摘要：本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解高校青年教師的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過(guò)分析指出加強(qiáng)高校各職能部門(mén)協(xié)同服務(wù)的必要性，并從青年教師聯(lián)誼會(huì)角度上探索協(xié)同背景下服務(wù)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師聯(lián)誼會(huì)；協(xié)同服務(wù)；青年教師

青年教師作為高校教師隊(duì)伍中的主力軍，是高校教學(xué)育人的重要力量，在中組部、、教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》中指出“青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿(mǎn)意高等教育的重要力量。”因此，抓好青年教師服務(wù)、培養(yǎng)工作，提高他們的教育教學(xué)水平，既是高校辦好教育的具體體現(xiàn)，也是教師自身發(fā)展的迫切需要。而青年教師聯(lián)誼會(huì)工作和服務(wù)的對(duì)象正是青年教師，如何有效服務(wù)青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展，也就成為青年教師聯(lián)誼會(huì)在新形勢(shì)下面臨的首要任務(wù)。

1高校青年教師的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際，課題組采用文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展調(diào)研，對(duì)高校青年教師群體的主要特點(diǎn)及現(xiàn)狀有了一定了解。第一，青年教師學(xué)歷層次較高，思想活躍。在問(wèn)卷調(diào)查中，選擇“最高學(xué)歷為本科”的占14.18%，“碩士”占61.19%，“博士”占24.63%，“其他”僅為1.41%?？梢?jiàn)，相比于老教師，青年教師大部分學(xué)歷層次較高，年齡較輕，因此他們更加容易接受新鮮事物，求知欲強(qiáng)，思想活躍。第二，青年教師發(fā)展提升的需求較大。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“最需要哪方面的培訓(xùn)與進(jìn)修”中排在前三位的是：“學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識(shí)”占68.67%，“出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)”占54.24%，“本專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新”占53.73%。在“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展定位現(xiàn)在最需要加強(qiáng)的方面”中，78.36%認(rèn)為是“科研能力”，45.52%認(rèn)為是“教學(xué)技能”，38.06%認(rèn)為是“平衡工作生活的能力”，22.39%認(rèn)為是“人際溝通能力”。由此可見(jiàn),青年教師迫切需要各種進(jìn)修深造乃至出國(guó)求學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)提升能力，拓展人脈。第三，青年教師任務(wù)重、壓力大，職業(yè)幸福感偏低。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“您認(rèn)為您在下列哪方面壓力比較大”中，高達(dá)76.87%認(rèn)為最主要的壓力來(lái)自“科研壓力”，其次是“生活方面的壓力”，占53.48%，再次是“教學(xué)壓力”，占48.32%。對(duì)于“您認(rèn)為影響您的職業(yè)幸福感的因素有哪些”，排列前三項(xiàng)的是：“個(gè)人發(fā)展和深造的機(jī)會(huì)”占68.66%，“收入水平”占67.91%，“科研措施和氛圍”占60.45%。這些調(diào)查結(jié)果一定程度地反映出高校在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研教學(xué)管理等方面還存在瓶頸和不足。因此，加快對(duì)青年教師的服務(wù)培養(yǎng)既是教師個(gè)體的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

2青年教師聯(lián)誼會(huì)協(xié)同服務(wù)青年教師的必要性

本文作者：和薛張宇工作單位：安徽師范大學(xué)

1、法律層面《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》作為推動(dòng)高等教育、高等職業(yè)教育發(fā)展的最重要、最直接的法律依據(jù)，對(duì)高等職業(yè)教育和教師的發(fā)展起到了不可估量的作用?？v觀這三部重要的法律，其中與幸福感聯(lián)系最為密切、最為核心的“教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”和“地方各級(jí)人民政府和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)，對(duì)城市教師住房和建設(shè)、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠?！币约啊敖處煹尼t(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)?！钡热龡l明文規(guī)定在現(xiàn)實(shí)操作中很難得以全面、徹底的貫徹和落實(shí)。

2、高等職業(yè)教育本身方面與一些西方國(guó)家在專(zhuān)科層次教育中授予副學(xué)士學(xué)位相比，在我國(guó)高等職業(yè)教育沒(méi)有設(shè)定所謂的副學(xué)士或相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，高等專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)院校是沒(méi)有學(xué)位授予權(quán)的，因此對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)生質(zhì)量等方面與本科院校相比就產(chǎn)生了很大的差別。而與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育學(xué)制長(zhǎng)、起點(diǎn)高，不僅要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要傳授構(gòu)建一定程度的知識(shí)體系，有一定的區(qū)別，同時(shí)還未享受一些中等職業(yè)教育方面的傾斜、支持、優(yōu)惠政策。高等職業(yè)教育在一定程度上演變成了本科教育的壓縮餅干、中職教育的發(fā)酵饅頭，發(fā)展戰(zhàn)略、地位方面存在著一定的尷尬。而在高等職業(yè)教育體系內(nèi)，還進(jìn)一步分為高專(zhuān)和高職，二者又分別傾向于本科教育和中職教育，更是顯示出了其復(fù)雜性。另外，與相同在校生規(guī)模的本科高校相比，高職院校因?qū)哟蔚?，在辦學(xué)條件、師資力量、生均撥款等一系列指標(biāo)上都有明顯的縮水。而且限于高職院校辦學(xué)層次低，國(guó)家在制定教學(xué)、科研等方面支持和資助方面明顯就會(huì)向本科院校和綜合性大學(xué)傾斜，在一定程度上造成了高職院校教師因自身發(fā)展需要向本科學(xué)院和綜合性大學(xué)流動(dòng)。

3、社會(huì)層面社會(huì)層面對(duì)高校發(fā)展及高校教師幸福感的主要影響是由于高職院校層次相對(duì)本科學(xué)院及綜合性大學(xué)要低，其辦學(xué)歷史、社會(huì)美譽(yù)度和影響力往往比他們要低，得到社會(huì)認(rèn)可度就顯得相對(duì)要低。每年新生報(bào)考程度、新生報(bào)到率就遠(yuǎn)低于本科高校，這就是最為直接的反映。

4、學(xué)校層面學(xué)校是青年教師具體工作、生活的主要陣地，各方面對(duì)青年教師幸福感的影響力大部分都是通過(guò)學(xué)校這一媒介表現(xiàn)出來(lái)的。一是學(xué)校自身由于舉辦者的不同、財(cái)政供給方式的差異，造成了不同學(xué)校在發(fā)展形勢(shì)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和綜合實(shí)力等方面產(chǎn)生出了巨大差別。如若這種投入在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)生累積效應(yīng)，這種差異就會(huì)越發(fā)凸顯，成為影響高校間發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。此外，因當(dāng)前對(duì)高校投入的核算標(biāo)準(zhǔn)是以生均統(tǒng)計(jì)的，某些高校也許就會(huì)因?yàn)樵谛Ｉ?guī)模大而獲得更多的投入，獲得更大的發(fā)展空間。二是高職院校因在高等教育序列中層次低且沒(méi)有學(xué)位授予權(quán)，與本科高校在起跑線上就產(chǎn)生了較大的差距。在管理上，學(xué)生和家長(zhǎng)的配合程度、緊張程度就會(huì)顯得不夠重視。因此就導(dǎo)致了高職院校在人員編制、經(jīng)費(fèi)投入、政策傾斜等方面較本科高校顯得不足的前提下，還要承受更多的壓力，致使高職院校的教師特別是青年教師工作量和工作壓力顯得更大，而且所培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)將成為生產(chǎn)第一線的普通工作人員，成就在某些層面上不如高級(jí)管理、技術(shù)人員大，也在一定程度上制約了青年教師幸福感的提升。三是高職院校因系專(zhuān)科層次，舉辦者對(duì)其管理層的配備顯然不如對(duì)本科院校那樣強(qiáng)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)因領(lǐng)導(dǎo)水平不高、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不強(qiáng)的情況，造成學(xué)校工作氛圍緊張、對(duì)青年教師關(guān)心和重視不夠，同時(shí)因高職院校數(shù)量多、競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校對(duì)教師的要求必然會(huì)更高，造成青年教師工作壓力和精神壓力加大，從而影響青年教師的幸福感。四是高職院校主要是培養(yǎng)與生產(chǎn)和管理等一線相適應(yīng)的技能型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)教師教學(xué)和實(shí)踐能力要求更高，而對(duì)教師的科研能力并不重視，甚至有些高職院校很難為教師提供科研平臺(tái)。這在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)、提升青年教師科研能力方面存在較大的不足，使得青年教師過(guò)多的將精力和時(shí)間投入到教學(xué)、實(shí)踐中，未能很好地開(kāi)展科研，制約了青年教師的全面發(fā)展，從而影響了青年教師幸福感的提升。

5、個(gè)人層面當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了很大的變化，社會(huì)矛盾也進(jìn)一步激化，我國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)入了更加關(guān)鍵的時(shí)期，這些對(duì)高職院校青年教師的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的影響。一是高職院校青年教師的成長(zhǎng)特別是價(jià)值取向、道德觀念方面因當(dāng)前快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制受到了強(qiáng)烈沖擊。不少青年教師選擇將宏偉理想和人生目標(biāo)世俗化、實(shí)際化、利益化，價(jià)值理念的實(shí)惠化，顯得更加自我、更加急功近利。二是隨著青年教師年齡和工作年限的增長(zhǎng)，其工作積極性、主動(dòng)性都在持續(xù)下降，而職業(yè)倦怠則呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。同時(shí)，目前35歲以下的青年教師以80后為主流，受到獨(dú)生子女、成長(zhǎng)條件改善、年輕易沖動(dòng)等影響，使得他們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸坏┯龅酱煺廴菀讱怵H并造成不良后果，從而削弱了青年教師的幸福感。三是在亞洲金融危機(jī)和美國(guó)次貸風(fēng)波的持續(xù)影響下，很多行業(yè)和產(chǎn)業(yè)受到了較為持續(xù)的不利影響，教師已經(jīng)成為僅次于國(guó)家公務(wù)員的一類(lèi)十分穩(wěn)定的職業(yè)，高校教師又作為整個(gè)教育體系中要求最高、職業(yè)自豪感最強(qiáng)的群體，使得高校教師更是成為年輕人趨之若鶩的崗位，對(duì)高校教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)也顯得比從前任何時(shí)候都激烈，從而在一定程度上有效觸動(dòng)了很多在崗高校青年教師，激發(fā)了他們熱愛(ài)本職工作、強(qiáng)化自身建設(shè)、提升工作水平的熱情，形成了促進(jìn)青年教師發(fā)展的正面力量。四是大多數(shù)青年教師限于繁重的工作任務(wù)、家庭事務(wù)以及人際交往等，不少人都難以保持較穩(wěn)定的興趣愛(ài)好，僅有少數(shù)教師因工作需要、兼職等因素還保有攝影、足球等興趣愛(ài)好，還有不少青年教師將睡覺(jué)、上網(wǎng)、聽(tīng)音樂(lè)當(dāng)成興趣愛(ài)好。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)青年教師興趣愛(ài)好培養(yǎng)方面的干預(yù)較為迫切。

［摘要］獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：對(duì)青年教師的培養(yǎng)只注重業(yè)務(wù)知識(shí)而忽視師德教育；政府缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)的政策扶持；培訓(xùn)體系不健全，培養(yǎng)效果不顯著；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足；缺乏有效的培養(yǎng)激勵(lì)制度；缺乏對(duì)青年教師的職業(yè)生涯管理和規(guī)劃?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師的培養(yǎng)：把師德教育放在青年教師培養(yǎng)工作的首位；政府不斷完善政策加大扶持力度；建立完善的培養(yǎng)機(jī)制以豐富培養(yǎng)內(nèi)容；加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入；建立有效的激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯的管理。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；青年教師；培養(yǎng)獨(dú)立

學(xué)院是高等教育不可或缺的一部分，是普通高等學(xué)校按照新機(jī)制、新模式和社會(huì)力量合作舉辦的獨(dú)立教育組織機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院要想取得穩(wěn)定且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院自有專(zhuān)職教師大部分是青年教師，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文對(duì)天津市幾所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)查研究，分析目前天津市獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對(duì)青年教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高校的數(shù)量逐年增加，截止到2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中普通高等學(xué)校2631所（含獨(dú)立學(xué)院265所）。天津市的獨(dú)立院校共有10所，包括天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院、南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院、北京科技大學(xué)天津?qū)W院、天津師范大學(xué)津沽學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院、天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院以及天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院。這些獨(dú)立學(xué)院的師資建設(shè)水平與普通高等公立大學(xué)還有一定差距，而且自有專(zhuān)任教師普遍比較年輕。這些獨(dú)立學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，包括崗前和崗上培訓(xùn)。除了進(jìn)行必要的培訓(xùn)外，各學(xué)院還根據(jù)本學(xué)院的需求及實(shí)際情況，每年開(kāi)展一定的教師培訓(xùn)工作，這些培訓(xùn)工作主要是專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，涉及師德師風(fēng)建設(shè)方面的培訓(xùn)較少。（一）獨(dú)立學(xué)院青年教師工作量和壓力較大由于獨(dú)立學(xué)院普遍存在師資短缺的情況，因此，一些獨(dú)立學(xué)院的青年教師一人承擔(dān)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，除此之外還要進(jìn)行學(xué)生的課后和考前輔導(dǎo)，有的學(xué)院青年教師還要兼任班導(dǎo)師，工作量很大。而青年教師正處于參加工作的過(guò)渡期，生活中要贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女，這些都使青年教師感到壓力很大。（二）獨(dú)立學(xué)院青年教師學(xué)歷和職稱(chēng)水平較低獨(dú)立學(xué)院青年教師的學(xué)歷大部分是本科和碩士，具有博士學(xué)位的只占少數(shù)，具有副教授職稱(chēng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公立高等院校。從事一線教學(xué)工作的大部分是碩士研究生畢業(yè)的年輕教師，職稱(chēng)為助教和講師的居多，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和副教授及教授職稱(chēng)的更是少之又少，這在一定程度上會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。而獨(dú)立學(xué)院的青年教師要想獲得職稱(chēng)上的晉升，尤其是從中級(jí)到副高的晉升難度很大，機(jī)會(huì)也較少。（三）獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)技能欠缺獨(dú)立學(xué)院的青年教師大部分為非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士生，他們雖然有著良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育法規(guī)等教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵理解不夠深刻。由于獨(dú)立學(xué)院的青年教師從教時(shí)間較短，一些專(zhuān)業(yè)理論還沒(méi)有形成成熟的系統(tǒng)，教學(xué)方法較單一，缺乏創(chuàng)新；與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少，沒(méi)有探索出一條因材施教的教學(xué)路線，教學(xué)效果一般。這就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助，需要進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師在教學(xué)技能上的培養(yǎng)。（四）獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研水平較低獨(dú)立學(xué)院目前還是以教育教學(xué)為主，對(duì)教師一般設(shè)置額定工作量，大部分教師為完成工作量而承擔(dān)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，大部分時(shí)間都在備課、上課及對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了他們查閱資料和參與科研的時(shí)間有限。由于青年教師自身能力有限，他們?cè)谂c老教師的競(jìng)爭(zhēng)中不容易獲得科研項(xiàng)目，這就使得青年教師對(duì)科研工作缺乏信心。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

摘要：鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村師資力量的重要?jiǎng)恿υ?，其?duì)伍建設(shè)與鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。探索有效鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略，應(yīng)充分考慮90后青年新的時(shí)代特征與心理需求。基于心理契約視域分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略在物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)層面存在物質(zhì)支持力度不夠、情感關(guān)懷欠缺、職業(yè)規(guī)劃缺乏等不足。根據(jù)心理契約理論的交易、關(guān)系、發(fā)展三個(gè)契約維度，結(jié)合當(dāng)代青年的成長(zhǎng)特征，提出要構(gòu)建良好的交易型心理契約、構(gòu)建和諧的關(guān)系型心理契約和優(yōu)化豐富的發(fā)展型心理契約激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：心理契約；激勵(lì)策略；鄉(xiāng)村教育；青年教師

中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，鄉(xiāng)村振興成為中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的重要時(shí)代課題。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的攻堅(jiān)重點(diǎn)，其中保障師資力量是重要手段，而青年教師正是鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿υ?。鼓?lì)青年仁人志士扎根鄉(xiāng)村教育，是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村青年教師作為鄉(xiāng)村教育的重要力量，其隊(duì)伍建設(shè)是近幾年學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。付昌奎等通過(guò)對(duì)18省35縣的鄉(xiāng)村青年教師研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)地位、工作環(huán)境與壓力、教學(xué)效能等對(duì)教師留任意愿產(chǎn)生顯著影響［1］。朱秀紅等認(rèn)為工作壓力與環(huán)境、待遇和發(fā)展前景影響鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)性，并從政策角度提出了系統(tǒng)化的解決措施［2］。徐廣華等分析16位鄉(xiāng)村青年教師口述史發(fā)現(xiàn)，影響他們從教意愿的核心要素為情感歸屬和發(fā)展內(nèi)驅(qū)，并就現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決措施［3］。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者從不同角度對(duì)鄉(xiāng)村青年教師展開(kāi)研究，大部分聚焦在待遇、環(huán)境等因素層面。事實(shí)上，對(duì)此我國(guó)已經(jīng)采取一系列改進(jìn)措施，《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，在國(guó)家采取提薪酬、增福利等系列措施后，鄉(xiāng)村教師群體職業(yè)滿(mǎn)意度得到了大幅度提升，但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍依然面臨著“招不來(lái)”“留不住”困境，鄉(xiāng)村教師招聘連年遇冷，尤其是鄉(xiāng)村青年教師資源嚴(yán)重短缺，問(wèn)題的根本性仍未得到解決。這讓我們不得不思考：“提高工資待遇能否真正留住鄉(xiāng)村青年教師？”縱觀相關(guān)系列政策，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的激勵(lì)重點(diǎn)在物質(zhì)層面上，對(duì)該群體經(jīng)濟(jì)上的考量較充分，對(duì)其人格追求、職業(yè)規(guī)劃、精神滿(mǎn)足等特殊心理需求重視不足。因此，從教師深層需求出發(fā)，進(jìn)一步探討鄉(xiāng)村青年教師群體的激勵(lì)策略，促進(jìn)該教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)，仍是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的重要課題。心理契約理論指主觀建立的內(nèi)隱、非正式承諾，將其應(yīng)用到鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍建設(shè)中，有助于挖掘教師深層次的內(nèi)在需求，激勵(lì)教師發(fā)展。鄉(xiāng)村青年教師管理中的心理契約，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村青年教師關(guān)于學(xué)校對(duì)其做出的各種非正式承諾的主觀心理期望，是其接學(xué)校的心理橋梁。因此，要想激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師工作動(dòng)力，需從心理契約維度考慮，關(guān)注他們的精神需求，找到符合他們心理特征的激勵(lì)策略。

一、心理契約理論概述

（一）心理契約理論內(nèi)涵?！靶睦砥跫s"是美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩（E．H．Schein）教授提出的一個(gè)名詞，主要指“個(gè)人和組織之間形成一種彼此相互滿(mǎn)足的關(guān)系”［4］3－4。Rousseau則將其定義為“除了員工與組織對(duì)彼此的期望之外，還有員工對(duì)組織感知的責(zé)任和義務(wù)”［5］1－43。而在羅賓遜和莫里森看來(lái)，心理契約是“員工單向認(rèn)為組織對(duì)自己有一定的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)自己應(yīng)對(duì)組織負(fù)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)?！保?］心理契約理論關(guān)注的核心是組織與員工之間深層次問(wèn)題，雖然就心理契約概念而言，學(xué)術(shù)界存在一定分歧，但整體上在其本質(zhì)方面達(dá)成共識(shí)，主要是指組織和員工相互建立的與正式書(shū)面合同不一樣的非正式的、內(nèi)隱的約定、承諾與責(zé)任。學(xué)校與鄉(xiāng)村教師之間同樣存在這種契約關(guān)系。李?lèi)鸬日J(rèn)為在鄉(xiāng)村教育管理體系中，鄉(xiāng)村教師心理契約主要是指在學(xué)校組織與教師關(guān)系中，教師能夠理解和感知到的學(xué)校需對(duì)教師承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任、教師需對(duì)學(xué)校承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任［7］。因此，基于鄉(xiāng)村青年教師心理契約展開(kāi)科學(xué)化管理，設(shè)計(jì)針對(duì)性激勵(lì)機(jī)制，不僅有助于調(diào)整該教師群體心態(tài)，完善期望張力，而且利于優(yōu)化教育資源配置、豐富教師管理理論，改善管理方式，形成學(xué)校發(fā)展合力。（二）心理契約的三維度結(jié)構(gòu)。心理契約理論結(jié)構(gòu)甚為復(fù)雜，學(xué)術(shù)界對(duì)此也有頗為豐富的見(jiàn)解，其中Rousseau和Tijorimala共同提出交易型契約、關(guān)系型契約和發(fā)展型契約的三維結(jié)構(gòu)對(duì)考察鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)問(wèn)題有實(shí)踐意義。以下結(jié)合心理契約理論的特點(diǎn)，主要采用三維結(jié)構(gòu)，即交易型契約、關(guān)系型契約和發(fā)展型契約進(jìn)行分析。交易型指以經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)為條件，雇主提供物質(zhì)資源以滿(mǎn)足員工的生活保障；關(guān)系型側(cè)重構(gòu)建良好的人際關(guān)系，員工備受尊重與關(guān)懷；發(fā)展型建立在職業(yè)發(fā)展層面上，雇主為員工提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的發(fā)展空間［8］。綜上，在鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略中，交易型心理契約主要指學(xué)校為教師提供物質(zhì)保障；關(guān)系型心理契約表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)教師精神層面的滿(mǎn)足；發(fā)展型心理契約主要指學(xué)校為該教師群體職后發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

二、基于心理契約的當(dāng)代鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)策略現(xiàn)狀分析

摘要:高職院校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的重任，因此，做好高職院校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師的培養(yǎng)尤為重要。分析藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師存在的問(wèn)題，提出高職院校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:高職院校;藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè);青年教師;培養(yǎng)

1藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師存在的問(wèn)題

第一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樗帉W(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的青年教師多半畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、藥學(xué)院校，并未接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)的理論培養(yǎng)，以致于教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，且絕大多數(shù)的青年教師普遍是應(yīng)屆畢業(yè)生，難以適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，不知如何開(kāi)展有效的教學(xué)管理。第二，缺乏藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)。藥學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其是建立在眾多學(xué)科基礎(chǔ)上的，不僅包括藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、天然藥物學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)藥商品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、藥事管理與法規(guī)等諸多學(xué)科知識(shí)。然而現(xiàn)如今高職院校的藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)僅僅開(kāi)設(shè)了藥學(xué)、中藥學(xué)、藥劑學(xué)等課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)并未進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，但是卻對(duì)專(zhuān)業(yè)的廣度提出了較高的要求。本科與研究生教育，雖在專(zhuān)業(yè)方面要求較高，但是在知識(shí)面的廣度上卻不夠，導(dǎo)致青年教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)較窄，難以滿(mǎn)足多門(mén)課程的實(shí)際教學(xué)需求。第三，缺乏足夠的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)的青年教師畢業(yè)以后就直接投入到教育崗位中，既沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也不是行業(yè)專(zhuān)業(yè)能手，青年教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，對(duì)一線工作情況知之甚少，對(duì)生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)技術(shù)要求了解甚少，無(wú)法教出技術(shù)過(guò)硬的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。第四，缺乏足夠的行業(yè)資格。國(guó)家對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域制定了嚴(yán)格的準(zhǔn)入資格制度，青年教師在短時(shí)間內(nèi)是難以取得職業(yè)資格證書(shū)的，且在教學(xué)工作、科研工作的雙壓下，更是沒(méi)有精力考取職業(yè)資格證書(shū)，也不利于對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)，不利于高職院校藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2高職院校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師的培養(yǎng)策略

第一，做好青年教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)道德主要是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行自身教書(shū)育人職責(zé)時(shí)，必須要遵循的一種行為道德準(zhǔn)則與規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，不僅能提高藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生塑造良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。對(duì)青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、冷靜、客觀態(tài)度等幾個(gè)方面。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度要求青年84教師在做學(xué)問(wèn)上容不得半點(diǎn)虛假;愛(ài)崗敬業(yè)的精神要求青年教師必須要熱愛(ài)崗位，全身心投入到崗位教育工作中。特別是由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得青年教師必須要為學(xué)生做出良好的表率作用，恪守職業(yè)道德，注重藥品專(zhuān)業(yè)的客觀性、公正性與安全性;青年教師必須要嚴(yán)格控制好個(gè)人言行，為學(xué)生作出表率，即便是面對(duì)學(xué)生們的違紀(jì)行為，也不要有言語(yǔ)上的過(guò)激表現(xiàn)，而應(yīng)在冷靜之后采取合理的手段控制突發(fā)事件，當(dāng)成教學(xué)道路上的一種歷練。第二，做好青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師制是提高青年教師教學(xué)能力最為有效的途徑。在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)與幫扶下，青年教師能夠更快地掌握教學(xué)方法與教學(xué)技巧，從而提高自身的教學(xué)能力水平、規(guī)范教學(xué)，青年教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作:首先，注重對(duì)教案的設(shè)計(jì)工作。教案不僅反映的是某一科學(xué)領(lǐng)域的共識(shí)性成果，更是主講者自身理解、體會(huì)的直接表現(xiàn)。青年教師要想對(duì)所教學(xué)科的基本知識(shí)、最新成果、研究動(dòng)態(tài)擁有一個(gè)透徹的理解，就必須要在教案上下足功夫。要充分體現(xiàn)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特色，要能根據(jù)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教案的總體設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，授課內(nèi)容要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色。在備課過(guò)程中，青年教師必須要把教材吃透，切實(shí)掌握各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使教案在內(nèi)容上承前啟后、層次分明、有理有據(jù)。還要引入大量的實(shí)際案例，從而將最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)更為清楚地反映出來(lái)。其次，強(qiáng)化青年教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)教學(xué)工作有著極為深刻的意義。在藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的好壞受青年教師語(yǔ)言表達(dá)能力的直接影響。青年教師必須要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，切忌使用模棱兩可的、煩瑣混亂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)做到用語(yǔ)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅。青年教師必須要在日常與人交流的過(guò)程中下苦功，注重自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在授課前，要進(jìn)行反復(fù)演練，只有讓自己講解明白，學(xué)生才能聽(tīng)明白。在藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，青年教師還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些幽默詼諧的語(yǔ)言與動(dòng)作，一方面增強(qiáng)青年教師的個(gè)人授課魅力，另一方面也提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。有條件的青年教師還可以使用錄音機(jī)錄制下自己的授課內(nèi)容，在課后進(jìn)行重放，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題再加以改進(jìn)，只要堅(jiān)持一段時(shí)間勢(shì)必語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)大大的提高。再次，青年教師的教學(xué)方法改進(jìn)。注重對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)工作，為其提供系統(tǒng)且完善的教育教學(xué)訓(xùn)練，從而使青年教師順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，并具備基本的教育教學(xué)能力?？梢宰屒嗄杲處熑谈櫪辖處焸兩险n，通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何把握課程教學(xué)重點(diǎn)，如何對(duì)教材進(jìn)行處理。每次完成授課任務(wù)以后，青年教師都應(yīng)書(shū)寫(xiě)教學(xué)心得，根據(jù)記錄總結(jié)歸納更合適的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。最后，做好實(shí)踐技能的提高，打造雙師型隊(duì)伍。必須要將藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師的實(shí)踐技能放在與理論知識(shí)水平同等的地位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。職業(yè)院校的青年教師入校至少前兩年應(yīng)實(shí)行坐班機(jī)制，除了要完成正常的教育教學(xué)任務(wù)以外，其余的時(shí)間則應(yīng)深入實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)課教師的指導(dǎo)下參與實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)工作，掌握實(shí)訓(xùn)室各項(xiàng)儀器的使用方法，獨(dú)立完成科研實(shí)驗(yàn)工作。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)后，青年教師應(yīng)參與對(duì)口企事業(yè)單位的實(shí)踐，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，提高科研水平。第三，做好青年教師科研能力的培養(yǎng)。青年教師只有具備良好的科研能力，才能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，才能不斷提高自身的教學(xué)水平，站在全新的高度從事教育教學(xué)事業(yè)。因此，必須要注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)。必須要增強(qiáng)青年教師的科研意識(shí)，青年教師在執(zhí)教初期，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)其積極參與校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，開(kāi)闊青年教師的視野，讓他們了解最新的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化自身的科研意識(shí)，激發(fā)自身的科研積極性。同時(shí)，還要讓青年教師主動(dòng)參與短期進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握教育發(fā)展規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以修正。

一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理

大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來(lái)到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來(lái)自于對(duì)未來(lái)工作的擔(dān)憂(yōu)，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識(shí)淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過(guò)高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過(guò)自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會(huì)因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問(wèn)題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來(lái)的第一堂課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒?；蛘咴跍?zhǔn)備課件時(shí)擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下充滿(mǎn)期待眼神的數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的問(wèn)題，講課時(shí)又能不能做到口齒清楚，語(yǔ)速平緩。再有，目前許多高校在評(píng)估教師教學(xué)能力時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生的意見(jiàn)，青年教師在面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低時(shí)會(huì)情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問(wèn)題時(shí)，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的時(shí)候要保持積極的心態(tài)，爭(zhēng)取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，以推動(dòng)自身的發(fā)展；然后，要樹(shù)立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識(shí)到教師是人類(lèi)靈魂的工程師，時(shí)刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話(huà)很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過(guò)關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時(shí)往往鉆研的是更為微觀的問(wèn)題，知識(shí)更細(xì)化，更深入且更專(zhuān)業(yè)。但是青年教師授課的對(duì)象是專(zhuān)業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此在面對(duì)不懂專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生時(shí)需要綜合多方面知識(shí)來(lái)授課。在遇到自己不明白的地方時(shí)更需要花費(fèi)時(shí)間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書(shū)育人的同時(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時(shí)展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛(ài)，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。通過(guò)崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，青年教師通過(guò)崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識(shí)高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會(huì)備課、上課，樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候需要以主人翁的意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在短期時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)可以稱(chēng)為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類(lèi)院校的研究生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗(yàn)匱乏甚至無(wú)授課經(jīng)歷的問(wèn)題。那么要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽(tīng)課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的老教師上好一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)助教，青年教師不僅可以熟悉該門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱(chēng)評(píng)定等各項(xiàng)條件均對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過(guò)分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來(lái)看待，而忽視助教工作本身帶來(lái)的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過(guò)程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來(lái)完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對(duì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過(guò)廣泛聽(tīng)課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽(tīng)同一課程或相近課程的教師們的課以便充實(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時(shí)還要盡可能多聽(tīng)不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng)，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽(tīng)的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說(shuō)課比賽。通過(guò)說(shuō)課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評(píng)，清楚認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對(duì)性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

摘要：技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了技師學(xué)院教師的重要性。目前，國(guó)家對(duì)技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的政策較少，學(xué)院缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，導(dǎo)致青年教師工作積極性不高。本文從理論基礎(chǔ)闡述對(duì)青年教師激勵(lì)的原因，并闡明目前青年教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從落實(shí)國(guó)家政策、完善激勵(lì)政策和注重文化熏陶等方面進(jìn)行探討，提出青年教師的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;青年教師;激勵(lì)策略

技師學(xué)院是從事技工教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著技術(shù)工人的培養(yǎng)教育工作。技師學(xué)院承擔(dān)著技術(shù)工人與產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)、訓(xùn)練的職責(zé)。技師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了它在職業(yè)教育中的關(guān)鍵地位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師，青年教師更是肩負(fù)著這些使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，青年教師的成長(zhǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文主要分析目前青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，剖析原因，并且以相關(guān)理論作為對(duì)青年教師激勵(lì)的理論依據(jù)，最后提出激勵(lì)青年教師的多項(xiàng)策略。

一、技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，教育的信息化、現(xiàn)代化讓現(xiàn)代職業(yè)教育的變化日新月異。為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教師必須接受嶄新的理念與改革方法。大背景的變化對(duì)技師學(xué)院教師提出了全新要求，而青年教師是技師學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，更容易接受嶄新的理念與教育改革創(chuàng)新的方法。為此，應(yīng)重視青年教師，重視對(duì)青年教師的激勵(lì)，使青年教師在未來(lái)的職業(yè)生涯中能適應(yīng)變革的趨勢(shì)，推動(dòng)技師學(xué)院的發(fā)展步伐。綜合查閱相關(guān)資料和網(wǎng)站，本文大體梳理了對(duì)技師學(xué)院青年教師的鼓勵(lì)政策，主要有以下幾個(gè)方面。第一，《關(guān)于實(shí)施山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確提出“培養(yǎng)造就一批教學(xué)名師和青年技能名師”。技師學(xué)院作為與職業(yè)密切聯(lián)系的教育單位，要求青年教師具備較高的職業(yè)技能。該文件從政策層面設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)青年教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃的過(guò)程中，提升自身專(zhuān)業(yè)技能。第二，《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，明確指出“以技工院校師生為主體的中國(guó)代表團(tuán)參加三屆世界技能大賽，取得優(yōu)異成績(jī)，實(shí)現(xiàn)金牌零的突破”，并提出“鼓勵(lì)技工院校教師參加各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)”。該項(xiàng)舉措既肯定了技師學(xué)院教師取得的成績(jī)，也鼓舞了技師學(xué)院教師積極參賽，形成“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好風(fēng)尚。第三，《山東省職業(yè)院校教師參加技能大賽表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中，規(guī)定對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的教師、參加全省和全國(guó)職業(yè)技能大賽的教師，進(jìn)行項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)先評(píng)定職稱(chēng)。此后，山東省各市紛紛制定職業(yè)院校教師職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，極大地激勵(lì)了技師學(xué)院的青年教師。第四，各個(gè)學(xué)院和地市自行制定政策，激勵(lì)青年教師發(fā)揮作用。例如，山東工業(yè)技師學(xué)院對(duì)參加大賽并獲獎(jiǎng)的教師，給予“前五名教師經(jīng)審核認(rèn)定，晉升技師職業(yè)資格；已具有技師職業(yè)資格的，可晉升高級(jí)技師職業(yè)資格”。

二、技師學(xué)院青年教師激勵(lì)的理論基礎(chǔ)

青年教師是高職院校建設(shè)改革發(fā)展的重要力量和希望所在。高職院校青年教師應(yīng)當(dāng)在效力院校發(fā)展中認(rèn)真履職、有所作為。作為高職院校青年教師，怎樣才能認(rèn)真履職、有所作為呢？筆者認(rèn)為，重要的在于遵循以下七條基本要領(lǐng)。

一、高遠(yuǎn)立志，科學(xué)規(guī)劃

志，就是奮斗目標(biāo)、發(fā)展愿景、美好理想、迷人夢(mèng)想?！爸井?dāng)存高遠(yuǎn)”，“有夢(mèng)方能遠(yuǎn)行”。任何組織、任何團(tuán)隊(duì)、任何個(gè)體要樹(shù)立的奮斗目標(biāo)包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，理當(dāng)高層次、遠(yuǎn)大、積極、明確。有夢(mèng)想，才會(huì)有激情和干勁，才會(huì)有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。正因如此，以習(xí)為核心的黨中央提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，才會(huì)激勵(lì)著13億中華兒女的奮斗激情噴薄而出；正因如此，中共湖南省委提出“建設(shè)幸福美麗新湖南，譜寫(xiě)中國(guó)夢(mèng)的湖南篇章”的“湖南夢(mèng)”，才會(huì)激勵(lì)著7000多萬(wàn)三湘兒女奮然前行；也正因如此，不少高職院校黨委行政提出“立足本地、面向全省、著眼全國(guó)，建設(shè)卓越高職院?！钡摹霸盒?mèng)”，才會(huì)激勵(lì)著全校師生員工團(tuán)結(jié)拼搏。這就是“夢(mèng)想”的力量，這就是“立志”的價(jià)值！國(guó)家復(fù)興需有夢(mèng)，地方崛起需有夢(mèng)，院校發(fā)展需有夢(mèng)，個(gè)人發(fā)展同樣需有夢(mèng)。規(guī)劃，是主體對(duì)未來(lái)一定時(shí)期發(fā)展的整體策劃、戰(zhàn)略規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)。國(guó)家有基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，地方有基于地方發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，高職院校有基于院校發(fā)展愿景的短中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，青年教師也應(yīng)有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、中期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃?！耙?guī)劃當(dāng)科學(xué)”，就是高職院校青年教師要在貼近職場(chǎng)需求、切合院校發(fā)展、服務(wù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己職業(yè)或?qū)I(yè)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向、發(fā)展任務(wù)、發(fā)展路徑等要素，進(jìn)行具有超前性、定向性、切實(shí)性、創(chuàng)新性、可操作性的策劃、籌謀、設(shè)計(jì)。高遠(yuǎn)立志，科學(xué)規(guī)劃，是高職院校青年教師認(rèn)真履職、有所作為的力量源泉和首要要領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校青年教師“立志”和“規(guī)劃”可以分三步走，或分三種情形：1.立志成為合格青年教師或優(yōu)秀青年教師，并作好發(fā)展規(guī)劃。作為高職院校青年教師特別是剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，一定要振奮精神，堅(jiān)定信心，積極進(jìn)取，追求進(jìn)步，把成為合格青年教師甚至是優(yōu)秀青年教師作為自己的近期奮斗目標(biāo)，并作好發(fā)展規(guī)劃。⒉立志成為更高學(xué)歷者、中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才或雙師型教師，并作好發(fā)展規(guī)劃。有的高職院校青年教師可以或者應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有學(xué)歷的基礎(chǔ)上，追求更高的學(xué)歷，或獲取碩士學(xué)歷，或獲取博士學(xué)歷；有的可以或者應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取在3到5年之內(nèi)晉升講師或經(jīng)濟(jì)師、工程師、會(huì)計(jì)師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師等中級(jí)職稱(chēng)，成為中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才；有的可以或者應(yīng)當(dāng)通過(guò)努力，拿到講師與工程師（經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師等）兩種專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，成為“雙師型”教師。在此基礎(chǔ)上，再作好發(fā)展規(guī)劃。⒊立志成為職業(yè)教育及相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)專(zhuān)家或知名專(zhuān)家，并作好發(fā)展規(guī)劃。高職院校青年教師要想在事業(yè)上大展宏圖、大有作為、走向成功、卓有成就，就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，如立志在十到二十年左右成為職業(yè)教育的高級(jí)專(zhuān)家（正副教授、正副研究員、高級(jí)工程師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師、高級(jí)技師等）或知名專(zhuān)家，成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專(zhuān)家或知名專(zhuān)家。在此基礎(chǔ)上，再作好發(fā)展規(guī)劃。

二、潛心投入，傾心付出

任何事業(yè)和人生主體的成功，無(wú)不源于潛心的投入和傾心的付出。有投入才有產(chǎn)出，有付出才有回報(bào)。高職院校青年教師要無(wú)愧于“激情燃燒的歲月”，無(wú)悔于“青春火紅的時(shí)光”，有所進(jìn)步，有所作為，就必須潛心投入、傾心付出于教育教學(xué)科研服務(wù)實(shí)踐之中。這是高職院校青年教師認(rèn)真履職、有所作為的一條基本要領(lǐng)。⒈潛心投入教學(xué)實(shí)踐，傾心付出激情真情。高職院校青年教師要潛心投入課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，傾心付出自己的激情真情，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用自己的真情喚起學(xué)生的真情。⒉潛心投入教育實(shí)踐，傾心付出心血汗水。高職院校青年教師要潛心投入學(xué)生的政治理論教育、思想道德教育、心理指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等教育實(shí)踐當(dāng)中，傾心付出自己的心血汗水，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，與學(xué)生一起發(fā)展。⒊潛心投入科研實(shí)踐，傾心付出勤勞智慧。高職院校青年教師要潛心投入到課題研究、論文寫(xiě)作、教材編寫(xiě)、專(zhuān)著撰寫(xiě)等科研實(shí)踐當(dāng)中，傾心付出自己的勤勞智慧，以熱情和心血澆灌科研之苗，以勤勞和智慧孕育科研之果，為自己的發(fā)展積累成果，為學(xué)院的發(fā)展添磚加瓦。⒋潛心投入服務(wù)實(shí)踐，傾心付出熱誠(chéng)精細(xì)。高職院校青年教師要潛心投入到為學(xué)生成長(zhǎng)成才成功熱情服務(wù)、為院校建設(shè)改革發(fā)展熱誠(chéng)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步熱心服務(wù)等服務(wù)實(shí)踐當(dāng)中，傾心付出自己的熱誠(chéng)精細(xì)，認(rèn)真踐行高職院校的教育理念，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，不斷創(chuàng)造人生輝煌。

三、勤奮練功，不斷強(qiáng)能

【摘要】在農(nóng)村教育中，青年教師就是未來(lái)的主角，他們擔(dān)負(fù)著振興農(nóng)村教育的重任。以新課程背景下農(nóng)村青年教師的健康成長(zhǎng)為論述視角，從培養(yǎng)恪守和敬業(yè)的職業(yè)情感，引經(jīng)據(jù)典巧用“效應(yīng)”，學(xué)習(xí)和反思有效結(jié)合三方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;青年教師;效應(yīng);成長(zhǎng)

一、引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)理想

農(nóng)村中小學(xué)的青年教師，部分生于農(nóng)村長(zhǎng)于農(nóng)村，他們身上繼承的是鄉(xiāng)村教育的血脈，能用心從事鄉(xiāng)村教育，他們才真正是鄉(xiāng)村教育值得信賴(lài)的薪火。農(nóng)村青年教師的健康成長(zhǎng)事關(guān)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)傾向，培養(yǎng)他們敬業(yè)的職業(yè)情感，能深情關(guān)注農(nóng)村教育事業(yè)，做一名堅(jiān)定不移的鄉(xiāng)村教育守望者。也只有這種牢固專(zhuān)一的職業(yè)情感，才能激發(fā)教師美好的教育情愫，把獻(xiàn)身農(nóng)村教育當(dāng)作職業(yè)，當(dāng)作事業(yè)，當(dāng)作藝術(shù)，不斷激活他們潛在的智慧，最大限度發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在成就學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)成就自己的人生夢(mèng)想。

二、引經(jīng)據(jù)典巧用“效應(yīng)”是關(guān)鍵

1．樹(shù)立信心，應(yīng)用鯰魚(yú)效應(yīng)。挪威一船長(zhǎng)在裝滿(mǎn)沙丁魚(yú)的魚(yú)槽里放進(jìn)了一條以魚(yú)為主要食物的鯰魚(yú)。鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)槽后，環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚(yú)見(jiàn)了鯰魚(yú)十分緊張，左沖右突。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚(yú)歡蹦亂跳地進(jìn)入了市場(chǎng)，人們便可以吃到鮮嫩可口的沙丁魚(yú)，是為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。由于青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)新課程出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題，往往急躁，無(wú)所適從，讓年輕教師在短暫的激情過(guò)后感覺(jué)像一桶擁擠的沙丁魚(yú)一樣，缺乏熱情和動(dòng)力，在這個(gè)時(shí)候，他們迫切地希望得到指導(dǎo)和幫助。用這一效應(yīng)的過(guò)程中，特別提醒的是，在對(duì)青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，不要擔(dān)心年輕教師不會(huì)做或者犯錯(cuò)誤，只要盡力做了，能不能跳到適當(dāng)?shù)母叨扔质橇硗庖换厥隆９耪Z(yǔ)有云：“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎”。同時(shí)使他們樹(shù)立信心，就能青年教師們端正工作態(tài)度，把握住方向，克服困難，較好地適應(yīng)教學(xué)工作。2．把握關(guān)鍵，應(yīng)用蝴蝶效應(yīng)。一只在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾煽動(dòng)幾下翅膀，可能在兩周后引起美國(guó)德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。這個(gè)效應(yīng)說(shuō)明，事物發(fā)展時(shí)初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。特別是在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期內(nèi)，那些與課堂專(zhuān)業(yè)生活相關(guān)的“關(guān)鍵性事件”“關(guān)鍵性人物”“關(guān)鍵性活動(dòng)”極有可能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重大影響。我們都知道人才的培養(yǎng)有其必然的規(guī)律性，把握人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才會(huì)起到事半功倍的效果，因此在青年教師的培養(yǎng)中要講究一定的策略。處于入職適應(yīng)期的青年教師更需要從小處著眼，夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住機(jī)會(huì)，積極鍛煉，為將自己快速成長(zhǎng)做好充分的準(zhǔn)備。3．典型引路，應(yīng)用印刻效應(yīng)。1910年，德國(guó)科學(xué)家海因羅特在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：剛剛破殼而出的小鵝，會(huì)本能地跟在它第一眼看到的自己的母親后邊。但是，如果它第一眼看到的不是自己的母親，而是其它活動(dòng)物體，它也會(huì)自動(dòng)地跟隨其后。后來(lái)被另一位德國(guó)科學(xué)家洛倫茲稱(chēng)為“印刻效應(yīng)”的現(xiàn)象。將動(dòng)物發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念引入心理學(xué)研究的領(lǐng)域，在某一時(shí)期個(gè)體錯(cuò)過(guò)這個(gè)“關(guān)鍵期”，個(gè)體心理某方面潛能的發(fā)展將會(huì)受到很大的影響，即使額外付出很大的代價(jià)仍達(dá)不到應(yīng)有的發(fā)展水平。所以，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，應(yīng)采取“入校拜一位教師”的方法。學(xué)校選中的老師應(yīng)該是師德的表率、教學(xué)的骨干，用鄉(xiāng)村教師特別能吃苦特別講奉獻(xiàn)的精神感染自己的徒弟，為其終身發(fā)展提供可貴的精神和技能支持。還要珍視青年教師的入職適應(yīng)期，學(xué)?？梢圆扇∶恐芡瓿梢惶赘呖荚嚲怼⒚繉W(xué)期參加一次專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試、每學(xué)期交一本進(jìn)修筆記、每年參加一次高考體驗(yàn)的做法，并且校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。

中職青年教師的健康成長(zhǎng)關(guān)系著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展與未來(lái)，關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，關(guān)系著專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本人2006年從廣西大學(xué)畢業(yè)，到廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校從事畜牧養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)教師工作，八年的教育工作經(jīng)歷，讓我從一名生澀的青年教師逐漸成長(zhǎng)成為學(xué)校的骨干教師，這幾年我校的汽修專(zhuān)業(yè)和烹飪專(zhuān)業(yè)得到快速的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校招聘了一批年輕的專(zhuān)業(yè)教師，他們與我當(dāng)年剛參加工作一樣，碰到這樣那樣的困惑，有教育教學(xué)的，有學(xué)生管理的，有人生取舍的。中職青年教師的成長(zhǎng)是伴隨著教師職業(yè)生涯的社會(huì)化過(guò)程，是不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，滿(mǎn)足自身不同時(shí)期、不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色。

一、影響中職青年教師成長(zhǎng)的主要因素

中職青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，影響中職青年教師成長(zhǎng)的因素很多，既有來(lái)自教師自身素質(zhì)、內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)的因素，也有來(lái)自外在的家庭、制度、體制、學(xué)校、機(jī)遇等因素的影響。1.適應(yīng)障礙一是環(huán)境因素，包括學(xué)校的工資待遇、地理位置等，像我校地理位置相當(dāng)優(yōu)越，在市中心，是很多年輕人首選，但進(jìn)到學(xué)校工作以后，發(fā)現(xiàn)工作量較大，特別是年輕老師要擔(dān)任班主任，還要備課上課，工作壓力大，待遇也沒(méi)有想像的好，因此，很多年輕老師很困惑；二是業(yè)務(wù)能力，如專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力等。很大一部分年輕老師直接從大學(xué)畢業(yè)走上教師崗位，理論知識(shí)是很豐富，但教學(xué)組織能力，動(dòng)手操作的能力相對(duì)欠缺，中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，專(zhuān)業(yè)技能，因此，年輕老師不知道怎么教學(xué)生，教什么給學(xué)生，相當(dāng)?shù)淖载?zé)，苦惱。這兩類(lèi)因素可能引起青年教師的適應(yīng)障礙，適應(yīng)障礙的一個(gè)極端的后果是放棄教師職業(yè)而重新選擇其他職業(yè)，我校就有一位我們都認(rèn)為比較優(yōu)秀的年輕老師由于不適應(yīng)主動(dòng)離職。2.知識(shí)技能通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一些剛大學(xué)畢業(yè)的青年教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)比較欠缺。而現(xiàn)代中等職業(yè)教育是“面向人人，面向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的教育，培養(yǎng)企業(yè)一線的技能工人，社會(huì)主義的建設(shè)者，而現(xiàn)在有些大學(xué)畢業(yè)的青年教師，平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，或者在大學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)不多，針對(duì)這些問(wèn)題老教師帶新教師，做好傳幫帶，還應(yīng)加強(qiáng)新進(jìn)青年教師下企業(yè)鍛煉，讓青年教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉，讓他們知道企業(yè)需要什么樣的人才，現(xiàn)代企業(yè)需要什么的專(zhuān)業(yè)技能，這是相當(dāng)有必要的。

二、中職青年教師成長(zhǎng)過(guò)程

1.崗位適應(yīng)期（1～3年）

目前，大部分中等職業(yè)學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的青年教師多來(lái)自非師范院校，他們沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，因此需要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)，怎么備課，課堂的組織等，需要通過(guò)一至兩學(xué)年的時(shí)間，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師輔導(dǎo)，幫助他們逐步適應(yīng)中等職業(yè)教育的教學(xué)，掌握從事教學(xué)的基本技能，培養(yǎng)他們課堂教學(xué)的組織能力。此階段是要做一個(gè)合格的教師，合格教師至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）能帶好一個(gè)班級(jí)，對(duì)班級(jí)管理有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以，年輕教師必需要做班主任，讓他們更了解他們的教學(xué)對(duì)象，了解現(xiàn)在的中職生心理，中職生的學(xué)習(xí)能力，文化基礎(chǔ)素質(zhì)等。（2）在教學(xué)上，能有一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中善于將復(fù)雜的、難懂的知識(shí)用簡(jiǎn)單的、通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講清楚，特別是要針對(duì)現(xiàn)在的中職生，他們的文化基礎(chǔ)素質(zhì)差，深?yuàn)W的理論知識(shí)他們聽(tīng)不懂，學(xué)生接收能力差，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果并不理想，怎么讓現(xiàn)在的中職學(xué)生的成績(jī)能有質(zhì)的提升，并樂(lè)意向教師學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)在的中職生，他們是中考沒(méi)有考上高中的落榜生，他們或多或少存在一些不良的行為習(xí)慣，這需要我們中職的教師要付出更多的努力和汗水，想更多的方法，才能把他們培養(yǎng)成人，成才。