面：師生互動、關(guān)注過程和嚴(yán)格要求，涉及課堂內(nèi)外，師生角色，考核評價等多個方面，使學(xué)生能真正的投入教學(xué)過程中，有付出，有收獲[2]。

2如何打造“金課”

毫無疑問，學(xué)生才是課堂的主角，所以在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為目的，以專業(yè)需要為參考，在教學(xué)方式上改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的模式，給學(xué)生留一定的思考與發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在授課和考核方式上不應(yīng)以考試為主要目的，要“授之以漁”而不是“授之以魚”，不能為了考試而學(xué)習(xí)，更不能為了考試而授課，需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如課前的預(yù)習(xí)、課堂上的互動、課后作業(yè)或習(xí)題的質(zhì)量等，要讓學(xué)生學(xué)有所思有所獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，所以需要準(zhǔn)確的評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是每個學(xué)生的平時成績都是80分甚至90分以上，如此就失去了評價的意義。授課時還需關(guān)注專業(yè)和學(xué)生的需要，不能僅僅以學(xué)科為中心，而忽略了專業(yè)需求。總之一句話，學(xué)生的成長才是教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點。建設(shè)高質(zhì)量的課程，打造“金課”，需要學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力，學(xué)校通過制度改變教師和學(xué)生的觀念，才能讓更多的課程變成“金課”。

一、專業(yè)實驗教學(xué)介紹

專業(yè)實驗教學(xué)是本科學(xué)生在大學(xué)期間實驗教學(xué)的高級階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識與方法，分析問題、解決問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實際技能，形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，構(gòu)建全面的能力結(jié)構(gòu)的重要時期(1)。而長期以來，實驗在教學(xué)和課程體系中一直處于從屬位置，水科學(xué)類專業(yè)的實驗教學(xué)也不另外，學(xué)生所做的所有實驗，都是依附于理論教學(xué)的實驗教學(xué)。即在理論課的內(nèi)容講完后，安排相關(guān)的實驗。由于理論課與實驗課學(xué)時數(shù)在一起，實驗課的學(xué)時數(shù)很少，限制了學(xué)生實驗的時間，不能滿足該專業(yè)對實驗的需求。另外，由于實驗非獨立設(shè)課，實驗課成績僅作理論課成績參考，不占學(xué)分。影響了學(xué)生對實驗課的重視程度。這樣，與實驗教學(xué)的目的：更好的理解專業(yè)理論知識、全面訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?、掌握解決實際問題的方法相差甚遠(yuǎn)。針對上述問題，將過去的實驗教學(xué)改為獨立設(shè)課的實驗教學(xué)體系是有必要的。

二、獨立設(shè)課的必要性

1、當(dāng)今水科學(xué)類專業(yè)實驗技術(shù)面臨的重要任務(wù)

中國是一個水資源貧乏的國家，水資源總量為2.8萬億立方米，人均水資源量為2340立方米，僅為世界平均水平的四分之一。近三十年來，由于經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和城市化進程的加快，城市缺水問題尤為突出，，缺水范圍不斷擴大，缺水程度日趨嚴(yán)重。水資源的短缺和水污染的加劇已成為我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的主要制約因素。在今后的五十年中，隨著人口的進一步增加、人民生活水平的提高和生產(chǎn)的發(fā)展，我國對水資源的需求仍將持續(xù)的增長，未來水資源的形勢十分嚴(yán)峻。必須充分注意在節(jié)約用水的基礎(chǔ)上，多方面開發(fā)非傳統(tǒng)水源，緩解水危機，加強水污染防治，改善水環(huán)境質(zhì)量，促進水資源的可持續(xù)利用和良性社會循環(huán)。水科學(xué)類實驗技術(shù)在促進水資源的可持續(xù)利用和良性社會循環(huán)方面發(fā)揮著越來越重要的作用?，F(xiàn)代水科學(xué)工程技術(shù)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才不但要有豐富的理論知識，更需要有獨立處理問題和解決實際問題的能力，實驗?zāi)芰τ质乾F(xiàn)代水科學(xué)工程技術(shù)人員最佳智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2、為了讓學(xué)生更好的掌握實驗技能筆者所做的一些嘗試

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科．實驗是物理學(xué)的重要組成部分，教學(xué)中有特殊的地位，是加強基礎(chǔ)知識教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)．它不僅有助學(xué)生形成正確的概念，加深對規(guī)律的理解，增強分析、解決問題的能力，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生用實驗驗證和探索規(guī)律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（華東版）安排的各類實驗185個，其中學(xué)生必做實驗19個．如何使實驗課發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量、造就開拓性人才的作用，是物理教學(xué)改革的重要課題之一．

一、不容樂觀的實驗課開出率

在教學(xué)中，我們看到，由于種種原因?qū)嶒炚n開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實驗開不起來．教學(xué)實踐中以講代做，“黑板實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學(xué)通過簡單調(diào)查，結(jié)果如下：某企業(yè)中學(xué)，教學(xué)、辦公樓均夠檔次，實驗室設(shè)備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為89％；某市屬中學(xué)，實驗室的條件、設(shè)備一般，儀器多為60～70年代產(chǎn)品，實驗課的開出率為68％；另一市郊中學(xué)，無學(xué)生實驗室，儀器教具嚴(yán)重不足，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為46％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學(xué)生實驗中存在著課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不動手，課后不總結(jié)，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．

二、實驗課開出率低的原因

影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導(dǎo)致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，教師也有充分準(zhǔn)備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結(jié)果，只能講現(xiàn)象；如用“熱得快”演示電流的熱效應(yīng)，用投影片總結(jié)實驗，若恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶然有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．

首先，可能是儀器客觀上不配套，教學(xué)服務(wù)人員沒有及時到位，影響了教師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求教育要向提高人的素質(zhì)方向發(fā)展．近年來，教育思想、教學(xué)大綱、教材都有較大的變化，而多數(shù)學(xué)校的實驗儀器為70～80年代的產(chǎn)品，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)，學(xué)校的經(jīng)費大多較緊，大量投資在實驗室建設(shè)上還不大可能．學(xué)校的實驗員很少有專業(yè)的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓教師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養(yǎng)，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學(xué)物理的全部光學(xué)實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養(yǎng)才行，否則，經(jīng)過一段時間后激光管因得不到應(yīng)有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學(xué)生實驗儀器，使部分學(xué)生實驗課上不能動手而只能當(dāng)觀眾．

一、課前準(zhǔn)備要充分，盡可能多做課堂預(yù)設(shè)

充分的課前準(zhǔn)備，是實驗課成功的關(guān)鍵。比如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗時，可能會出現(xiàn)學(xué)生不小心打翻酒精燈甚至違規(guī)操作引起酒精燈爆炸，因為加熱操作不當(dāng)使試管破裂，用KMnO4制O2時棉花離試管底太近使棉花在試管內(nèi)燃燒起來（此時學(xué)生一定會很驚慌和害怕），實驗結(jié)束時錯誤操作導(dǎo)致水槽中的水倒吸入試管中等現(xiàn)象，這些突發(fā)情況怎么應(yīng)急和處理，都需要教師在實驗前做好充分的課堂預(yù)設(shè)。再如，鐵絲在O2中燃燒的演示實驗，即使教師在課前進行了充分準(zhǔn)備并反復(fù)演練，在課堂上導(dǎo)致實驗失敗的偶然因素依然很多，比如可能因為鐵絲預(yù)熱時間太短，也可能因為預(yù)熱時間太長，鐵絲伸入集氣瓶中速率太慢火柴燃盡而使鐵絲無法燃燒導(dǎo)致實驗失敗。再如，由于鐵絲燃燒需要消耗較多的O2，如何讓燃燒持續(xù)較長時間以便于學(xué)生有足夠的時間觀察實驗現(xiàn)象等，同樣需要教師在課堂預(yù)設(shè)中考慮。

二、運用多種途徑和方法，創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)實驗興趣

在實驗課中，教師應(yīng)多角度、多渠道、多方式創(chuàng)設(shè)實驗情景，并“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性”。例如，在學(xué)習(xí)“探究氧氣的性質(zhì)”時，可以用生活中大量與O2用途有關(guān)的圖片和實例創(chuàng)設(shè)情景。再如，在“探究CO2的實驗室制法”時，可用關(guān)于CO2用途的謎語創(chuàng)設(shè)情景：“農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵說它是滅火先鋒，氣象專家說它能呼風(fēng)喚雨，建筑師說它是天然粉刷匠?！边€可以用“干冰凍傷人”的相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情景?？傊趯嶒灲虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，而且能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和探究欲以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新

“質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的溫床，而創(chuàng)新素養(yǎng)是個人素養(yǎng)中最有價值的因素?！痹趯嶒炦^程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對實驗的方案、思路、過程、操作等進行質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點。由于看問題的角度和側(cè)重點不同，同一實驗，不同學(xué)生的認(rèn)識和體會也不盡相同，有時可能會提出出人意料甚至相反的見解。對此，教師不能盲目地否定或肯定，應(yīng)首先肯定學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，然后在課后由師生協(xié)作或由學(xué)生自主探究解決他們的質(zhì)疑，驗證他們的觀點。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”時，對于學(xué)生“能否用排水法收集CO2”的質(zhì)疑，教師最好不直接給出答案，而是由學(xué)生嘗試用排水法收集CO2，結(jié)果成功收集到一瓶CO2，從而用實驗事實回答了學(xué)生的質(zhì)疑：CO2也可以用排水法收集。最后教師對此作出解釋：研究資料表明，在常溫常壓下，1體積水雖然約能溶解1體積CO2，但CO2在水中溶解的速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于從水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和學(xué)科思想，又讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。

1微課的定義

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)全過程，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2微課知識點選取

在選題方面，明確教學(xué)需求，選擇有必要的、能夠有效地為教學(xué)服務(wù)的實驗。物理實驗一般可分為探究型實驗、驗證型實驗、演示型實驗等等。比如：在給學(xué)生講法拉第電磁感應(yīng)定律的時候，需要組織學(xué)生通過對實驗的觀察分析，總結(jié)規(guī)律。最終總結(jié)出：（1）感應(yīng)電動勢的大小，與導(dǎo)體棒切割磁感線的速度大小有關(guān)。速度越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大；（2）感應(yīng)電動勢的大小，與條形磁鐵插入或拔出螺線管的速度大小有關(guān)，速度越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大；（3）感應(yīng)電動勢的大小，與滑動變阻器滑片移動的速度大小有關(guān)，速度越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大。于是，圍繞著知識目標(biāo)可以為這堂課的教學(xué)設(shè)計了一個有三個實驗情景的微視頻。情景一：將接有電流表的閉合線圈中的一部分導(dǎo)體，垂直于磁感線放置（如圖1所示），導(dǎo)體AB沿著垂直于導(dǎo)線與磁感線相交面緩慢的移動，觀察電流表指針擺動的角度；然后回到原來的位置，將導(dǎo)體沿著垂直于導(dǎo)線與磁感線的相交面快速的移動，并觀察電流表指針擺動的角度。情景二：將通電螺旋管A、B分別接在兩個電路中（如圖2所示），當(dāng)開關(guān)閉合的時候，先緩慢移動滑動變阻器的滑片，觀察電流表指針擺動的角度；然后快速移動劃動變阻器的滑片，并觀察電流表指針擺動的角度。情景三：將一個通電螺旋管和一個電流組成閉合回路（如圖3所示），先將磁條緩慢插入螺旋管中，觀察電流表指針擺動的角度；然后快速將磁鐵插入螺旋管中，并觀察電流表指針的擺動角度。通過三段情景微視頻展示，讓學(xué)生很生動的看到，閉合回路感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生，它的大小與磁通量對時間的變化率成正比。如果是上課教師本人錄制的微視頻作品，對學(xué)生來說，這個實驗的演示既簡單又生動，印象深刻，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，利用電子信息平臺傳遞給學(xué)生，學(xué)生在實驗操作課上也可以邊看視頻邊操作學(xué)習(xí)，這樣就避免了老師重復(fù)的講解，使教和學(xué)的效率得到了大大的提高。

3微視頻的教學(xué)設(shè)計

在我們選微課制作的知識點后，我們需要像導(dǎo)演一個做好整個的微課視頻教學(xué)錄制設(shè)計，規(guī)劃好視頻的畫面、時間。針對上面講的法拉第電磁感應(yīng)定律的微視頻，我做了這樣一個教學(xué)設(shè)計。在講到感應(yīng)電動勢的大小的與哪些因素有關(guān)的時候。我們引導(dǎo)學(xué)生先觀看一段本實驗的微視頻。

所謂"實驗導(dǎo)入"指的是運用實驗導(dǎo)入新課。它是課堂實驗教學(xué)的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認(rèn)識，運用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法。

實驗導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。筆者在教學(xué)實踐中主要采用了以下一些方法，現(xiàn)舉例說明，與同行討論。

1、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例1：大氣壓強-覆杯實驗導(dǎo)入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2、黑箱導(dǎo)入法。所謂"黑箱"是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機制不清楚的系統(tǒng)，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機制。這種研究方法就稱之為"黑箱方法"利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科．實驗是物理學(xué)的重要組成部分，教學(xué)中有特殊的地位，是加強基礎(chǔ)知識教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)．它不僅有助學(xué)生形成正確的概念，加深對規(guī)律的理解，增強分析、解決問題的能力，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生用實驗驗證和探索規(guī)律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（華東版）安排的各類實驗185個，其中學(xué)生必做實驗19個．如何使實驗課發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量、造就開拓性人才的作用，是物理教學(xué)改革的重要課題之一．

一、不容樂觀的實驗課開出率

在教學(xué)中，我們看到，由于種種原因?qū)嶒炚n開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實驗開不起來．教學(xué)實踐中以講代做，“黑板實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學(xué)通過簡單調(diào)查，結(jié)果如下：某企業(yè)中學(xué)，教學(xué)、辦公樓均夠檔次，實驗室設(shè)備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為89％；某市屬中學(xué)，實驗室的條件、設(shè)備一般，儀器多為60～70年代產(chǎn)品，實驗課的開出率為68％；另一市郊中學(xué)，無學(xué)生實驗室，儀器教具嚴(yán)重不足，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為46％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學(xué)生實驗中存在著課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不動手，課后不總結(jié)，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．

二、實驗課開出率低的原因

影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導(dǎo)致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，教師也有充分準(zhǔn)備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結(jié)果，只能講現(xiàn)象；如用“熱得快”演示電流的熱效應(yīng)，用投影片總結(jié)實驗，若恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶然有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．

首先，可能是儀器客觀上不配套，教學(xué)服務(wù)人員沒有及時到位，影響了教師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求教育要向提高人的素質(zhì)方向發(fā)展．近年來，教育思想、教學(xué)大綱、教材都有較大的變化，而多數(shù)學(xué)校的實驗儀器為70～80年代的產(chǎn)品，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)，學(xué)校的經(jīng)費大多較緊，大量投資在實驗室建設(shè)上還不大可能．學(xué)校的實驗員很少有專業(yè)的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓教師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養(yǎng)，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學(xué)物理的全部光學(xué)實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養(yǎng)才行，否則，經(jīng)過一段時間后激光管因得不到應(yīng)有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學(xué)生實驗儀器，使部分學(xué)生實驗課上不能動手而只能當(dāng)觀眾．

摘要：時下，初中化學(xué)實驗課教學(xué)存在著諸多誤區(qū)。最為典型的就是學(xué)生不能做實驗，只能去背一下條條杠杠。為此，我們應(yīng)尊重實驗教學(xué)的地位，切實轉(zhuǎn)變看法認(rèn)真上好實驗課。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實驗；優(yōu)化策略

化學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科差不多，它們與其他學(xué)科相比，有一個顯著的特點。這一顯著的特點就是實驗教學(xué)占有非常大的比重。當(dāng)然這與它們的學(xué)科性質(zhì)是分不開的。而單就化學(xué)學(xué)科而言，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)他們追求科學(xué)的精神……這些都要靠實驗課來完成。由此可見，化學(xué)實驗在整個化學(xué)課堂教學(xué)中有著不可取代的位置。為此，我們要向課堂要效益，優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)就顯得至為關(guān)鍵。

一、吃透要求，提高認(rèn)識度

我們?yōu)槭裁匆匾晫嶒灲虒W(xué)？這一問題可能一直困擾著我們，而我們還是不得其解。事實上，對于這一問題，我們可以在新大綱之中覓得答案。憑著對新大綱的仔細(xì)學(xué)習(xí)和解讀，筆者發(fā)現(xiàn)，新大綱對于實驗教學(xué)地位的界定是十分明確的。而更為明確的是，新大綱對于要進行多少次教師演示實驗都有明確的數(shù)字要求和“必須”字眼上的要求。而對于學(xué)生的分組實驗同樣也是提出了類似的標(biāo)準(zhǔn)和要求的。就拿教學(xué)要求來說，新大綱具體提出了五個方面的要求。筆者將這五個方面的要求用“用、操、察、寫、遵”五個字來概括。因此，在教學(xué)中我們就要嚴(yán)格按照這五個關(guān)鍵點來操作、執(zhí)行和落實。當(dāng)然，要做到這一點，首先的，我們要校正方向。這就要求我們要改變一個傾向，從教學(xué)實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)這個傾向很嚴(yán)重，說已經(jīng)到了非改不可的地步一點也不夸張。這一傾向就是我們很多教師還是熱衷于不知麻木地講解知識點，而對實驗教學(xué)還是避而遠(yuǎn)之，哪怕是非做不可的實驗，即便做了，也是草草對待。這種極端輕視實驗教學(xué)的傾向?qū)嵲谑遣蛔闳?。為此，我們要對于那些為了?yīng)付考試，用教師的強講硬灌講實驗、逼讀逼背實驗步驟、要點，來取代學(xué)生做實驗的行為大膽說“不”。當(dāng)然，對此種行為和表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)規(guī)定，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，強化實驗教學(xué)；而更重要的是學(xué)校應(yīng)該拋棄唯以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的做法，真正的做到為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，不能為了學(xué)校的一己之利、一時之利，而阻滯學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為逃不出老師和學(xué)校手掌的人。

二、放手實踐，保持好奇心

物理學(xué)是以實驗為本的的科學(xué)，所有的物理知識都是在實驗的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，也貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的始終。而初中物理分組實驗更能激發(fā)和推進學(xué)生的主動活動，其特殊的教學(xué)功能為激發(fā)學(xué)生的物理興趣，為物理概念，規(guī)律的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生實驗?zāi)芰Γ莆湛茖W(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)都有非常重大的意義。

在初中物理分組實驗的課堂中老師往往會發(fā)現(xiàn)，即使把小組人員搭配得再合理，也總有個別小組完成的更快更好，而其他組落后，很難在進度上達(dá)到同步。教師要指導(dǎo)在實驗中出現(xiàn)困難的小組，還要維護課堂秩序，一節(jié)課下來又累又氣，覺得一部分學(xué)生沒有吃飽，又有一部分學(xué)生匆忙中指導(dǎo)的還不到位，有一種費力不討好的感覺，這也是多數(shù)教師寧愿做“黑板實驗”也不愿意去實驗室上課的一個原因。在初中階段學(xué)生的物理分組實驗共有20項，其中原理特別復(fù)雜，操作難度很大的實驗并不是很多，如果教師能夠精心設(shè)計教學(xué)流程，在實驗?zāi)繕?biāo)明確，探究步驟重點的取舍上詳略得當(dāng)?shù)脑?，完成多?shù)實驗往往所用時間并不是很多，特別是學(xué)有余力的學(xué)生往往感覺實驗做得不夠“過癮”，實驗器材也沒有“玩夠”。根據(jù)新課標(biāo)的精神，實驗課的根本目的是讓學(xué)生獲得充分動手充分體驗帶給學(xué)生的益處，例如探究能力的提高，探究方法的獲得實驗習(xí)慣的養(yǎng)成等等，而不僅僅是按部就班的完成分組實驗的任務(wù)。依據(jù)《有效教學(xué)》的理論，所謂在物理教學(xué)中建構(gòu)“身心一體”的學(xué)習(xí)課堂，就是要讓學(xué)生多體驗。只有體驗才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)才不再是僅僅屬于認(rèn)知，理性范疇，它也同時擴展到學(xué)生的情感，生理和人格的領(lǐng)域?；趯W(xué)習(xí)物理學(xué)這樣的終極的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分組實驗課堂出現(xiàn)的以上矛盾，如果能在學(xué)生分組實驗課堂目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，把實驗的問題進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a充是解決以上問題的一個不錯的辦法。例如:“探究平面鏡成像特點”一課，在探究成像特點的四個規(guī)律之后可以多設(shè)置幾個小問題，如：如果把玻璃板傾斜放置，所成的像有什么變化？如果把薄玻璃板換成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又將如何？學(xué)生只需要簡單的操作，就能很清楚的看到成像的區(qū)別，自然會引發(fā)思考，激發(fā)探究的欲望。再如“探究杠桿平衡條件”的實驗，在學(xué)生明確實驗步驟后很快就能完成實驗并得出結(jié)論，而這時可以接著補充探究的問題：假如把一側(cè)鉤碼換成彈簧測力計向各個不同方向拉伸，彈簧測力計示數(shù)有什么變化，把彈簧測力計和鉤碼放到支點同側(cè)朝各個不同方向拉伸又有什么現(xiàn)象等等。這樣的實驗都是只需要補充很簡單的實驗器材就能完成，但是卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。也更好的落實了物理課在“做中學(xué)”的新課程的理念。

作為補充和拓展的實驗還有一個方面的價值，就是在學(xué)生某一部分的知識網(wǎng)絡(luò)還沒能完善之前提前從實驗體驗中認(rèn)識即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生的知識構(gòu)建方面起到積極的作用。例如在學(xué)習(xí)“電壓”一課中，由于前面有連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的技能基礎(chǔ)和電流表讀數(shù)的基礎(chǔ)，完成書上要求的實驗任務(wù)并非難事，但是課后師生往往不能回避這樣的電路故障的習(xí)題：當(dāng)與電壓表并聯(lián)的用電器發(fā)生斷路時，電壓表示數(shù)如何，與之串聯(lián)的燈泡會不會亮等問題，而這樣的問題基本上要等到學(xué)完歐姆定律后學(xué)生才能從理論上真正的理解透徹，但是根據(jù)現(xiàn)階段的知識儲備，教師的處理方式只能是模糊的告訴學(xué)生先記住，并沒有很好的辦法讓學(xué)生理解真正的原因，但是如果能在“用電壓表測電壓”這節(jié)分組實驗課里直接補充一個小燈泡和電壓表串聯(lián)的小實驗，讓學(xué)生在動手操作后看到具體的現(xiàn)象，那么無論在什么時候遇到這個問題都無需教師再多費口舌，這就是實驗的力量。最后，作為補充和拓展實驗還能在學(xué)生容易混淆的問題上起到良好的對比的作用。例如“測量定值電阻”的分組實驗，在前面的電學(xué)實驗的技能基礎(chǔ)和歐姆定律理論基礎(chǔ)的奠定下，

完成這個實驗是很容易的，那么剩下的時間就可以補充，把定值電阻換成小燈泡做“測量小燈泡電阻”的實驗作為補充實驗，通過兩個實驗原理，電路圖，實驗步驟和數(shù)據(jù)處理方式的對比，不但能更深入理解歐姆定律，還能從實驗中清楚的認(rèn)識到溫度也是影響電阻大小的一個因素，同時為將來電功率的學(xué)習(xí)中常常遇到的考慮電阻變與不變的學(xué)生普遍容易困惑的問題掃清了障礙。上好初中物理分組實驗課，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都具有極其重要的意義，如何提高分組實驗課的高效性，有更多的問題等待一線教師不斷的思考和探索。

作者:劉雨松 單位:長春市第一六三中學(xué)

摘要：我們都知道，在初中階段的教育教學(xué)中，生物是初中生比較感興趣的一門課程。初中生物課程與學(xué)生的生活有著非常緊密的關(guān)系，生物在用它的實驗過程和實驗結(jié)果向?qū)W生們證明一個又一個知識和原理，這也是生物讓學(xué)生著迷的一個關(guān)鍵因素。實驗是生物學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，參與實驗、觀看實驗、了解實驗是初中生學(xué)好生物的重要基礎(chǔ)。該文將就如何上好初中生物對照實驗課進行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中;生物課程;對照實驗課;教學(xué)對策

生物課程區(qū)別于其他課程的一個重要標(biāo)志就在于實驗，學(xué)生們對生物有著如此高的學(xué)習(xí)興趣也在于實驗，實驗是初中生物課程教學(xué)中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生們通過實驗來證明結(jié)果，教師通過實驗來激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致。因此，初中生物教學(xué)工作一定要對實驗課表示出更高度的關(guān)注和重視，要想盡辦法提升生物實驗課的質(zhì)量和水平，進一步優(yōu)化生物實驗課的內(nèi)容和效果。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1關(guān)于對照實驗的概述

其實在初中階段的生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們第一次基礎(chǔ)科學(xué)的探究方式基本上都是對照實驗。那么何為對照實驗，其從理論從層面來解釋，其主要指的是針對同一種類或者同一個研究對象開展的實驗操作，除了特定的條件不同之外，剩下所有的條件以及環(huán)境等都是相同的。對照實驗的目的就是要研究特定條件或者因素對于實驗結(jié)果的影響，進而證明這個特定條件或者因素存在的必要價值和影響力。對照實驗，顧名思義，其通常都是要安排兩個或者兩個以上的實驗，至少有一組是實驗組，另一組是對照組。對照組存在的價值和作用就是要增強整個實驗結(jié)果的正確性，讓實驗的結(jié)果具有更高的說服力，將實驗中可能會出現(xiàn)的偶然因素或者意外影響降到最低。

2目前初中生物對照實驗課的具體類型