網(wǎng)上教學(xué)是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中的重要途徑和手段，同時(shí)也是我們進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)為滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)需求，搭建了一個(gè)方便、快捷的獲取知識(shí)平臺(tái)。網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)最大區(qū)別在于它不受空間和教學(xué)媒體等條件限制，只要學(xué)生有上網(wǎng)條件即可。網(wǎng)上教學(xué)更能體現(xiàn)開(kāi)放教育的理念和特色，也更符合成人學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的特點(diǎn)。因此，未來(lái)開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)作為面授輔導(dǎo)教學(xué)的補(bǔ)充，所占比重會(huì)日趨增大。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)是在指定時(shí)間段，由教師組織，師生在網(wǎng)上進(jìn)行雙向交流的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)放教育環(huán)境下，上海電視大學(xué)以“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”的“3L”教學(xué)模式為指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課程網(wǎng)上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，它既是課堂輔導(dǎo)教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，也是具有特色的教學(xué)活動(dòng)之一。近年來(lái)，上海電視大學(xué)加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，取得良好成效，并通過(guò)多次評(píng)比和召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有力推動(dòng)了整個(gè)市電大系統(tǒng)網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)的深入開(kāi)展。通過(guò)對(duì)近兩個(gè)學(xué)期在上海電視大學(xué)各個(gè)分校開(kāi)展的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)回放，以及與部分課程教師進(jìn)行訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)，目前的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)還存在教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)重視程度需要提高、網(wǎng)上教學(xué)測(cè)評(píng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全、網(wǎng)上教學(xué)技術(shù)支持不夠完善等問(wèn)題。本文將對(duì)這些問(wèn)題一一進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)建議。下文把“網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)”簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)上教學(xué)”。

一、存在問(wèn)題及分析

雖然近幾年電大教學(xué)中日益注重網(wǎng)上教學(xué)，但總的說(shuō)來(lái)效果還不盡如人意，大多數(shù)網(wǎng)上教學(xué)還是流于形式，缺乏實(shí)效性。通過(guò)對(duì)近兩個(gè)學(xué)期在上海電視大學(xué)各個(gè)分校開(kāi)展的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)的活動(dòng)回放，以及與部分課程教師和分校教務(wù)管理人員進(jìn)行訪談等方式，我們整理出目前網(wǎng)上教學(xué)存在的若干問(wèn)題。

(一)教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)缺乏應(yīng)有重視

有一部分教師因?yàn)榱?xí)慣了面授教學(xué)而不重視網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)只不過(guò)是完成學(xué)校布置的一項(xiàng)任務(wù)，因而對(duì)網(wǎng)上教學(xué)抱著應(yīng)付態(tài)度，主要表現(xiàn)在兩方面:

1．網(wǎng)上教學(xué)選題較為平淡，過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)，吸引不了學(xué)生興趣以某分校2011年秋季本科班所有網(wǎng)上教學(xué)為例，著重對(duì)其選題和設(shè)計(jì)進(jìn)行了分類整理，如表1和表2:首先，選題上基本都采用了針對(duì)某一主題的討論，這個(gè)主題有的是一門課程(考前答疑，占41．58%)，有的是一個(gè)模塊或某一章節(jié)(占17．82%)，有的是某一知識(shí)點(diǎn)(占21．78%);其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上基本采用師生一起討論的形式為主(占80．2%)。這樣的選題和設(shè)計(jì)反映了教師貪圖簡(jiǎn)單，急于完成任務(wù)的心態(tài)，造成的結(jié)果是學(xué)員在活動(dòng)中找不到明確目標(biāo)，活動(dòng)缺乏足夠吸引力，有的學(xué)員在網(wǎng)上要么打個(gè)招呼就“潛水”，要么就發(fā)大量的“灌水”帖。

關(guān)鍵詞國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

摘要案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的接受知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和觀察能力，鍛煉其實(shí)踐能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中正確地運(yùn)用案例，能取得較好教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識(shí)融人到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動(dòng)的、有代表性的個(gè)性中去理解書本知識(shí)，掌握必備的流程規(guī)則?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門專門講授國(guó)際貨物買賣理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程。其交易過(guò)程、交易條件、貿(mào)易合約履行細(xì)項(xiàng)及規(guī)則，都遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。具有以下特點(diǎn)：

1、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門專門研究和處理國(guó)際問(wèn)商品交換具體過(guò)程的課程，其中涉及到貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的使用，貿(mào)易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環(huán)節(jié)，如交易磋商、租船、投保、報(bào)驗(yàn)等內(nèi)容。因此，這門課程所介紹的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在國(guó)際貿(mào)易中都有具體的操作環(huán)節(jié)，即直接指導(dǎo)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用工作。

一、專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的提出

開(kāi)放教育實(shí)施十余年來(lái)，我們一直致力于構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)是學(xué)校和教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、課程講義、文本輔導(dǎo)資料等)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際“制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，…教師則根據(jù)學(xué)生需要提供一些必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如BBS討論、網(wǎng)上答疑等)，通過(guò)學(xué)生和教師的學(xué)與教的交互，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?！暗虒W(xué)實(shí)踐表明，理想中的積極的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有普遍發(fā)生。”_2l‘雖然各主辦校和學(xué)習(xí)中心采取了將登錄網(wǎng)上課堂、參與網(wǎng)上答疑、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上遞交作業(yè)的記錄計(jì)入學(xué)生平時(shí)考勤分等多種激勵(lì)方式，學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性仍然不高?！痹斐缮鲜鼍置嬗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等方面的原因，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，多是非交互性或者非實(shí)時(shí)性的，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，缺少人與人之間的相互激勵(lì)和感情交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的心理體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果下降。而現(xiàn)行的實(shí)時(shí)交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認(rèn)知教育、期末復(fù)習(xí)等，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式因討論頻次有限，難以解決專業(yè)課程教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)性問(wèn)題。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生，提供一種既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，我們提出基于專業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有鑒于“教學(xué)模式是一個(gè)充滿歧義的詞匯，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一套指導(dǎo)實(shí)踐的理論方法，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)實(shí)踐策略。”我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一套較為宏觀的教育思想和教學(xué)策略，而基于專業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套較為具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，因此稱之為“教學(xué)方案”可能比“教學(xué)模式”更為妥當(dāng)。

二、方案設(shè)計(jì)

專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思路是：教師在廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，先確定該專業(yè)課程一個(gè)學(xué)期實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互教學(xué)的具體時(shí)間安排，教師將教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，制定學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案，編制每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學(xué)生在約定好時(shí)問(wèn)到教學(xué)平臺(tái)的“課程論壇”上定期進(jìn)行實(shí)時(shí)交互教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法建議等必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；第二步，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與該單元相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并為下一階段參與網(wǎng)絡(luò)交互作準(zhǔn)備，如羅列疑難問(wèn)題、準(zhǔn)備提交討論的案例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三步，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師組織學(xué)生討論并解答疑難問(wèn)題；第四步，教師或?qū)W生提出案例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學(xué)生在線完成單元練習(xí)或測(cè)試，教師組織學(xué)生討論并講評(píng)練習(xí)或測(cè)試題；第六步，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)練習(xí)或測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)本單元學(xué)習(xí)中的缺漏或者是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)與思考，并可以與教師另行約定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的交互；最后，教師提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和交互教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程進(jìn)入下一單元。式學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式》(載《中國(guó)電化教學(xué)》2009年第l1期)一文中的“以師生個(gè)別交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式”的教與學(xué)流程圖。在上述學(xué)與教的過(guò)程中，第一、二步是課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制，一是依據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)體例，二是學(xué)生的基本學(xué)情，包括知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)習(xí)單元的劃分與課程的章節(jié)體例并非一一對(duì)應(yīng)，單元學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)可以是一次或者兩次交互教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)雖然是以教師為主導(dǎo)，但應(yīng)吸收學(xué)生參與、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制更加適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生在交互教學(xué)實(shí)施之前預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資源、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、提供參考文獻(xiàn)、提出學(xué)習(xí)方法建議等。第三、四、五步是課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施階段。這一階段分為掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)三個(gè)具體環(huán)節(jié)，是典型的多向交互環(huán)節(jié)。其中，第三、四步是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。為提高學(xué)生參與交互的積極性和實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生，在實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提問(wèn)、答問(wèn)和參與討論的情況是評(píng)定學(xué)生單元成績(jī)的重要依據(jù)，教師還可以在交互過(guò)程中適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并積極參與討論。案例或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與討論，是運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，案例或問(wèn)題要具有新穎性和現(xiàn)實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)案例或?qū)W生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以提高學(xué)生的參與交互的興趣。第六步是單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋階段。在這一階段，教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用激勵(lì)教育手段，表彰和贊賞在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激發(fā)和保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要根據(jù)練習(xí)或測(cè)試的結(jié)果，對(duì)單元學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握與運(yùn)用存在缺漏的學(xué)生，要給予個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)缺漏；對(duì)于需要進(jìn)一步深化或拓展某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持，并可與學(xué)生另行約定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的交互。

三、實(shí)踐效果及評(píng)價(jià)

2010年上學(xué)期，我校在2009年春季法學(xué)專業(yè)?？茖哟蔚拿穹▽W(xué)課程率先實(shí)施基于專業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采納學(xué)生的建議，將這一交互教學(xué)活動(dòng)命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進(jìn)行。2010年我們共舉行民法學(xué)課程“相約星期二”實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)26次，參與交互教學(xué)的學(xué)生包括2009年春季法學(xué)專科學(xué)生和2009年春季法學(xué)本科需要補(bǔ)修民法學(xué)課程的學(xué)生共計(jì)17人。經(jīng)我們對(duì)這17名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有l(wèi)5名學(xué)生交回有效答卷。在15份答卷中，對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80％；選擇“較滿意”的2份，占13．3％；選擇“不滿意”的1份，占6．7％；沒(méi)有表示“很不滿意”的。這種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)積極分子，在我校2010年上期和下期各評(píng)選的20名“學(xué)習(xí)積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在如下幾方面顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)：其一，相對(duì)于BBS討論，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以照顧課程知識(shí)體系的完整性，可以按設(shè)定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其二，相對(duì)于多媒體課件、網(wǎng)上答疑等非實(shí)時(shí)交互教學(xué)形式，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交談、傾訴、贊賞、激勵(lì)等交互，能夠克服單人學(xué)習(xí)的寂寞和孤單。其三，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與程度高，可以讓學(xué)生參與編制教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生參與選擇和編制教學(xué)案例或課堂討論的問(wèn)題，可以由學(xué)生安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性較高。其四，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少且相對(duì)較為固定，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，便于公正、合理的評(píng)定形成性考核成績(jī)。

摘要：遠(yuǎn)程教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，實(shí)時(shí)雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)能為遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)符合信息化教育規(guī)律的真正高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。文章闡述了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前的教育教學(xué)體系中仍然占據(jù)著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，更可以通過(guò)把優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，達(dá)到資源共享。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，所謂實(shí)時(shí)雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)作為載體，進(jìn)行教學(xué)工作，克服地理區(qū)域和時(shí)間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使師生雙方能進(jìn)行實(shí)時(shí)的、雙向交互的教與學(xué)的活動(dòng)。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

一、設(shè)計(jì)思想：突出引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下以學(xué)生為中心的師生交互

（一）理論基礎(chǔ)引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，即徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式；同時(shí)還要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：引導(dǎo)式、立體化、過(guò)程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程并有機(jī)地加以結(jié)合，探索將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)式課程教學(xué)。這就要求網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織、實(shí)施和開(kāi)展課程的教學(xué)、實(shí)踐及考核等活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)思路遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們對(duì)此作了很多探究，但是學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學(xué)的文化在很大程度上屬于強(qiáng)迫式，教師總是通過(guò)各種約束手段要求學(xué)生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中作了如下創(chuàng)新，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動(dòng)的目的。第一，變強(qiáng)迫式為引導(dǎo)式，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動(dòng)態(tài)交互式，在設(shè)計(jì)的實(shí)施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)。這一設(shè)計(jì)思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學(xué)的文化。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程

一直以來(lái)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校的課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學(xué)為例，學(xué)校遠(yuǎn)程教育課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置如下：課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、實(shí)施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項(xiàng)，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過(guò)于簡(jiǎn)單，只能傳遞基本教學(xué)信息，內(nèi)容難易吸引學(xué)生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說(shuō)明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學(xué)。這種欄目設(shè)置難免讓學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學(xué)的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)的欄目設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步。為此，筆者對(duì)《金融學(xué)》這門課程的網(wǎng)上教學(xué)主頁(yè)的教學(xué)欄目進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，作了如下創(chuàng)新：第一，對(duì)傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進(jìn)行合并和變更。將課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹四項(xiàng)合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項(xiàng)合并為虛擬課堂欄目，將教學(xué)輔導(dǎo)更名為章節(jié)輔導(dǎo)。第二，新增輔助欄目和擴(kuò)展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴(kuò)展欄目。課程指南、章節(jié)輔導(dǎo)加上新增的作業(yè)練習(xí)與期末復(fù)習(xí)構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點(diǎn)聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實(shí)訓(xùn)天地與課程拓展構(gòu)成擴(kuò)展欄目（見(jiàn)圖1）。圖1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明如下：

摘要：文章在對(duì)目前教育技術(shù)范式和開(kāi)放課程應(yīng)用情況進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)技術(shù)與媒體選擇的7要素即ACTIONS范式，分析了目前國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)開(kāi)放課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以及教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)放課程應(yīng)用的需求，從師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作、“碎片化”自主學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)等方面，探討了工商管理專業(yè)開(kāi)放課程的應(yīng)用模式，構(gòu)建了基于云計(jì)算的工商管理專業(yè)開(kāi)放課程應(yīng)用范式，并對(duì)該范式的可行性進(jìn)行了評(píng)估。

關(guān)鍵詞：范式；云計(jì)算；開(kāi)放課程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要在推動(dòng)多學(xué)科交叉、融合的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育一大批優(yōu)秀的企業(yè)管理人才，以滿足企業(yè)實(shí)際管理的需求。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求程度也逐步增大。為培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的工商管理專業(yè)人才，目前我國(guó)已有500多所高等院校開(kāi)設(shè)工商管理類本科專業(yè)。這說(shuō)明隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)已從傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)向管理和人才競(jìng)爭(zhēng)的模式。工商管理專業(yè)旨在為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握企業(yè)管理的相關(guān)理論知識(shí)及技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、溝通合作等能力。正是由于工商管理專業(yè)課程特殊的職業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及人才培養(yǎng)方式及渠道多元化的需求，所以采取開(kāi)放式教學(xué)模式，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。云技術(shù)是一種新的信息應(yīng)用技術(shù)，該技術(shù)在開(kāi)放課程研究過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，必將會(huì)改變開(kāi)放課程原有的應(yīng)用范式。對(duì)于開(kāi)放課程如何得到有效利用，采用什么樣的應(yīng)用范式更能提高開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)效果，是本文所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、基于云技術(shù)的開(kāi)放課程應(yīng)用范式界定

（一）教育范式及相關(guān)概念。范式的概念是由KuhnTS[1]于1959年提出的。所謂范式，指的是科學(xué)共同體共有的范例，是觀察、研究、分析以及解決問(wèn)題所使用的一整套相關(guān)概念、方法及原則的總體，即范式的本質(zhì)是被人們所公認(rèn)的一套模式或模型。教育學(xué)作為一門人文社會(huì)科學(xué)，也存在著具有一定共識(shí)性的概念、方法及原則，而教育技術(shù)作為教育學(xué)研究的一個(gè)分支，也是存在著范式的。滕星[2]（2005）指出教育技術(shù)范式指的是在教育技術(shù)研究活動(dòng)中所持有信念、理論、觀點(diǎn)及研究規(guī)范。Thagard[3]（1992）認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)范式偏重研究戰(zhàn)略方面，而本文即是從一種新的教育技術(shù)———云技術(shù)出發(fā)，研究開(kāi)發(fā)課程的教育技術(shù)范式，即教育技術(shù)研究戰(zhàn)略、方法方面的范式。（二）何為開(kāi)放課程。所謂“開(kāi)放課程”指的是由高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)路提供的免費(fèi)的、開(kāi)放的教學(xué)資源，任何學(xué)習(xí)者無(wú)論何時(shí)何地均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“開(kāi)放課件”項(xiàng)目，宣布將學(xué)校的課程教學(xué)資料免費(fèi)向全球開(kāi)放，標(biāo)志著開(kāi)放課程在全球范圍內(nèi)拉開(kāi)序幕。Eugen[4]（2012）基于云計(jì)算提出了一種最佳的在線學(xué)習(xí)管理模式，形成包含在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、開(kāi)放資源課程管理系統(tǒng)等在內(nèi)的云計(jì)算模式。陳文[5]（2010）分析了開(kāi)放課程及教育軟件在國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了基于教育軟件的開(kāi)發(fā)課程應(yīng)用模式。我國(guó)有關(guān)開(kāi)放課程的研究仍處于理論階段，目前的研究多數(shù)還是借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。而有關(guān)開(kāi)放課程應(yīng)用模式方面的研究，尤其是涉及到結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用模式的研究，相對(duì)欠缺?！盎谠萍夹g(shù)的工商管理專業(yè)開(kāi)放課程應(yīng)用范式研究”恰恰解決了工商管理專業(yè)教師教什么、怎么教和學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于全面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，促進(jìn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到積極的促進(jìn)作用。

二、深入調(diào)研，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用范式

摘要：在分析傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)弊端的基礎(chǔ)上闡述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，著重研討了經(jīng)濟(jì)管理院系智能化中央控制多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，以及如何將IC卡、遠(yuǎn)程控制、流媒體等先進(jìn)集中管理技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：智能化；網(wǎng)絡(luò)；控制；多媒體；教學(xué)系統(tǒng)

0前言

信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。2007國(guó)家教育質(zhì)量工程實(shí)施方案明確指出：高等學(xué)校要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。事實(shí)上，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的多媒體技術(shù)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。它具有生動(dòng)、直觀、靈活的特點(diǎn)，能在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的信息量、能將授課過(guò)程中的一些很難直觀表達(dá)的問(wèn)題，生動(dòng)、靈活地表現(xiàn)出來(lái)。因此，多媒體教學(xué)系統(tǒng)如雨后春筍般地在各個(gè)高等學(xué)校建立了起來(lái)。經(jīng)濟(jì)管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使多媒體輔助教學(xué)手段在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大作用，是值得我們深入研討的問(wèn)題。

1傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的不足

一般傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)由中央控制器、控制柜、投影機(jī)、屏幕、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)、錄像機(jī)、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過(guò)與控制器連接并受控于它來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。然而，由于傳統(tǒng)的中央控制器功能單一以及多媒體教學(xué)系統(tǒng)管理歸屬不同，建設(shè)地點(diǎn)分散，建設(shè)時(shí)間、規(guī)格和型號(hào)不統(tǒng)一等原因，給教師的使用和管理也帶來(lái)了很多的問(wèn)題。結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用情況，我們可以將其引發(fā)的問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面：

摘要：針對(duì)在線課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)授課內(nèi)容改革、提高教師教育教學(xué)水平、采用多途徑增強(qiáng)教學(xué)掌控力、綜合使用多種軟件提升教學(xué)質(zhì)量、完善多重考核制度提升學(xué)習(xí)效果等途徑，進(jìn)行了在線課程教學(xué)效果提升的探討與實(shí)踐。實(shí)踐表明，在線課程教學(xué)改革后，極大地提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升了在線課程教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線課程；教學(xué)效果；教學(xué)改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其來(lái)的疫情，打亂了全世界人們的日常生活與學(xué)習(xí)。為避免病毒傳染，各國(guó)采取了嚴(yán)格的防控措施，如取消集會(huì)和宴會(huì)、取消學(xué)生的校園教育教學(xué)活動(dòng)等。中國(guó)也取消了春季校園教學(xué)活動(dòng)，改為在線教育教學(xué)。在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，其概念大約在10年前被提出。美國(guó)是在線教育的發(fā)源地，約有60%的企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行員工培訓(xùn)。1998年以后，在線教育在世界范圍內(nèi)興起，從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。與傳統(tǒng)教育方式相比，在線教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)，有著諸多方面的優(yōu)點(diǎn)。

1優(yōu)點(diǎn)

在線教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不受地域限制。此外，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)域限制。同時(shí)，每位同學(xué)可以根據(jù)課程的難易程度與自身的領(lǐng)悟能力，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在線教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享與互補(bǔ)，能將最佳的教學(xué)資源呈現(xiàn)給每位學(xué)生；在線教育可以大范圍、廣時(shí)域地交流互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過(guò)論壇、互動(dòng)版塊等將學(xué)習(xí)交流延伸到課堂之外，不再局限于有限的課堂時(shí)間；在線教育作業(yè)考試等反饋迅速，方便學(xué)生實(shí)時(shí)掌控自己學(xué)習(xí)情況。從整體來(lái)看，在線教育的優(yōu)勢(shì)還是比較明顯的。在線教育解決了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)成本高、生源較局限、口碑傳播率低、營(yíng)銷活動(dòng)困難等問(wèn)題，也很好地解決了學(xué)習(xí)場(chǎng)景單一、作業(yè)考試反饋慢等問(wèn)題。同時(shí)，在線教育也帶來(lái)了一定的教育公平性，比較有效地解決了學(xué)生知識(shí)信息不對(duì)等、師資條件不平衡的問(wèn)題。但無(wú)論是在線課堂的授課方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不變的本質(zhì)是教學(xué)的內(nèi)容。在線課堂只是為知識(shí)的傳播提供了一種新的方式。認(rèn)可在線課堂帶來(lái)便捷和教學(xué)場(chǎng)景多樣的同時(shí)，也要尊重傳統(tǒng)的教學(xué)模式。畢竟在教育這件事情上，科技的加入是錦上添花，而不是為了淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]。

2存在的問(wèn)題

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很多便利，以支付寶、微信支付為主的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)滲透到我們每一個(gè)人的生活中，人們出門不需要攜帶現(xiàn)金、銀行卡，只要一部手機(jī)就可以完成交易。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)金融發(fā)展需求，因此高職院校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展態(tài)勢(shì)，改變教學(xué)方式。本文以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程為例，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；電子支付

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，為了滿足人們網(wǎng)上購(gòu)物需求，四大商業(yè)銀行相繼推出了網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯(lián)網(wǎng)公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺(tái)以及P2P等投資理財(cái)網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)金融成為時(shí)下發(fā)展最迅速的產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的金融專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求。因此，金融專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)金融的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，為互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融課程改革的必要性

互聯(lián)網(wǎng)金融就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融功能的結(jié)合體，通過(guò)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上構(gòu)建支付、投融資、信息中介服務(wù)的新型金融模式。它包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的金融服務(wù)體系、金融市場(chǎng)服務(wù)體系、金融產(chǎn)品體系、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)督管理體系以及金融組織體系等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)的金融相比，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發(fā)展快、風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)。因此，高職院校要根據(jù)現(xiàn)有的金融市場(chǎng)的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面對(duì)金融教學(xué)進(jìn)行改革。將計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠滿足時(shí)展需求，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，能夠更快速的適應(yīng)工作崗位。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1根據(jù)成教學(xué)員特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

《生理學(xué)》是橋梁課程，對(duì)于知識(shí)的積累、思維和能力的培養(yǎng)是必要的，正因?yàn)槿绱?，大多?shù)成教學(xué)員此前或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)此課程，但學(xué)員理論水平和技能參差不齊。因此，要想使學(xué)員對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)必須考慮成人教育特點(diǎn)，做到必須、夠用，要注意與臨床實(shí)踐結(jié)合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實(shí)踐結(jié)合緊密的心電圖產(chǎn)生機(jī)制。經(jīng)過(guò)精選后確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為45學(xué)時(shí)，其中30學(xué)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，主要為細(xì)胞的生物電現(xiàn)象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、尿液生成原理和神經(jīng)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)理解較困難的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)15學(xué)時(shí)，包括血液、能量代謝與體溫調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌和感官等章節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂便于自學(xué)。

2豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)根基，我校以BB平臺(tái)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，學(xué)員登錄平臺(tái)后，可獲得教師基本情況、聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱等基本教學(xué)信息，進(jìn)而導(dǎo)航課程學(xué)習(xí)，知道什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，如何考試；可瀏覽下載豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)等；學(xué)員還可對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線檢測(cè)；可與教師、同學(xué)進(jìn)行在線、或離線互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3實(shí)施網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

成教《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為：網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+虛擬實(shí)驗(yàn)+適時(shí)輔導(dǎo)+統(tǒng)一考核的學(xué)習(xí)方式。