1.引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)?！敖處煈?yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”。情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識的同時，其情感品質(zhì)得到升華和提高。隨著師生互動教學(xué)模式的不斷豐富和完善，我發(fā)現(xiàn)師生良好情感的互動對于更好地開展教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性有著非常重要的作用。

2.情感在課堂教學(xué)中的作用

2.1情感與認(rèn)知活動。

認(rèn)識過程與情感過程的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了“總體大于部分”的系統(tǒng)效應(yīng)。人們認(rèn)為：刺激大腦右半球，使兩個半球處于協(xié)同活動中，并預(yù)期能得到下述模式：一個半球+一個半球=兩倍的效益，但研究結(jié)果大大出乎預(yù)料，這種刺激所產(chǎn)生的效益達(dá)到五至十倍。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識課堂教學(xué)中情感的巨大作用。積極、愉快的心情會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而提高學(xué)習(xí)效率。不良的心境，包括過分緊張和焦慮則會減少學(xué)生的活動能量，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.2課堂教學(xué)中的情感氛圍。

【摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，音樂教學(xué)在職業(yè)教育中已經(jīng)成為十分重要一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，因而有效開展音樂教學(xué)十分必要。在當(dāng)前音樂教學(xué)過程中，為能夠取得更加理想教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意融入情感教育，使學(xué)生獲得更好情感體驗，也就可使學(xué)生更好理解并掌握音樂知識，得到更好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；情感教育；融入

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)已經(jīng)成為重要教學(xué)內(nèi)容，而音樂素質(zhì)的培養(yǎng)就是其中一個方面，有效開展音樂教學(xué)十分必要。在音樂教學(xué)過程中，通過融入情感教育可得到比較理想教學(xué)效果，有利于學(xué)生更好體會音樂知識及音樂情感，強(qiáng)化其音樂素養(yǎng)。作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)注重情感教育融入，并且應(yīng)當(dāng)以有效途徑融入情感教育，以更好實現(xiàn)音樂教學(xué)。

一、情感教育在音樂教學(xué)中應(yīng)用價值及意義

首先，音樂教學(xué)中融入情感教育可使學(xué)生音樂知識水平及文化修養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。音樂作品是音樂家在不斷積累生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)造，作品中包含豐富情感，并且具有較高美學(xué)價值。在實際教學(xué)過程中，若單純讓學(xué)生聽音樂及簡單對音樂作品進(jìn)行介紹，無法提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，而在融入情感教育基礎(chǔ)上，可使學(xué)生對音樂作品中所包含更深層次內(nèi)容更好理解，更好掌握音樂作品中情感，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)有效提升，促使其更好發(fā)展。其次，在音樂教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生形成良好人格。在音樂教學(xué)中，通過融入情感教育，可使學(xué)生正確對待實際生活中挫折，使其敢于面對困難。比如，在對《第七交響曲》這一音樂教學(xué)過程中，通過實行愛國主義及熱愛和平情感教育，可使學(xué)生更好感受作品中情感，認(rèn)識到和平可貴，使其更感恩生活，同時也能夠形成敢于面對困難及克服困難良好品質(zhì)，這對于學(xué)生今后發(fā)展十分有利。再次，融入情感教育利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在當(dāng)前音樂教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)也十分重要，而通過融入情感教育，可使學(xué)生具備強(qiáng)大情感動力，使其敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，從而也就能夠使其創(chuàng)新思維得以更好發(fā)展①。

二、在音樂教學(xué)中融入情感教育的有效策略

一、創(chuàng)設(shè)情境培育情感

情感體驗總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生如臨其境，有直觀形象可以把握，有濃烈氛圍可以感受，有愉快活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。例如在講述“電子云”時，教師可以運(yùn)用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快“入境”，領(lǐng)略原子結(jié)構(gòu)的奧秘。在這樣的情境中，學(xué)生會情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的“電子云”概念。又如在講焰色反應(yīng)時，教師不僅可以讓學(xué)生親自做能搜集到的各種金屬的焰色反應(yīng)實驗，近距離感受各種美麗的焰色，而且可以引導(dǎo)學(xué)生拍攝下來，再在大屏幕上回放，由此激起學(xué)生捕捉美麗的自豪感受。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、結(jié)合化學(xué)原理培育情感

萬物皆規(guī)律，能夠認(rèn)清規(guī)律，并遵守規(guī)律行事，則順利和諧，否則便會困難重重，甚至付出慘重代價?；瘜W(xué)原理即客觀規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)識并尊重規(guī)律的意識，對培育學(xué)生的通達(dá)情感至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)原理時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，其實客觀事物都存在正反兩面性甚至多面性，沒有任何一件事情，只有積極意義而沒有消極意義，也沒有任何一件事情，只有消極意義而沒有積極意義。在此可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行討論，充分認(rèn)清事物的兩面甚至多面性。在學(xué)習(xí)元素周期律時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物極必反的規(guī)律，我國古代成語也提到樂極生悲，喜極而泣，所以在生活中妄自尊大和妄自菲薄都是違背客觀規(guī)律的，從而使學(xué)生開闊胸襟，通達(dá)情感。

三、聯(lián)系實際培育情感

在化學(xué)教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行愛國情懷和科學(xué)素質(zhì)培育，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛科學(xué)的情感，是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在這一點上，化學(xué)較其他學(xué)科有許多獨特的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)中要貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，另一方面用具體生動的事例向?qū)W生證明，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國化學(xué)工業(yè)獲得飛躍發(fā)展，我國的化學(xué)科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)，取得舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內(nèi)容時，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、愛國主義情感培育。在實驗教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

一、擁有一顆愛心，以情喚情

情感教學(xué)中教師對學(xué)生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛學(xué)生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，用賞識的眼光看待每一個學(xué)生，就是要相信每一個學(xué)生，人人都能學(xué)好，個個都能成材。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強(qiáng)。人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學(xué)。

二、展示化學(xué)之美，以美融情

“科學(xué)是美的，每個科學(xué)家都有這種感覺。”（楊振寧語）化學(xué)世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧秘?zé)o窮。

化學(xué)美在于它的內(nèi)容美。元素周期律給人以節(jié)律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結(jié)構(gòu)給人以對稱美，千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍給人以靜態(tài)美，化學(xué)平衡的移動給人以動態(tài)美，氧化還原反應(yīng)又給人以辨證統(tǒng)一美?；瘜W(xué)美還在于化學(xué)現(xiàn)象之美?；瘜W(xué)現(xiàn)象是以物質(zhì)豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學(xué)生美的感覺。藍(lán)色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質(zhì)以其本身艷麗的色彩吸引學(xué)生；鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學(xué)現(xiàn)象總是能引起學(xué)生的一片驚嘆。

同樣，美的語言也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。教學(xué)語言精煉是教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)，用詞的準(zhǔn)確性，用語的嚴(yán)謹(jǐn)性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己盟季S，收到“潤細(xì)無聲”的效果。教學(xué)語言幽默是教師應(yīng)發(fā)揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言的幽默并不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)鋼琴教學(xué)中情感教育的途徑

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，豐富情感教育無論在哪個學(xué)科，教材都是教學(xué)的依據(jù)，鋼琴教學(xué)也是如此，教材是使學(xué)生獲得音樂感受的重要因素，其收錄富有欣賞價值、感染力強(qiáng)的樂曲是使鋼琴教學(xué)情感化的基礎(chǔ)。鋼琴教材中有包括立意美、情景美等多種審美因素，比如教材中的情境美對學(xué)生有著深刻的感染力，能夠在學(xué)生的腦海里印下深刻的記號。過去的鋼琴教學(xué)中，我們過于注重學(xué)生的鋼琴技能和技巧，選擇了太多技術(shù)性很強(qiáng)，但情感性較弱的樂曲，學(xué)生很少能練習(xí)到情感豐富、風(fēng)格迥異的樂曲。長此以往，學(xué)生雖然能擁有嫻熟的鋼琴技巧，但幾乎不能主動地感受到來自音樂的美感。因此，我們高師鋼琴教師在對教材進(jìn)行選擇時，除了必要的基礎(chǔ)性技巧訓(xùn)練，一定要站在學(xué)生的情感角度，為他們選擇情感豐富、風(fēng)格不同的鋼琴樂曲。我們?yōu)閷W(xué)生選擇的樂曲要體現(xiàn)出大自然的美、各地的風(fēng)土人情等不同的主題，鍛煉他們理解樂曲中心主題的能力，也要鼓勵學(xué)生嘗試不同類型的樂曲，并且了解各個類型作品起源、風(fēng)靡于哪個歷史時期，了解不同時期特別是具有代表性的幾個作曲家的作曲風(fēng)格，綜合提高學(xué)生對音樂審美的能力。此外，我們還應(yīng)選擇具有中華民族特色的樂曲，讓學(xué)生在對比東西方音樂文化的同時，對我們民族文化有更深的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

（二）根據(jù)心理學(xué)層次進(jìn)行情感教育情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，一種由淺入深的心理過程。對于鋼琴情感教育來說，其也是一個逐漸深入的過程，目前的鋼琴情感教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)層次依次為如下的四個層次：

1.認(rèn)可層次，情感教育目標(biāo)的一級層次。這個層次是指，學(xué)生通過對鋼琴教材及相關(guān)課外書籍的簡單了解，或者是某些情感教育因素使學(xué)生發(fā)生能夠產(chǎn)生興趣的有意注意或無意注意，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)可。這一層次一般只存在于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的內(nèi)心會受到一定的觸動，但不會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

2.外顯層次，情感教育目標(biāo)的二級層次。在此層次中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，會產(chǎn)生一種直接的、未經(jīng)深層轉(zhuǎn)化的情感，表現(xiàn)在神情外顯。學(xué)生的情感表現(xiàn)也常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，僅限于語言上的贊嘆、反對和表情上的改變。

3.體驗層次，情感教育目標(biāo)的三級層次。由于這個層次以前兩個層次為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的情感體驗也較深，能夠?qū)σ魳酚姓_的價值判斷。對于音樂藝術(shù)的判斷中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受做判據(jù)，從感情上能夠正確給予其肯定或者否定的判斷。學(xué)生情感在這一層次出現(xiàn)質(zhì)變，將外顯的情感內(nèi)斂，形成價值體驗。

摘要：高中政治是高中教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的意義，因此，提高高中政治教學(xué)水平非常有必要。情感教學(xué)是當(dāng)前較為新穎的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要影響。從情感教學(xué)的基本特征入手，針對教師如何在教學(xué)中融入情感教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中政治；情感教學(xué)；特點；應(yīng)用

隨著我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，提升課堂教學(xué)有效性成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升效果不是非常明顯，因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用符合當(dāng)前教學(xué)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。將情感教學(xué)融入高中政治教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、情感教學(xué)的基本特征

（一）真實性

真實性是指教師在教學(xué)過程中，常常會使用真實的教學(xué)案例，讓學(xué)生從中體會、感悟，完成教學(xué)目標(biāo)[1]。此外，真實性還包括教師在教學(xué)中的真實展示，以及學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。如，教師教學(xué)的熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注等。

幾年來的教學(xué)實踐表明，實施教學(xué)目標(biāo)評價是深入開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標(biāo)評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實施教學(xué)目標(biāo)評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向：一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標(biāo)體系和評價體系。目標(biāo)評價漸趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。另一方面，與認(rèn)知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的研究卻明顯滯后。我們認(rèn)為，健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強(qiáng)情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評價得以深入發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進(jìn)入一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。近兩年來，我們在實施認(rèn)知、技能領(lǐng)域目標(biāo)評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)與評價進(jìn)行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實施情感教育目標(biāo)評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。由于人的需要是復(fù)雜多樣的，所以產(chǎn)生的情感也是多種多樣的。其中有合理、積極、健康的情感，也有不合理、消極、不健康的情感。情感教育的任務(wù)就是通過一定的教育活動，改變和影響人的情感狀態(tài)及其內(nèi)容，變消極情感為積極情感，變不良情感品質(zhì)為積極情感品質(zhì)，從而使物理教學(xué)成為健全、完善的教學(xué)，這就是情感教育的基本目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知、技能內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的有兩個方面：一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認(rèn)知、技能領(lǐng)域的目標(biāo)貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是結(jié)合物理認(rèn)知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)。總之，加強(qiáng)情感教育的目的，就是要使情感教育與認(rèn)知、技能教育有機(jī)結(jié)合，相輔相成，同步升華。

根據(jù)上述情感教育的目的，結(jié)合物理教學(xué)的特點，我們在初中物理教學(xué)中滲透情感教育主要抓了三個方面：一是學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。即學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要有：1．對待物理知識、技能的態(tài)度，如，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。2．科學(xué)的求知態(tài)度，如實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有自信心，有堅韌不拔、百折不撓的意志，有自強(qiáng)、自立的獨立精神和勇于探索和勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神等。二是人生價值情感的培養(yǎng)，即積極的人生態(tài)度和良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的人生態(tài)度主要是指辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀；良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指積極上進(jìn)、有崇高的理想及對人生信念的執(zhí)著追求等。三是社會情感的培養(yǎng)，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，情感、義務(wù)感、責(zé)任感等。此外，還有培養(yǎng)學(xué)生的理智感和美感等。

二、進(jìn)行情感教育目標(biāo)的水平分類及其章節(jié)目標(biāo)的制定

上述情感教育的目的和內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的終極目標(biāo)。為便于教師在教學(xué)過程中能及時對學(xué)生各個階段情感目標(biāo)的到達(dá)度進(jìn)行評估，并及時進(jìn)行有效地調(diào)控、矯正，就必須對上述情感目標(biāo)進(jìn)行水平分類，使之成為由低到高的有序連續(xù)體。

為了使教師的教學(xué)活動能實現(xiàn)師生的情感交融,實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化,教師依據(jù)情感教學(xué)的理論對課堂教學(xué)進(jìn)行探索與研究,通過實踐使自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法與手段達(dá)到新的境界,從而形成師生共同發(fā)展的廣闊遠(yuǎn)景。下面我們將從情感教學(xué)的三個方面進(jìn)行膚淺闡述。

一、究教材,挖掘情感

中學(xué)的政治教材蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,我們在利用課文教材時,必須對課文內(nèi)容融會貫通,同時對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提煉,整合教育的資源,善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如,在教學(xué)七年級第二課《善于調(diào)節(jié)情緒,保持樂觀心態(tài)》中,我們在組織教學(xué)的過程中,把握課文“喜、怒、哀、懼”四個關(guān)鍵詞,利用現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,將四中典型情緒與人的各部分表情(尤其是面部表情)進(jìn)行淋漓盡致的描述,不僅讓學(xué)生了解了課文的主題內(nèi)容,同時也深刻體驗到情緒與表情的關(guān)系,通過我對教材內(nèi)容拓展與各方面因素的整合,經(jīng)過藝術(shù)性的加工與處理,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時也獲得情感上的陶冶,使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學(xué)情景,使優(yōu)化了的課堂教學(xué)成為情知互促并茂的學(xué)習(xí)境界。

二、真情相呼,激發(fā)求知欲望

情感教育是在素質(zhì)教育的背景下,教師所追求高境界的理想教學(xué),并通過教師的教學(xué)活動的實踐磨練,探索與研究促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高,形成師生合作,富有特色的教學(xué)風(fēng)格,在情感教學(xué)理念的引導(dǎo)下,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與模式,實現(xiàn)教學(xué)精神與教學(xué)能力新的突破。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學(xué)的意義與內(nèi)容,而且包含了思想的情感色彩,只有熱愛科學(xué)的人,才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感。”教育家的精彩的一段話,清晰地道明了教師對科學(xué)態(tài)度、感情,對學(xué)生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。

教師在組織學(xué)生的教學(xué)過程中循循善誘,用自己的真情般愛心,創(chuàng)設(shè)與營造激發(fā)師愛的場景,為學(xué)生培養(yǎng)健康美好的情感世界,在教師的熱情與用心的呵護(hù)下讓每一位學(xué)生獲得成功的快樂與體驗,培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會激烈的競爭樹立自信、自強(qiáng)從容、的信念,這就充分體現(xiàn)了情感教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。我們曾經(jīng)在工作的實踐中,接觸一個非常優(yōu)秀的學(xué)生,在一次偶然的機(jī)會,我們進(jìn)行了一次交流,當(dāng)我們談到他的學(xué)習(xí)情況時,他就對我們說了一件非常難忘的事情,在他的眼光里充滿著幸福感,原來在初二時,由于他的政治教師專業(yè)知識與能力存在問題,進(jìn)入初三轉(zhuǎn)入四中后,他的政治便顯得捉襟見肘,這時他非常幸運(yùn)地碰到我們,重新點燃他心中的希望之光,我們富有情感的教學(xué)方法與豐富的教學(xué)情感深深吸引了學(xué)生,更值得欣慰的是,在一次時政小論文講評課上,教師對學(xué)生時政小論文進(jìn)行總體評價后,竟將他的時政小論文作為范文進(jìn)行宣讀與點評,并公開對他的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表楊。聽著,當(dāng)時的他心里涌流著一股暖流,感到非常激動,教師真情的鼓勵,將成為他勤奮拼搏的核動力,他體驗到教師的真情帶來了學(xué)習(xí)的幸福與快樂,最后順利考上高中。這事例非常深刻說明我們教師對學(xué)生的關(guān)愛將締造學(xué)生終身的前途與未來的命運(yùn),教師應(yīng)該自覺地、有意識地關(guān)心與了解學(xué)生的困難,由教師的愛去滿足學(xué)生的情感需要,噴發(fā)學(xué)生無窮的求知欲望,師生情感的真心相呼,成功架起一座情感交融的“心橋”。

對于音樂而言，主要是作為一門藝術(shù)，也是初中課程體系中的重要組成內(nèi)容，傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)方法相對比較單一，僵化的教學(xué)課程直接的削弱了音樂課程的重要性，教和學(xué)的缺失直接暴漏出初中音樂教學(xué)存在的困境，情感教學(xué)的方法主要是根據(jù)情感作為載體，在理念中建立起開放式的教學(xué)空間，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力以及藝術(shù)情操，對于促進(jìn)初中音樂教學(xué)具有重要意義。

1情感教學(xué)的意義分析

1．1音樂的載體。在音樂課堂上，教和學(xué)的構(gòu)建要融入一定的情感，這樣才能在一定程度上為音樂以及課堂的結(jié)合創(chuàng)造出相應(yīng)的條件，學(xué)生只有帶著情感走入到音樂的世界中，在情感相互共鳴的基礎(chǔ)上，積極的感受音樂帶來的一些情感沖擊，這樣能夠讓音樂課堂變得更加具有活力，同時滿足教和學(xué)的實際需要。所以情感主要作為音樂的載體，在情感進(jìn)行積極滲透的過程中，音樂課堂將會具有著一定的感染力。初中學(xué)生自身處于個性化發(fā)展比較特殊的階段，一些輕松愉快的音樂課堂可以更好的輔助教學(xué)，讓學(xué)生在情感的投入以及共鳴過程中更好的對音樂意境進(jìn)行體驗，對學(xué)生自身的音樂文化修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。1．2音樂的元素。在初中進(jìn)行音樂教學(xué)中，對學(xué)生音樂作品的欣賞能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)，是作為音樂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在對學(xué)生能力構(gòu)建的時候，情感教學(xué)是一個切入點，作為音樂感染力形成的重要基礎(chǔ)，情感主要是作為音樂的元素，在情感教學(xué)的過程中，需要從情感面進(jìn)行出發(fā)，讓學(xué)生可以用心的走入到音樂的作品中，對學(xué)生自身的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也會潛移默化的對學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這也是作為初中音樂教學(xué)中的關(guān)鍵點。

2情感教學(xué)實施的措施分析

對于情感教學(xué)而言，在初中音樂教學(xué)過程中的合理實施，主要是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)做出了相應(yīng)的優(yōu)化以及調(diào)整，也是在實踐“生本”理念的基礎(chǔ)，建立起一個開放式的音樂課堂，根據(jù)其情感作為載體以及元素，合理的將音樂和課堂相互的融合到一起，這樣可以對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行全面的激發(fā)，這也是作為情感教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的要求。因此初中音樂情感教學(xué)的過程中，必須要重點的在音樂教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透，在情感式的教學(xué)中根據(jù)音樂中的情感來帶動學(xué)生動情，保證實現(xiàn)情感上的共鳴，對初中音樂的整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的提高。2．1根據(jù)學(xué)生作為主體，創(chuàng)設(shè)出開放式的教學(xué)空間。對于學(xué)生來說，主要作為課堂教學(xué)的主體所在，在情感教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，必須要堅持根據(jù)“生本”的理念，并且充分的立足于初中學(xué)生自身的個性化發(fā)展需要，在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和教學(xué)模式實施的時候，要對學(xué)生的個體獨立性給予足夠的尊重。開放式的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要求教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教和學(xué)兩個維度引起足夠的重視，合理的將情感教學(xué)作為教和學(xué)時候的立足點，積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對課堂教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行全面的提高。比如在《雪絨花》進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需要做到情感的導(dǎo)入，對學(xué)生自身的主體感知引起足夠的重視，在情感的帶動之下能夠逐漸的發(fā)現(xiàn)美以及表現(xiàn)美，因此教師需要合理的對教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計，積極的引導(dǎo)學(xué)生能主動的進(jìn)行探索，提高學(xué)生自身的音樂素質(zhì)。2．2根據(jù)情動情，創(chuàng)設(shè)出情景式的音樂教學(xué)。在初中音樂進(jìn)行教學(xué)的時候，通過將情感作為音樂教學(xué)過程中的主線，并且讓其真切的感知，從中可以獲得一定程度的領(lǐng)悟。情景式的教學(xué)主要是情感教學(xué)過程中的重要載體，是可以在情感元素進(jìn)行融合的過程中對學(xué)生的情感進(jìn)行點燃，從而不斷的激發(fā)學(xué)生自身的興趣，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及互動。所以在開放式教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)空間能夠幫助學(xué)生對自身的情感進(jìn)行釋放，不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠走入到音樂的世界中，教師要立足于作品的背景，在情感進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，積極帶動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在一定程度上保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在此之外，進(jìn)行情感帶動之下，學(xué)生對于歌曲的學(xué)習(xí)將會更加充滿著的熱情，也會注入到更多的自我情感，在情感進(jìn)行積極熏陶的過程中，學(xué)生可以更加快速的走入到音樂的世界中，并不僅僅只是簡單的唱歌。所以把情境作為情感的重要載體，是可以更好的將情感教學(xué)有效的融入到音樂課堂中，并對課堂的教學(xué)氛圍作出一定的渲染，激發(fā)學(xué)生自身對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3總結(jié)

摘要：長期以來，我國的英語教學(xué)忽視情感因素的作用，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，甚至導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙。焦慮會使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識的增強(qiáng)，他們對那些可能會給自己帶來威脅的言行往往采取回避和退縮的態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤，由此帶來的批評和“嘲諷”無疑會挫傷那些性格比較脆弱的學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致其因怕犯語言錯誤而不愿參與課堂活動。

關(guān)鍵詞:情感因素;情感素質(zhì);學(xué)習(xí)效率

一、積極的語言情感與態(tài)度的培養(yǎng)

1．語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。

人類語言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往，人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言有助于溝通情感、增進(jìn)友誼、改善人際關(guān)系?？傊?，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往，并在交往過程中表達(dá)情感態(tài)度。與其他學(xué)科相比，語言學(xué)科與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。

2．情感對語言學(xué)習(xí)的影響。