摘要：素質(zhì)教育是當今教育的熱點，而情感教育是素質(zhì)教育的一個重要的層面。在教學過程中，合理并科學地引導學生的情感，將有利于進一步深化素質(zhì)教育，促進學生的均衡發(fā)展。在此，筆者將從情感態(tài)度與語言學習的關(guān)系以及如何有效地培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度等方面作一些探討。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度積極的情感態(tài)度平等民主興趣賞識教育自信

一、引言

正如布盧姆所說：一個帶著積極情感學習的學生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更迅速。如果英語教師在教學過程中忽視學生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學生的厭學情緒，反而達不到預(yù)期的教學效果。

二、情感態(tài)度與語言學習的關(guān)系

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度；情感態(tài)度包括積極情感態(tài)度和消極情感態(tài)度。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進人的智力升華，使學生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強，與此同時，學生的學習動機得到最大化的調(diào)動，有利于學生語言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度（缺乏學習動機、精力不集中等）則影響學生學習潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語言學習效果，并且對學生今后的語言學習產(chǎn)生消極的影響。

【摘要】培養(yǎng)學生的情感態(tài)度是新課標給我國初中地理教學提出的全新要求，因此結(jié)合初中生的實際情況采用與之相適應(yīng)的情感態(tài)度培育方式就顯得至關(guān)重要。然而作為一種全新的教育概念，現(xiàn)階段初中地理教學中情感態(tài)度的培育仍存在一定的不足，這就要求初中的地理教師在教學過程中能針對這些不足采取有效的教學措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地理教學;情感態(tài)度;培育

在初中地理教學中實施情感態(tài)度培育已然成為現(xiàn)階段我國初中生教育培養(yǎng)的重要的要求之一，不僅對地理學科的教學質(zhì)量有著一定程度的影響，同時還在很大程度上影響著學生今后的學習發(fā)展。對此，初中的地理教師在教學中就必須要基于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)充足的重視，確保能針對現(xiàn)階段地理教學中情感態(tài)度培育存在的不足采取有效的教學方式，進而促進學生的地理素養(yǎng)得到有效提升。

一、初中地理教學中情感態(tài)度培育現(xiàn)存的不足

就目前來看，情感態(tài)度的培育在我國初中的地理教學中仍是一個新興的概念，因此在實際的教學過程中仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：首先，傳統(tǒng)教學思想的影響。受傳統(tǒng)教學思想的影響，初中有絕大多數(shù)的地理教師仍更重視學生的成績，因此在實際的教學過程中更重視學生地理知識內(nèi)容的培養(yǎng)，這使得地理教學變得非?？菰锒诤艽蟪潭壬舷拗屏藢W生對地理學習的興趣；其次，對情感態(tài)度的培育缺乏明確認識。在教育不斷變革發(fā)展的時代背景下，對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)已然成為初中地理教學的重要目標，而在實際的教學過程中只有圍繞這一目標來為學生構(gòu)建相應(yīng)的教學氛圍才能促使學生更為主動的參與到學習中。但從現(xiàn)實層面來看，有大多數(shù)的教師對情感態(tài)度培育都缺乏充足的認識，忽視了教學中相應(yīng)教學氛圍的構(gòu)建而影響了教學的質(zhì)量；最后，教師自身情感態(tài)度培育水平的不足。教師自身情感態(tài)度培育水平的不足也對教學質(zhì)量有著影響。

二、初中地理教學中情感態(tài)度培育的策略

1.教師應(yīng)如何幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難？

2.怎樣提高學生的自信心和學習積極性，如何培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度？

案例描述：

重要任務(wù)

隨著教育改革的不斷進步與發(fā)展，已經(jīng)參加工作八年的我對教育的新理念不斷的有了更深的認識與理解。新的英語課程標準引發(fā)了一系列的變化，對教學模式和教師提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展空間。目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難，因此如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度是當今所有英語教師的重要任務(wù)。

“劉老師來了”

1加強師生間的情感交流是培養(yǎng)學生

積極情感態(tài)度的基本保障師生間的情感不是一朝一夕形成的，教師在與學生接觸的過程中，再不能以控制者和管理者的身份出現(xiàn)，而是要本著師生平等的原則，關(guān)愛學生，相信學生，尊重學生，給學生營造一種輕松、和諧的課堂學習氛圍，要與學生進行心與心的交流，真正走進學生的心里，才能被學生愛戴、信服，也只有這樣，教師才能真正地了解學生、理解學生、才能從學生出發(fā)，在心理上真正地激發(fā)學生的學習熱情，充分地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習信心，才能讓學生戰(zhàn)勝學習中遇到的困難，逐漸消除學生學習心理上的壓力，在Authorware教學中，教師可以從基礎(chǔ)入手，由淺及深，與實例有效地結(jié)合，適時地給予學生表揚與鼓勵，這樣學生就會在自己循序漸進的學習成果中體會到學習的樂趣，增強學習的信心，從而有效地培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度。

2、新的教育教學理念是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的有效保障

2.1角色理念

在新的教育教學模式下，教師與學生的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學生從課堂中的配角轉(zhuǎn)變成了主角，由被動的學習轉(zhuǎn)變成了主動的學習，教師則從課堂中的主角轉(zhuǎn)變成了配角，由教學變成了導學，學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變成了主動參與、主動學習、主動探究，這樣學生才真正成為了學習的主人。在Authorware程序設(shè)計過程中，教師可以引導學生充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力自主探究各種圖標的作用，并將其集成在主流程線上，設(shè)計開發(fā)多媒體應(yīng)用程序。

2.2教育過程理念

摘要：互聯(lián)網(wǎng)用戶中青少年學生所占比例最高，是互聯(lián)網(wǎng)用戶的主力軍。在信息技術(shù)教學中加強中學生情感態(tài)度與價值觀的教育具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);踐行;情感;態(tài)度;價值觀

1情感、態(tài)度與價值觀的界定

情感、態(tài)度是指學生對信息事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，既包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗，情感教育有利于形成端正的態(tài)度，提高鑒賞能力，更新價值觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操。價值觀是人們生活中基本價值的信念、信仰、理想等思想觀念的綜合，是幫助人們辨識“好壞”的概念。對于學生發(fā)展，情感、態(tài)度與價值是不可缺少的部分。信息技術(shù)中的情感態(tài)度與價值觀是指學生在學習和使用信息技術(shù)以及參與信息活動中形成的與信息技術(shù)、信息活動有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀；是指在學習和使用信息技術(shù)過程中本身所蘊含的情感目標，是指與信息技術(shù)學習密切相關(guān)，但又超越信息技術(shù)學科本身的情感態(tài)度與價值觀。

2信息技術(shù)踐行情感態(tài)度與價值觀的緊迫性

信息技術(shù)作為一門技術(shù)課程，尤其應(yīng)該注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。青少年中網(wǎng)絡(luò)成癮、色情暴力、黑客現(xiàn)象等日益突出的社會問題正是說明了信息情感教育方面的缺失。教育和引導學生正確地使用信息技術(shù)、使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們良好的信息意識和信息倫理道德，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀是信息技術(shù)課程的一項重要任務(wù)。統(tǒng)計報告顯示，互聯(lián)網(wǎng)用戶中青少年學生所占比例最高，是互聯(lián)網(wǎng)用戶的主力軍。因此在信息技術(shù)教學中加強中學生情感態(tài)度與價值觀的教育具有深遠的意義。

學校的職能并不只是教授學生專業(yè)知識，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生積極的情感。知識的教授由于有確切的知識框架，容易落實，但情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)由于具有不確定因素，且缺乏經(jīng)驗，容易被忽視。其實，知識、技能與情感態(tài)度價值觀是相互聯(lián)系、融為一體的。教師要通過科學的教學方法，把有趣味性、啟發(fā)性的游戲融入教學，讓學生在學習專業(yè)知識的同時也能獲得情感的滿足，在學習過程中思考，掌握學習的技巧與能力。隨著社會的發(fā)展，我國教育事業(yè)也在不斷汲取國外優(yōu)秀的教育理論，至今已逐漸形成有中國特色的教學理論及思想體系。如今學生的價值觀培養(yǎng)與情感態(tài)度的發(fā)展受到廣泛的關(guān)注，大多數(shù)人已經(jīng)認識到促進學生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的重要性，這對學生的能力發(fā)展與心理健康有重要的意義。2003年4月，將情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)列入新課程標準，這為教師重視學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了依據(jù)。

一、正確理解情感態(tài)度與價值觀目標的含義

情感態(tài)度與價值觀強調(diào)以學生的精神發(fā)展為主，促進學生的綜合素質(zhì)教育，建立正確的價值觀，樹立高尚的道德情操，具有積極的人生態(tài)度，樹立遠大的理想。將其融入化學教學，可以從不同的角度使學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的情感：1.積極的情感能產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。在教授化學知識時，教師要采取多種有效手段調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生興趣與熱情，構(gòu)建良好的學習氛圍。例如，教學中，教師要采取引導的方式，讓學生積極思考、作答，并聯(lián)系生活實際，應(yīng)用多媒體技術(shù)、動手實踐等方式，激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。2.良好的態(tài)度能指引學生的學習行為?！皯B(tài)度決定一切”，學生的學習態(tài)度指引著學生的學習行為，良好的學習態(tài)度是一種積極的情感。在教學過程中，教師可以講解化學家對于化學研究所付出的努力與艱辛，以及化學家的生平事跡，幫助學生樹立正確的價值觀，端正學習態(tài)度。3.正確的價值觀能促進學生的不斷進步價值觀對人們的行為具有指導作用，而教學方式對學生價值觀的形成有重要的影響。學校是幫助學生樹立正確價值觀的重要平臺，教師在培養(yǎng)學生化學學習興趣的同時，還要不斷地通過教學，培養(yǎng)一些在化學領(lǐng)域特別有興趣、有能力的學生，促使學生樹立將來為我國化學事業(yè)做貢獻的信念。

二、化學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀目標存在的問題

1.“情感態(tài)度與價值觀”目標的理解上存在偏差。部分教師在三維目標的認識上存在誤區(qū)，認為三者是獨立存在的個體，但實際上，三者緊密聯(lián)系、相輔相成，是一個有機整體?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)要在學習知識技能、過程與方法中落實。2.“情感態(tài)度與價值觀”目標的設(shè)置上比較空洞?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是一種抽象的概念，只有大的框架，沒有具體實施的方式，這些目標完成的表現(xiàn)是什么、實施的具體方式又是什么，都沒有具體的定論。教師只了解新課標的要求，卻不知如何完成，致使情感目標成為空談，沒有針對性，缺乏實踐性。同時，化學是一門概念性強的學科，反映物質(zhì)世界的客觀規(guī)律，具有較強的邏輯性、客觀性、系統(tǒng)性，教師容易講解，學生也容易接受。但是，將情感態(tài)度與價值觀融入化學教育中，缺乏具體的措施，缺乏明顯的表現(xiàn)，需要教師制定周密的計劃，從不同的角度和深度去探究。此外，情感具有個人導向性，具有隨意性和主觀性，教師的個人素質(zhì)與專業(yè)水平便成為決定這一目標實施成敗的關(guān)鍵。如何檢測學生的學習效果，也為教學增加一定的難度。3.“情感態(tài)度與價值觀”目標的教學過程缺乏有效性。部分教師在教學中缺乏系統(tǒng)的計劃，沒有清晰的認識，往往難以達到預(yù)期效果，也難以發(fā)揮教學的指導作用。在這種情況下，“情感態(tài)度與價值觀”成為教學的附屬品，難以得到教師重視，也就不會精心設(shè)計與實施。而且部分教師在教學過程中仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學，并沒有將情感態(tài)度與價值觀教育融入教學當中。在課堂教學中，有些教師為了完成教學進度，有意忽略情感態(tài)度與價值觀教育，將教學重點放在知識的傳授上，使一些設(shè)計的相關(guān)情感目標流失，難以得到落實，這些做法不利于學生身心的發(fā)展，難以培養(yǎng)具有健全人格和較高綜合素質(zhì)的學生。可見，“情感態(tài)度與價值觀”沒有真正地融入化學教學課堂，以至于學生對其理解不夠，缺乏深層次的體驗，難以產(chǎn)生共鳴，更難以達到教學目標。

三、化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀目標的策略

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，我們進入了信息化時代，青少年可以通過多渠道獲得信息，致使青少年的情感態(tài)度和價值觀發(fā)生了巨大的變化。本文通過對行為主義理論的闡述;從家庭教育方面分析對青少年情感態(tài)度與價值觀的影響，對青少年形成情感態(tài)度與價值觀的負面影響提出對策等三方面進行論述。

關(guān)鍵詞:行為主義;情感態(tài)度;價值觀;強化

一、引言

最近的貴州畢節(jié)四兄妹自殺悲劇事件，讓我們不得不重新思考在家庭教育中家長應(yīng)該負起什么樣的責任，近期報道的江西初中生毆打小學生的事件，讓我們思考如今孩子的情感態(tài)度與價值觀到底是怎樣的?青少年是祖國未來的希望，很多年前梁啟超先生說過“少年強則中國強”，發(fā)生如此之多的青少年自殺事件，怎能不讓我們惋惜!從這些現(xiàn)象折射出社會、家庭和學校對青少年的生命教育、心理教育、挫折教育都沒有盡到自己的責任，是沒有對青少年的情感態(tài)度與價值觀做正確的教育引導。

二、行為主義理論

1913年，以《行為主義者眼中的心理學》一文的發(fā)表為標志，華生創(chuàng)立了行為主義學習理論［1］。他認為人類很多的行為都是通過后天建立的刺激－反應(yīng)所形成的。下面簡要介紹以巴甫洛夫、斯金納和班杜拉為代表人物的行為主義理論。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體產(chǎn)生無條件反應(yīng)。斯金納主認為操作性條件反射式對生物的自發(fā)活動進行強化而形成的條件反射。班杜拉的社會學習理論認為一個人的言語行為技能、情感、態(tài)度品德等內(nèi)容是通過對社會環(huán)境中他人(榜樣)的觀察模仿而獲得的，所以特別強調(diào)榜樣的示范作用。

【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應(yīng)用適當?shù)慕虒W方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養(yǎng)成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學英語教學中運用的內(nèi)容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態(tài)度重要性的角度著手，并對實際應(yīng)用中的優(yōu)化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;情感;態(tài)度

英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應(yīng)知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應(yīng)用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現(xiàn)實小學英語教學具有重要的意義。

一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的重要性

（一）輔助學生對語言的學習

情感與態(tài)度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學生對知識的理解和應(yīng)用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態(tài)度應(yīng)用在教學中，能輔助學生對相應(yīng)知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。

［摘要］在科學教學中，求知欲是學生積極學習的動力。教師可根據(jù)教學需要，選擇學生感興趣的活動，拖延教學時間節(jié)點，吊足學生胃口；在探究活動前，欲擒故縱，先遂了學生心愿，讓其單獨行動，使其失敗，然后引導學生分析，使學生感受到合作的重要性；在學生遇到難題時，適時指導，師生共克難關(guān)，使探究活動得以繼續(xù)；在探究活動后，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學生分享和交流，使學生獲得更多成功的體驗。

［關(guān)鍵詞］科學教學；情感態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)

人類步入21世紀后，對“人才”重新進行了定義：人才不但要具有豐富的知識和較高的技能，而且要富有創(chuàng)新精神，具備健全的人格、正確的情感態(tài)度和價值觀。同時，《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育，情感態(tài)度與價值觀是科學素養(yǎng)的重要組成部分。”一個有良好的情感態(tài)度與價值觀的人，才能夠稱為具有較高科學素養(yǎng)的新時代人才。但是，在教學中，教師似乎只關(guān)注如何讓學生掌握更多的知識，培養(yǎng)更多的能力，忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)加以研究。那么，在小學科學教學中，該如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀呢？下面，筆者以“養(yǎng)蠶”系列活動為例，談?wù)勛约旱慕虒W體會。

一、遷延歲月，呵護求知欲

心理學研究表明：人一生下來就對陌生事物產(chǎn)生好奇心，而想要滿足這種好奇心的欲望就是求知欲。課堂教學中，教師的任務(wù)是想辦法激發(fā)學生的求知欲并加以呵護。為此，在教學中，筆者總是想方設(shè)法保護學生的求知欲，選擇學生感興趣的活動，故意拖延教學時間節(jié)點，以激起學生更大的求知欲，使學生能積極主動地參與學習活動。如蘇教版四年級教材有一個單元的內(nèi)容是帶領(lǐng)學生進行養(yǎng)蠶活動，從學期第一節(jié)課開始，學生便一直期待這一活動的開展。然而根據(jù)教學進度，養(yǎng)蠶活動應(yīng)該在3月下旬開始，但是到了4月初，筆者依舊教學其他內(nèi)容，沒有帶領(lǐng)學生養(yǎng)蠶。于是，有些學生耐不住性子了，每次上課都問：“楊老師，到底什么時候養(yǎng)蠶?。俊惫P者總是微微一笑，這樣解釋：“時候未到啊！現(xiàn)在還不是養(yǎng)蠶的最佳時候，在恰當?shù)臅r候我們就開始養(yǎng)蠶活動。不過，你們現(xiàn)在可以做些準備工作了?！惫P者的解釋就像一盆冷水潑到學生的頭上，每每看到學生像漏了氣的皮球，筆者真有點于心不忍，但是這樣的胃口必須吊。到了4月中旬，桑樹上的桑葉已經(jīng)長得足夠大，氣溫也越來越適合蠶的生長了，筆者果斷宣布：“養(yǎng)蠶活動正式開始！”教室一下子沸騰了，學生的熱情得到釋放，懷著強烈的求知欲參與到養(yǎng)蠶活動之中。“越難得到的東西，人們就越想得到！”因此，在教學中，根據(jù)教學需要，人為地拖延教學時間節(jié)點，吊足學生的胃口，使學生的求知欲達到最強再展開活動，往往能取得好的教學效果。

二、欲擒故縱，培養(yǎng)合作精神

摘要：高中歷史學科的人文性特點決定了歷史教學能促進學生情感態(tài)度培養(yǎng)及正確價值觀樹立。由于高中歷史教學涉及中華文明的起源及現(xiàn)代歷史發(fā)展，教學時在愛國主義情操的影響下，對學生的情感態(tài)度及價值觀具有一定的影響作用。基于此，本文對高中歷史教學中對學生情感態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;情感態(tài)度;價值觀培養(yǎng)

教育不僅是培養(yǎng)知識和技能，而且是培養(yǎng)學生情感態(tài)度及價值觀的活動。教育目的是促使學生樹立正確價值觀，成為有尊嚴、有情感的人，幫助學生逐漸成為高情商的素質(zhì)人才?；谛抡n程的要求，高中歷史教學中在給學生傳輸歷史知識，陶冶學生愛國情操方面要有所提升，同時要有針對性地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，進而加大力度培養(yǎng)學生處理事務(wù)，應(yīng)對各種關(guān)系的情商能力的發(fā)展。

一、情感態(tài)度及價值觀的內(nèi)涵

情感、態(tài)度、價值觀指認識目標時產(chǎn)生的認知狀態(tài)，這種認知狀態(tài)有很大一部分是受到個性化的發(fā)展特征影響。所謂“情感”指人對客觀事物的認知反饋是否符合自身認知，人對不同的客觀事物會產(chǎn)生相對應(yīng)的情感態(tài)度。例如：悲傷或喜悅、喜愛或厭煩、激動或壓抑，等等。一定的情感認知傾向和情感反饋是價值觀形成的基礎(chǔ)，也是情商的集中體現(xiàn)?！皯B(tài)度”是指對客觀事物的看法和對客觀事物進行的反饋，是相對持續(xù)性較長的內(nèi)在反應(yīng)，是哲學中提到的主觀意識?！皟r值觀”是情感與態(tài)度的內(nèi)在評價標準，是對事物價值的評價準則。明辨是非對錯，判斷真善美、假惡丑的評價標準，對事物進行合理處理是提高情商的重要部分。人通過自身形成的情感、態(tài)度及價值觀指導自身行為。因此，在學生階段通過歷史人物的事跡、歷史事件的發(fā)展分析培養(yǎng)學生建立正面的情感態(tài)度及價值觀，進而提高學生處理事務(wù)的情商。

二、高中歷史教學中學生情感態(tài)度及其價值觀的培養(yǎng)